教学工作计划是为了指导教师在一段时间内进行教学活动而编制的详细计划。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划的范文,供大家参考和学习。
认识东南西北教案
教学内容:例1及练习。
学习目标:
1、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、培养学生良好的观察能力。
教学重点:使学生认识东、南、西、北四个方向。
教具准备:东、南、西、北卡片。
教学过程:
1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。
2、组织学生活动:面向黑板,指一指前、后、左、右。
3、师:“谁认得东、西、南、北方向?你是怎样认识的?”
4、出示课题:东西南北
1、早晨,太阳从哪边升起?引出东。
2、指一指哪边是东?教室的东边有什么?
3、东和西是相对的,那西边是哪边呢?教室的西边有什么?
5、完成书本填空和做一做:
出示例1挂图:
*图书馆在操场的东面,体育馆在操场的()面。教学楼在操场的()面,大门在操场的()面。
完成“做一做”
1、完成练习一第2题
先观察,你从对话中了解到什么?(可以确定了两个方向:北和西)
你能说说哪边是东、哪边是南吗?说说房间是怎样布置的?东南西北方向各有什么?
2、在教室玩“走方向的游戏”。
3、小组讨论:你怎样记住我们学校的东西南北方向?各个方向各有什么?
4、小组讨论:你怎样记住我们英郑村的东西南北方向?
5、背儿歌:
早晨起床面向太阳,前边是东后边是西,左边是北右边是南。
课外作业:认方向。
认识东南西北方向
学习目标知识目标:在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中,认识路线图,并会运用方向描述行走路线。
能力目标:在自主探索和合作交流的过程中,获得成功的体验。
情感目标:在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。
教学重难点1.认识路线图,会运用方位词语描述行走路线。
2.运用所学知识解决一些综合性很强的实际问题(如学会看城市交通图、平面图等)。
教
学
过
程活动。
内容活动方式设计意图。
教师学生。
一、创设情境、激趣导入。
二、教学公交路线图小朋友们,你们坐过公交车吗?有没有独自乘公交车去公园玩过?没去过没关系,今天老师就和你们一起试一试,有没有信心?走,那我们就出发吧!
我们今天的目的地是动物园,瞧,这里是一张1路公交路线图。
提问:
1、1路公交车是从火车站开往哪里的?经过了哪几个车站?
2、王老师要从火车站到医院,有几站地?
学习例5。
观察教师出示的主题图,回答教师的提问。由生活中的事引入,调动学生学习的积极性。
教
学
过
程
三、教学公交站牌。
四、动物公园平面图。
这一段旅途还算顺利,我们终于到达了目的地--动物园,不过我们可不能没有计划的去玩,那样既浪费时间,又容易出现走冤枉路的情况,所以在游玩之前,必须好好地计划一下,你们看,公园的入口处有一张动物园的平面图,这样便于我们更加合理的安排行程。
1、辨认平面图。
师:看图时首先要找到图中的方向标志,找到了吗?点分别在艺术广场的哪一面吗?
2、认识游览路线。
师:根据不同的需要,说说我们去不同的位置怎么走,全班交流。
小结:我们在说行走路线的时候,要用上我们学过的方位词语,这样就可以说的很清楚。
3、试一试。
小结:一般我们到某个地方旅游的时候,总是要先看看游览的路线图,要游玩什么景点,怎样走才能不走重复的路线,路线图都会告诉我们,因此认识路线图十分重要!
通过这次游园活动,你有什么收获吗?说给大家听听。
同桌互相介绍,再汇报。
小组同学互相商量。在本例的教学中要充分引导学生进行多角度的思考问题,鼓励学生的独立思考,同时也积极倡导小组合作学习,让学生在合作中交流自己的想法,互相促进,取长补短,共同发展。
板书。
设计认识路线。
课后。
反思。
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三年级数学《认识东北东南西北西南》教案
1、结合实际,合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手,引入新知识的学习,将生活素材融入教学中,创设学生熟悉的生活场景,绘制了主题图——校园操场平面图。这样不但能让学生处于学习的最近发展区,而且又能使学生感受到数学来源于生活,我们身边处处有数学,有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后,在探究、训练、拓展等环节,从题材取舍到情境设计,都尽可能地贴近学生的生活实际,使学生从熟悉的、鲜活的事例中,真实地感受到数学就在自己的身边,从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索,感悟提升。
在课堂教学中,我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间,使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。课中,我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向;在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后,让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识;让学生用所学的知识制作方向板服务于生活;用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段,体现了人人参与,全程参与的参与意识,极大地调动了学生的学习热情,充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、联系生活,体会价值。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性,对学生而言,方位概念的掌握还是比较抽象的,需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此,这节课创设了符合学生认知特点的情境,如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等,使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系,从而激发学生的学习兴趣。
4、求真务实,讲求实效。
本节课我本着“扎实、有效”的原则,力图数学课堂教学体现“生活味”的同时,能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹,崇尚稳健平实,从而使教学活动回归本真,能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。
认识东南西北教案
《认识东南西北》是西师大版小学数学三年级上册第三单元第一课时的内容。辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。教材在设计上安排了多种形式的活动,都与学生的生活紧密结合,使学生感受到生活与数学的密切联系。
我校地处农村地区,大多数孩子来自农村,父母的文化程度不高;还有一部分孩子的父母外出打工,与年迈的爷爷奶奶一起生活。家庭学习环境不是很理想。
正确辨认现实生活中的方向,对于三年级的孩子来说,不具有太大的难度。这部分知识是在二年级认识上下、左右、前后几个方向的基础上深化的,学生已经能用简单的语言描述方向。因此,在教学活动的设计上,注重借助学生已有的生活经验,创设现实的活动情境,让所有的学生都能积极参与到活动中来,通过实践活动,使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系,并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
知识目标:会在实景中辨认东、南、西、北,给定一个方向。
(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描。
绘物体所在的方向。
能力目标:通过在熟悉的环境中辨认方向,培养方向感,发展空间观念。
情感目标:通过活动体验,培养学生热爱生活,并在活动中体会方位知识的作用和价值,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生与人合作的能力。
会在实景中辨认东、南、西、北,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。
能正确辨认生活中的方向。
采用互动、合作、探究的教学方法,放手让学生自主探究新知。
在具体的生活情境中,通过观察、游戏、交流等数学活动,认识东南西北四个方向。
【教学准备】。
ppt课件。
猜谜语导入(4分钟)。
1.同学们,你们喜欢猜谜语吗?(生:喜欢),今天,老师给大家带来了几个谜语,想不想猜呀?(生:想)。
2.课件出示谜语,请同学们猜。
(1)一点一点亮晶晶,越是黑来越是明,手指把它数一数,密密麻麻数不清。(谜底:星星)。
(2)有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像面圆镜,有时像把镰刀。(谜底:月亮)。
(3)圆圆金球挂空中,千万家财买不来,夜里人人见不着,天一亮来就出工,从东到西忙不停,直到傍晚才收工。(谜底:太阳)。
3.同学们真聪明,全都猜对了!掌声送给我们自己吧!太阳照亮了大地的每个角落,送来了光明和温暖,谁都离不开它,在生活中,太阳还是一位忠实的向导,能为我们指引方向。这节课,我们就从太阳开始研究生活中的方向:认识东南西北(师板书课题)。
【设计意图】通过猜谜语引出学生熟悉的太阳,再由太阳揭示课题,使学生体会到数学与生活的紧密联系。
探究新知(20分钟)。
(1)师提问:同学们,你们知道早上的时候,太阳是从哪边升起的吗?(生:东边)。
(2)师追问:那你知道东边是哪边吗?可不可以用你的手指指给老师看看?
(3)讲到这里,老师想到了一首歌谣,(课件出示歌谣)同学们看,你们还记得它吗?(生:记得)让我们一起来读一读它吧!(生齐读歌谣)。
(4)现在,让我们全体起立,面向太阳,好不好?(生:好)现在,你能告诉我你的前面是哪个方向吗?(生:能。我的前面是东面)你的后面是哪个方向?(生:我的后面是西面)你的左边和右边分别是什么方向?(生:我的左面是北面,我的右面是南面)。
(5)小组互相说一说:教室的四面各有什么?(学生互说)。
(6)游戏:我说你做。
请一名学生上台,按老师的要求朝四个方向走一走。
(1)同学们,在教室里,我们认识了东南西北四个方向,如果我们站在操场上,你还能辨认四个方向吗?(生:能)。
(3)学生交流并汇报。
(1)同学们,我们已经认识了东南西北四个方向,老师呀,很想知道东南西北四个方向有什么关系,想请四个同学帮帮忙,你们愿意帮帮老师吗?(生:愿意)哇,同学们真热心!这么多同学想帮老师。
(2)请4名学生分别面向东、南、西、北4个方向站好,并说说各自面对的方向是哪方?其余学生观察东面和西面有什么关系,南面和北面之间有什么关系。
(3)师生共同总结:东与西相对,南与北相对。
认识东南西北教案
1.结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
2.发展学生空间观念,体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。
2.组织学生面向黑板,指一指前、后、左、右。
3.师:“谁认得东、西、南、北方向?你是怎样认识的?”
4.板书课题:东西南北
1.早晨,太阳从哪边升起?引出东。
2.指一指哪边是东?教室的东边有什么?(黑板)
3.东和西是相对的,那西边是哪边呢?教室的西边有什么?
5.完成书本填空和做一做:
(1)观察例1课件:问:图书馆在操场的东面,体育馆在操场的( )面。教学楼在操场的( )面,大门在操场的( )面。
(2) 完成“做一做”
2.在教室玩“走方向的游戏”。
3.小组讨论:你怎样记住我们学校的东西南北方向?各个方向各有什么?
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4.小组讨论:你怎样记住我们陶乐的东西南北方向? 各个方向各有什么?
5.背儿歌:早晨起床向太阳,前是东,后是西,左是北,右是南。
认方向。
认识东南西北方向
教学内容:人教版三年级数学第六册第一单元例1。
教学目标:
2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下,会辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.通过现实的数学活动,感知方向的相对性和培养方向感,进一步发展空间观念。
教学重点:
结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向,辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点:
1、能在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东南西北是不变的。
2、东南西北按顺时针方向正好转一圈。
教具准备:课件、指南针、方向牌、练习纸。
教学预案:
一、谈话引入。
1、让学生用“前后左右”这几个方位词,来介绍圆形阶梯教室的四周都有些什么?
思考:为什么同样这个教室,师生的表述会不一样?
引出:朝向不一样,所以前后左右的事物就不一样。
单单用“前后左右”来介绍还不能很清楚地表达物体所在的位置,我们还得学习新的有关方向的知识。
2、让学生说说在生活中还有哪些表示方向的词。
生:东、南、西、北(或东北、西南、西北、东南)。
教师解释课题:东、南、西、北。
二、实际观察,体验方位。
1、初步了解辨认方向的方法。
让学生说说知道有哪些辨认方向的好办法吗?(太阳、北斗星、指南针……)。
根据学生课件演示。
2、实际观察,感受方位。
(1)辨认方向。
请学生用认为可行的方法来确定教室的前后左右分别是什么方向。
四人小组同学讨论交流。
学生汇报。教师引导个别学生用方向牌表示出来。
请学生观察一下教室的各个方向有些什么。同桌互相说一说。
(2)活动巩固。
a转一转。
老师说东、南、西、北,请学生快速辨认后面对站好。
教师口令:东、南、西、北。
再来一次:东、南、西、北。
让学生谈谈体会。
b指一指。
请学生伸出两只手,分别指出两个方向。
教师口令:东和西;南和北。
学生说说有什么感受?
c“东南西北”任选一个方向。
“东南西北”任选一个方向站好。同桌同学互相说说自己的前后左右分别是什么方向?
学生活动后汇报。
通过刚才的活动,让学生说说发现了什么?
教师小结。
(3)辨认方向练习。
如果告诉你一个方向,你能很快地辨认出其余的三个方向吗?
练习纸。同桌合作完成。
学生完成后,指名讲解,师生讲评。
指一名学生做小老师,定一个方向考考全班。
三、巩固拓展。
(1)说说以教室为中心,东南西北各有什么?
(2)说说以校园为中心,东南西北又各有什么?
(2)说说温州地图中的东南西北。
出示“温州城区地区(一部分)”
指出地图的上下左右分别是什么方向?
用今天所学的知识说说以××为中心,东南西北各有些什么?
任选一个建筑物为中心,说说。
三、全课总结。
《认识东南西北》教案
人教版课标教材三年级下册第3页例1及做一做,练习一第1、2题。
1、知识与技能目标:结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向。
能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标:在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中,体验生活中需要用到方位的知识,探索辨认方向的方法,培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间的观念。
3、情感与态度目标:能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动,并在活动中体会方位知识的作用和价值,感受方位知识与日常生活的密切联系。
能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
写有东、南、西、北的标牌各一张,校园平面示意图记录纸每人一张。
一、创造情景,导入新课:
1、让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。
2、组织学生活动:面向黑板,指一指前、后、左、右。
3、师:“谁认得东、西、南、北方向?你是怎样认识的?”
4、全班学生分四组按如下形式站好。(也可以给各组取组名)。
第二组。
第四组第一组。
第三组。
3、有没有更好的方法来描述这四个组的位置与方向呢?今天我们就一起来认识东、南、西、北。
二、探究新知。
(2)学生分组讨论,并根据已有的生活和知识经验进行判断,如:太阳从东边升起,从西边落下;小时侯学过的辨认东、南、西、北的`儿歌……。遇到困难时,教师给予启发和帮助。
(3)各组汇报讨论结果,并说说是怎么知道的?在各组明确自己的方向后,把标牌放在各组的面前。
(让学生体会到:无论面向哪个方向,东、南、西、北是确定的,前、后、左、右会不断发生变化)。
教师站在正中间,带领学生做游戏下面的游戏:
(1)东面的小组拍拍肩,南面的小组抬抬腿,西面的小组弯弯腰,北面的小组点点头。
(2)所有小组面向东,指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向?
所有小组面向南,指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向?
所有小组面向西,指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向?
所有小组面向北,指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向?
(3)你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系?
1、从东开始,按顺时针方向依次为东、南、西、北。
2、东与西相对,南与北相对。
(4)教师把东、南、西、北的标牌收起来,请学生站在正中间,并蒙住他的眼睛转三圈,然后告诉他面向的是哪一个方向,让他指出其余的三个方向,其他同学当裁判。
4、绘制校园的示意图。
(1)看一看、说一说,学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物?
(2)在学生描述的基础上,确定操场四个方向的主要建筑场,并让每个学生完成下面的校园示意图。长方形中填写主要建筑场,正方形中填写相应建筑物的所在方向,学生可以面向东、南、西、北的任一方向填写。
(3)收齐学生的校园示意图,把全班学生带回教室。
三、巩固练习。
1、练习一第1题。
2、第3页例1。让学生想像自己是小明那样站在操场中间,完成例1中的填空。
四、全课总结。
今天学会了什么?怎样辩认东、南、西、北?
五、布置作业。
1、说一说,你家的东、南、西、北四个方向都有些什么?
2、练习一第2题。要求用东、南、西、北进行描述。
认识东南西北教案
1.通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。
2.使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
会在图上辨认东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;能简单的用四个方向描述行走路线。
一、儿歌铺垫,引出新课。
同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?
读了这首儿歌,你们能辨认东、南、西、北四个方向,你们会看简单的路线图吗?并能描述行走的路线吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题:会看简单的路线图)。
二.在生活情境中,探索、体验新知。
1、出示主题图:
2、请你观察这幅图,看看能不能找到四个方向。并且说说你是从那里找到的。
3、请同学汇报一下找东西南北四个方位的方法。
4、学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式,重新自己的记录。
5、说一说街区内各建筑物的位置,并提出相应的问题。
你还能想出什么问题,问问你的同桌,看看他的回答是否正确。
小组汇报讨论过程。
三年级数学《认识东北东南西北西南》教案
(我的东北面是×××。×××在我的西南面。)。
(4)说说你在周围同学的什么方向上。
(我在×××的东南面。)。
(5)请两个同学互相说说位置关系。
生1:我在生2的东南面。
生2:我在生1的西北面。
提问:为什么两个人的说法不同?(参照物不同)在描述位置时,一定要明确参照物的位置。
3.看图辨方向。
这是四幅教室的平面示意图,你能根据图中给出的一个方向,标出其它七个方向吗?
(三)巩固练习。
1.看图说说小动物的家在森林俱乐部的'什么方向?
文档为doc格式。
《认识东南西北》教学案例
本节课是在已经学会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置的基础上辨认东、南、西、北的。整堂课是结合现实情境,与学生的参与活动为主线,通过学生的亲生体验,感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的思想方法。
这节课最闪亮的地方是:教学时不是教师一味地讲授,是以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在学校上通过大量的活动如找方向、转方向、背对背游戏、蒙眼游戏等,亲生体验方位的知识,积累自己的感受,把课堂还给了学生,学生的自主性、探索性学习得到了落实,突出了学生在课堂中的主体地位。
本次课基本达到教学目标,学生学得开心,学得容易。
当然本次课还存在以下一些问题:
应该注意逻辑和语言的精炼,重复啰嗦会使学生不耐烦,起到反面效果。还有对于不同的学生,采取不同的方法,对于自尊心强的学生,一个眼神、一句很轻的批评都会伤害他们的自尊心。
方向的认识,既是人们日常生活的重要经验和常识,也是今后进一步学习图形与位置的重要知识,这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程,在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中,学生已经积累了一些有关方向的知识和经验,所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物,通过观察、判断、交流的活动,进一步丰富学生的生活经验,培养学生的空间观念。
一、让学生在实践中体验数学知识。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向,并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略,但这些经验往往是零散的、模糊的。本课的第一个环节,先引导学生背儿歌:“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。”然后把学生带到室外,以4人小组为单位,根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。再回到教室,让学生充分说出自己的想法:早晨,太阳从东方升起,傍晚太阳从西边落下。可以判断我们城关一小的逸夫教学楼在校园的东面,大门在校园的西面,有“乳燕飞”标志的教学楼在校园的南面,升旗台在校园的北面等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象,同时,通过学生的口述活动,把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“判断方向”,以加深对东、南、西、北四个方向的认识。
二、让学生在游戏中学习激发兴趣。
方向的认识不能完全靠学生死记硬背,在充分借助现实情境让学生辨认方向后,我加入了一个小游戏“走方向”,这样不仅激发了兴趣,加深了学生对方向的认识,而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性,丰富了教学内容。
三、存在不足与改进措施。
在教学的过程中,我发现最大的难点是:平面图上的方向和实际观察的方向不一致,学生容易混淆。平面图为“上北下南、左西右东”,而实际观察是“前东、后西、左北、右南”,三年级孩子的想象力毕竟有限,要他们进行抽象思维还是很困难的,需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,我们只有让学生多进行实践训练,让他们尽可能地熟能生巧!
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的丰富的表象积累经验。因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分:第一部分先让学生在操场上进行实际生活中的辨别东南西北,第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
(图片:课程一开始在操场上辨认方向)。
当学生在操场上时能够很清楚的辨认东、西方向,大部分学生能够辨认南、北方向。通过参照物如太阳等来识别方向是学生普遍运用的经验。但是通过之后的作业和学生课堂表现来看有小部分学生出现了方向感没有形成的问题,这部分学生不是很多,但是他们确实存在着。比如:生活中的方向的界定他们一清二楚,他们知道通过参考早晨太阳从东边升起,面向太阳,前面是东,后面是西……,但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向,可能一时还弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题,会说不会辨别,完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能灵活运用,总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识,只能是一个一个手把手的教。
(图片:学生讲解自己画的学校示意图)。
在学习地图示意图的方位知识时,出现的问题是学生理解不到位,教学中,我发现不少学生都有这方面的问题。比如:小明的家在学校的南方向,学生却认为小明的家在学校的北方向;从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边,学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反,为什么会出现这种情况呢?仔细观察学生的结果,不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话:出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点,教学中我先解释什么是参照物,再用通俗的语言告诉学生,这种情况就是方向的坐标中心在参照物上,在参照物上画一个方向坐标。在练习上利用学生的错误资源,让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。
《认识东南西北》教学反思
本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。
本节课,我从学生已有经验出发,先设计“介绍同学”的环节,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。
在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。
的方位观念,又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学,游戏仍然能够既帮助学生学习知识,但是减少了繁复的环节,取而代之的是辨认方向小游戏。
为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么办?这个环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
但是这节课有一些不足之处:
1、不能及时应对课堂出现的问题。
2、低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间,在处理练习题的时候太过于赶。
3、环节设计衔接不太好。
4、整节课的速度前慢后快,节奏没有把握好。
在以后的教学过程中,应该充分考虑孩子的年龄特点,设计有吸引力的活动,通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新颖,让孩子主动愿意参与进来。
《认识东南西北》教学反思
认识东南西北及地图方向的教学反思本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向,但这些经验是零散的、模糊的。为此,我从三个方面来组织教学:一是从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上,面向太阳站立,如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材,结合现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的体验、亲自的验证,充分感知方位,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,从而发展了空间观念,提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时,我没有机械地教,而是在学生方位辨认正确的基础上,让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑,然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制,最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然,学生记忆深刻。
不足之处:在学生绘图之前,没有强调四个方位应按顺时针方向排列,以至于有少部分学生方向排列错误。
《认识东南西北》教学反思
在《认识东南西北》一课教学中,我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象,很快的找到了东面和西面;然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后,学生很快又发现东西相对,南北相对;面对东方,向右旋转,分别是东南西北,东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。
不足。
在教学中,我没有做到在不规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向,然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对,没有能够让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结这一环节。
措施。
要注重培养学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。
《认识东南西北》教学反思
本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识,会在实景中辨认东、西、南、北,也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了,所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫,所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向,还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生牢固建立这四个方向感。
教学时,我先让学生复习实景中与地图上的东南西北,即:先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁,再把这个座位表画在练习本上;再由教室东南角的一台饮水机的位置,引出新课的教学内容。
第一个层次:让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即:先让学生找一找教室里的这四个方向,同时说说这四个方向分别有什么物体;再让学生以学校为例,说说各方有什么建筑;最后让学生描述自己家在学校的什么方向。
第二层次:让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了改变,增加了一个用9个英文字母分别占位,再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位非常有代表性,便于学生叙述,所以多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。
由于描述两个物体的位置具有相对性,学生容易混淆,所以在这个层次的教学时,我又增加了位置相对性的描述。如:a在e的什么方向,e在a的什么方向。
第三层次:将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述,再把位置画在练习本上。
个方向还不错,但是到了地图上去显得有些不够熟练。如:在描述自己家与学校的位置时特别明显。
在后面的教学中,教师还要对此内容加强练习,帮助学生牢固掌握知识。
在《认识东南西北》这一课教学中,我创设生活情景,以学生的参与活动为主线,通过学生的生活体验,让学生去感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,以培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。
对于二年级学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,利用生活情景学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述,矛盾的冲突,促使学生不断地质疑,在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,又体现了学习数学知识的现实意义,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。
我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课,实际上我在这课之前,还不能很清楚地辨认东南西北。是孩子们给我灵感,才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先认识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。再根据自己的生活经验辨认东西面,引导他们说说太阳升起的方向就是东面,太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好,把身体的右边朝东,左边西,再根据上北、下南、左西、右东,这种方式,来辨别北面和南面。这样做实际上就是理论与实践相结合,地图上使用的方向与生活中的方向相联系,使孩子们容易掌握。由于本课内容来源于实际生活,所以在教学时需充分调动学生原有知识,这才能激发学生的积极性。
本课开始,教师跟学生一起玩关于方向的游戏,从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置,引出站的方向不同,所面对的事物也不同,所以用这些词来介绍物体位置有局限性,从而产生学习新方位词的需要。学生对东南西北的方位词的掌握还比较抽象,需要大量感性支持和丰富表象,所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来,面向太阳……让学生有一些感性的认识,对此知识学起来也不觉得难和陌生了,在此基础上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比较容易。之后,在教师的引导下,学生学习地图上的东南西北,了解“上北下南,昨西右东”。在练习的设计上,为让学生感悟数学就在身边,出示了中国和长沙地图,请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置,这里体现了学生学习的自主性,同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。
但反思自己的教学,感觉课前准备还不够充分,对学生的困难预设也不足,尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误,我在接下来的练习课中,利用数学活动,把操场作为教室,在充分借助现实情境让学生辨认方向后,我加入了一些学生喜欢的小游戏,加深学生对方向的认识,体会前与后,左与右的对立性和前后左右的相连性,引导学生按顺时针方向循环下去,认识东南西北,使学生较好地掌握了辨别方向的方法。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向,认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向,但这些经验是零散的、模糊的。为此,我从三个方面来组织教学:一是从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上,面向太阳站立,如何确定东、南、西、北四个方向,教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材,结合现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的体验、亲自的验证,充分感知方位,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,从而发展了空间观念,提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时,我没有机械地教,而是在学生方位辨认正确的基础上,让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑,然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制,最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然,学生记忆深刻。
不足之处:在学生绘图之前,没有强调四个方位应按顺时针方向排列,以至于有少部分学生方向排列错误。
在本节课的学习中,重、难点的处理上时间分配的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分,应该拿出一部分时间给予学生记忆在平面图或地图上,上北、下南、左西、右东这样子记忆,可以采取同桌互相记忆、全班齐说的方式。
在教学过程中,要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位,巩固辨认方法,增强方位感。参照物在本节课学习的过程中,提及的少一些,在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。
在生活中联系实际的场景时,多多说一些学生自己周围的方向,或许会更形象一些。从这次的.课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面,需要再多多的用心去学习和锻炼自己。
在板书的设计上,东西南北写的顺序先可以颠倒,再让学生到黑板上来进行纠正,注意关于方位画的规范性。
教学片段:
师:关于位置我们学习了什么?
生齐讲:上下前后左右。
板书:上下左右。(有意的漏板前后)。
(反思:在上课时,漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题:因为学生知道了上北下南左西右东,学生就拿地图上的规定放在实际中去套;第二个错误是,本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关,东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。)。
师:老师面对你的时候,上在哪里?下又在哪里?
生指。师:我们知道了,上是与下相对的。
(反思:接学生的话要有评价语会更好一些,如你们很厉害,还记得上是与下对的。)。
师:现在老师跟你们一样面朝讲台,上在哪里?下又在哪里?
生指。
小结师:老师站的位置不一样,上下是一样的。
(反思:这里的小结教师的上课情绪要有发现新大陆的感觉。)。
生:老师左右是不一样的。
(反思:这个学生这是能理解老师思维的走向。要教师及时鼓励,及时的表扬。这里感觉有些快了,虽然是复习,但这里有思维的转折。这里让学生放大,能让全班的学生能过得来。)。
师:老师这样站的左边在哪里,右边又在哪里?这样呢?(换位置)哦,左右会随着我们的位置不同会变化的。
师:这些是我们一年级学的,今天我们要学习东南西北。
当写出课题,有不少的学生就在下面嘀咕:老师是东西南北吧。
师:这四个词中,有相对的吗?
生:东对西,南对北。(板书)。
生轩:老师会随着变化?
生羽:老师不会的?
(反思:上下不会随着面朝不同而不同,左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样?这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思?本意是让学生体验相对性。有一些难!)。
师:东南西北的确定跟什么有关系呢?
生:跟太阳有关。
(反思:学生回答的很好,要有目的的放大,这需要在备课时就要注意。谁听懂他说什么了?是什么意思?这同学的知识非常的丰富。)。
师:太阳升起的地方东方;太阳落下的地方是西方。
师:我们这里早晨太阳升起的在哪里?
老师连续讲三次。生讲。
(反思:这个环节就让学生去听,去记。不知怎么上能更好?)。
师:现在坐好,问哪里是东?西南北?
总体反思:这节课采用了迁移来学习,学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而改变;而前后左右会随着面朝向的不同而改变。根据这样的结论引出东南西北会不会变呢?想利用前面的知识引出新的知识,沟通关系。
在教学中,学生的回答很到位的时候,我们没有及时的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢,要让学生去体会,要小结;在新知第一次出现时,要顾及全班的学生。
对于本课最核心的知识点,展不开,分不了层。
在反思中,对这节课又有新的收获:
前后左右与东西南北在实际中联系;
上下左右与东西南北在地图中联系。
本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。
本节课,我从学生已有经验出发,先设计“介绍同学”的环节,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。
在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特点,将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来,寓教于乐,既能够使学生较好地掌握知识与技能,形成正确的方位观念,又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学,游戏仍然能够既帮助学生学习知识,但是减少了繁复的环节,取而代之的是辨认方向小游戏。
为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么办?这个环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
但是这节课有一些不足之处:
1、不能及时应对课堂出现的问题。
2、低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间,在处理练习题的时候太过于赶。
3、环节设计衔接不太好。
4、整节课的速度前慢后快,节奏没有把握好。
在以后的教学过程中,应该充分考虑孩子的年龄特点,设计有吸引力的活动,通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新颖,让孩子主动愿意参与进来。
《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的,它要求学生建立比较形象具体的方位感,了解到数学与生活的密切联系。对于三年级的孩子们来说,东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位知识,另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。
本节课我设计了两大部分:第一,部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在操场上通过大量的活动(如:介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等),亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习,从作业情况和课堂表现来看,不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。
有的孩子方向感没有形成,比如:生活中的方向,他们一清二楚,他们知道早晨太阳从东边升起,面向太阳,前面是东,后面是西……,但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向,可能一时还弄不清楚,但又不是完全不清楚,所以,作业上只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能灵活运用,总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识,只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因,一方面可能是他们自身的接受能力就比较差,抽象的知识不易被他们掌握(位置与方向是一个比较抽象的内容)。
在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教材不过是师生对话的一个“话题”,在教学中要针对学生情况,用活教材,使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习面向一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向,还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图,当中以学校为中心,先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心,结合生活中的实际问题,创设情境。设疑求新,用学生所熟悉的生活环境作为实例,引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识,掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能,获得数学经验。
在现实情境中认识东、南、西、北,很多孩子根本还不认识方向,通过回忆一首儿歌,孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向,为了突破这一个,我首先让孩子顺时针认识这四个方向,然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对,接着让孩子在经历中感受,最后通过4道题组练习巩固(面向东面,后面是(),右面是(),左面是()。)。
在做想想做做第1题时,我感觉到孩子懂得的很多,同时我的知识就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题,然后探讨的。在交流时,孩子说了很多我没有听过的知识。王骁说:“北斗七星在大熊星座的二等星”,严褀说了一个关于北斗七星的故事:“唐朝李世民时,来了7个酒量很大的猴子......后来这7个猴子没有了,可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨认方向的方法时,孩子们也说出了很多。比如,看风向、影子、苔藓、树皮(南面的比较光滑,北面的比较粗糙,白桦树尤为明显)等等。
我以为我的知识足够应付孩子,但是我错了,他们的课外知识远比想象的要丰富,从这点来说,我准备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚,课后我上网查阅了很多资料,然后给他们讲了很多相关的知识,孩子很感兴趣,还提了一些他们心中的问题。
时代在发展,面对聪明而又渴求知识的孩子,我们老师唯有不断丰富自己的知识,才能胸有成竹地站在三尺讲台上,才能让数学有人文气息,才能有效建立学科之间的联系。
《数学课程标准》指出:无论从数学的产生还是从数学的发展看,数学与现实生活都有着密不可分的联系,只有学生将数学与生活联系起来,才能够体会到数学的应用价值,学生学习数学的积极性才能够真正被激发,如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在《认识东南西北》一课教学中,我大胆创设现实情景,以学生的参与活动为主线,通过学生的亲身体验,让学生去感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,以培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。对三年级学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象,很快的找到了东面和西面;然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后,学生很快又发现东西相对,南北相对;面对东方,向右旋转,分别是东南西北,东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。
问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,又体现了学习数学知识的现实意义,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。
本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。
本节课,我从学生已有经验出发,先设计“找同学”的游戏,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。
在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,将学生带入操场,辨认“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难辨别,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对“南、北”方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。
第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向,说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开始,学生叙述有点困难,但随着方向感的逐步建立,他们也较清楚的辨别出了各个方向。
为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
虽然这是本学期的第一节新授课,但我认为今天的教学是成功的,整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色,学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知,真正体现了学生是学习的主体。
本节课的一开始,我提问了关于左右方向的问题,接着我从孩子们的生活入手,通过“早晨的太阳从哪个方向升起?”这个小问题将孩子们的注意力集中起来。除了这个方向,你还知道哪些方向吗?从而出示了我的课题:认识东南西北。接着,我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗?”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们掌握识别方向的方法。一是东与西相对,南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后,从而确定其他三个方向。整节课,孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。
首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应该做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景,完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁?教室的哪个面上有些什么?校门的东面是什么,北面是什么?应该做到把知识放到生活中去,再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。
总的来说,语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向,但这些经验是零散的、模糊的。为此,我从三个方面来组织教学:一是从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上,面向太阳站立,如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材,结合现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的体验、亲自的验证,充分感知方位,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,从而发展了空间观念,提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时,我没有机械地教,而是在学生方位辨认正确的基础上,让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑,然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制,最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然,学生记忆深刻。
不足之处:在学生绘图之前,没有强调四个方位应按顺时针方向排列,以至于有少部分学生方向排列错误。
昨天一大早,太阳就很给面子得升了起来,走在去教室的路上,我就在想,何不把今天的太阳作为主角来上课呢?于是上课伊始,我就问同学们一个问题:“你能辨别教室的四个方向吗?”马上就有学生指着太阳升起的地方:“这是东,因为太阳升起来了。”“对对,这边是西,太阳都是从这边落下的。”
(可见,我们的学生对生活观察得还是很细致的,可学生并没有接着说南北,看来学生对于南北还是比较陌生的)。
我顺势将东、西写在黑板上,并在东的位置上画了一个大大的太阳,写上“升”。
(学生一看老师今天画了卡通画,格外惊喜,小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻,原来老师也会画画,哈哈)。
“那南和北在哪里呢”?
(有的学生说在前面,有的说在后面。注:我们学校的教室正好是前后为南北,左右为东西)。
幸好我早有准备,出示了我在赵老师哪里学的儿歌:
早上起床,面向太阳。
前面是东,后面是西。
左面是北,右面是南。
于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。
之后,还幽默得说:“看看,老师加入就是一个太阳,呵呵”“哄”学生全笑了,如果我这个“太阳老师从这里升起来了,你能说说四个方向吗?”于是我在教室的四个方向都“升”了一回,学生的反应速度还真快,结合着歌谣,很快就找到了四个方向,我又让每个四人小组的成员互相结合,找一位同学做太阳,其他同学说一说。
(说实话,在这个环节当中,我和孩子们都很快乐,看似多用了一点时间,学生学得很快乐,这点我觉得还是值得的。)。
思考片刻后,有学提出把图那下来平放在桌子上,这样就能找到南北,我们把它起了个名字叫:拿下法。
有学生马上就不愿意了,如果是画在黑板上取不下来怎么办啊?
随后,学生又想到了刚才扮太阳的方法:如果我现在变成小蜜蜂飞上去,我面向太阳,左边的翅膀就是北,右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来,是这样吗?在这里,左其实就是上,右就是下,也可以说:上北下南左西右东。
(本来讲例1,不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫,呵呵无心插柳啊!)。
同学们也给他起了个名字叫:“想象法”。
随后学生还提出:对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法,让我不禁感叹学生的潜力。今天的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试,希望今后的课堂,能够看到学生更多的笑脸,让我能真正成为孩子们的太阳,“温暖,指引”着孩子们前行。
本节课的教学内容是让学生会辨认地图上的东南西北四个方向,并能用这些词语描述物体在地图上的方向。
本节课我将教材中的例题进行了改变——将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟悉的情境作为教学内容,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还大大提高了他们学习的兴趣。
本节课我分为以下几个层次进行教学:
一、找准知识的衔接点,巧妙过渡到新课教学。
本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面向每个方向时自己前后左右的各个方向,让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题,学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分交流完后,我话语一转:“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗?”学生们整齐而又响亮的答语,将课堂带入新课的教学,真可谓是水到渠成。
二、改变教材的主题图,选取学生熟悉的内容教学。
在新课的教学时,我先让学生独立作图,可以把自己喜欢的方向定为上方,依次把其他三个方向标出,再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图,最后小组内进行交流、展示。
“统一”规定。由于课前布置了预习任务,所以学生很快就提出了按“上北下南,左西右东”来绘制。接着大家又按照通常使用绘制地图的方法重新绘图。
这一环节的教学,我认为是很成功的,学生在主动学习的状态下经历了“遇到困难——提出质疑——解决问题”的思维过程。当最后我把女儿房间的图片及示意图出示时,学生们个个情绪高涨,充分体验到了成功的快乐。
三、增加拓展练习,进一步巩固教学内容。
本节课教材所提供的练习只有练习一的第4题,因此我又增设了几道补充练习,都是以游戏的形式呈现。如“送小动物回家”,学生根据教师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等,学生在活动中,既巩固了新知,有增进了友谊。
虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象,学生不容易掌握,但如果教师课前仔细研读教材、用心设计教学内容,课上认真组织实施,还是能收到较好的教学效果。
《认识东南西北》教学反思
本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识,会在实景中辨认东、西、南、北,也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了,所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫,所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向,还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生牢固建立这四个方向感。
教学时,我先让学生复习实景中与地图上的东南西北,即:先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁,再把这个座位表画在练习本上;再由教室东南角的一台饮水机的位置,引出新课的教学内容。
第一个层次:让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即:先让学生找一找教室里的这四个方向,同时说说这四个方向分别有什么物体;再让学生以学校为例,说说各方有什么建筑;最后让学生描述自己家在学校的什么方向。
第二层次:让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了改变,增加了一个用9个英文字母分别占位,再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位非常有代表性,便于学生叙述,所以多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。
由于描述两个物体的位置具有相对性,学生容易混淆,所以在这个层次的教学时,我又增加了位置相对性的描述。如:a在e的什么方向,e在a的什么方向。
第三层次:将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述,再把位置画在练习本上。
个方向还不错,但是到了地图上去显得有些不够熟练。如:在描述自己家与学校的位置时特别明显。
在后面的教学中,教师还要对此内容加强练习,帮助学生牢固掌握知识。
《认识东南西北》教学案例
1.在现实情景中体会并区分东、南、西、北的方位,能用简单的词语描绘物体所在的方位。
2.实践活动中,根据给定的一个方向,正确辨别其他的三个方向。
3.借助现实的数学活动,培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的联系。
学会在现实情境中辨认方向。
师:“东、南、西、北”字牌各一张。
生:每个学生画一张自己房间的平面图,并指出窗户的方向。搜集资料:辨认方向的各种方法。
师:同学们你们喜欢猜谜吗?老师这儿有一个谜语,请小朋友们一起来猜猜看。
谜语:有位老公公,面孔红彤彤,他来天就亮,他走黑洞洞。
师:是什么?(太阳)。
(看课件)。
师:你知道太阳是从哪个方向升起的吗?(板书:东)。
师:除了"东",你们还知道哪些方向?(板书:南、西、北)。
好,今天我们就来认识这些方向。板书课题:“认方向”
(小明的前面是东,因为他面对太阳,太阳是从东边升起的。)。
(北)。
填书后校对。
师:观察图上标出的方向,你有什么好办法记住它们的位置关系?
(东和西是相对的,南和北是相对的,面对东方,右边是南,东南西北四个方向是按顺时针排列的。)。
师:小朋友们,你们想不想知道教室里的东南西北面分别在哪儿呢?
师:国旗的方向就是太阳升起的方向,是什么方向?
(在黑板上贴上“东”)。
师:面向东,背后的方向是什么?右边是什么方向?左边呢?
(分别在教室的墙壁上贴上“南”、“北”、“西”)。
师:谁来说一说教室里的东、南、西、北面各有什么?
2、(出示小明分别面向南、西、北的三副图。)找找小明背后的方向。
师:你知道小明背对着的分别是什么方向?
3、通过活动找右手方向。
师:下面就让我们一起来找找右手的方向。(全体起立)。
师:请大家右手侧平举,跟老师一起转一转,说一说。
(2)刚才我们按东南西北的顺序转了一圈,下面请同学们照刚才的样子,分别面向东南西北,自由的转几圈,一边转,一边说一说记一记右手指向的方向。
(3)(取下教室里的“方向标”)。
师:现在你还能说出右手的方向吗?
面向东,右手指向哪?面向南,右手指向哪?面向西,右手指向哪?面向北,右手指向哪?
(4)(增加难度,打乱顺序)。
面向南,右手指向哪?面向北,右手指向哪?面向西,右手指向哪?面向东,右手指向哪?
(5)(增加难度,只想不转,在板书上圈点)。
面向北,右手指向哪?面向东,右手指向哪?面向南,右手指向哪?面向西,右手指向哪?
北
西东。
南
4、发现找右手方向的规律。
师:你发现面对的方向和右手的方向有什么关系?
(按照东南西北的`顺序,面对的方向往下数一个就是右手的方向。)。
师:东往下数一个是?西往下数一个是?北呢?
5、(出示小明分别面向南、西、北的三副图。)分别找一找图中其它两个方向。
师:现在你能找到图上其它两个方向吗?
同桌互说。
汇报。
1.想想做做。
师:这是小华房间的平面图,你能找到小华房间的东南西北分别在哪吗?
师:为什么没办法找?
师:我们必须先确定一个方向,才能找到其他三个方向。
小华住的房间窗户在南面,你能说说房间里的东、西和北面各有什么吗?
师:现在你能确定哪个方向?
请同学们先在图上标出东、西、北面,再和同桌说说小华房间里的东、西和北面各有什么。
汇报:
师:说说你是怎样找到小华房间里的东、西和北面的?
师:说说小华房间里的东、西和北面各有什么。
师:你知道你家的阳台在哪一面吗?
师:人们一般都希望阳台面向南面,因为南面的阳台,有充足的阳光,日晒时间比较长。
师:昨天大家制作了自己房间的平面图。下面每个人先根据房间里窗户的方向找到其他的三个方向,再在四人小组里说一说自己的房间是怎样布置的。
指名上台说一说。
2.想想做做。
(看图片:校园一角)。
师:这是哪儿?
师:那操场的东面、北面和南面分别有在哪里呢?请大家闭上眼睛想一想。
师:想到了吗?下面我们一边看录象,一边说一说。
(按顺时针的顺序,放映操场的四段小录象,中途暂停,分别说说画面停在操场的哪个方向,每一面有什么。)。
3.想想做做。
学生汇报交流课前收集的资料。
(1)用北极星来认方向。北极星总是指着地球的正北方。
(2)看树的枝叶,茂盛的向南,稀疏的向北。
(3)看年轮,年轮宽的向南,窄的向北。
(4)指南针可以辩认方向。
教师演示使用指南针。
师:书上也告诉了我们几种辨认方向的方法,让我们一起来看一看。
填书后汇报。
师:今天我们和谁交上好朋友?
师:确定了一个方向,怎样来找其它三个方向呢?先找什么?再找什么?
(先找出相对的那个方向,再找出右手的方向。)。
和爸爸妈妈一起去一个你喜欢的地方,找一找东、南、西、北四个朋友分别在哪里。
认识东南西北,对学生来说比较难,特别是在现实生活中辨认东南西北。本课就是要让学生知道辨认现实生活中东南西北,首先要确定一个方向,再找到其它三个方向。
如何根据一个方向来确定其它三个方向?本课教学生分两步来辨认。第一步找到相对的方向。让学生知道东和西相对,南和北相对。第二步找到右手的方向。这是难点中的难点。需让学生理解按照东南西北的顺序,面对的方向往下数一个就是右手的方向。教师在这里设计了两个环节来突破这个难点。第一是通过学生在教室转一转,说说面对的方向和右手指向的方向,让学生亲生经历,感受这两个方向的关系。第二是通过补充的三组小练习,让学生合作讨论右手指向的方向,加深对规律的认识。
这是教师的预设,但是从课堂上“想想做做”的练习中发现,学生掌握仍然不够牢固,很多学生还是会出错。课后反思,是否可做如下改变:
1、在总结“按照东南西北的顺序,面对的方向往下数一个就是右手的方向”的规律之前,想办法让学生把“东南西北”这个词牢牢的记在心里,板书上同时出现“东南西北”,让学生更容易感受是按照东南西北的顺序往下数。
2、总结规律之后,要让学生记一记。如:教师说面对的方向,学生说出右手指向的方向。先按东南西北的顺序顺着说一说,然后跳着再说一说。通过这个练习帮助学生记忆右手的方向和面对的方向的关系。这样可能会达到降低错误率的效果。
认识东南西北教学设计
1、能结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向。
2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下,会辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
使学生认识东、南、西、北四个方向。能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
1、能在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东南西北是不变的。
2、东南西北按顺时针方向转。
课件、方向牌、练习纸。
一、游戏活动,导入新课。
1、活动:我们先来活动一下,大家一起来。
向前点点头,向后指一指,向左弯弯腰,向右拍拍手。
在刚才的活动中用到那些方向词?(前后左右)。
请2人一起面对面做游戏。
老师同样这么说,为什么他们做的不一样?(朝向不一样)小结:看来单单用前后左右来表示方向,还不够清楚。我们还要学习新的有关方向的知识。
2、生活中还有那些表示方向的词?(揭题,板书课题:东南西北)。
对于东南西北,你们已经知道哪些?大家已知道这么多,你们真爱学习,知识真丰富。这节课我们重点来研究怎样辨认东南西北。
设计意图:关注学生已有的知识经验,从复习旧知前后左右,产生矛盾,从而产生学习新知东南西北的必要性。
二、联系生活,自主探索。
1、学习辨认方向。
你们知道早晨太阳从什么方向升起的?
还有3个方向呢?看来有点难,请电脑博士帮帮忙吧。
出示儿歌:早上起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
(齐读,确定其余三个方向)。
学生一起面向太阳(面向东)站立,边指边说。
2、通过活动,巩固方向。
活动一:指一指。
现在我们已经初步辨认东南西北,接着老师报方向,你们能迅速地指出来吗?
现在你们发现什么?(东和西相对,南和北相对,板书)这是辨认方向的好方法。
练一练:咱们来一道填空题。
我的前面是东,我的后面是(),我的右面是西,我的左面是()。
我的左面是北,我的右面是(),我的后面是南,我的前面是()。
活动二:转一转。
现在老师再报出个方向。你们能根快地面向着这个方向吗?
面向东,面向南,面向西,面向北,(再来一次)。
在这个活动中你发现什么?(顺时针转,板书)。
这是辨认方向的又一个好方法。
只要告诉我们一个方向,就能按照顺时针转的方法辨别其余三个方向。
练一练:我的前面是西,大家用顺时针转的方法,指出其余三个方向。我的前面是南呢?
活动三:写一写。
发现了这么多的辨认方向的好方法,真不错。现在老师要求两人合作完成。
现在你们又发现什么?(小结:人的朝向是可以变的,但方向是不变的)。
活动四:猜一猜。
蒙住一同学的眼晴转几圈,然后大家告诉他前面是什么方向,再让他猜出其余方向,大家当裁判。
再让他当小老师出题考考大家,好吗?
设计意图:从学生熟悉的生活事例出发,通过辨认,游戏,合作,交流等等教学方法,完成这节课的教学目标,使整节课围绕着生活化,情境化,游戏化来进行学习。体现了“让学生学习生活化的数学”的理念,让学生深深地感受到生活与数学之间的密切联系。
三、巩固练习。
1、完成书本填空和做一做。
问:图书馆在操场的东面,体育馆在操场的()面。教学楼在操场的()面,大门在操场的()面。完成做一做。
2、完成练习一第2题。
先观察,你从对话中了解到什么?(可以确定了两个方向:北和西)。
你能说说哪边是东、哪边是南吗?说说房间是怎样布置的?东南西北方向各有什么?
3、讨论:你怎样记住我们学校的东西南北方向?各个方向各有什么?
4、讨论:你怎样记住登封市的东西南北方向?各个方向各有什么?
四、小结。
这节课你有什么收获?
《认识东南西北》教学反思
方向的认识,既是人们日常生活的重要经验和常识,也是今后进一步学习图形与位置的重要知识,这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程,在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中,学生已经积累了一些有关方向的知识和经验,所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物,通过观察、判断、交流的活动,进一步丰富学生的生活经验,提高学生对方向的认识水平。
本课的第一个环节,我先把学生带到室外,在操场上辨认方向,提出问题:谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北?让学生充分说出自己的想法:早晨,太阳从东方升起;晚上,太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象,同时,通过学生的口述活动,把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“判断方向”,以加深对东、南、西、北四个方向的认识。在这里,老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色,真正体现了学生是学习的主体。
方向的认识不能完全靠学生死记硬背,在充分借助现实情境让学生辨认方向后,我加入了一个小游戏“抢椅子”,让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁,这样不仅激发了兴趣,加深了学生对方向的认识,而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性,丰富了教学内容。
尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用,但仍有极少数同学方向感差,对他们来说辨认方向仍是一个难点,这就需要在今后的学习生活中,通过个别指导来帮助他们。同时,课后还要加强这方面的练习。
《认识东南西北》教学反思
教学片段:
师:关于位置我们学习了什么?
生齐讲:上下前后左右。
板书:上下左右。(有意的漏板前后)。
(反思:在上课时,漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题:因为学生知道了上北下南左西右东,学生就拿地图上的规定放在实际中去套;第二个错误是,本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关,东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。)。
师:老师面对你的时候,上在哪里?下又在哪里?
生指。师:我们知道了,上是与下相对的。
(反思:接学生的话要有评价语会更好一些,如你们很厉害,还记得上是与下对的。)。
师:现在老师跟你们一样面朝讲台,上在哪里?下又在哪里?
生指。
小结师:老师站的位置不一样,上下是一样的。
(反思:这里的小结教师的上课情绪要有发现新大陆的感觉。)。
生:老师左右是不一样的。
(反思:这个学生这是能理解老师思维的走向。要教师及时鼓励,及时的表扬。这里感觉有些快了,虽然是复习,但这里有思维的转折。这里让学生放大,能让全班的学生能过得来。)。
师:老师这样站的左边在哪里,右边又在哪里?这样呢?(换位置)哦,左右会随着我们的位置不同会变化的。
师:这些是我们一年级学的,今天我们要学习东南西北。
当写出课题,有不少的学生就在下面嘀咕:老师是东西南北吧。
师:这四个词中,有相对的吗?
生:东对西,南对北。(板书)。
生轩:老师会随着变化?
生羽:老师不会的?
(反思:上下不会随着面朝不同而不同,左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样?这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思?本意是让学生体验相对性。有一些难!)。
师:东南西北的确定跟什么有关系呢?
生:跟太阳有关。
(反思:学生回答的很好,要有目的的放大,这需要在备课时就要注意。谁听懂他说什么了?是什么意思?这同学的知识非常的丰富。)。
师:太阳升起的地方东方;太阳落下的地方是西方。
师:我们这里早晨太阳升起的在哪里?
老师连续讲三次。生讲。
(反思:这个环节就让学生去听,去记。不知怎么上能更好?)。
师:现在坐好,问哪里是东?西南北?
总体反思:这节课采用了迁移来学习,学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而改变;而前后左右会随着面朝向的不同而改变。根据这样的结论引出东南西北会不会变呢?想利用前面的知识引出新的知识,沟通关系。
在教学中,学生的回答很到位的时候,我们没有及时的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢,要让学生去体会,要小结;在新知第一次出现时,要顾及全班的学生。
对于本课最核心的知识点,展不开,分不了层。
在反思中,对这节课又有新的收获:
前后左右与东西南北在实际中联系;
上下左右与东西南北在地图中联系。
《认识东南西北》教学反思
《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏,语言文白参半,方言较多,学生阅读的难度较大。全文紧紧围绕一个“智”字展开,在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。因此,我设计了两个主要问题:
1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲,是否无智可言,失败的原因是什么?
为了贯彻落实新课标精神,努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力,本篇教学将主要采用“主问题讨论式”,让学生在主问题引领下主动走进文本,讨论探究。这样,既体现了整体阅读的性质,又给学生提供了积极参与、主动探索的空间,是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明,还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的语言去表达,从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁盖、吴用为首的众英雄形象“智”的过程中,我着重引导学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面,在智用计策这一环节我让学生反复地阅读,观看相关的视频欣赏(播放《水浒传》的精彩片段,让学生更直观地了解故事情节,激起学生参与课堂的兴趣。
其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明,但急功近利,性格粗暴。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时,我重点从智打扮,智行踪,智选路径等方面表现杨志是用心良苦的,为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
再次,引导了解文章景物描写的特点。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气,有的是直接描写,有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫,为表现人物作了有力烘托。学生通过景物描写的分析,深入思考,实现了对文本的理解,也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰,重点突出,最终达到了教学目标的落实。
每节课总会有许多遗憾,我的课堂也存在不少缺点。就效果看,课堂气氛不是很活跃,很明显,有些学生没有充分预习,对课文内容不够熟悉,今后多督促学生自主预习,提高学生听课的情绪。