最优四上语文蝴蝶的家教案大全（19篇）

教学工作计划的制定需要紧密结合课程教材的特点和要求，保证教学流程的连贯性和合理性。教学工作计划是教师在一定时间范围内对教学内容和教学目标进行规划和安排的重要工作，通过制定教学工作计划，可以合理安排课程进度，提高教学效果。如何编写一份高质量的教学工作计划是每位教师都需要思考和探索的问题，制定教学工作计划需要考虑教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的应用等方面。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供教师参考和借鉴，相信会对教师的教学工作有所帮助。

枯叶蝴蝶鲁教版七年级语文教案

峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶还要美丽些，是峨眉山最珍贵的特产之一。

它阖起两张翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯了的树叶。谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。

收敛了它的花纹、图案，隐藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁华的花丛，停止它翱翔的姿态，变成了一张憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰颜色的枯叶。

它这样伪装，是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁与憔悴。

它以为它这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它。有一种生物比它还聪明，这种生物的特技之一是装假作伪，因此装假作伪这一种行径是瞒不过这种生物——人的。

人把它捕捉，将它制成标本，作为一种商品去出售，价钱越来越高。最后几乎把它捕捉得再也没有了。这一生物品种快要绝种了。

到这时候，国家才下令禁止捕捉枯叶蝶。但是，已经来不及了。国家的禁止更增加了它的身价。枯叶蝶真是因此而要绝对的绝灭了。

我们既然有一对美丽的和真理的翅膀，我们永远也不愿意阖上它们。做什么要装模作样，化为一只枯叶蝶，最后也还是被售，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶到处飞翔，被捕捉而又生生不息。

我要我的翅膀两面都光彩夺目。

我愿这自然界的一切都显出它们的真相。

枯叶蝴蝶鲁教版七年级语文教案

教学目标：

1、朗读课文，体会文中所蕴含的深刻哲理。

2、联系生活，对学生进行情感熏陶。

教学重点难点：

朗读课文，体会本文所蕴含的哲理，认识到。

装假作伪的危害性。

教学方法：对话式教学。

教具准备：

时间安排：1课时。

教学过程：

(二)创设情景导入新课。

师：看，蝴蝶，你能用语言描述一下你眼中的蝴蝶吗?

生：美丽的。

生：五颜六色的。

生：五彩斑斓的。

生：漂亮的。

生：5只。

生：7只。

师：其实，这上面一共是7只蝴蝶，一种像枯叶一样的蝴蝶。

师：那么，对于枯叶蝴蝶你了解多少?你预习课文的时候都查到哪些资料?

生：读自己所查的资料。

师：同学们查的比老师还多，老师也查到了一些有关于枯叶蝴蝶的资料，请同学们集体读读(大屏幕显示)。

生：想。

师：那么，今天就和老师一起走进当代作家徐迟的哲理散文《枯叶蝴蝶》(板书课题)。

(三)初读课文整体感知。

师：这篇文章不长，老师很想给大家读一下，大家想不想听?

生：想。

(师朗读完课文学生回答)。

(四)读中品语言，品中读道理。

师：朗读课文，背你最欣赏的语句段落，谈谈自己喜欢的理由。可采用下列方式展开交流：

1、我喜欢的句子是()，因为它写出了()。

2、我最欣赏课文的()句话，()词用的好，好在()。

3、我觉得()写的好，告诉我们()。

(五)合作探讨小组释疑。

师：下面请大家跳读课文，找出难以理解的句子，小组内解决，解决不了的将问题记在卡片上。如：

(1)我要我的翅膀两面都光彩夺目。

(2)但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁与憔悴。

(六)让情感在对话的天空升华。

师：通过同学们组内积极的合作、激烈的争论，我们对课文有了更深刻的理解，那么，枯叶蝴蝶、人类、作者徐迟这三者到底是怎么想的呢，下面请同学看一段采访：

教师拟定采访稿：

(1)枯叶蝴蝶，你很美丽，尤其是张开翅膀的时候，可是，为什么要阖上翅膀?

(2)你知道吗?这种做法非但没有保护到你，还加重了你的灭亡?

(3)人类，枯叶蝴蝶越来越少了，你为什么视法律不顾仍执迷不误?

(4)徐迟先生，您写这篇文章的意图是什么?枯叶蝴蝶的灭绝究竟是什么原因造成的?

教师总结：

是装假作伪害了枯叶蝴蝶，而装假作伪也是人的特技之一，也许枯叶蝴蝶今天凄惨的命运就是装假作伪者的明天!正如孔子那句话：“君子坦荡荡，小人常戚戚”。

(七)心灵对话的舞台。

师：此时此刻，你想对枯叶蝴蝶、捕蝶者、作者徐迟说什么?(一句最简洁的、最真诚的话语表达心声)可采用以下方式进行交流：

(1)枯叶蝴蝶，我想对你说：“--------------------。”

(2)人类，我想对你说：“------------------------。”

(3)徐迟先生，我希望您：“----------------------。”

(八)放飞想象的翅膀。

师：由枯叶蝴蝶的悲剧你联想到了什么?写出来，与同学共同探讨。

(提示：可多角度立意，可以抨击那些见利忘义者，可以联想保护濒危动物的重要性，谈及人类与自然的和谐相处等方面。)。

(九)谈谈本节课的收获。

(十)布置作业。

作业：假如我是最后一只枯叶蝴蝶……..

我是一只寂寞的蝴蝶。

秋风里阖上我的翅膀。

如同一片飘落的枯叶。

我是那一只枯叶蝴蝶。

并不想有人留意我的存在。

我想逃开那些关注的目光。

我向往着自由。

向往着肆意的快乐。

于是将我所有的美丽。

换取了一身憔悴枯萎。

没有娇艳的容颜。

没有柔曼的舞姿。

也没有轻如鲛纱的美丽翅翼。

只有一个形象的如蝶般凄美的名字。

我以为这样刻意伪装。

便会逃开所有猎射的眼神。

以为和我周围的世界浑然一色。

便可以去自由的飞舞但我。

逃不脱被捕捉的命运。

不是因为我的美丽。

而是用来隐蔽美丽的枯槁与憔悴。

我要我的翅膀两面都光彩夺目。

我愿这个自然界的一切都显出。

他们的真相。

教学反思。

《枯叶蝴蝶》是著名作家徐迟写的一篇哲理散文，内涵丰富、耐人寻味，文章不仅语言美，而且哲理美。本文运用托物言志的写作方法，写了美丽而善于隐蔽的枯叶蝶由于人类的滥捕而濒临灭绝，提醒人们抢救自然资源的窠臼，从而由伪装作假更导致绝灭这一角度，论及“美，更要真”的重要，抒写了对虚伪作假的憎恶和对真善美的追求。

文章中，作者用鲜明的对比，既有枯叶蝶在阖起两张翅膀时的憔悴和张开翅膀时的美丽形成鲜明对比，又有枯叶蝶和其它不伪装的美丽蝴蝶的对比，充分说明了枯叶蝶伪装得彻底，但它并没有因此而逃脱人类的捕捉。从而说明装假作伪的行径瞒不过聪明的人。因此，我们做人要踏踏实实，你想想那些贪污受贿的官员、那些偷盗抢的罪犯、那些阿谀奉承的小人，虽然曾经过着消遣的生活，可到最后他们的下场又是什么?是穷困潦倒?是监狱?还是下地狱?而那些为民服务的忠臣，那些为国为民做贡献、老老实实赚钱过日子的工人，那些富有爱心、善良的人们，他们虽然生活不是很富裕，但他们受到人们的爱戴和尊重，他们活得更有价值。所以，做人要真。

最后，作者以“我要”、“我愿”表明自己的心迹，表现出犀利的解剖功夫和可贵的社会责任感，从中有隐含着做人要表里如一，不需要伪装的道理。对于这一小生灵的命运，作者另辟蹊径，表现出独到的感悟。让人读了之后，能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。

在执教这篇课文的过程中，我采用“对话式”的教学方式，坚持在语文课中要品读语言，让学生在品读中悟哲理，以达到教书育人的目的，反思这节课，在朗读的过程中，我加强了朗读指导，让朗读声贯穿整个课堂，教学生朗读要注意语气、语调、语速、停顿，在朗读中品味语言，学习作者在语言上的写作特点，在不停的朗读中感悟文章所蕴含的哲理，当然课堂不能仅仅局限于老师的“教”，还需要学生自主的“学”，“学贵在质疑”嘛，因此，在设计本节课的过程中，我增设了“质疑解疑”这一过程，给学生一个“问”的平台，让思想在这里得到碰撞，本节课我对“对话式课堂”进行了尝试，学生在这一节课中，发散思维，张扬个性，学生与课文对话，与作者对话、与捕蝶者对话(与全人类对话)，当然也有师生对话，生生对话，在对话的天空里，情感得到升华，在对话的天空里，联系生活中人和事，感受徐迟《枯叶蝴蝶》所含哲理。本节课的末尾，让学生畅谈自己所得收获，在这个环节我写了一篇下水文《假如我是最后一只枯叶蝴蝶》，本来是配乐读，结果没有播放出来，是因为自己事先没有调试好，工作上不够严谨，下水文(这首小诗)是为了让学生在读的过程中感受课文，感悟哲理，本节课在这里得到升华，学生读中学写，起到一个借鉴的作用，但由于自己的拖沓，加上本节课的容量过大，导致拖堂，这是在教学中最忌讳的错误，今后在设计教学任务的时候我一定会联系学生的实际情况设计教学环节，把教学任务安排到位，把时间利用好。

当然在本节课中，我还存在很多不足，在今后的教学中一定要向老教师学习，向老教师请教，学习他们驾驭课堂的能力，学习他们好的教学方法，以便改善自己的课堂，促进自己在教学能力上的提高。

蝴蝶的家教案一等奖

教学过程：

（第一课时）。

1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。

2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？

1、教师配乐示范读课文。

2、生谈听完后的初步感受。

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音的'生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。

（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。

1、写下你用心感受的体验。

2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

语文四年级《蝴蝶的家》教案

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点：

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

四、学情预测：

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用_，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

五、教学准备：

生字卡图片。

搜集刘伯承的资料、录像。

六、教学时间：

三课时。

学案。

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。

土匪手术_刀数一共愣住崭新晕绷带。

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若。

(2)手术前：坚决不使用_。

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“________”把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

________________________________。

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承。

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉。

军医职员失声年轻人。

教案。

一、简介、导入。

1、布置学生收集刘伯承资料。

2、板书：神。

(1)指名学生读。

(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

师：通过预习，课文中军神指谁?

板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。

(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

二、初读指导。

1、教师范读。

2、自由读课文，出示要求：

(1)自由轻声读课文。

(2)画出生字新词，多读几遍。

(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

三、出示学案内容，检查自学情况。

1、出示词语，检查认读情况。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。

土匪手术_刀数一共愣住崭新晕绷带。

2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

损伤：损害、伤害。

土匪：地方上有武装的匪徒。

3、小组讨论分段。

4、汇报分段结果并阐述理由。

二、精读课文，感悟文本。

过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

(一)求治。

出示：19的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

1、指名学生读这句话。

师：读了这句话，你了解到哪些内容?

(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。

出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

教师简介刘伯承的伤情：

198月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护_第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护_，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护_人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

3、沃克医生为什么“不悦”呢?

4、刘伯承为什么不说实话呢?

师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

(二)术前。

出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用_。

3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

指名学生读沃克医生的话。

6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?

(刘伯承的坚强勇敢)。

所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。

指名学生分角色朗读。

小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

(三)术中。

出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?

2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

3、我们来看看当时做手术的情景吧?

播放录像。

4、此时此刻你想说点什么?

学生交流。

5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)。

(四)术后。

出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

理解：脸色苍白、勉强一笑。

师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

手术室里，不用_的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

1、指名学生说感受。

(生齐读沃克医生的话)。

2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

指名学生分角色朗读。

小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

【设计意图：】。

五、感情升华，提炼主题。

出示刘伯承像。

2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)。

3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

六、布置作业。

《补充习题》。

板书设计：

20军神。

(刘伯承)。

求治镇定自若。

术前不用_坚强勇敢。

术中一声不吭、数刀数。

术后交谈。

巩固案。

一、默写下列词语。

担心损伤苍白承受男子汉。

军医职员失声一共年轻人。

二、选择正确的字音。

1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。

2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。

3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。

4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。

5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。

三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

四、填空：

1、沃克医生不禁失声喊到：“_______________________!”

2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“____”的刘伯承，我想对刘伯承说：“______________________。”

五、完成《补充习题》。

四年级语文《蝴蝶的家》教学反思

《蝴蝶的家》是部编版四年级上册的第二单元的一篇精读课文。本文是一篇言辞优美的散文，作者以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

一、教学效果。

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.激趣导入，激发学生学习的兴趣。

通过出示美丽的蝴蝶的图片，让学生们认识蝴蝶，并说一说看到蝴蝶图片后的反应，紧接着向学生提出问题，“这么漂亮的蝴蝶，它的家会在哪儿呢”引导学生思考，并发挥想象，说一说，引起学生阅读下去的兴趣。

2.引导学生品读读课文，提炼重点。

老师配乐泛读课文，让学生发挥想象，感受一下作者所描写的情景，后出示问题“你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的，读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？”引导学生带着问题细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，小组分享并完善问题的答案。

3.引导学生深化理解课文，体悟文中蕴涵的感情。

我在教学中，运用大屏幕出示重点的语句，引导学生进行分析、归纳、理解。例如第一自然段对于恶劣的自然环境的描写更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在这样的环境下必须要有家，不然会使蝴蝶的生存受到威胁，这样的环境描写让我们的心提起来开始为蝴蝶担忧，为下一步的描写做了铺垫。

二、成功之处。

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：

1.以学生的多样的朗读为主，以老师配乐泛读为辅。

在教授本课时，我泛读一遍之后，让学生们充分的理解词语，例如“喧嚷”“震撼”等词语，我再让学生通过集体读、个人读、男生女生分读等多种形式，让学生充分地理解文章的内容，体会文章蕴涵的情感。

2.品读文章内容，引导学生掌握文章中各种修辞及写作手法。

本文的写作中，作者运用了拟人、反问、比喻等多种修辞手法，语言清新，优美，让学生们画出有关句子，并当堂进行仿写，效果和突出，学生们收获很大。

3.我在教学中适当地指导朗读的语气，从中体会作者的感情。

“我一想起来就为蝴蝶着急：这样的天气它们都躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”这段话在读的时候语气要急促，读出心急如焚的语气，从中体会作者对幼小的蝴蝶的关爱之情。

三、不足之处。

本课的不足之处是课上讲解的有点儿多，对于一篇自读课文来说，自读自悟是学习方法，但我却有些越俎代庖，大包大揽，没有给学生活动的主动性。

四、改进措施。

如果重上这节课的话，我会重新安排课堂内容，把学生作为课堂的“主人”，让学生自主自悟，自己提出问题，小组合作解决，想来效果会更好。

蝴蝶的家教案一等奖

（第一课时）

1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。

2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？

1、教师配乐示范读课文。

2、生谈听完后的初步感受。

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。

（2）自由读课文，注意读错的'句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。

1、写下你用心感受的体验。

2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

蝴蝶的家教案

纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、品读感悟、理解课文。

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2.学生汇报。

（1）第1段：

“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。

（2）第2段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，

心里是那样着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）。

指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）。

（3）第3、4自然段。

最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）。

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的.着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。

作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第5段。

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）。

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）。

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

三、展开想象，拓展延伸。

同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

枯叶蝴蝶七年级语文教案

一、学习目标：

(1)整体感知课文内容，领会作者的写作意图;。

(2)正确、流利、富有感情地朗读课文，联系语境理解含义深刻的语句。

二、导入新课，激发情感。

同学们大概都见过翩翩起舞的美丽彩蝶吧?但你们知道娥眉山上珍贵美丽的枯叶蝴蝶，伪装自己，隐藏自己的美丽，目的是保护自己，但却难逃被捕的命运吗?今天我们学习的《枯叶蝴蝶》就揭开了谜底，让我们一起走进徐迟的《枯叶蝴蝶》。

三、自学指导：

(一)初读课文，掌握基础。

1、根据龙门，了解作者和枯叶蝴蝶的有关知识。

2、给画横线的字注音：开阖收敛逸出枯槁憔悴。

(二)再读课文，整体感知。

1、朗读课文，找出枯叶蝴蝶得名的原因，用简练的语言概括。

2、分析本文的行文思路：分段并总结段意。

第一部分：(—)：

第二部分：(—)：

第三部分：(—)：

3、借助枯叶蝴蝶可悲的悲剧，作者阐明了一个哲理，请你从文中找出说明哲理的句子。

(三)细读课文，质疑研究：

1、本文语言精练，含义深刻，找出你喜欢的句子，并说明你喜欢的理由。

(1)。

(2)。

(3)。

2、你有不太理解的问题吗?记录下来，与同学交流。

(1)。

(2)。

3、由枯叶蝴蝶的悲剧你联想到了什么?(多角度思考)。

(四)放飞思想，心灵对话：

1、枯叶蝴蝶的悲剧引人深思，此时此刻，你想对蝴蝶、人类、徐迟说些什么?

人类，我想对你说。

徐迟先生，我想对你说。

2、请写出与蝴蝶有关的诗句：

四、巩固练习：给课文标段序(共9段)，回答问题：

2、枯叶蝴蝶怎样伪装自己?(用原文回答)，伪装的目的是什么?结果怎样?

3、第5段中“这样”具体指什么?作者是怎样评价人的?

4、怎样理解“不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐藏它的美丽的枯槁与憔悴”?

一年级语文《蝴蝶歌》教案附导学案一等奖

1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。

2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。

1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。

2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。

自主、合作

教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。

学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。

1.出示课文插图一，观察后说说图上的`景物。

2.学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。

3.出示课题：蝴蝶歌。

1.画出课文中的生字词，看谁画得又快又准确。

2.同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)

3.出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)

你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)

师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?

出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)

1.带着问题自读课文。

“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?

2.学生练习表演课文，老师引导。

师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”

(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得最好，读得最好。

(2)请小朋友上台表演读。读后评价。

(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。

3.出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。

板书相关的词语。(完成课后的第二题)

4.蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。

1.孩子们，这课有哪些字我们必须会写?

2.你有什么好办法记住它们?

3.仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?

4.教师范写。

5.学生先描后写，教师巡视指导。

查找有关蝴蝶的资料。

小学一年级语文《蝴蝶歌》原文及教案

教学目标：

1、认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。

2、正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。

教学重难点：

1、认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。

2、正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。

教学方法：

自主、合作。

教学准备：

教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。

学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。

一、创设情景，引导新课。

1、出示课文插图一，观察后说说图上的景物。

2、学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。

3、出示课题：蝴蝶歌。

二、自主学习，掌握生字。

1、画出课文中的生字词，看谁画得又快又准确。

2、同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)。

3、出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)。

你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)。

师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?

出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)。

三、朗读课文，感悟理解。

1、带着问题自读课文。

“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?

2、学生练习表演课文，老师引导。

师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”

(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得，读得。

(2)请小朋友上台表演读。读后评价。

(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。

3、出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。

板书相关的词语。(完成课后的第二题)。

4、蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。

四、认真规范、练习写字。

1、孩子们，这课有哪些字我们必须会写?

2、你有什么好办法记住它们?

3、仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?

4、教师范写。

5、学生先描后写，教师巡视指导。

五、课外作业。

查找有关蝴蝶的资料。

《永远的蝴蝶》

导入新课。

小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。

一日不见如隔三秋，一般用来形容情人之间的思念，此处不当。

日新月异用来形容世界变化，不可形容成绩。

永垂不朽只能形容已经牺牲的人！

那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。(板书课题）。

二、简要介绍作者。资料如下：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年内乱”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。

三、初读课文。

听课文录音。

讲解生字。

内容研读。

教师：我们先来看看这篇文章的中心论点是什么。

（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。）。

学生：

“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4）文章要口语化，规范化：”

教师：“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。

有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。

能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。

那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。

这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

明确：中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的'。

2、整体把握课文。

教师：现在请大家快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）。

学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。

教师：每一部分分别讲了那些内容？

学生：

第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。

第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。

第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。

第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。

第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。

第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。

第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。

第五层（12自然段），规范的标准是发展的。

2、重点语段赏析。

教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？

学生：语言的性质是工具性。

教师：语言的工具性体现在那些方面呢？

学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。

学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。

教师：文中那一个词强调了这一重要性？

学生：“不能不”这个词强调了这一重要性。

教师：“不能不”这个词有什么特点？在文中有什么作用？

学生：它用了双重否定来表示肯定的意思，主要是强调语言这个工具的重要性。

学生：使用了比喻、排比的修辞手法。

教师：在文中找出这个句子。说说它在文中有什么作用？

学生：“要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。”他接连运用了三个比喻来强调语言这个工具的重要性。

教师：从论证方法上讲，这使用了什么论证方法？

学生：使用了比喻论证的方法。

学生：人们不但还没有引起足够的重视，而且还有随便滥用的情况。

教师：何以见得？

学生：文中例举了大量的例子来说明。就拿第二自然段来说吧，作者讲到，许多人写文章，总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点，结果呢？弄巧成拙，适得其反。

教师：这“许多人”是指那些人？

学生：是指“从中学生到大学教授，从新闻记者到作家”。

教师：两个“从……到……”说明什么？

学生：说明滥用语言的人数多，范围广，从而对人们的影响大。

教师：在讲他们对语言的修饰时使用了什么修辞手法？有什么作用？

学生：使用了排比的修辞手法，主要是为了突出他们弄巧成拙的结局，突出他们适得其反的结果。

学生：是他们的的文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，因此虽然装饰得很“华丽”表达得很“文雅”写得很“美妙”，但是却使语句不准确、鲜明、生动。

教师：这三句话能否交换秩序？为什么？

学生：因为这三句话一方面是按照有小到大的顺序来排列的即由语言到语句到问文章的顺序，二是分别和下文的三个例子一一照应，所以不能交换顺序。

教师：这就给我们提出了第一个分论点。我请一个同学来概括这一个分论点。

学生：就是文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。

教师：为了论证这一观点，作者举了几个例子来说明，在文章中找出来。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）。

教师：哪一组来交流一下。

学生：作者举了两个例子来说明。第一个例子是一篇描写英雄到大海救人的报道。

教师：这个报道具体的不恰当体现在那里。

学生：体现在这个报道说“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。”作者说这个句子很费解又不准确。

教师：这个句子确实很费解又不准确，你能说明其中的原因吗？

学生：“冒着刺骨的寒风”是可以这样讲的，“迈着冻僵的双脚”是令人费解的，既然脚都冻僵了，还怎么迈？“迈”是雄赳赳、大踏步的前进，这很明显与实际不符合，并且“沸腾的大海”这个说法明显不对，他本意是想夸张地表现大海的波涛汹涌，没想到却弄巧成拙了。

教师：这个例子是从语言（词语）的运用来讲的，他们为什么要这样表达呢？

学生：他们是把语言装饰得“华丽”一点，所以才这样“故做姿态”。

教师：这一自然段运用了什么论证方法？

学生：这一自然段运用了举例论证的方法。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是乱引用“七月流火”这句诗。

教师：在文中勾画出这个句子，全班一起读一下。

学生：“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”。

教师：这个句子中引用的错误，是什么原因造成的呢？

学生：是他想把语句表达得“文雅”一点。

教师：这样就“文雅”一点了吗？

学生：不但没有，而且还会被人大笑一番。因为“七月流火”是指夏历七月星辰位置的移动，此句出自《诗经》，它并不指天气炎热。作者用来指天气炎热就不对了。这是没有弄清楚词语的含义，想附庸风雅却反而弄巧成拙，被人贻笑大方。

教师：这段使用了什么论证方法？

学生：使用了举例论证的方法。

学生：举了朱自清的例子来证明。朱自清早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解也不容易，晚年的作品朴素、自然、平易近人更受读者欢迎。

教师：同一个人的作品为什么会有这么大的差异呢？

吗，：因为他晚年的作品就是话怎么说，文章就怎么写？这样更接近口语，尽量少的去美化修饰。

教师：本段使用什么修辞手法？找出这一句并说说在文章中的作用？

学生：运用了设问的修辞手法。即“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。”用设问构成前后的对比，突出他晚年作品的易于被人们所接受。

教师：本段主要运用了什么论证方法？

学生：主要运用了对比论证的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品进行对比，从而突出朴素、自然、平易近人的作品更受读者欢迎。

（指板书说：文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言）。

学生：口语和书面语是有区别的，而且口语在一定的情况下经过加工可以上升为书面语。

教师：那么口语和书面语的区别在什么地方？

学生：文章是有组织的语言，而口语是没有组织的语言。平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到到那里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。因为这些口语没有经过语言的组织。

教师：作者为了强调这个区别，使用了什么修辞手法？有什么作用。

学生：使用了设问的修辞手法，以引起读者的思考，明白口语和书面语是有区别的。

学生：更进一步的说明了口语和书面语的区别。从而提出了口语要经过加工才能上升为书面语的道理。

学生：因为报刊上的语言往往要被读者效仿，为避免以讹传讹，因此就更应该强调准确性和规范化。

教师：如果报刊上的语言使用不准确和规范会造成什么样的后果呢？

学生：那就会在语言文字的运用上制造混乱。会误人子弟。

学生：第一个例举的是自己在〈〈人民日报〉〉上发表文章说明“最好水平”这种用法在报刊上使用是不对的，但是现在有些报刊还在使用。

教师：为什么说“最好水平”这种用法不对呢？

学生：因为人们没有弄清楚它的真实的含义，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永远是平的，只有高低之分，没有好坏之分，所以说“最好水平”是违背事理的。

教师：作者为什么要选取自己在〈〈人民日报〉〉上发表的例子来说明呢？

学生：因为〈〈人民日报〉〉影响大，覆盖面广，因而更具说服力。作者在〈〈人民日报〉〉阐明语言使用要准确和规范，主要是希望全社会对语言的使用都要引起足够的重视。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是有的报刊乱用“不以为然”这个词语。因为他没有搞清楚“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的区别。

教师：“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的有什么区别呢？

学生：“不以为然”是“不以为如此”或“不以为对”的意思，而不是“满不在乎”的意思。第二“满不在乎”是口语，而“不以为然”是书面语。因此我们不能随便使用口语。

（板书口语和书面语的区别）。

教师：口语可不可以上升为书面语，将口语上升为书面语又要注意些什么呢？

学生：口语在一定的情况下可以上升为书面语，但是在上升为书面语时要注意几点，不能忘记了口语上升为书面语的目的是什么，出发点是什么。

教师：那将口语上升为书面语的根本是什么呢？（10）。

学生：口语上升为书面语的根本是要使读者能读懂，在对口语进行加工的时候，要作到既规范化，又大众化，要能被读者领会、理解。

教师：那“约定俗成”算不算规范化呢？

学生；“约定俗成”不能算规范化。因为所谓的“约定俗成”的词句，根本不符合书面语的要求，不准确，不规范，他应该是被规范的对象，反而被少数人用来做语病的挡箭牌，这种“约定俗成”应该尽快规范。

教师：你能不能举出这样的“约定俗成”的例子？

学生：比如“打扫清洁”、“恢复疲劳”等等都是，这些词从意义上来讲是解释不清楚的，很多人在使用，他们明知是错误的，但是却用“约定俗成”来做挡箭牌。

(1)今天生意太差，才卖了二百多块钱。

(2)这店真黑啊，一顿饭就宰了我六百多。

(3)太热了，我跑了一身大汗。

(4)他被后面的司机按了一喇叭。

例(1)卖了的不是商品，竟然是“二百多块钱”；例(2)被宰了的也是“六百多(块钱)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一个被动句，可是施事者“后面的司机”按的是喇叭，这样，主语“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司机”在语义上好像也没有什么关系了。

（板书口语上升为书面语时要规范化、大众化）。

教师：在课文的最后作者向我们提出了什么建议？

学生：随着社会的发展变化，语言也在不断的发展变化，因此语言也应该在不断的规范之中。

教师小结：

毛泽东同志曾经说过，向人民群众学习语言。人民群众在日常生活中有许多生动精彩的口语。他们的喜怒哀乐往往用精彩的口语表达出来，因此同学们在家庭生活中就应多向父母、兄弟姐妹学习精彩的口语。

找出下面故事中用词不当的地方。

1、小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的新娘说：“哟，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘听了很不高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥补，走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知道我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿，来，喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去。

2、刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客，结果等了半天，只来了两个，王五、赵六还未到。刘大正等得不耐烦，王五来了，刘大叹口气说：”唉，该来的还不来。”王五一听，掉头就走了，刘大见王五走了，心里一急，对着张三两手一摊说：“唉呀，不该走的又走?。”张三一听，心想：“看来，我是应该走的。”就不辞而别。刘大见张三也走，不知所措，说：“你看，我又不是说他。”李四一听，“那一定是指我了”于是也气呼呼地走了。见此情景，刘大大失所望，长叹一声：“哎呀!怎么都走了！

分析：刘大请客，人为何都走了？。

杨思立。

一年级语文《蝴蝶歌》教案附导学案一等奖

1、正确、流利、有感情地朗读课文。会用“美丽”说一句话。

2、复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会用其中的4个字。

3、理解课文内容，体会人与大自然之间的和谐，培养热爱大自然的意识和情感。

1、养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生在诵读中去体会和感觉和感受大自然的美丽与和谐。

2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的优美，在朗读儿歌的过程中想象蝴蝶飞舞嬉戏的画面，体会它们快乐自在的心情。

3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成;规范书写;小组合作探究，答疑解惑。

本课是一首充满童趣的儿歌，是叶圣陶的作品，为了帮助学生理解课文内容，还配了两幅彩图。课文的插图表现了花园的美丽和蝴蝶在花园里飞舞的快乐情景。

对于农村的学生来说，对到秋冬季节黄叶纷飞的情景的描写是那样的熟悉，再加上孩子们之间相互探讨，辅以插图或影视资料为他们提供帮助，再用自己的语言表达出来，那样的活灵活现，栩栩如生。

1.我会读：飞到、花园、这里、景色、铺床、美丽、游戏、分离。

2、想一想，再填空。

我：共有()画，第五画是()。

你：共有()画，第三画是()。

和：共有()画，第四画是()。

3、初读课文，梳理内容。利用拼音把课文读正确、读通顺。

朗读感情，想像。

1、你们想请哪个同学来朗读课文?为什么?

咱们给他提点建议吧!你认为他要怎么读?大家仔细听，想想蝴蝶飞到哪里。

2、指名说(板书：花园里)。

3、你喜欢这里的'花园吗?为什么?板书(美丽)谁来美美地读一读?指名读第一句：

范读、齐读、边做动作边读。

这里的“美丽”还可以怎么说?聪明的孩子，你能用“美丽”说一句话吗?

4、是呀!花园非常美丽，那花园里都有些什么呢?显示句子：

请孩子们读一读这两句：“红花铺……游戏”。边读边想，看看自己都看到了什么，想到了什么。还可以把自己的想法路同桌交流。

示范读。指名读。齐读。闭上眼听老师读。在反复地读中感悟花园里景色的美丽，以及蝴蝶停留在花丛中，在绿草间嬉戏的迷人景象，展开想像，感受语言的优美，大自然的美丽，产生身临其境的感觉。

问：孩子们，假设你们谅是一只只快乐的蝴蝶，在花园里飞累了、玩累了，这时就在红花铺成的床上睡眠，有什么感觉。

生自由发言，然后带着这种感觉读一读这一句。

问：来到花园里，蝴蝶在绿绿的草地上游戏，想想：它们都会玩些什么游戏?

让孩子展开想像，从而贴进课文，实现与课文的对话，进一步理解课文，再美读这一句。

是呀，花园这么美丽，蝴蝶们飞来飞去，累了，就在红花铺成的床上休息，还可以在绿草丛中游戏，真有趣!想把这两句背下来吗?试背。

5、小蝴蝶沉浸在这美丽的景色中，它们飞呀!飞呀!一会儿飞得高，一会飞得低，一会飞成一团，舍不得分开，多么有趣呀!真开心!看着蝴蝶们快乐地飞舞，你们快乐吗?那就让我们一起来跟着蝴蝶边飞边唱吧!

学生带着自己的感受，自由地读一读：

“飞呀……分离”

边读可加上自己喜欢的动作，指名读，听后评价。

6、看着这群快乐天使，花儿更是快乐，你看，它张开了鲜红的花辨，笑得脸生笑得更红了，来吧，亲爱的朋友，我们一起飞吧!

齐读最后两句。

1、孩子们，这课有哪些字我们必须学会写?

2、你有哪些好办法记住它们?

3、仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?

4、教师范写描描写写里面的字，并指导。

5、说一说蝴蝶还会飞到哪里去，想一想那里的景色。

1、用“美丽”说一句话。

2、画一幅黄叶飘飞的画。

《永远的蝴蝶》

导入。

赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是--赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。）。

今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。

我们知道诗歌的题材一般有送别诗、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是--咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。）。

简介作者。

1、请学生朗诵，纠正字音。

2、播放课文录音。

四、释义。

诗句的含义：

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，

经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。

那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，

打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

五、诗歌赏析。

1、作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？

这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。

教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。

教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。

教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备--只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》--诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。

教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的--东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。

教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。

（铜雀春深锁二乔）。

教师：作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。

教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。

教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？

（东吴战败）。

（没有）。

教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？

明确：（东风）。

（机遇）。

教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？

明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。

教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好？

明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。

教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的.失败是必然的，大快人心的。

明确：联系作者自身经历。

明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（板书）。

同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。

1、以小见大、构思巧妙：

教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。）。

教师：以两个美女象征国家的命运。

2、用典，借古讽今。

教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。

主题思想。

这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。

[练习]。

1．《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

2．《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

杨思立。

小学语文二年级《迷人的蝴蝶谷》教学教案

一年级语文《蝴蝶歌》原文及教案

教学目标：

1、认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。

2、正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。

教学准备：

教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。

学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。

一、创设情景，引导新课。

1、出示课文插图一，观察后说说图上的景物。

2、学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。

3、出示课题：蝴蝶歌。

二、自主学习，掌握生字。

1、画出课文中的生字词，看谁画得又快又准确。

2、同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)。

3、出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)。

你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)。

师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?

出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)。

三、朗读课文，感悟理解。

1、带着问题自读课文。

“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?

2、学生练习表演课文，老师引导。

师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”

(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得，读得。

(2)请小朋友上台表演读。读后评价。

(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。

3、出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。

板书相关的词语。(完成课后的第二题)。

4、蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。

四、认真规范、练习写字。

1、孩子们，这课有哪些字我们必须会写?

2、你有什么好办法记住它们?

3、仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?

4、教师范写。

5、学生先描后写，教师巡视指导。

五、课外作业。

查找有关蝴蝶的资料。

小学语文《台湾的蝴蝶谷》教案

部编版四年级语文《蝴蝶的家》教学反思

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：

一、设置情境，激发情感。好的开端是成功的一半，因此我在本节课的.导入环节进行了精心的设计。开课伊始，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就让我们带着这个问题一起走进课文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。这不仅触发了学生心底深处的感情，让学生兴趣盎然得走进文本，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导学生自主探究。

课文始终围绕着“我”的心情来写。在文中“着急”这个词连续出现多次，都是表达作者为蝴蝶着急的心情的。那么我就围绕着这个词设计问题，让学生带着问题去阅读课文，寻找答案。

三、抓住关键词句、小组合作进行探究。

在同学们找到了问题的答案之后，让他们在小组内交流。因为小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语如珠。这样做同时也培养了学生们自学的能力。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验对学生进行思想教育并指导学生有感情朗读课文。

例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。

五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。

本课是对学生进行关爱弱小生命的教育，所以我在学完课文之后引导学生想一想：在生活中，当你看到一位小朋友跌倒的时候，你会怎样做？当你在雨天看到没有雨伞的小朋友被大雨淋成落汤鸡的时候，你又会怎样想？怎样做呢？当你在放学的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的时候，你会怎样做？通过这些生活中经常遇到的场景，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

《蝴蝶落我家》教案

1、通过欣赏，了解生活中有许多美丽并且会飞的“花”，激发学生对生活美的事物的热爱。

2、通过研究、制作，了解蝴蝶的特点、色彩，学会制作方法。

3、培养学生的自主、合作、探究的能力。

学会用各种方法来制作蝴蝶，掌握蝴蝶的特点。

第一课时。

一、谈话导入：

1、你喜欢花么？为什么？（由此引出花是美丽的）。

2、在我们的生活中还有许多美丽并且会飞的花，以小组为单位讨论后回答，教师参与引导学生。（有的是动物，有的是植物，还有的.是能飞的事物。）。

小组派代表可用动作或语言描述，其他组员可予以补充，教师根据学生回答情况及时予以鼓励、表扬。

由此引出蝴蝶是会飞并且美丽的花，导出课题（板书课题）。

二、欣赏、观察：

1、说自己最喜欢的作品及原因。

2、请大家认为制作好的学生说自己的制作经验。

3、除了这两种方法，你还能用别的方法，其他材料来制作花蝴蝶么？（启发学生，如：橡皮泥、树叶粘贴等。）。

4、放《梁祝》，猜曲名，这首曲子使人联想到双蝶飞舞，让大家随着这首曲子运用学过的动作模仿蝴蝶自由飞舞，教师参与。

《永远的蝴蝶》

教学目标：

1.通过学生的朗读，感知春意；

2.通过多角度品读，感受春趣；

3.通过质疑析读，感悟春情。

教学重点：

通过多角度品读，感受春趣；

教学难点。

通过质疑析读，感悟春情。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课。

出示金文“春”，让学生猜这是个什么字？（春），然后出示解释：

“春，推也。”草字头中间一个屯字下面一个日字。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。草长出的季节就是春，表示万木生长，充满生机。今天这节课，就让我们跟着朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韵吧。

二、朗读，知春意。

1.自由朗读课文，思考：作者描绘了春天的哪些景物？是带着什么感情描绘这些景物的？

明确：作者描写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。是带着热爱和赞美的感情描绘这些景物的。

2.那我们应该用什么样的语气语调去读呢？

明确：用轻松、欣喜的语气读，语调要上扬。

朗读节奏是应该轻快还是缓慢呢？

明确：朗诵节奏是由文章的思想内容决定的。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容节奏可以轻快一些；平静、庄重、悲伤、沉重的内容节奏可以缓慢一些。

这篇文章处处充满着轻松、明快的气息，应该带着欣喜的语气去读，整体节奏是轻快的，中间又有舒缓的地方，这样就给人回环往复的美感。

3.老师范读其中一段。如1-2段。

4.选择自己喜欢的段落读一读。

5.指名读课文段落。

三、品读，感春趣。

散文学会会长林非曾说：朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。

著名古文字学家、语言学家朱德熙曾说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。

3.生来交流，老师作评价。

4.同学们，你们读的真认真（读的还不细），我认为文中对风的描写是最精彩的。风是无形的，课文里的作者却把风写得有形，有情。我们一起来找一下写风的句子。

3-6段，全班分成四个组，每个组找一句段。

5.交流句子，学生画在课本上，老师及时板书：轻悄悄眨抚摸。

泥土的气息，青草味，花的香轻斜。

6.同学们，根据这些词语我们看看作者调动了哪些感觉器官来写风？

7.生：视觉、听觉、触觉、嗅觉。

8.那么这些词语或句子写出了风的什么特点？

如：”轻悄悄”，形容声音很低，写出了风的轻柔。用词是又采用了abb式，第一个悄用来修饰轻，第二个悄强调前一个悄，不仅形象生动的写出了小草轻柔的特点，而且读起来韵律很美，这就是作者的妙处。例如：上课了，小明轻悄悄的走进教室。

“眨”字写出了春风的轻柔和可爱，采用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了春风晃动小草的调皮可爱。跟小草在玩耍。

“抚摸”写出了春风的温和。后面还写出了春风的传味，传声功能。多情。

“斜”字，没有风的出现，却写出了春风的柔和。

9.对比阅读林斤澜《春风》。

同学们，品着这些语言，我们如临其境，如感其形，江南的春风是那样的温暖、可爱、多情。我们来读一段文字来看看选段与本文有什么不同。出示选文，学生齐读。

一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

明确：课文突出春风的温暖和柔情；选文突出北方春风的猛烈，粗犷。

小结：同学们，两位大师的成功之处源于用心的观察和遣词造句，源于他对自然的热爱，对春天的赞美。本文的作者不禁借物表达了对春天的喜爱，更是在文章最后直接赞美了春天。我们一起来读一下最后三段。

四、析读，悟春情。

1.学生齐读。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

这个句子是败笔，还是另有深意呢？

“以我观物，物皆着我之色彩”，这和作者的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。

让我们来了解本文的写作背景。

1927年大革命失败，朱自清“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。1933年他赴英留学归来，经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他重新找回了一种自信和自尊，这时他写下了《春》。所以说《春》既是对春天蓬勃生机的讴歌，更是朱自清心灵深处的情感写照。

这“早春野景”展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念，也许只有这强壮的青年的比喻，才符合他当时的心境。

五、布置作业。

《春》是脍炙人口的散文经典，值得品味的地方还有很多如口语化的语言、用儿童的眼睛观察春天等，就留给同学们和你们的老师共同感受了。

郭丽丽。