英语能够帮助我们了解更多的国家和文化，丰富我们的视野和知识储备。请大家阅读下面这些英语学习的故事和材料，相信会对你的学习有所启示。
浅谈大学生的英语口语教学策略论文
听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。
针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。
教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的'期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 2002:55) 。王华等( 2007: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。
人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听voa,bbc英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。
活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
商务英语口语课程心得体会
在前几个月里，我参加了一门商务英语口语课程。通过这门课程，我不仅提高了我的口语表达能力，还学到了许多实用的商务用语和技巧。在这篇文章中，我将分享我参加这门课程的动机、学到的知识、课程中遇到的困难以及如何克服这些困难以及对这门课程的总体评价。
首先，我参加这门商务英语口语课程是因为我意识到对于一个商务人士来说，流利的口语表达能力至关重要。无论是与同事合作，与客户沟通还是面试求职，都需要用到良好的口语能力。因此，我希望通过这门课程提高我的商务英语口语水平，以便在工作场合中更好地表达自己。
在课程中，我学到了许多实用的商务用语和技巧。首先，老师教给我们如何进行商务电话交流。我学会了正确地打招呼、介绍自己、询问对方的需求以及提出建议。这些技巧使我在电话交流中更加自信和流利。此外，我们还学习了商务会议的相关用语和技巧，包括主持会议、提出观点和谈判等。这些知识对我在公司内部会议和与客户的会议中派上了用场。
然而，在课程中也遇到了一些困难。首先，因为我对商务英语的基础知识了解有限，有些词汇和语法的学习对我来说比较困难。其次，有时候我会在口语表达中遇到思维断层，无法流畅地组织我的想法。这些困难使我有时候感到挫败和沮丧。然而，通过和老师以及同学们的讨论和练习，我渐渐克服了这些困难。老师给予了我很多帮助和建议，同学们也鼓励和支持我。我开始更加自信地说英语，并且能够更加清晰地表达我的想法。
在总体评价上，我认为这门商务英语口语课程对我的英语口语水平提高有着显著的帮助。通过这门课程，我不仅学到了许多实用的商务用语和技巧，还提高了我的口语表达能力。通过与老师和同学们的互动，我不断克服困难，变得更加自信和流利。我相信这门课程将对我的职业发展产生积极的影响。
总之，参加这门商务英语口语课程是一个非常值得的决定。我通过这门课程学到了许多实用的商务用语和技巧，提高了我的口语表达能力。尽管遇到了一些困难，但通过努力和支持，我克服了这些困难并取得了进步。对于想要提高商务英语口语水平的人来说，我强烈推荐参加这样的课程。在这门课程中，你可以学到很多实用的知识，并且通过反复练习和互动，提高自己的口语表达能力。
浅谈提高大学生英语口语策略论文
学生们学习英语的最终目的是实现可以用英语进行沟通。本文从“培养学习兴趣，加强语音语调训练，培养学生英语思维能力，了解英语文化知识”四个方面进行讨论，旨在提高学生的英语口语表达能力。
兴趣 语音语调 英语思维 文化
在充满机遇和挑战的21世纪，英语作为一种国际性语言，在国际交流中发挥着举足轻重的作用。随着我国对外开放的不断深入且加入wto，举办2008年北京奥运会，2010年的世博会，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。对于现在的大学生来说，英语学习已不仅仅是为了通过四、六级考试，更为重要的是提高英语口语交际能力。在实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，并且部分学生英语发音带有浓重的方言。为了改善这种情况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的`兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。
语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要因素。目前在国内，许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上仍存在许多问题，具体表现在发音怪异，语调错误，部分南方学生英语发音带有浓重的方言，针对这一现状教师应该让学生加强听力训练，在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调进行自我纠正。同时学生要学会正确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对于地方口音很重的学生，教师应该给予尽可能多的鼓励，鼓励学生在课上、课下加强听力训练，多听，听磁带、广播、电影、英文歌、听外教说话或通过网络和外教学习发音，长期坚持模仿练习，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。
语言表达除清晰、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行交流不是一件特别困难的事，难的是交流中语言不够得体，在会话中常常闹出笑话或引起误会。出现这种交流不得体的原因是学生对英语文化背景知识了解不够，在日常的跨文化交际中常常不自觉地照搬自己国家的文化习惯。下面给大家举几个有关两个语言国家文化背景差异的例子。比如，我们中国人接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物，而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢“thank you. i really appreciate it.”还有我们见面打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”、“去哪里？”、“干什么去啊？”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。如果我们问英美人“have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭，如果问“where are you going?”他们会很不高兴，很可能会说“it is none of your business.”如果我们问“are you going to the film?”他们会认为这是明知故问，感到很奇怪。由此可见，跨文化背景知识非常重要，它影响到学生交际时的语言得体性。教学中教师应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高了。
总之，学好英语口语并非一日之功，是一个循序渐进的过程，需要不断的积累。口语提高的关键还在于勤奋的模仿、练习和自我纠正。“自说自话”是极有效地提高口语的一种方法。希望以上一些建议能对同学们学习口语有所帮助。
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[j].重庆邮电学报，2000，(2).
[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[m].上海外语教育出版社，2002.
[3]蒋澄生，廖定中.英语学习背景知识精粹[m].上海外语教育出版社，2002.
大学英语口语课程介绍
课程背景：
为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。
课程概况：
通过该课程的学习，使学生通过形式多样的语言技能训练，能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平，内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求，增加外交礼仪，运用英语处理涉外警务活动等内容。
课程性质与任务：
本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。
教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。
课程的目的与基本要求：
本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言，能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。
本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时，本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性，使他们逐步脱离母语的负面影响。
大学生英语口语考试技巧
尽量放松自己，自然面对考官及同组考生。考试时保持神态自若和眼神的直接接触通常被视作是具有良好交流能力和自信的重要标志。如果你的心理始终不能释然，不妨做一下深呼吸，如果你与考官或同组考生进行眼神接触时会产生紧张感，那你不妨在回答问题时看着对方的鼻子。这样从第三者的观察角度来看，与眼神交流的效果无大差别。
二、抓住时机，熟悉自己考试小组中其他成员的语音和表达习惯。
三、与考官打招呼和道别。
之所以要求考生在考试结束后与考官以恰当的形式道别是因为“道别”就像是为考试画了个句号。
四、保持良好的仪态和坐姿。
考生应尽量保持一个良好的坐姿，如坐直身体，双手自然地放在膝盖上或桌面上。
五、把握谈话的内容分寸。
把握谈话内容分寸指的是在不改变考试所限定的话题的前提下，把握谈话内容的方向，即尽量把话题的内容限制在自己力所能及的范围内。如果对某个话题不甚了解，最好不要涉及。坚持“不懂的、无话可说的内容不谈，词汇不丰富的内容不涉及”等原则。总之，尽可能地扬长避短。
六、注意表达时语用、语法和句子结构的准确性和多样性。
考生在口头表述时应尽可能做到语用准确，保证词汇的丰富性和语法结构的“较为复杂”，使整个语言的表达显得“丰富多彩”。
七、争取主动，先入为主。
谁先发言谁就能有更多的机会表现自己的语言能力，并能争取主动，控制问题讨论的局面，扬自己所长，避自己之短，从而给考官留下深刻的印象。同时要注意，在小组自由讨论时，一定要保证谈话双方间的communication。切不可只顾谈论自己的观点，而不顾对方谈话的内容是什么。
八、先总括后展开。
在表达自己的观点时往往很难恰当地把握好发言的长度。有时因时间把握不当，没等表达完自己的观点就被考官打断了。在某种程度上这仍会影响考生的情绪。如果采用先总括、后展开的陈述方法来表达自己的观点，将有助于保证观点表达的完整性。
商务英语口语课程心得体会
商务英语口语课程是当下商业领域一项重要的技能培训项目。在商务交流日益频繁的今天，掌握流利的商务英语口语对于从事商业工作的人来说显得尤为重要。在本次商务英语口语课程的学习中，我深深地体会到了它的重要性和价值，同时，也收获了很多。
首先，这门课程帮助我提高了商务英语口语表达能力。在课程中，老师通过丰富多样的商务情境对话，使我们学生们能够更好地掌握商务英语的表达方式和技巧。每节课都会有对话练习，通过不断的对话模拟和角色扮演，我们不仅积累了丰富的商务词汇和短语，还在实践中提高了自己的口语表达能力。通过这些练习，我感到自己的英语口语能力得到了明显的提升。
其次，这门课程拓宽了我的商务英语知识面。在课程中，老师不仅教授了我们一些常用的商务英语词汇和短语，还邀请了一些在商界有丰富经验的嘉宾来给我们做实际案例分析，从而使我们对商业运作有了更深入的了解。这些实际案例分析不仅帮助我们学习到了一些商务英语外语和表达方式，还让我们在课堂中感受到了商务场景和商业情境，提升了我们的商务意识和商务素养。
再次，这门课程培养了我的团队合作能力。商务英语口语课程不仅注重个人口语技巧的培养，也重视团队合作的能力培养。在学习过程中，我们通常会被分成小组进行对话练习和商务演讲等活动。这些小组活动不仅锻炼了我们的团队合作和沟通协调能力，还让我们更好地理解了合作的重要性。通过与团队成员的合作，我不仅学到了他们的经验和技巧，也通过分享我的观点和思路，共同提高了我们的口语表达能力。
此外，这门课程还提供了丰富的学习资源和实践机会。在课堂上，我们除了通过对话练习、案例分析等形式进行学习，还有机会进行商务角色扮演和模拟演练，让我们更贴近真实的商务情境。同时，老师还为我们提供了大量的学习资料和阅读材料，包括商业新闻、商务书籍等，让我们学习到更多的商务知识和信息。这些学习资源和实践机会的提供，为我们的学习提供了更多的可能性和机会，提高了我们的学习效果和能力。
总结起来，商务英语口语课程是一门非常有价值的课程。通过这门课程的学习，我不仅提高了商务英语口语表达能力，拓宽了商务英语知识面，培养了团队合作能力，还通过学习资源和实践机会提升了自己的学习效果和能力。我相信，通过不断地学习和实践，我将能够在商务领域中更加自信地运用商务英语，为自己的职业发展打下坚实的基础。
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平
随着国外对情感的研究不断深入,情感因素在外语教学当中的定位和介入,外语教师和专家学者对情感教育的研究,人文关怀、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。外语教学已不再是教师主导的ppp (presentation, practice, production) 模式,以学生为中心,照顾学生的情感因素,培养他们的非智力因素讨论得如火如荼, 对这方面的研究也为数不少。对情感因素的界定虽然众说纷纭,有一点是肯定的,自我概念是一个重要的组成部分。
从课堂教学的实践来看,一般而言,积极主动参与课堂活动,勇于发表自我意见看法的学生对自己的英语水平通常比较有信心,认为自己的英语学得不错,表现出的焦虑程度较低;而课堂上沉默寡言,刻意避免回答问题,总是认为自己的英语比较糟糕,体现出的焦虑度也较高。对初学英语的儿童的观察发现,当他们认为自己的语音比较标准时,会认为自己的英语学得不错,而发音有困难的学生很容易对英语学习失去信心。可见,学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。在第二语言习得的研究过程中,学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。关于情感因素如何在二语习得过程中发挥作用,大量的研究显示,自我概念是一项尤其值得重视的因素。有研究证实,自我概念与语言学习成绩呈正相关。
不过,现有的文献资料中,对英语自我概念的研究也仅限于对西方理论的介绍回顾,一些研究也仅仅是泛泛而谈培养自我概念在英语教学当中的重要性以及怎样提升学生的自我概念。总的说来,这些研究缺乏足够的实证研究,说服力自然不强。究竟英语自我概念与英语水平关系如何,有待进一步实证研究。已经证实了的有王初明的“外语语音学习假设”,他认为外语语音自我概念在外语初学阶段起着重要的作用,语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大(王初明,2004)。马冬梅在“英语自我概念结构及特征初探”一文中指出英语专业本科学生的自我概念由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法自我概念六个维度构成,口语自我概念对整体英语自我概念的预测力最强。本研究也正是基于这样的.想法,旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。
心理学中的“自我”包括self和ego两个单词。一般来说,西方心理学主要探讨的是self这一自我,从詹姆斯(william james, 1890)、米德(g. h. mead, 1934)到罗杰斯至今,詹姆斯把自我分为经验自我和纯粹自我。经验自我又分为物质自我(material self)、社会自我(social self)和精神自我 (spiritual self)。罗杰斯认为自我包括主格我i 和宾格我me 两个方面,认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。马卡斯(markus)提出自我图式(self-scheme),既强调自我的结构方面又强调自我概念影响进一步信息加工的方式。
而对自我概念多维度理论模式建构做出重要贡献的则是harter和shevelson。shevelson等(1976)提出的多维度多层次理论模型对自我概念的发展影响广泛。这一模型将一般自我概念分为学业自我概念、社会自我概念、情绪自我概念和身体自我概念。其中学业自我概念又分为英语、历史、数学和科学。1985年,marsh与 shavelson 对shavelson最初的理论模型进行了修订,将总体自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念两个维度,学业自我概念又分为学业英语自我概念和学业数学自我概念。
英语整体自我概念是一个人对自身整体英语水平及英语学习能力的自我感知和评价,是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断而形成的。其中,英语自我概念又包括英语发音自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念、英语口语自我概念等等。这些具体的自我概念与整体自我概念相互作用、相互依存,任何一个因素的变化必然引起其它因素的变化。
本研究采用问卷的方式展开,旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。问卷对象是笔者所教大学一年级非英语专业的46名学生,其中女生为20人,男生为26人,年龄介于17至19岁之间。学习英语的时间至少有6年,英语水平中等。
调查采用了3个测量指标:学业英语自我概念和英语口语水平调查问卷、英语口语测试结果、英语期末综合考试。问卷由笔者参考相关文献自行设计,口试主要是为了检验问卷测试的效果是否一致。研究关注的主要问题是口语水平与自我概念之间的关系,英语考试期末成绩用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5个项目的内容:听力理解、阅读理解、语法和词组、完形填空、写作。口语测试主要考查被试者的口语水平。为保证问卷的信度和效度,在同年级的其它班级中进行了预测,并根据结果对原问卷进行了修改。
问卷共分为两部分:一是个人信息,包括姓名、年龄、性别;二是对自己英语水平(特别是口语水平)的感知和判断,采用问答形式,如“你认为你的英语整体水平怎样? (很好还不错一般较差很差)”,“你认为你的英语语法对你的口语有影响吗? (很大比较大一般比较小几乎不)”,“你经常在英语课堂上发言吗?(很多有点多一般比较少几乎不)”等,要求被试者根据自己的实际情况,选择与之相符的选项。分值为5至1,题目既有自我描述的,也有自我评价的。完成问卷后,一共收回46份有效问卷。然后将相关数据输入计算机,利用spss对数据进行分析。
研究结果显示,口语与英语整体自我概念的相关为.525,低于王初明(2004)的研究中口语和语音与英语整体自我概念的.856相关,说明英语口语对英语学习整体自我概念有一定影响。差异的原因可能在于研究的不同对象:王的研究对象是初二学生,而本研究的对象是大学一年级的学生,英语初学者往往对口语语音比较重视,英语学得好的学生往往是口语语音自我概念好的学生,随着学习的深入,到了大学和成人阶段,其相关性有弱化倾向,但即使如此,口语对英语学习的影响力依然存在。
与问卷结果的相关比较发现,口语自我概念与英语口语成绩存在较高的相关(r=.634,p.01)。这意味着,口语自我概念能较好地预测英语口语成绩。同时,统计结果也表明,所有听、说、读、写、词汇、语法六个维度与英语整体自我概念有显著意义的相关,其中,口语自我概念与英语整体自我概念的相关最高(r=.578,p.01)。
为了更深入地了解口语与英语学习之间的关系,笔者对其中12名学生进行了面谈,按口语成绩划分为口语好的和口语较差的各6名。当问及“你喜欢英语和学英语吗”,口语好的6名受试者中有4名明确回答喜欢,而口语差的6名受试者中有3人表示不喜欢或感到枯燥困难。当问及如何看待自己的英语学习能力时,口语好的受试者均认为自己适合学习英语,而口语差的受试者对自己的英语学习能力表现出明显的不自信。面谈结果表明:对英语有兴趣、对学习有信心、英语学得好的学生往往是口语好的学生。这与调查问卷的统计结果吻合,说明口语与英语学习之间有着一定联系。
学习者对自己口语好坏的判断,实际上是一种主观意识和自我感知,一个人认为口语好,其自我概念水平就高。正是这种自我感觉和心理作用决定口语对英语学习的影响力。因此,有一些学习者在别人看来口语不好但自我感觉良好,英语照样学得不错。当然,口语本身并不能全面反映一个人的英语能力。口语好不等于能看懂各类英语文献,也不等于语法知识及其它英语知识、技能就很好。
英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。事实上,英语学习是一个整体,那种孤立于其他技能以外而只学口语的想法是不实际的,必须一步一个脚印才能将英语学好。要想真正把英语口语练好,达到既流利又漂亮有内容,就应该扎扎实实地从最基本的词汇、语法、听力、阅读、写作等做起。
大学英语口语课程教案5则范文
[摘要]在英语听、说、读、写、译五大能力的培养中，口语交际能力的重要性被普遍关注，这是社会对于人才需求的发展趋势。因此，高校广大师生应高度重视口语交际能力的培养与训练。口语是学生利用语言进行交流的基础，也是衡量他们将来能否胜任工作岗位的重要指标。遵循高职教育适合社会发展的需要，结合我国高职英语口语教育发展的现状，笔者对高职院校英语口语教学方法进行了深入的探讨。
[关键词]高职教育；口语课堂实践；教学方法。
教育部在大学英语课程教学大纲【修订本】中明确要求高校学生能熟练掌握口语课程教学内容并能对适当的考试听力材料进行回答和复述，能用口语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，且表达思想比较清楚，语音语调基本正确。
基于上述要求，大学英语教师如何在口语课堂发挥其主导作用，充分利用多媒体及网络技术改革口语课程教学模式，帮助学生提高实际口语交际能力，值得我们共同研究和探讨。
（一）只注重笔头功夫，忽视了口头表达。
高职学生在经过了长达十余年的英语学习后，仍有相当大数量的学生只注重笔头功夫，而忽视了口头表达，甚至很难做到基本的口语交际，学生只是被动地听课和做笔记，进行口语训练的机会较少或根本没有。
（二）受畏惧心理心理因素的影响，不敢开口讲英语。
传统口语教学中，由于知识密度大，而教师又需要在有限的时间及有限的课程内完成相当大量知识的传授，而且，受师资资源不足的影响，部分院校的英语口语课程根本无法实现小班授课，这样就造成教师不能兼顾到每一位学生甚至大部分学生的练习，这部分学生掌握较差，容易产生畏惧心理，甚至不敢开口讲英语。
（三）学生水平参差不齐，教学效果无法提升。
进入高校学习的学生来自祖国各地，受地域及区域教育资源分配不均的影响，其英语水平也大相径庭，而教师也只能无奈地采取依照大多数同学的程度来开展教学的传统课堂教学模式，这就导致教师无法因材施教，教学效果也无法得到改善。
（四）教学手段陈旧，教师素质有待进一步提升。
计算机多媒体辅助语言教学已经不断深入到大学英语教学的各个领域，尤其是口语教学中，但是许多教师知识单纯地将多媒体设备运用到课程教学中，完成教材中要求的听、说、读等任务，并没有实现真正的人机交互式运作，创造性地设计一些语言训练任务与学生分享和沟通，也没有积极地利用计算机和多媒体的一些先进技术软件和程序制作出符合学生实际的教学课件，只是单一地使用配套教材中的课件，不具实效性。
口语教学不仅要求教师具备过硬的专业理论知识、流利的口语交际能力，还要有创造性的教学技能和操作多媒体设备、制作符合自己学生学情的教学课件的工作能力。
（一）多背诵、多复述。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生首先应该对英语语言有一个足够量的储备，只有广泛地阅读文章，深入地接触口语交际环境，真切地聆听情景交际语言，并通过听觉或视觉感知语言材料，理解语言信息，才能在无形中将所听到和看到的大量语言信息输送并存储于大脑。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件，增加语言的输入与储备是增强口语交际能力的前提，口语交际能力的目的就是要培养学生在特定的环境下清晰、流利地与说话对象进行自由交谈。因此，多背诵，多复述是口语课堂教学活动的必备项目。复述的形式多种多样，教师可以结合实际有选择性的选取不同形式进行训练。比如，简述、详述、概述、论述等等。实践证明，背诵和复述训练能够使学生在实际运用过程中更加熟练，也能够很好地激发学生的语用思维能力，是一种有效可行的口语实践方法。
（二）多讨论、多会话。
为了培养学生主动用英语思维的好习惯，并结合高职大学生年龄层次的特点，教师可以不定期在口语课堂上就当下社会热点话题或某些社会现象让学生展开讨论。讨论活动由教师提前设定好程序和措施，这种口语实践活动形式灵活，在话题讨论时，为了让学生感到更放松、自信，可以安排他们围坐在一起，这样，每个人都有机会大胆主动发表意见，更有利于学生用英语直接理解、判断和表达的习惯。可以是小组结合，也可以个人独自发表意见，总之，尽量使每个学生都得到课堂练习的机会。小组讨论的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力，并为他们自由运用语言以及创造性使用语言打下基础。
开展个人及多人讨论活动的本质特征之一就是语言的交互性，这种活动是使学生能够相互进行精确、流畅而又合适的交流的一种口语实践活动。当然，教师要及时给予指导，还可提供与话题有关的词汇或短语，让学生听地道的英语表达，培养他们积极、主动地用英语思维的好习惯。课堂上不断地进行大量讨论，将会有效地提升学生的?z言交际能力。
（三）多参与、多实践。
―up热身环节中，为了使每个学生都能够快速进入状态，产生口语表达热情，教师可以在每一节课前让学生准备一些简短的小节目，比如，讲英文小故事，场英文歌曲，单词接龙游戏，电影角色配音等等，这项活动时间不长，难度不高，很能调动全体学生的参与积极性。
―in导入环节中，教师可以利用图片、歌曲、视频等资源对所讲授的主题、内容、进行简要介绍和导入，以便使学生对课程主题有相应的认识，同时，也顺理成章地进入重点的学习。有条件的话，可以提前让学生准备一些与下一次课程相关的信息并在课堂上与其他同学和教师分享，这也充分地使学生的课堂主体地位得到了体现。
ce实践环节是英语口语课的最重要部分，教师可通过此环节检验学生个人的口语表达情况，也可把学生分成若干小组进行角色扮演，看图说话并讨论等实践练习，以此来锻炼他们的语言运用能力。在此环节中，作为教师，应该尽量的鼓励、激发学生参与的热情增强他们的动力，以达到良好的课堂练习效果。
tion点评环节是师生互动的重要基础，也是活跃课堂气氛的良好保证。学生发言或表演完成后，教师应及时对学生的表现进行有针对性、全面地点评，多用鼓励性和建议性的言语。也可以尝试让其他同学参与到点评环节中来，这样一方面会更突出学生的主体地位，也极大地增强了每一位学生参与的积极性。
―schoolassignment口语作业环节中，尤其要注重作业的时效性，口语作业多为口头作业，比如模拟课文情景对话、主题演讲、英文歌曲学唱、复述课文、讲演英文故事等等，作业形式较其他而言灵活多样，但是需要强调的是，教师要加大课下作业的检查力度，以确保循序渐进，课堂内容有条不紊地进行。
（四）多尝试、多评估。
英语口语课堂是实践性很强的课堂，从某种意义上讲，它类似于一场表演，其中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动则是一场场演出，首先，导演应该充分拿捏剧本，把握得当，否则，指导必然有误；演员若表演失利，则演出失败，由此看出，学生是口语教学活动成败的关键角色。
基于这个因素，首先应该确立学生在语言课堂的主体地位，教师只是课堂的主导，起到指挥指导作用，教师与学生的角色有了显著变化后，更有利于口语课堂多元化教学模式的开展。如同演员应该多尝试不同形式的演出一样，学生也应该在教师的指导下多尝试各种教学活动和设计。
―twisterscompetition绕口令口语练习。
绕口令练习是英语口语课堂活动中的必备项。英语口语练习中，语音学习尤为重要，它是语言学习的基础，而绕口令练习恰恰适用于英语语音练习，并能最大限度地调动学生的积极性，激发学生练习口语的兴趣，不仅如此，绕口令练习还能帮助学生掌握一些较难语音的发音技巧。
教师可以定期开展绕口令练习活动，并对学生们的表现给予及时评价和确切指导。
genglishsongs学唱英文歌曲。
用英文歌曲来帮助语言学习，能在很大程度上有效地促进口语学习效率。英语学习时间跨度较长，涉及范围较广，对于学生们来说是一场艰难的“战斗”，在这样的环境中，英文歌曲恰恰是良好的调节剂，朗朗上口的音乐及唱词会使学生们的口语练习更有趣，更高效，同时，也无形中陶冶了学生们的情操，使其口语学习更轻松，更有文化韵味。
contest演讲比赛。
一般来讲，英语口语氛围可以分为正式和非正式两种，区别于即席讲话，边说边思考的非正式语言环境，英语演讲比赛则是一种正式语言练习场和，通常地，比赛要求选手赛前充分准备，严肃认真，语言精练，结构紧凑，表达流利。英语演讲比赛是提高学生们的口语水平的绝佳途径，也是教师口语课堂教学效果的有力体现。
ng辩论。
对于英语口语课堂而言，辩论活动必不可少，这种正式、严肃的教学活动有利于营造竞争、积极、平等的课堂氛围，能从很大程度上调动学生的积极性和参与欲望，最大程度地提升了学生的主体地位。
另外，辩论活动形式灵活，组织起来也较为方便，教师可以在课堂教学活动开始之前，给学生一到两天的准备时间，然后在课堂活动中，合理安排参与辩论活动的同学就座展开自由辩论，教师作为辩论主席维持辩论活动结构与秩序，并要求对于辩论观点持中间态度的同学做出相应的评论与评判。
这种教学实践形式一方面能够最大限度地体现“精讲多练”的原则，另一方面，也能极大地着重锻炼学生的辩论能力，最重要的是，在辩论活动中，学生能够主动地联系到将平时所学的知识并创造性地转化为实际口语表达能力，真正实现学有所长，学有所用。
―play分角色扮演。
《大学英语口语教程》中有很多内容适合学生进行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以让学生在虚拟的情景中快乐的体验各种人物角色，学生的模仿能力和可塑性都很强，在提升口语表达能力的同时，也能将人物角色表演得到位出色，更能很好地与其他同学互动，形成良好的课堂氛围，从而达到了寓教于乐的教学目标。
当然，每一位同学的表演及口语表达能力不同，会出现各方面的问题，教师在指导过程中务必多加使用鼓励性的语句，以便增进学生参与的积极性，只要定期合理安排合适的内容让学生演练，一段时间下来，定能有丰富的收获。
英文原声电影。
英文电影故事情节生动，影视中人物语言发音标准清晰，这种直观的视觉效果能够激发学生的口语练习兴趣，强化学生记忆，进而强化教学效果。语言的学习离不开语境，从英语应用语言学的角度出发，语境在语言学习中更为重要，英语语境的设置对于口语的学习与训练水平的提升起着重要影响。在我国，出了课堂教学以外，英语口语的练习与使用语境很少，因此，大学英语教师应尽可能地为学生创设原生态的语言环境，英文原声电影必定是一个很好的方式。
另外，学生通过欣赏英文电影，可以更多地了解西方社会文化，缩小文化差异，消除沟通障碍，同时，学生??还可以学到许多不同交际场合、地点及时问的特殊口语表达，这是对教材的有力补充，再者，学生们通过对感兴趣的场景和人物进行模仿，可以最大程度地避免汉语式思维或汉语式英语的出现，也有利于丰富学生们课余文化生活，并陶冶情操。
三、结语。
高职高专学生基础相对较差，而且差异较大，口语教师应该首先确保学生基础知识的掌握，因材施教，对于不同水平的学生进行分别指导；其次，对学生的学习及课堂表现多加鼓励，让学生勇于表现自己，敢于大声说英语，让自信心成为巩固兴趣的来源；再者，教师要多学习和尝试现代化教学模式，并结合实际学情制定出符合本校学生的多元化教学模式，将这种教学模式由课内延伸到课外，使学生保持口语练习的兴趣及热情。
教学实践证明，英语口头表达与交际能力的培养需要大量反复练习和充分实践。教师在教学过程中应采用多元化的教学模式，并根据具体情况，针对学生主体的英语知识水平和能力，积极指导学生，制定符合学生的学习目标和计划，整合出合适的学习内容并提供尽可能多的练习机会，使学生在灵活多变的口语课堂教学模式中得到充分锻炼，使其口语交际能力得到全面提升以适应未来的职业需求。
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期，而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。课堂上大多是在使用汉语进行教学活动，不管是教师的讲解还是学生的回答，都没有进行英语口语交流的氛围和环境。结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语，没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。很多学生不敢用英语进行表达自己的看法，所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。这种英语口语教学的方式，学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中，往往出现重视形式化忽视真实性、重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态，有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
大学生英语口语教学策略探析论文
英语是一门不可缺少的基础性学科。从大学英语教学效果来看，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录。多数学生用英语回答问题时，仅仅是照本宣科朗读课文。一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述外，多半是无从下“口”，更谈不上口语表达的多样化。实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，并且部分学生英语发音带有浓重的方言。造成这种现象的原因，可从以下几个方面进行分析：
传统教学法注重语言输入的形式，注重语法概念的分析和训练，整个课堂都是以教师口述为主，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力，一旦遇到口语交际场合，这种语言学习中的弱项便立刻凸现出来。因此，应从传统机械的背诵、听写转化到最终以实现英语口语交流为目的的学习中来。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用。从语言学角度来看，以儿童为例，儿童的语言习得能力取决于两个重要因素：一是儿童所接触的环境；二是儿童开始学习语言的年龄。我们发现，在英语国家，儿童的英语词汇量并不大，语法知识也不如我们掌握得多，但说英语的能力却要比我们的大学生高许多倍。原因很简单，因为他们所接触的世界都是用英语来交流的，可以从他们生活的周围环境里得到各种概念；并且他们所处的幼儿时期是人学习语言能力的发达阶段。相比之下，我们的学生在语言习得过程中，相对处于略势。首先在我国，英语只是作为一门外语，其使用范围也仅仅局限于部分领域，如对外新闻发布会、国际交流组织、外企单位等，它并不是人们进行日常交流的主要方式，故学生们能够说英语的机会并不多，缺乏相应的英语环境;第二，大多数学生是从中学才开始学习英语的，过了语言习得的关键时期，再学就很难达到母语的水平，尤其是语音方面，因此很多学生的英语发音带有地方特色，很难做到标准化。
这一结论已得到社会广泛承认，显然，如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话，那么他们就能够更好地输入语言，从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时，他们会倍加努力;相反，当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时，就会停止学习。随着中国的教育体制改革，越来越多的学生都意识到了学习英语的重要性，很多人花费大量的时间和精力来学习英语，都有明确的目标。在大学校园里，这种功利心理表现尤为突出，许多学生学习英语的目的.是为了通过考试、拿张证书。一旦目标实现,便将英语抛之脑后，若干年后，别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。
针对大学生英语口语现状，本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法：
俗话说：“兴趣是最好的老师。”许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。笔者从自己亲身教学中体会到，要提高大学生口语水平，必须培养他们学习英语的兴趣。
语言的运用牵涉到言语的辨知能力，人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍,就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。首先，我们在发音时，双元音、长元音要饱满，短元音要急促，尽量学会丹田用力发音，避免靠肺部用力发音，这样可使英语发音洪亮圆润、悦耳动听。其次，注意英语发音中还有一些特殊现象。
（1）省略，如haveagoo（d）-time、wen（t）-downstairs、are（d）-shirt，通常两个辅音连读时，只读后一个音。
（2）连读，如hadn’t-youbettertellhimyourself?这里，以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词要读成辅音+元音。
（3）齿间音要发音到位，如father、mother、thankyou等，在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。要掌握好这些发音规律，我们还可以借助各种声讯媒体资料，多听常练，必将事半功倍。
许多大学生总是希望找条捷径，快速轻松地学好英语、说好英语。但事实证明，语言的表达离不开对英文单词的掌握，撇开单词来谈说好英语无异于架设空中楼阁。对于英语单词当中出现的许多音近词、意近词、单词同音不同形、同形不同音等，都需要我们在学习时秉着认真、细心的态度，了解这些单词之间的细微区别，并做到熟练运用。丰富的英语词汇储备量是开口说英语的必要条件。从单词的记忆、理解到复用词汇，非下苦工夫不可，且需要反复接触、反复练习，这样才能为说好英语做好准备。
与英语国家人交谈，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息时所发生的一切。交际是一种影响我们自己和他人的行为。不管我们发出或接受的是言语的或是非言语的消息，我们都在创造和产生行为。因此。任何交际必须考虑、了解有关我们筛选消息时所做的选择,以及这些选择所产生的结果。多数中国学生在长期学习英语的过程中，由于缺乏一定的英语环境，容易形成中式思维，闹出“中式英语”的笑话。比方说，一名男士称赞一位女士:“to day you looks very beautiful！”这位女士立刻谦虚地回答：where！where！结果对方只好尴尬地说:“every where！”（全身都漂亮！）事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回答“thanks”（谢谢）即可。
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
交际策略对于中国学生克服说英语的困难有很大的作用,本文首先陈述交际策略的定义、分类和重要性,提出了交际策略和交际能力的.关系:然后分析影响学习者交际策略使用的因素;最后,就如何在英语口语教学中培养学生的交际策略和交际能力,提出了几点建议.
作者：蓝岚作者单位：武汉理工大学外国语学院,湖北・武汉,430070刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分类号：h3关键词：交际策略交际能力英语口语教学
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
本文从研究背景、研究问题、研究过程与研究结果这四个方面着手论述了英语口语课的`课堂教学实验.此外,文章还对英语口语课进行交际策略教学的可行性及有效性进行了探讨和研究.
作者：顾小颖作者单位：绍兴越秀外国语职业学院,浙江,绍兴,31刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分类号：h3关键词：策略口语教学实证研究课堂
大学生课程论文范文
摘要：服饰礼仪课程作为一门综合性素质教育通识课程，多是以公共选修的方式开设，与大学生的知识体系扩展和综合素质的提升有着密切的关系。互联网的迅猛发展，为大学生服饰礼仪课程带来了新的挑战。高等院校作为大学生综合素质培养的主阵地，更应充分利用互联网优势，发展“互联网+”教育新模式，提高高校通识课程教育的有效性，为高校学生服饰礼仪教育载体建设拓展新的空间。本文以此为出发点，简要对“互联网+”背景下服饰礼仪课程的现状进行分析，并根据现状提出对该课程教学模式的创新路径，结合互联网时代潮流下大学生的特点，充分利用校园互联网平台，构建“互联网+”大学生综合素质教育的长效机制。
关键词：“互联网+”；教学模式；创新；服饰。
礼仪课程被誉为礼仪之邦的中国，礼仪文化源远流长。服饰礼仪作为礼仪文化的一个组成部分，是人与人交往中表达相互尊重和友好，实现交往和谐的行为规范。为主动顺应新常态，结合当代大学生对网络信息的依赖度，高校要积极应对“互联网+”时代对大学生服饰礼仪教育带来的机遇和挑战，借助互联网多样性、互动性、广泛性和即时性等特点，为传统的教育模式改革提供强大的动力支撑，构建“互联网+”时代大学生服饰礼仪课程的新模式，培养大学生的“互联网+”思维模式，促进大学生综合素质教育的全面提升，加速推动教育信息化建设。
一、“互联网+”时代大学生服饰礼仪教育面临的机遇。
首先，传统的大学生服饰礼仪教育多以老师灌输知识学生被动接受的教学方式为主，即便能够进行面对面交流，也会在某种程度上因为师生关系的影响而存在着交流上的诸多不便。然而，随着“互联网+”时代的到来，互联网教学的优势远远打破了传统教育形式的格局，突破了师生间交流的时空界限，强大的社交功能将大学生服饰礼仪教育从实体空间转移至互联网平台，这无疑是一种优化。其次，传统的教学方法在教学条件有限的情境下很难去创新，而“互联网+”时代包括了互联网平台的所有优势，教师可通过网络上最新的服装资讯、热点话题、着装规范图片与正能量视频，将抽象的服饰礼仪知识最直观地展示给学生，并时刻跟随着时代潮流的发展，与学生在互联网平台上平等对话、有效互动，以提升大学生对服饰礼仪教育的接受程度。再次，服饰礼仪教育的传统载体就是课堂，而“互联网+”时代环境下生成了更多的信息传播工具，为高校服饰礼仪教育提供了全新的信息传播渠道，教育载体也就随之丰富。教师能够打破时空限制，随时随地结合日常生活在各类互联网软件平台上传播服饰礼仪规范，以保证相关知识信息时效性。
二、“互联网+”时代大学生服饰礼仪教育面临的挑战。
首先，在各类互联网平台中，学生具备平等的发言权，因此对于服饰礼仪教育的接受也不再满足于传统的被动形式，这种由自我意识主导的对礼仪知识权威性的挑战将不容忽视。其次，互联网平台下，学生的视野拓宽了，各类关于服饰礼仪文化传播的反向信息出现，由此造成的强大舆论影响力势不可挡。过于薄、透、露的流行文化着装，疯狂的追星崇拜着装等诸如此类的文化渗透将直接干扰着当代大学生的着装意识，加大了服饰礼仪教育工作的难度。再次，互联网平台下信息的传播具有一定的字数限制，与着装规范相关的碎片化信息的泛化，使当代大学生所获取的服饰文化信息缺乏全面性，且停留在表层的信息获取中，无疑造成大学生在一定程度上形成不符合校园规范，有悖于文雅的偏激着装意识，对正确着装规范的养成形成了巨大的阻碍，对于服饰礼仪教育来说亦是一个巨大挑战。
三、“互联网+”时代服饰礼仪课程的现状分析。
随着新技术、新设备的不断推陈出新，在“三通两平台”的教育信息化发展导向的指引下，教学资源平台的顺利搭建下，学生学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大变化。通过“互联网+”理念的推动，以慕课、微课、翻转课堂为代表，突破了学习时间和空间的局限，基于云端提供的共享教育资源以及探究性、单对单、游戏化的学习新模式均实现了相应的成效，但大多数网络平台的搭建均集中于一些精品课程的建设中，而对于如服饰礼仪之类通识公共课程的投入力度较小，也并没有实现真正意义上的教学资源共享、教育公平和优质教育的均衡发展。而针对服饰礼仪课程的“互联网+”教育形式和在线学习，主要是由教师的粉笔黑板转换为讲稿课件的形式，依托于网络平台向学生传授相关理论，仍然无法从根本上提高学生的综合素养和解决问题的能力。
四、“互联网+”时代大学生服饰礼仪课程教学模式创新举措。
1.“慕课+微课+翻转课堂”相融合的混合式教学模式借鉴于各大高校较为成熟的网络开放课程——精品课程体系，将服饰礼仪课程的相关内容以翻转课堂为切入点，实现慕课、微课与传统教育形式相融合，教学形式不再局限于每周2次的服饰礼仪相关的理论课程，教学进度不再统一安排，突出学生个性化，培养学生“互联网+”的思维模式，利用网络平台或移动互联设备来实现随时随地不受地域限制的自由学习。采用学生自治的课堂管理方式，分组讨论和交流所学服饰礼仪知识并互相答疑，由学生轮流担当小组负责人，使学生建立主动参与知识建构的意识，树立主人翁思维和团队意识。教师每天在固定时段登陆平台进行答疑，或从旁协助和聆听学生互相答疑，并引导和解决重要知识点的学习。构建新的评价机制，学生成绩不再局限于传统的平时成绩和期末成绩百分制的原则来评价，而是根据微课和慕课的在线学习时长、章节在线考核评分、翻转课堂交流表现、为其他同学答疑次数、期末测试等五大部分组成，五部分的比重根据实际情况进一步调整，以达到对学习质量的全方位监控。对于教师的授课评价也主要以学生学习成果来评价，而非仅仅看是否迟到、早退等类似的评价依据。以“慕课+微课+翻转课堂”相融合的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，为实现教育公平、促进优质教育的均衡发展提供了有力的保证。
/ar技术支撑下的体验式教学模式随着ar增强现实技术的不断发展，基于vr和ar的虚拟学习环境开发和应用被逐渐应用到现代教育中，其虽然不能完全取代传统的教育形式，但还是可以通过十几分钟的超时空沉浸式的vr/ar体验学习作为课程的补充。利用vr/ar/mr技术构建一种沉浸式、充满想象力及交互性的三维虚拟场景，学生佩戴相应的vr头盔显示器、数据手套等辅助传感设备，结合vr场景直观地感受中国不同历史时期的服饰，选择相应的服饰礼仪情境，以不同的角色视角进入到礼仪情境中，深层次地体验并从中获取服饰礼仪的相关内容。也可通过ar技术脱离头显设备，与现实的世界相融合，通过电脑技术将服饰礼仪场景与现实世界相融合，将真实环境与虚拟的不同朝代的人物着装相叠加至同一个画面或空间场景中进行实时交互，增强学生学习过程中的直观体验感，使学生对服饰礼仪课程产生兴趣引起共鸣，从而提升教学效果。学生也可以利用ar（增强现实技术）用多种交叉手段如语言、手势、数据手套及触觉等感受服装的材质和视觉呈现效果（+），通过手势动作完成配套服饰的搭配选择，并结合相应场合进行虚拟试衣，在虚拟环境中展示自身的着装效果对学生进行礼仪规范的实时反馈。基于vr/ar技术的体验式教学模式并非是取代了课堂和教师，而是在为教师提供一个增强课堂体验的工具，通过不同模块的学习，使教师从vr头显设备上了解到学生学习的进度，以便于根据不同学生的学习情况因材施教。也可将教室的全景视频传送至任何地区国家的课堂中，与异域同学和老师进行沟通共同学习，并产生互动。这样将虚拟现实引入教学，让学习游戏化、情景化，能激发学生主动学习的兴趣，在实现人机交流或通过网络进行多人互动的同时，还能够增强教学的趣味性，真正做到寓教于乐。
3.移动互联网环境下的参与式教学模式“互联网+”时代的大学生接受教育的形式逐步开始身边化、生活化、随时随地化，而服饰礼仪课程旨在培养大学生综合素质及其知识体系的扩展，可借鉴类似于“一站到底”等益智类游戏app，以及近期较为火爆的微信小程序《头脑王者》问答类智力对战游戏，将关于服饰礼仪素养教育的相关内容编辑成题库，让学生与身边的同学和老师共同进行对抗，使学生在答题娱乐的过程中拓宽自己的知识储备。并结合游戏所学知识在课堂上互相交流和传授答题经验，教学设计配合app的共同使用，不仅可以激发学生的学习动机和兴趣，也可促进学生形成良性竞争，使学生很好地参与其中，增加与教师和同学们的互动，创造良好的学习循环。
五、结束语。
综上所述，互联网技术的快速发展，对大学生综合素质教育工作提出了全新的要求。“互联网+”时代的到来，对大学生服饰礼仪教育工作带来了新的机遇和挑战。对此，高校应当正确认识到“互联网+”时代的优势和挑战，并不断深化对互联网平台有效应用的研究，确保其能够成为高校学生综合素质培养的强大推动力。
参考文献：
[4]杨宝娟.关于服装服饰礼仪课堂教学的探索与思考[j].才智，
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
大学生通过多年的英语学习,但许多人的口语交际还是不尽如人意.本文结合笔者的教学实践,提出了学习者在利用英语进行交际中的一些问题,指出了培养学生交际策略能力的重要性,并对教师如何开展策略培训作了探讨.
作者：陈昕媛颜东作者单位：广西师范大学外国语学院,广西,桂林,530000刊名：南北桥英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：20xx“”(2)分类号：h3关键词：交际策略交际能力策略能力交际策略培训
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨。
英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义。
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家dwellhymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的.意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径。
1.加强听力训练，增加语言输入与储备。
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家wilga认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：yougofirst，或gofirst，please。而地道的英语表达是：afteryou。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：goslowly，walkslowly或rideslowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3.采用分级教学。
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。
教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。
大学生英语口语课交际策略教学的实验报告
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的`思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
大学生课程论文范文
随着社会的飞速发展，当代大学生的学习生活和思想很容易受到响应的影响，因此带来的安全问题也引起了各方面的关注。
大学生是祖国的未来和民族的希望，做好大学生的安全教育就显得尤其重要。
确保学生健康成长成才，创建平安校园，已成为目前各大高校的一项重大课题。
引言。
大学生是祖国的未来和民族的希望，大学校园也是充满活力与朝气的乐园。
随着社会日新月异的发展，社会充斥着各种矛盾，大学校园也存在着不容忽视的安全问题，比如打架斗殴、赌博、诈骗、翻爬寝室大门、寝室火灾等等，这已经严重威胁和影响到了大学生的正常学习和生活。
近年来高校刑事案件也频发，也让我们意识到加强大学生安全教育的重要性，并且逐步成为高校管理的首要工作。
一、安全教育的内容。
1.新生入学安全教育。
安全教育是新生入学的第一堂课，从入校伊始，就应该给学生灌输安全常识教育，可以主题班会的形式开展教育;其次，由学校保卫处老师或者邀请资深专家为学生开展有关校园治安和消防知识等方面的讲座;然后，每周抽一天晚自习的时间组织学生学习《大学生安全教育手册》，并联合保卫处开展有实际意义的安全教育警示活动，比如防盗窃、消防安全和自我保护教育。
2.网络安全教育。
21世纪信息化高速发展，也极大地促进了社会的发展。
但是这对于在校大学生来说却是一把双刃剑，男生变成了宅男，女生变成了干物女，这无一不跟网络的发展相关。
特别是现在的大学生大多是独生子女，从小家境优越家人宠爱，性格外向、单纯，面对复杂的网络环境，就很容易上当受骗。
近年由于大学生网贷造成的学生自杀、辍学、堕落的事件层出不穷，作为学生管理工作者，就应该在平时将网络安全教育落到实处，防患于未然。
比如开展主题班会，大家一起学习如何识别网络诱惑陷阱，和在受到诈骗后如何用法律知识维护自己的切身利益。
3.交通安全教育。
论如何提升大学生的英语口语能力的研究
全球经济一体化的发展趋势，使得全球各个国家之间的交流也日益增多，英语作为一门国际语言，在各个国家交流中起着桥梁的作用。提高英语口语水准和交际水平成为当今全球各个国家交流中的首要任务。目前，国内各个高等院校关于英语专业和非英语专业，也增加了学生英语口语测试。这也证明了，在国内各个高校英语课程改革的过程中，英语口语教学也成为了当下非常重要的内容之一。
英语口语；英语教学
在英语学习中，大学生们一直处于“读”和“写”的阶段，口语表达能力低一直是许多人比较头疼的问题，学习英语，最重要的是口头表达能力。通过英语知识学习，在头脑中形成一种自主的语言思想，然后将这种语言思想用英文来表达。本文基于在英语学习中，如何提高学生们的口语能力做出了相关分析和研究。
在英语教学过程中，学生们常常会出现英语“读写”和“听说”能力失衡的局面，这也就是我们所说的“哑巴英语”，很多学生们在笔试考试中成就非常优秀，但是到了听说环节，常常会出现不知所措，令老师和学生感到非常头疼，通过笔者的走访和调查，发现在英语教学中存在着以下欠缺：
（一）英语教师职业素质较低
随着英语教学的改革，对于英语老师也有了进一步的要求。第一，较高的专业水准是对英语教师最基本的要求，尤其是要求英语教师的口语表达能力突出，假如英语教师在教学过程中能用流利的英语进行英语教学，并且对学生进行引导教学，那么其教学水准是相当不错的。可是，在目前英语教学中，大部分英语教师的口语表达能力不高，并且缺少相关的口语训练，在英语教学过程中，英语口语使用率较低等，这些因素对于学生英语口语能力的提高，起到了制约的作用；第二，英语教师职业素质较差，在教学过程中，缺少对学生们的正面影响，导致学生们失去学习英语的兴趣，久而久之，就会出现学生讨厌学习英语的局面，因此“哑巴英语”也就随之出现。
（二）没有合适的口语交流氛围，学生们缺乏口语练习活动
语言是人们进行交流的一种手段，通过语言人们完成了思想上的交际，达到了相互认识和认知的目的，这是大家有目共睹的事实，而且任何一种语言都有它特定的交际氛围，比如在中国的现实社会中，很少会出现大部分人用英语交际的现象，用英语交际往往是在英语教学中才会实现的。在当前的英语教学中，学生和老师之间、学生跟学生之间的英语交际并不多，缺乏英语口语练习活动和课外英语活动组织，缺少英语口语氛围。
（三）学生词汇量低，胆怯说英语
英语口语形成的必要条件是最基本的英语词汇、英语句型和英语语法，但是目前存在的主要问题是，大部分学生的英语基础较差，词汇量掌握程度低，对英语语法和英语句型的熟悉程度不够，这些因素对提高学生们口语水平产生了不利的影响，从而导致了“哑巴英语”现象的发生。另外，在平时的教学活动中，缺少相应的口语练习组织，导致学生们在公众场合讲英语害怕出现错误，缺少说英语的信心。
大多数情况下，判断一个人英语口语水准好坏主要从以下几点来考虑：
（一）语言表达是否流利，英语表达是否清晰
（二）从语法角度来判断，看用词是否准确无误，是否符合英语表达标准
（三）从表达内容上来判断，思维能力是否清晰
以上几点是在判断一个人英语口语水准中比较常用的几点，要想提高学生们的英语口语水平，是一项长期的工程，需要学生们有足够的耐心。假如在英语教学过程中，英语教师起到正确引导的作用，那么对提高学生英语口语水准就会达到事半功倍的作用，作为英语教师，在平时英语教学过程中，应该重视对学生口语的练习，并且注重对学生们的正确引导，这也是当代英语新课改的核心内容之一。
（一）提高英语教师职业水准和教学素质，培养学生们学习英语的爱好
如果英语教师在英语教学过程中，口语表达能力非常流畅，那么在学生间中会产生非常强的人格魅力，从而刺激学生们对英语学习的兴趣。所以英语教师要加强自身口语表达能力的提高和教学水准。同时，在英语教学过程中，老师要鼓舞学生们讲英语，对于出错的学生要给与适当的纠正，不做正面的批评，培养学生们对英语学习的爱好，提高学生们说英语的自信心，学生们一旦对英语学习产生兴趣，那么学生们就会大胆开口说英语，提高学生们英语口语水准也就是水到渠成的事情了。
（二）设置教学环境
在英语教学过程中，应该根据相应的教学内容，为学生们设置教学环境，让学生们在较真实的环境中完成英语的学习。英语教师可以借助多媒体工具来完成英语教学，这对于提高学生们学习英语的兴趣和爱好，提升学生们学习英语的主动性有着非常大的作用。
（三）发挥学生在教学过程中的主体地位，提升学生们说英语的自信心
在英语教学中，英语教师应该发挥学生们的`主体作用，尊重学生们不同的学习习惯和性格特点，不歧视差学生，在英语活动中，让学习成绩较好的学生帮助学习成绩较差的学生，完成英语活动组织，争取让每一位学生都参与到英语活动中来，对于学生们的每一次进步都给与相应的鼓励。在英语学习中，教师的鼓励对学生起着非常重要的影响，一个眼神、一个微笑等这些细小的动作都会提升学生们的信心。对于那些开口说英语次数较少的同学，给与适当的鼓励，让这些同学体会到成功的乐趣之后，会提高他们说英语的主动性和积极性，在以后的教学活动中，这些学生自然而然就愿意开口说英语了。
本文关于如何提升大学英语教学过程中所存在的欠缺和如何提升大学生英语口语水准提出了相关策略，在英语教学过程中，应该重视对学生口语水平的开发，这是当代英语教学改革的主要目标，提升每一位学生的口语水准，加强口语训练是改善当前“哑巴英语”的主要方式，也是进一步完善当代英语教学的主要方法，通过科学的教学方式来完成英语教学，使得“哑巴英语”不再是困扰当前学生们的主要问题。
大学生期末课程总结
进入大学，第一学期就这样悄无声息的过了，在学业上，同学们收获到了什么呢?不如来参考小编带来的几篇学习总结范文吧。
转眼间又一学期就结束了，我的大二生活也画上了句号。
回想两年来的学习，有过震撼、诧异、怀疑，也有现在越来越多的探求和欣喜，我感受最多的是自己在不断的成长和走向成熟—— 一个不断发现自我、创新自我的过程。
现总结如下:
专业课程的学习 这算是对课内知识学习的定义吧。
一个学期，既在质疑，更多的还是思考并接受。
直接上升到学术层次的课程内容，起初确实有点吃不消，但也激起了自己探索的热情。
曾经对学术没有太明确地认识，以为那是“大家”才能做得了的，自己以往写完一篇论文心里却还不甚了然，现在终于有了了解，也算是这门课的最大收获了。
首先，正如先生所说，学术正是一个不断争论的过程。
从质疑到探寻再到接受，如此循环往复，学术的基本精神就在于此。
基于这种，我在学习上也取得了一些成绩，但都不是令我满意的。
大一一学年学习成绩排全年级第三名，大二不但没有前进名次，反而是第四名，这令我很相心痛。
我想了一下，还是在学习这方面学习效率有问题。
在大二年间我上自习的时间少了，准备用一种高效的学习，可是没有取得什么好的成效。
因此，也产生了一种懒惰的心理，就是这种心理驱使着我，是我没有达到预期的目标。
学科知识的竞赛 老实说，大一，大二这两年过去了，我没学到什么东西，基本上就是在竞赛中度过的。
我尽量参加所有我有可能参加的竞赛。
如北京市大学生数学竞赛、北京市大学生物理竞赛等各种学科竞赛。
也许是幸运，也许是自己努力，我以校级数学竞赛三等奖的成绩参加了第十七届北京市数学竞赛，我如愿以偿的获得了一等奖，这既是对我在数学方面天赋的肯定，同时也给我增添了信心。
在这学期中我又报了校级数学竞赛，并获得了一等奖，我还报了北京市数学竞赛，想在一次在北京这个人才济济的地方自己。
同时，我还参加了学校的数学建模竞赛，也获得了三等奖，并且取得了参加xx年全国大学生数学建模竞赛的资格。
我也继续努力奋斗着，准备在全国的比赛中展现自己。
基于对电子设计的喜爱，我还报名了全校的电子设计大赛，并且取得了我们电气学院唯一的一个一等奖。
同时也又获得了参加明年的北京市大学生电子设计大赛的门票。
总之，很多的学科竞赛能提升自己的，我都尽量参加，不管获奖与否。
体育与娱乐当然，我也没有放弃参加娱乐和体育活动。
参加学院的拔河比赛，并在同学们的共同努力下获得了第一名，进入了学校的拔河比赛。
尽管在学校的比赛中我们输了，但我们努力过了，我们不后悔，不灰心。
我还和宿舍同学组队参加学院组织的象棋比赛，并且获得了二等奖的好成绩，我们都很高兴。
校运会中我也没有闲着，我参加了学院的走方队，为学院，学校贡献自己的力量。
我还是学院派球队的成员，尽管在最后我们输了，但我也已经尽了最大的努力了。
思想政治与党性分析在思想上我也感觉自己有了很大的提高。
我始终保持与党中央高度一致，认真学习xx总书记“三个代表”重要思想和“七一”讲话精神，积极参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。
政治上要求进步，在工作、学习和生活中增强自身的党性原则，按照新党章规定的党员标准来要求自己，虚心向身边的优秀党员学习，做一名合格的中共党员。
在党员义务中我积极为党组织培养优秀先进分子，并吸收为党员。
努力方向以前取得的一切成果都是属于过去，我应该着眼于将来。
我想主要在以下两个方面努力。
知识学习方面。
学习刻苦，态度认真，在学习方法和能力上有所突破，在今后的学习中越来越适用。
作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题，我通过以后这两年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有深刻的了解，做一个优秀的大学生。
所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。
工作生活方面。
对大学工作和生活规律我仍需进一步适应，方法也尚需改进。
作为一名全心全意为人民服务的中共党员，我一定以饱满的热情为人民服务，做人民的忠实公仆。
在班级的工作中，我也要发挥自己的长处，尽最大的努力为同学们服务。
新的'一年里，我一定戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩，做一个不平凡的人.
这学期比起第一学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。
上个学期由于是刚来到崭新的大学校园，对这里的情况很不熟悉，特别是这里的上课时间，每节课是五十分钟，挺不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了不少时间。
经过上个学期的适应，这个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。
还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两本专业书以上，还坚持每次看完之后就写下读后感，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。
在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写论文的作业就借助课外资料，希望以此可以提高自己的写作能力。
在课余时间，我还充分利用学校的图书馆资源，抓紧时间阅读各方面的书本知识，以求提高自己的知识面，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。
还有要说的一点就是选修课，这个学期我选修了房地产管理这门课程，这门课程属于经济管理系的内容，但由于我对这方面的兴趣比较浓，因此就报了来读。
通过这个选修课，我大概了解到我国目前房地产的形势和基本的房地产知识，有一个比较概括的认识。
我想这对我以后出来工作是有一定帮助的，毕竟在现代这个社会，掌握一定的经济知识是很必要的，房地产所介绍推销技巧，对于各个行业都是有用的。
即使我以后不从事这个行业，我相信我都可以从这里得到一定的启发，起码在如何与人打交道上能够有个了解。
在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度!我以前对学习的态度不是很端正，常常都是“得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。
因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂!要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。
所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。
即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过“三人行，必有我师”，我想道理就在这里。
在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。
宿舍是一个大集体，八个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和好相处，为我们的学习创造一个良好的学习和休息环境。
这个方面我们宿舍就做得比较好。
我初中就已经到外面读书，因此很早就过着一种集体生活，所以我比较会理解别人，有同学喜欢 芭比娃娃 ，我们也很乐意欣赏，虽说这大的年纪玩这个有点奇怪，当然，我们宿舍的融洽和谐关系还很大归属于我们每一个宿友。
可是最我我觉得自豪的是，进大学以来，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。
因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。
还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。
暮然回首，自己已站在学期之末。
回忆这学期的工作，不知觉得略感失落，时间过的太快了，总是觉得自己在学生会这块令人瞩目的平台上得到的太少了。
总是无法动笔写这份总结，但是总结还是要写的，因为只有总结了过去，才能更好的提高自己，以至于来开展以后的工作。
成功、失败，这就好比一对孪生兄妹，与生俱来，浑然天成，他们地位等同。
胜不骄，败不馁，也许人在最痛苦的时候，成长的更快，在生活和工作中做个有心人一切都将会好起来的。
大学生期末个人自我总结范文三篇大学生期末个人自我总结范文三篇
在思想成长方面，我很喜欢每一次的例会，在那里我扬长补短，智慧的的思想不断的撞击，因为每一位优秀的人身上都有很多优点，自然每一个成员都是一本使我受益的大书。
特别是我们的学长、学姐们，在他们身上永远有我学不完的东西。
对“全心全意为同学服务”这句话有了更深的认识，当自己全身心的投入每一次学生会的活动时，我便深深的感觉到我们是同学的公仆，不论工作的哪一个方面都要考虑到同学的利益，也就是这一句话使我的责任感更强了，组织能力也有了很大的提升。
在学生会里还有很多的经典语句，都让我受益匪浅。
以及老师总结时说的时刻保持一颗进取心、时刻保持一颗平常心、时刻保持一颗忍耐心、时刻保持一颗中(忠)心。
每一句话都但是一剂精神良药在工作中我不断的实践，领会，实践，随着时间的推移，我对这些话有了较深的认识，自身素质也提高了很多。
每次会议结束后，我都会对其进行编辑，保存到学生会电脑中存档。
在学习和生活中。
本人对待生活的态度认真，做什么事情都会尽到自己的全力。
我是一个喜欢忙忙碌碌的人，总喜欢充实的过好每一天，因为工作，学习的时间总是很挤。
但作为一名学生会干部，就应该品学皆优，而不要为了工作而耽误了学习，图有虚名，因此在学习上我有很大的压力，在寝室里我是寝室长，自然我要带好我的兄弟们，我要以自身的优秀品质不断的影响我身边的每一人。
但在工作和学习的时间上我安排的不够好，优待进一步合理安排自己的时间，让自己的大学生活更加充实丰富。
大学生英语口语自我修正性别差异研究
胜别话语研究是语言学中起步较晚的领域，20世纪60年代，西方对于性别与语言使用的关系有一番热烈的讨论。口前，性别话语在汉语学界还没有受到充分的关注。本文参考前人的理论和研究成果，通过电话访问的方式搜集受访者的拒绝话语，笔者希望通过这次调查，能初步掌握性别话语的差异，了解言语行为使用和性别变体的互动关系。
一、理论基础。
言语行为有许多类型，有些言语行为已经有了形式化的现象，透过这些言语行为可突显出文化的异同。当人们表示拒绝时，对双方的颜而多少都会有影响，余明忠(2003)、谢佳玲等(2004)、许力生(2006)纷纷指出文化背景会影响维护而子的认知，有些行为对a国人而言也许无伤大雅，但对b国人就不一定了，拒绝行为也是如此。
顾曰国(1990)认为brownandlevinson的而子模式不适用汉语的礼貌现象，因为brownandlevinson的而子侧重于个人希望行为自由和得到社会肯定，中国的而子指个人需求不超越社会所赋予的身份地位，也就是说，中国人的礼貌是用来维护社会的规范。顾曰国提出中国文化的礼貌要素是:谦虚、尊敬他人、态度热情、温文儒雅。
彭漪等(2006)采用问卷的形式调查了北京科技大学学生的拒绝行为，他们发现女性使用的拒绝策略平均数比男性多，比男性还委婉礼貌。造成这种差距的原因是男、女性在社会中扮演的性别角色，以及各自的心理特点，例如:男性具有独立性，在社会中处于主导地位，所以言语会更直接、确定;女性温顺、服从、合作，所以，其言语比较间接、委婉。
二、数据收集。
本文的语料全部来自电话访问，虽然电话访问不是典型的口语语料，也不是真正的而对而交际对话，无法从受访者的体态语中获得更多的辅助信息。但是，电话中的交谈仍具口语性，如:句子较短、停顿、沉默、话语重复、缺乏严谨的逻辑结构，所以，电话访问数据仍可视为广义的口语语料。
本研究的访问对象是一般群众，采用的是随机电话访问的形式，凡是接听电话的群众都可能是数据来源。当然，这样的'调查方式存在一些缺点，例如:客观条件上，不能有效确认对方的身份、经济、教育等诸多背景;主观条件上，无法预测对方的情绪。但另一方而，却可以真实反映出对方深层内化下的直接反应。
三、调查结果。
(一)拒绝策略。
受访者的拒绝策略分为两大类型:直接拒绝和间接拒色。直接拒绝分为两类:行动拒绝、言语拒绝。间接拒绝分勺十四类:道歉、讲理由、陈述原则、模糊语、抱怨、允诺将来妾受、表达意愿、提供选择、表而答应、偏离话题、质疑、感谢、觉为拒绝、无反应。
(二)话轮转换。
会话进行中，话轮与话轮的转换通常是一方说完，另一方接续话轮说话。然而，有时会发生“打断话轮”，一方还没有说完话之前，另一方就抢过话轮开始说话。讲电话时，受访者突然打断话轮，威肋、到访问者的消极而子，侵犯对方的发言权，是不尊重对方的行为，造成会话过程不连贯。根据我们的调查，受访者发生打断话轮的时间点有:。
(1)第一段说明未完前。
(2)第一段说明完毕。
(3)第二段说明未完前。
这三种时间点可能造成的打断情况有四种:听完第一段说明/打断、听到第二段时/打断、完全听完了两段/打断、墟意打断。
四、数据分析。
(一)拒绝策略分析。
在拒绝策略方而，调查中的男性不管是行动上的直接拒绝，还是言语上的直接拒绝，两类直接拒绝的比例都高于女胜，对而子的伤害程度最大，违反了礼貌原则的得体准则。两种直接拒绝中，行动拒绝给访问者的冲击较大，直接挂断别人的电话，严重威肋、对方的消极而子，反过来也会损伤自己的而子，但是，有些人仍然这么做，因为社会距离大，对方不认识我，无形中对自己的颜而威肋、减小。在间接拒绝使用的频率上，男性采用陈述原则的比例高于女性，受访者通常用陈述句表示不感兴趣、不想回答。
讲理由为两性最常用的间接策略，理由可分为两类:非自身关系的外在理由、自身关系的内在理由。最常见的理由是很忙、没空，另外，例如，有客人来了、有来电等等，都属外在理由。如果受访者说我是老人，年纪大了，涉及受访者主观评价，属内在理由。
另外，女性采用道歉和模糊语的比例明显高于男性。根据调查，女性受访者的道歉经常出现在对话开始，一开始就说出来，或者当结束语，或者开头、结尾都说抱歉，男性采用道歉策略的比例较小，五个人里而，有四位一开始就道歉，只有一位将抱歉语当成结束语。所以，礼貌语出现的位置还需要透过更庞大的调查数据，才能分析其有无规则性。
根据道歉、模糊语这两项数据，反映出不少的女性在会话关系中，追求双方的一致与和谐，即便对方是陌生人，彼此的社会距离大，也不太愿意破坏交际的气氛，希望用比较温和的态度，减轻拒绝的冲击。
(二)话轮转换。
在话轮转换方而，两性表现一致。根据实施调查的语境来看，男、女性随意打断话轮的口的是因为不想浪费时间听对方说下去，想尽快终止访问，所以，这种打断带来的是负而印象。我们发现女性打断话轮的情形比男性多，有趣的是女性在打断话轮后，最常用的策略分别是:讲理由、道歉、直接拒绝，说明女性试着去减轻打断带来的尴尬。男性最常用的是:讲理由、直接拒绝、陈述原则，说明1/4的男性会选择不客气的方式表达意见，侧而反映出男性在减缓尴尬气氛上努力较少。
(三)拒绝模式分析。
根据表3的统计，最常用复合形式表示拒绝的是女性，她们重复间接拒绝比例远高于男性。在单次拒绝方而，男性的单次间接拒绝和直接拒绝的比例都高于女性。拒绝模式是由拒绝策略组合而成，每一种拒绝策略代表的礼貌程度不同，所以，整体上，女性还是比男性注意礼貌。
五、结语。
大学生英语口语自我修正性别差异研究
胜别话语研究是语言学中起步较晚的领域，20世纪60年代，西方对于性别与语言使用的关系有一番热烈的讨论。口前，性别话语在汉语学界还没有受到充分的关注。本文参考前人的理论和研究成果，通过电话访问的方式搜集受访者的拒绝话语，笔者希望通过这次调查，能初步掌握性别话语的差异，了解言语行为使用和性别变体的互动关系。
一、理论基础。
言语行为有许多类型，有些言语行为已经有了形式化的现象，透过这些言语行为可突显出文化的异同。当人们表示拒绝时，对双方的颜而多少都会有影响，余明忠(2003)、谢佳玲等(2004)、许力生(2006)纷纷指出文化背景会影响维护而子的认知，有些行为对a国人而言也许无伤大雅，但对b国人就不一定了，拒绝行为也是如此。
顾曰国(1990)认为brownandlevinson的而子模式不适用汉语的礼貌现象，因为brownandlevinson的而子侧重于个人希望行为自由和得到社会肯定，中国的而子指个人需求不超越社会所赋予的身份地位，也就是说，中国人的礼貌是用来维护社会的规范。顾曰国提出中国文化的礼貌要素是:谦虚、尊敬他人、态度热情、温文儒雅。
彭漪等(2006)采用问卷的形式调查了北京科技大学学生的拒绝行为，他们发现女性使用的拒绝策略平均数比男性多，比男性还委婉礼貌。造成这种差距的原因是男、女性在社会中扮演的性别角色，以及各自的心理特点，例如:男性具有独立性，在社会中处于主导地位，所以言语会更直接、确定;女性温顺、服从、合作，所以，其言语比较间接、委婉。
二、数据收集。
本文的语料全部来自电话访问，虽然电话访问不是典型的口语语料，也不是真正的而对而交际对话，无法从受访者的体态语中获得更多的辅助信息。但是，电话中的交谈仍具口语性，如:句子较短、停顿、沉默、话语重复、缺乏严谨的逻辑结构，所以，电话访问数据仍可视为广义的口语语料。
本研究的访问对象是一般群众，采用的是随机电话访问的形式，凡是接听电话的群众都可能是数据来源。当然，这样的'调查方式存在一些缺点，例如:客观条件上，不能有效确认对方的身份、经济、教育等诸多背景;主观条件上，无法预测对方的情绪。但另一方而，却可以真实反映出对方深层内化下的直接反应。
三、调查结果。
(一)拒绝策略。
受访者的拒绝策略分为两大类型:直接拒绝和间接拒色。直接拒绝分为两类:行动拒绝、言语拒绝。间接拒绝分勺十四类:道歉、讲理由、陈述原则、模糊语、抱怨、允诺将来妾受、表达意愿、提供选择、表而答应、偏离话题、质疑、感谢、觉为拒绝、无反应。
(二)话轮转换。
会话进行中，话轮与话轮的转换通常是一方说完，另一方接续话轮说话。然而，有时会发生“打断话轮”，一方还没有说完话之前，另一方就抢过话轮开始说话。讲电话时，受访者突然打断话轮，威肋、到访问者的消极而子，侵犯对方的发言权，是不尊重对方的行为，造成会话过程不连贯。根据我们的调查，受访者发生打断话轮的时间点有:。
(1)第一段说明未完前。
(2)第一段说明完毕。
(3)第二段说明未完前。
这三种时间点可能造成的打断情况有四种:听完第一段说明/打断、听到第二段时/打断、完全听完了两段/打断、墟意打断。
四、数据分析。
(一)拒绝策略分析。
在拒绝策略方而，调查中的男性不管是行动上的直接拒绝，还是言语上的直接拒绝，两类直接拒绝的比例都高于女胜，对而子的伤害程度最大，违反了礼貌原则的得体准则。两种直接拒绝中，行动拒绝给访问者的冲击较大，直接挂断别人的电话，严重威肋、对方的消极而子，反过来也会损伤自己的而子，但是，有些人仍然这么做，因为社会距离大，对方不认识我，无形中对自己的颜而威肋、减小。在间接拒绝使用的频率上，男性采用陈述原则的比例高于女性，受访者通常用陈述句表示不感兴趣、不想回答。
讲理由为两性最常用的间接策略，理由可分为两类:非自身关系的外在理由、自身关系的内在理由。最常见的理由是很忙、没空，另外，例如，有客人来了、有来电等等，都属外在理由。如果受访者说我是老人，年纪大了，涉及受访者主观评价，属内在理由。
另外，女性采用道歉和模糊语的比例明显高于男性。根据调查，女性受访者的道歉经常出现在对话开始，一开始就说出来，或者当结束语，或者开头、结尾都说抱歉，男性采用道歉策略的比例较小，五个人里而，有四位一开始就道歉，只有一位将抱歉语当成结束语。所以，礼貌语出现的位置还需要透过更庞大的调查数据，才能分析其有无规则性。
根据道歉、模糊语这两项数据，反映出不少的女性在会话关系中，追求双方的一致与和谐，即便对方是陌生人，彼此的社会距离大，也不太愿意破坏交际的气氛，希望用比较温和的态度，减轻拒绝的冲击。
(二)话轮转换。
在话轮转换方而，两性表现一致。根据实施调查的语境来看，男、女性随意打断话轮的口的是因为不想浪费时间听对方说下去，想尽快终止访问，所以，这种打断带来的是负而印象。我们发现女性打断话轮的情形比男性多，有趣的是女性在打断话轮后，最常用的策略分别是:讲理由、道歉、直接拒绝，说明女性试着去减轻打断带来的尴尬。男性最常用的是:讲理由、直接拒绝、陈述原则，说明1/4的男性会选择不客气的方式表达意见，侧而反映出男性在减缓尴尬气氛上努力较少。
(三)拒绝模式分析。
根据表3的统计，最常用复合形式表示拒绝的是女性，她们重复间接拒绝比例远高于男性。在单次拒绝方而，男性的单次间接拒绝和直接拒绝的比例都高于女性。拒绝模式是由拒绝策略组合而成，每一种拒绝策略代表的礼貌程度不同，所以，整体上，女性还是比男性注意礼貌。
五、结语。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。