优秀作文是一篇经过反复推敲和打磨的佳作，它能够引起读者共鸣并产生深刻的思考。下面是一些成功的作文案例，希望能够给大家提供一些灵感和思路。
小学写景作文
我生活在重庆，重庆的春和别处不同，总是反复无常，“翻脸不认人”。
有时候运气好，会遇到一个大晴天，出太阳时人们特别开心，相约相伴出行。走进公园，能看到碧绿的'草坪，长得生机勃勃，一扫长达几个月的冬的阴霾。空气很温软，风吹拂过脸颊，痒痒的，很舒服。桃花、樱花开了，一簇一簇的，很灿烂，花朵一定是春的使者吧，因为是她让人感受到了春季的温暖，幸福。
不过春季的温暖总是短暂的。有时可能早上还有太阳高照，很温暖，夜晚就下起了大雨，第二天一早醒来，冷空气让人几乎以为又回到了深冬。这就是人们常说的倒春寒吧，唉，南方的春就是这样善变啊！
今天，又下了一场雨，地面湿漉漉的，路上的人裹着大衣，行色匆匆。还记得，昨天还有好多人穿春衫呢，看吧，春就是这样任性。
这就是我们南方的春，有人说一个季节能领略一年四季。它很短暂，但是让人记忆深刻。这就是善变的春季，我盼望着春季不要离开我的视线。
小学写景作文
南湾湖是河南信阳的著名湖泊，它那波光粼粼的湖面可以与杭州的西湖媲美。
南湾湖的茶岛上种着一望无际的茶叶，毛尖可是这里的贵客，因为信阳就是以这毛尖出名的，当然还有铁观音、大红袍等好喝的茶叶。岛上还有许多的板栗树，因为是在秋天，所以遍地都是红红的、亮亮的板栗，拾几个回家炒炒，可是非常好吃的。茶岛上还有一个十多米的小瀑布，小瀑布的前边有一条窄窄的茶路，茶路旁边还有一个小小的观鱼台，坐在观鱼台里欣赏小鱼和瀑布，是一种享受，这般美景真是不容错过。
过了茶岛，就到了猴岛，猴岛上有许多猴子，刚一进门就有几只猴子来迎接我们，我突然发现一只猴子的怀里还抱着一只小猴子，真是有爱极了!听当地人说，猴子们还有自己的管理机构—“派出所”，它们的生活规矩跟人类都很相似，哈哈，真有点原始人的味了。
过了猴岛就到了鸟岛，鸟岛上的鸟真多啊!多得似一片鸟海;鸟岛上的鸟真美啊!美得好像天鸟下凡。我最喜欢的鸟，肯定是美的跟凤凰似的白孔雀啦。
过完鸟岛，去吃了点淡淡的农家饭，我们就坐着船，依依不舍地离开了美丽的南湾湖。
小学写景作文
一阵风儿吹到我身上，我觉得很凉爽，我知道秋天到了。瞧，枫叶像喝醉了酒一样，通红通红的。银杏树的叶子像金黄的小扇子。
大树的叶子也变黄了一片片，叶子从树上飘落下来，有的像飞舞的黄蝴蝶，有的像调皮捣蛋的小孩子在空中你追我赶，还有的在空中打着旋儿。
一群大雁往南飞，小燕子不知道什么时候已经飞走了，小青蛙也钻进了洞里。
菊花开了，白的如雪，红的似火。桂花发出了浓浓的香味儿。
秋天真美丽呀！
写景小学作文
我看见过西湖的雪，看见过故宫的雪，但与家乡的雪相比，却是远远不及的。今天下午，长春就迎来了入冬以来看第一场大雪。
远远看去，就像一块白色的大馒头。北风呼呼地刮着，把雪吹得忽上忽下，好像是在伴奏一样。
我爱我的家乡，我更爱家乡这美丽的雪景。
小学写景作文
微风徐徐，我和妈妈一起走到了湛河两岸。
进入了湛河两岸，周围黑咕隆咚的，一棵又一棵的参天柳树好似张牙舞爪的魔鬼，柳枝因为风的关系而狂舞，有一枝长一点的蹭过我的脸。我不禁联想到鬼片中的恐怖情节，不禁被自己吓得头皮发麻，四肢发软。我了拉妈妈的手，说道：“妈太黑了，咱们回家吧。”妈妈却说：“别害怕，你再睁大眼睛看看。”我重新睁开了双眼。当我的双眼适应了周围昏暗的环境。
湛河两岸的两盏路灯增加了可视度。我看到了什么？透过黑乎乎的一片影影绰绰地我看到了和湛河白天大同小异的美丽风景。原来好似魔鬼的柳树，现在像一个美丽的姑娘。它长长的“头发”轻轻地划过我的脸颊，就像一双调皮的手轻轻地挠我，我不由自主“咯咯”地笑了。
一阵风吹过湛河，掀起阵阵涟漪。倒映的月亮好似白色的鱼鳞一般。我陶醉了，陶醉在这美丽的风景里。
小学写景作文
也许你喜欢鸟语花香的春天，他骄阳似火的夏天，她银装素裹的冬天，然而这五谷丰登的秋天却是我的最爱。
秋像是一个魔术师，
挥挥魔术棒，将果园装饰得。
硕果累累、芳香扑鼻。
秋像是一台电风扇，
一阵阵清风，将人们的烦恼与炎热。
全都带走，留下清新与凉爽。
秋天，
没有春花的艳丽衬托，
没有夏荷的亭亭玉立，
没有冬梅的顽强傲立，
但却，
有着秋霜的白纱衣衬托，
有着桂花的浓郁芳香，
有着菊花的高雅姿态，
有着枫叶那火红热情的唇。
秋天很美，美在于清澈。一条条纵横交错的小溪唱着歌、跳着舞，缓缓流过。秋天很麦，美在于景色。一片片颜色不一、形状多样的树叶从树枝上飘落下来，轻轻地拍打着大地妈妈那细嫩的皮肤。
秋天的美是理智的——它不像春那么抚媚，夏那么火热，冬那么含蓄。每当秋风吹过人们脸颊时中间所掺杂的那种香气向四周散发，人们都会深吸一口气，似乎想把岁月的精气全部吸光。
秋天的美是成熟的——它不像春那么羞涩，夏那么袒露，冬那么内向。秋霜是它重要代表物，许多诗人都将笔墨花在描写秋霜或秋景上，以表达内心深处的深深思念和孤独的情怀。
小学写景作文
走进鲁班殿，一股古老而陈旧的气息扑鼻而来，仿佛在朦胧里，又见到了泥木工匠鲁班。
看了对鲁班先生的介绍，不由的对鲁班先生敬重有加，是啊，他为我们后代做了多大的贡献啊，可看眼前这座红木房子，顶上的木板都掀开了，大门口竟住着一家人，就连鲁班先生的塑像上都有一层厚厚的灰。
鲁班先生的贡献不可磨灭，他也在我们心中做了最大的贡献，那就是创新，所以，我们一起行动起来好吗？一起让鲁班先生的信念传承更远，让鲁班殿更完好。我们可以趁着每个周末，在那走走，感受一下鲁班先生的.气息，趁着每个假日去那打扫打扫，这样我相信过不了多久，鲁班殿便会更加让人难以忘怀。
小学作文批注范文
光阴似箭，日月如梭。我已近是一个三年级的小学生了。在三年级的学习生活中，我学会了许多知识，很多技能，但让我最得意的是，三年级的我已经会写批注了。
说起写批注，还要冲三年级上册的《一幅名扬中外的画》说起。那天，教室里来了许多老师坐在班级的后面听课。金老师说：“同学们，我们今天学的是略读课文，应该以自学为主。我要教一种新的学习方法，叫批注。”老师先出示了课文第二段，要求我们找出写得好的词语和句子，要用尺子划得漂漂亮亮，我们认真的写着，读着。很快就有很多人举手了。老师叫几个同学说出自己的批注，有的同学说：“三百六十行写得好，体现出人很多。”还有的人说:“形态各异写得好，画上的人神态不同。”……同学们边说，老师边把同学们的.话打在屏幕上。很快的，在第二自然段中，出现了许多好词好句。最后老师告诉我们写批注的方法让我们写3到4段的批注教室里鸦雀无声，我们认真写着，感觉很有趣，很得意，因写为这是我学习的成果。老师转了一圈对我们说：“批注不要写得太罗嗦，主要写出作者的语言哪里好。
以后每一次作业里，老师都有写批注的作业给我们做，我们的写批注水平渐渐的提高了。
现在一篇文章拿到了，我也能写出自己的体会了，感觉而自己非常了不起。
小学写景作文
清早，我从床上起来，闻到一阵清香，我赶紧往阳台跑去。
啊，真香啊！原来是我家的桃花绽开了笑脸。小桃叶穿着一件带小锯齿的衣裳。桃花就在这些小叶子中间探出脑袋来，桃花有三层红得像朝霞一样的花瓣，朵朵桃花互相簇拥着，多得数也数不清，桃花的中间露出黄色的花蕊。
蜜蜂飞过来，告诉我早上采蜜的乐趣。我就翩翩起舞，红色的衣裳也随风飘动，不光是我在舞蹈，连叶子也在翩翩起舞。风过了，我停止了舞蹈。
过了一会儿，我才记起自己不是一朵桃花，我是在欣赏桃花呢。
小学语文五年级做批注的方法
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如蝈蝈与蛐蛐中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
二、写感想式批注。
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了送东阳马生序的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到五柳先生传之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如饮酒中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注。
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在星星变奏曲中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在敬业与乐业中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注。
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在雨说的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
五、评价式批注。
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了沁园春·雪之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在敬业与乐业中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
小学语文五年级做批注的方法
小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。”“这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”
教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注。
赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：
(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。”“芳香这个词，让我仿佛身临其境，陶醉于妈妈动听的歌谣中，文中的‘我’这时一定深深地陶醉了。”
又如让学生对《草原》一文中的“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立动，好像回味着草原的无限乐趣”这个句子进行批注。很多同学都紧紧地抓住了“境界”这个关键词语：“这种境界指的是草原上明朗的天空、清鲜的空气，是指那种一碧千里、翠色欲流的如画的风景，指的是草原带给人的那种豁达、舒畅的感受。”
如此长期下去，学生的审美情趣和语文素养必定得到提高。
(2)揣摩文章写法。
写作方法是作者表达文章中心而采用的技巧。了解了精妙的写作方法，就了解了作者的写作思路，就能更深刻理解文章的中心，领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法，为自己今后的写作提供“模板”。
如教学《莫高窟》一文，让学生对“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的……有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段话作批注。有的学生写道:“文章先以排比句式对壁画进行整体描写，然后对一尊彩塑和飞天进行局部描写，整体描写和局部描写相结合，既让我们感觉到莫高窟的规模之大，又让我们感受到其艺术的瑰丽。”
有的学生写道“作者写壁画的内容，采用了‘有……有……还有……’的排比句式，写出了壁画内容的丰富多彩;写壁画的飞天时，也采用‘有……有……有……还有……’的排比句式，写出了飞天的丰富多彩，形态各异，让人真切地感受到壁画的瑰丽。”有的学生写道:“作者用列数字的方法突出壁画的宏伟。
最后，作者通过打比方的方法总结全段，再次点出莫高窟艺术的辉煌。”
学生从不同的角度欣赏写作方法，进行多元化思维，真正“读出自己性灵来”。此时，语文课堂闪烁着灵动、多彩，学生的语文能力，也得到综合提高。
3.补白式批注。
空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此，在教学中可以利用文章的“空白”，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
如教学《二泉映月》一文时，引导学生对课文第4自然段进行批注：“刚才读了课文第4自然段，现在让我们闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己走进七十年前阿炳生活的那一刻。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个什么样的阿炳?也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺回来了。
那又是一个什么样的阿炳?也许阿炳就在自己那间破旧不堪的茅屋里边，病倒在床上，你又看到一个什么样的阿炳?也许，还有很多也许，来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。”有的同学写道：“北风呼呼地刮着，阿炳来到街道的一个角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，他将内心的痛苦与孤独全都倾吐在这二胡曲中。”
教师巧妙地抓住空白引导学生想象、批注，使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了，并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
4.图画式批注。
图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。
如教学《江畔独步寻花》《村居》等古诗时，大多可用边读边画的方式进行。又如对于《詹天佑》一文中的“八达岭隧道的开凿方法”“居庸关隧道的开凿方法”“青龙桥铁路的处理方法”都可以让学生用图画式批注阅读。
5.提问式批注。
学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。
提问式批注是提高学生质疑问难能力的最有效途径，也可教会学生通过课前的质疑引入对文本的阅读理解，通过课后的质疑加深对文本的理解升华。
6.概括式批注。
概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。
7.识记式批注。
识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。
小学写景作文
冬天是什么颜色的？我觉得冬天是雪白的，因为雪的颜色就是冬天的颜色。昨天晚上，雪下了一整晚。
第二天早上，出门一看，大地银装素裹，格外壮观。嗬，好一个粉妆玉砌的世界！空中是漫天飞舞的雪花，地上是柔软洁白的地毯。天地一色，苍苍茫茫。近处，枝条上绽放着一串串雪花，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”啊！远处，那些四季常青的松树和柏树，宛如一座座冰雕玉刻、玲珑剔透的宝塔。
我伫立在浩瀚的雪海在浩瀚的雪海中，羽绒般的雪花沾到了我的衣服上，脸颊上，眉毛上……冬雪像一位化妆师，一会儿功夫，便将我化妆成了一个可爱的“白雪公主”。我情不自禁地伸出双手去拥抱这美丽的雪花。
啊，雪花！你像天使的翅膀一样洁白，像婴儿的心灵一样纯净。你铺天盖地而来，无私地覆盖着万物；你悄无声息地走来，默默地孕育着春天！
看着这雪白的冬天，看着这冬天里，雪的颜色，我的心里满满的都是感动，我赞美你，雪！
小学语文五年级做批注的方法
1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读教学难，所以应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注;想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。我认为，学生把握批注的内容应有以下几方面：
(1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注：“多么辛苦啊!伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批注，还有学生写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到孝敬父母的教育。
(2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时间，为什么文中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此，学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。
(3)思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
(4)求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《春蚕》一文，有学生对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢?为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。
2.形式自定。
(1)文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
(2)符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
(3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。
(4)补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。
结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“真是勇敢、坚定、果断”;感情方面：“爱孩子胜过爱自己”;写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”;朗读方法方面：“落字要读得重而快”;人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”。
如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。
3.课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“多么凄惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的：“社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，保护绿色家园。”