教学计划是教师对学生学习活动的引导和指导,它能够激发学生的学习兴趣和积极性。以下是小编为大家整理的教学计划示例,供大家参考借鉴。
《争吵》教学设计
[教材内容]人教版大修订教材四年级第八册略读课文。
[设计理念]。
略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容,从整体上把握文章的大致意思,判断出材料的重难点。依据这一要求,本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标,大胆放手,让学生在自主的读书过程中感知大意,突破重点,使学生学有所悟,学有所得。
[学习目标]。
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
[教学准备]。
1.教师准备:课件。
2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。
一、揭题解题,明确目标。
1.揭示课题,学生读课题,联系生活实际,说一说,什么是“争吵”?
2.师谈话:同学们或多或少都有过争吵的经历,对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文,讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在,请同学们读读课文的“阅读提示”,想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示“阅读提示”)。
3.学生读“阅读提示”,说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。
4.课件出示学习目标:(1)读读课文,想想课文里的两个朋友在发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样;(2)把父亲的话画下来,读一读,说说你是怎样理解的。
设计意图:让学生联系生活实际,在说“争吵”中引入新课,一是为了帮助学生读懂题目,二是为了引发学生学习课文的兴趣,把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”,明确学习目标,这是让学生的学习有的放矢,提高略读实效的保证。
二、自主阅读,感知大意。
1.师谈话:明白了学习要求,接下来请同学们自由朗读课文,注意读准字音,不要漏字、添字,把课文读通读顺。
2.学生自由读课文。
3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想,“我”和克莱谛为什么发生争吵?
4.说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?
设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文,整体把握文章的大致意思,而后作简要检查。
三、细读理解,突破重点。
1.找出父亲说的话。
(1)师谈话:接下来,请同学们默读课文5~14自然段,把父亲说的话画下来,联系上下文读一读,想一想我为什么会想到父亲的话。
(2)学生默读课文。
(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子)。
2.理解父亲说的“应该知错认错”。
(2)学生读课文思考。
(4)读第5自然段,说说“我”当时的内心是怎样的?
(5)指导学生读第5自然段,前半部分要读出“我”的不安、后悔,后半部分要读出“我”的矛盾心情。
3.理解父亲说的:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”
(2)学生读句子。
(3)说说想到父亲的话后,“我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。
(4)克莱谛走近我,他又是怎样说?怎样做的?(教学时,要引导学生回读课文第四、第六自然段,想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀?理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。)。
(5)说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?
(6)师小结:真是太好了!看,在“我”和克莱谛发生争吵后,“我”知道自己错了,可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”,让我们俩重归于好。
4.理解父亲说的:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”
(1)师谈话:看到两个小伙伴又走到一起,老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么,对待这件事,父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。
(2)学生读句子,说说父亲为什么这样说?
(3)指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些,语调可以层层推进,读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速,就像说话一样,读出父亲的谆谆教导,读出父亲的语重心长,让孩子听得明白,从中受到教育。
(4)学生自由练读,指名读。
5.回读,把三句话联系起来理解。
(2)指名说说自己的体会。
(3)师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错,懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要认错,要主动向别人认错,请求对方的原谅;要是错了,别人打你,不能还手,只能防御;别人没打你,你不应该防御。
设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行,这是学习本篇略读课文的重点,也是保底要求。
四、拓展延伸,文道结合。
2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中,一要尊重学生的个性化理解,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时,教师要注意对学生进行适时指导。
3.师总结谈话:这堂课,同学们都学得很认真。通过学习,我们认识了两个小朋友,一个是懂得原谅别人,珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛,一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯,我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理,珍视同学、朋友之间的友情,做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
设计意图:本环节的教学重在联系学生实际,唤起自身的体验,深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话,意在引导学生明白做人道理,实现从课内向课外的迁移,体现文道结合的思想。
[总评]。
本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神,能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学,主要有以下两方面的特点:
1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练,大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中,做到读前有目的,读后有思考、有检查,这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容,符合略读课文的教学要求。
2.紧扣教学目标,优化教学过程。课上,老师合理安排教学环节,大胆地“放”,合理地“收”,有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸,从而学会读书,学有所得。
《争吵》的教学设计
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3.学习生字词,练习用缘故、诚心诚意造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点。
1.联系课文内容,体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间三课时。
争吵教学设计课
《争吵》教案一、教学目标。
1、知识与技能:会认13个生字,会写”匠”等14个生字,正确读写“石匠”等词语,有感情地朗读课文,体会人物的不同心理及变化。2.过程与方法:了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现,结合生活实际,在朗读中感受人物内心活动。
3.情感态度与价值观:初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱,相互宽容。
二、教学重点、难点:体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法:结合生活实际,在读中感悟,抓重点词句。
三、
教学准备:多媒体课件。
四、教学过程:
(一)导入。
前几天我在学校的义卖市场上买到一本书,在这本书里啊,我交到了很多朋友,他们跟你们年纪差不多大,和你们一样聪明、活泼、可爱、善良。这本书就是意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》。接下来的这节课,老师就把这本书里的一个故事推荐给大家。
(二)揭题。
师:是啊,一个人可吵不起来。(板书问题)生2:为什么争吵?
师:嗯,我也很想知道。(板书问题)生3:结果怎么样?
师:哦,这也是为什么的问题。既然大家这么着急想知道这个故事,那咱们就打开书本来读一读。
(三)初读课文。
1、自由朗读,读准字音,读通句子2、检查预习情况,识读生字词语。
3、概括课文内容。
会读书的人会把厚书读薄,会读文章的人能把文章读成一句话,哪个孩子能把这个故事用一句话来概括。(提示:谁和谁争吵?为什么争吵?结果怎么样?那么将这些信息串联起来,就是这篇文章的主要内容。这种方法就叫按问题抓课文主要内容。)。
(四)读课文1—4段,分析争吵原因。
神情。
再评价安利柯:心理活动。
(理解“嫉妒”一词)(总评价中引导学生分析两者“碰”的不同原因)。
4感情朗读有很多种方法,《翠鸟》一课我们是边读边想象画面,那么本课,我们是用感悟人物的心理活动这种方法,进行感情朗读的。
(五)争吵之后,我的心情是怎么样的呢?请同学们自由读课文第五段,边读边思考,你在文中哪些地方感受到的,请划下来。
1小组合作交流你体会到的心情(1)后悔的心情。
哪句话体现作者后悔的心情?
(2)矛盾的心情。
你体会到什么心情?哪句话体现了作者的这种心情,请划下来。
(评价:哦,你把这个“太”字读得特别好,让我感觉你特别不好意思。
你把。
你低下了头,还皱起了眉,你现在的表情告诉我,你非常害怕没面子让老师暗暗地告诉你:你要是能读得再暗暗一点就更好了!你读的那么慢,让我感觉到你很没勇气。
你把“怎么”读得这么重,让我感觉到你真的很想去又不敢去。)。
全体学生齐读这两句话。
师:是啊,以后我们在写作时也可以尝试着这种用上“但是”和“可是”描写矛盾心情的方法。
2仿照课文,描写一段克莱蒂的心理活动。
《争吵》的教学设计
一、教学目标:
1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
4、逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。
二、课前准备。
1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2、预习课文,不理解的词语,知识查字典找资料。
3、生字、新词卡片。
三、课时两课时。
四、教学过程。
第一课时。
一、谈话导入。
童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》(板书课题)。
二、初读课文,扫除障碍。
1、请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。
2、分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然。
三、检查预习,质疑解难。
1、结合课件简单介绍意大利。
2、学生针对课文内容质疑:
谁与谁争吵?
他们为何争吵?
争吵前后不同的表现是怎样的?……。
(对预习认真,能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)。
四、指导写字,完成作业。
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。
“承”字8画,第2笔为“弯勾”。
“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,
“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。
5、各自抄写。
a、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
b、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。
第二课时。
一、复习生字新词。
1、指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
2、课文主要讲了一件什么小事?
二、学习课文。
1、请同学们快速浏览课文,思考老师提出的问题。
2、教师板书课题,课件出示问题:
a)课文讲了谁与谁在争吵?
b)他们为什么争吵?
c)“我”与克莱谛争吵前后的`表现是怎样的?
3、请同学通过读书找出相应的答案,然后抽学生说说。
4、评读课文,体会泡泡的意思:
泡泡一:他们都说在外边等着对方,俩人想的样吗?
泡泡二:这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?
5、同学们细读课文,分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
6、表演结束后教师问“我”的扮演者:“通过表演,你体会到了争吵前后的心理变化吗?”
7、受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
8、反复读父亲的话,体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么?
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?
三、交流读后感想。
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文,大家都会有一些感想,请你和大家交流一下。
四、拓展练习。
1、同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。
2、写一写你和同学发生过的一件事。
《争吵》教学设计
《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。
这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了,“我”认为他是故意的,也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做,但“我”没有勇气向他承认错误。放学后,克莱谛却主动要求与“我”重归于好,“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段(从“开头”到“我在外边等你)讲“我”和克莱谛吵加的原因。
第二段(从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”)讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段(从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”)讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段(最后一个自然段)讲父亲对“我”的教育。
三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力,通过自学能够自由地朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。此外,这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近,因此,学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。
课时目标:
1、抓住重点语句,体会文中人物的心理变化。
2、联系课文内容,理解父亲说的话的含义。
3、小练笔:写写和同学发生过的一件事。
(一)、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落。
3、情感目标
体会父亲说话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容的道理。
(二)、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子,关键词语。
(三)、教学准备
多媒体课件
(四)回顾词语,导入课文
1、开火车读词语
2、课文主要讲了一件什么事?(出示课件,以填空的形式,在学生回答的过程中,师出示答案,师复述时板书)
争吵
我克莱谛
故意无意
和好
(五)品读感悟,体会心理变化
1、教师:当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,克莱谛脸都红了,举起手又缩回去,那“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?又是怎么做的?下面我们来学习第5—8自然段。
2、学生各自放开声音朗读第二部分(第5—8自然段),在读的过程中,画出描写“我”心理活动的句子。
3、交流反馈(讨论)
1、“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”
为什么不该那样做?能用书上的话说出来吗?(“克莱谛是个好人······父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)
克莱谛是个好人,他的“好”体现在哪儿?(“我想起那次去他家玩······母亲的情形”)(师总结:从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子?懂事、勤劳(“还有他来我家的时候······种种情形来”从这里知道他是一个十分(惹人喜爱)的孩子。“我用眼角偷偷地看他······缘故吧”
2、“我”认识到了自己做错了,可为什么不向克莱谛道歉,说明了什么?(生自由说:说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误,承认错误。)
3、课件出示“我在外边等着你!” “我也等着你!”看看这两个句子,请同学们思考他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?他们心里是怎么想的呢?(先同桌互读,再分角色读。男女生读,指名学生来评价,那你能和你的好好朋友一起来读一读吗?(注重评价、朗读这两句话,朗读时要语气,应读出文中人物他们当时心里想的语气)
克莱谛说的在外面等“我”,是想向“我解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的在外面等着你,误解了克莱谛的意思,以为他要报复我,要打我,我只采取防御措施)
我们明白了俩人想的不一样,应该怎么去读。(学生试读,评价,教师指导朗读第一句要表示强调,语气应加重,第二句表示“不甘示弱”的语气,也应稍重。)
4、画出父亲说的话,说说你是怎么理解的。(三处,勾画)
a、“应该知错认错。”(要勇于承认错误)
b、“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”(要是错了,别人打你,只要防御,不要还手。)
c、“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”(一定要在读中去体会,(单个读,同桌互读,小组读,)小组讨论体会,由代表汇报,师再总结板书)
争吵
我克莱谛
故意无意
和好
团结友爱
以诚待人
(六)拓展延伸
1、学习了这篇课文,我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾,你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗?设置几对曾经有矛盾的学生,请上讲台来以不同的方式和好(握手、拥抱、语言)
2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁?讨论交流。
3、师小结:希望大家在平时的生活中能宽容别人,珍视友情,与别人团结友爱,做一个人人都喜欢的人。
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中,尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来,才能真正建构起文本的意义,为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此,我在教学中,先让学生朗读,再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子:“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧,平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”,学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是我现在的心情,有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例,有的说被关在门外等妈妈下班,挨了批评不好受??。最后走进我的内心,朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒,很会说。父亲教育我的话,我在教学时这样处理:先解决今天是怎么教育我的,主要告诉我什么;再联系全文,平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育,那些我已经做到了,哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的,学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确,学生无从答起。还有教师的应变能力不够,对于滑出教师答案的回答有的无措,拉回比较生硬。
2、教学本课,我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。
长期教育的结果。于是,我根据学生的发言适当引导,使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为,使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
《争吵》教学设计
1,正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容。
2,读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现,体会争吵后的心理变化。
3,体会父亲话中的深刻含义,懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容,团结友爱的道理。
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,课文讲述的这种心理活动,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生产生共鸣。
重点:懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容,团结友爱的道理。
难点:体会父亲话中的深刻含义。
4.1第二学时教学活动。
活动1【导入】复习导入。
1,谁和谁争吵?
2,为什么争吵?
3,多好的朋友,可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后,他们各自的表现怎样呢?这节课,我们来接着学习吧!
活动2【讲授】走近“我”和克莱谛。
1,学生感情朗读第5-8自然段。
讨论:争吵后,“我”和克莱谛各自有怎样的表现?
(1)自读课文后,参与小组讨论。
(2)以小组为单位参与全班讨论。
先说说克莱谛:
a他不时用眼睛瞟“我”,流露出的是悲哀,不是愤怒。
(可以体会到他此时为争吵而后悔)。
b他两次对“我”说:“我在外边等着你!”
(他是想告诉“我”,让“我”认真听讲,放学后在和“我”解释)。
再说说“我”:
c争吵后,“我”也十分后悔、难过,从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。
d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”,“我”却误以为他放学后要找“我”算账。
2,指导朗读这一部分。
活动3【讲授】感悟克莱谛的友善。
1,指名分角色朗读第9-13自然段。
讨论:说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。
(1)学生感情读文,勾画出相关的语句。
(2)学生交流。
出示:“不,安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:“让我们像从前那样做好朋友吧!”
2,指名读这段话,说说你的体会。
(面对向自己举起戒尺的朋友,克莱谛不仅没有发火,反而微笑着,温和地提出重归于好,不计较“我”的一错再错,他的宽容让我们十分感动。)。
活动4【讲授】接受教育。
1,齐读第14自然段。
出示父亲的话:(1)“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”
(2)“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”
2,齐读父亲的话。
3,交流你的体会。
(同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容)。
活动5【活动】拓展延伸。
1,课外读一读《爱的教育》这本书。
2,你喜欢文中的谁?为什么?
活动6【活动】课堂小结。
学了这篇课文,你懂得了什么。
活动7【活动】布置作业。
1,抄写课文中的爸爸的话。
2,写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
“我”————克莱谛。
吵架原因。
后悔吵架。
重归于好。
受到教育。
(相互宽容团结友爱)。
活动9【活动】教学反思。
《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵,最终,在克莱蒂的主动认错下,圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时,我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子,反复朗读,用心体会,这种方法使学生感到事情真实具体,就像发生在自己身上,从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾,使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱,这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话,并体会其中的意思?引导学生进一步明白道理。
争吵教学设计
设计理念:
1、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
3、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学以致用。
1、分角色有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学重点:
联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。
体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
一、推荐原著,激发兴趣。
1.同学们喜欢读书吗?今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书,它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书,书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章,题目叫——争吵(板书)。
二、细读课文,探究解疑。
(一)议一议:究竟谁对谁不对?为什么?
1.(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)。
2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪?从哪些地方看出来的?找出来读读。
(他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖,所以我才决定报复他,显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。)。
(因为嫉妒,朋友不小心犯的错误,在我看来这是。
因为嫉妒,朋友歉意的微笑,在我看来这是在。
因为嫉妒,一对平时非常要好的朋友最终发生了)。
一起书写嫉妒。
3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,克莱蒂有什么表现?你从中体会到了什么?
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的!”“我在外面等你!”说明他很愤怒)。
过渡:“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?又是怎么做的?下面我们来学习5-8自然段。
(二)争吵后各有什么表现。
1.学生自由读5—8自然段,边读边思考:争吵后我和克莱蒂各有什么表现?
(1)争吵后我的表现。
自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?(相机指导朗读,体会“我”的后悔与矛盾心理)。
不安:
后悔:
a后悔的原因:“我知道他是个好人,他绝对不会是故意的。”
克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。
老师读过这本原著,书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子,他帮家人扛木柴,招呼顾客,学着给家人煮咖啡,在劳动的间隙又不忘复习功课,可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心,故意报复他,怪不得我会如此后悔。
c下面,我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
也许他又想起了他们一起学习,一起游戏,一起吃饭,一起搞恶作剧的情形了,可惜,今天他们吵架了,克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊!多么后悔啊!
d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
d既然认识到了错误,为什么不去道歉呢?
(因为他爱面子,觉得有些丢脸)。
此时,他的内心一定很矛盾,让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧。
想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧,可是“请原谅我….
(2)克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱谛为什么而悲哀?
(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解,也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得)。
(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向他认错。)。
过渡:此时此刻,两位好朋友的心情都是那么复杂,老师讲的功课估计都没有听进去,这一天过得可真是煎熬。
终于等到了放学。为什么不用等字,而用了挨?(说明这一天过得太漫长,也说明我一心想着放学如何对付他的防御他)一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。
那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”,事情的结果怎样,请同学们大声地读一读课文9-13自然段,读完后告诉老师。
1.汇报交流。
2.赏析重点句子。
3.当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)。
4.假如你就是作者,你听到克莱蒂这样跟你说,你会怎样想?
5.指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的惊讶和高兴之情。
6.从最初的嫉妒报复到后悔,再到防御,到最后的和好,你觉得克莱蒂是个怎样的人?实际上,他的这一系列心里变化都和一个人的平时教导有关,那个人就是他的父亲?请找出父亲教育他的话:
投影。
谁愿意来读读,读完可以让同学说说你对哪句话印象最深,能不能分享一下你的体会。
你从中受到了什么教育?
三.小结。
今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书,文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育,同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们,我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣,课余有时间大家去读读这本有趣的原著,这也就是我们今天的作业。
争吵。
“我”克莱谛。
嫉妒、报复不小心。
不安、后悔愤怒。
矛盾悲哀。
和好。
相互谅解相互宽容。
争吵教学设计
设计理念:
1、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
3、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学以致用。
教学目标:
1、分角色有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学重点:
联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。
教学难点:
体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学过程:
一、推荐原著,激发兴趣
1.同学们喜欢读书吗?今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书,它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书,书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章,题目叫——争吵(板书)
二、细读课文,探究解疑
(一)议一议:究竟谁对谁不对?为什么?
1.(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪?从哪些地方看出来的?找出来读读
(他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖,所以我才决定报复他,显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。)
(因为嫉妒,朋友不小心犯的错误,在我看来这是
因为嫉妒,朋友歉意的微笑,在我看来这是在
因为嫉妒,一对平时非常要好的朋友最终发生了 )
一起书写嫉妒
3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,克莱蒂有什么表现?你从中体会到了什么?
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的!”“我在外面等你!”说明他很愤怒)
过渡:“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?又是怎么做的?下面我们来学习5-8自然段。
(二)争吵后各有什么表现
1.学生自由读5—8自然段,边读边思考:争吵后我和克莱蒂各有什么表现?
(1)争吵后我的表现。
自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?(相机指导朗读,体会“我”的后悔与矛盾心理)
不安:
后悔:
a后悔的原因:“我知道他是个好人,他绝对不会是故意的。”
克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。
老师读过这本原著,书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子,他帮家人扛木柴,招呼顾客,学着给家人煮咖啡,在劳动的间隙又不忘复习功课,可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心,故意报复他,怪不得我会如此后悔。
c下面,我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
也许他又想起了他们一起学习,一起游戏,一起吃饭,一起搞恶作剧的情形了,可惜,今天他们吵架了,克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊!多么后悔啊!
d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
d既然认识到了错误,为什么不去道歉呢?
(因为他爱面子,觉得有些丢脸)
此时,他的内心一定很矛盾,让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧
想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧,可是“请原谅我….
(2)克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀?
(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解,也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得)
(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向他认错。)
过渡:此时此刻,两位好朋友的心情都是那么复杂,老师讲的功课估计都没有听进去,这一天过得可真是煎熬。
终于等到了放学。为什么不用等字,而用了挨?(说明这一天过得太漫长,也说明我一心想着放学如何对付他的防御他)一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。
那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”,事情的结果怎样,请同学们大声地读一读课文9-13自然段,读完后告诉老师。
1.汇报交流。
2.赏析重点句子
3.当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)
4.假如你就是作者,你听到克莱蒂这样跟你说,你会怎样想?
5.指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的惊讶和高兴之情。
6.从最初的嫉妒报复到后悔,再到防御,到最后的和好,你觉得克莱蒂是个怎样的人?实际上,他的这一系列心里变化都和一个人的平时教导有关,那个人就是他的 父亲 ?请找出父亲教育他的话:
投影
谁愿意来读读,读完可以让同学说说你对哪句话印象最深,能不能分享一下你的体会
你从中受到了什么教育?
三.小结
今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书,文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育,同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们,我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣,课余有时间大家去读读这本有趣的原著,这也就是我们今天的作业。
板书设计:
争吵
“我” 克莱谛
嫉妒、报复 不小心
不安、后悔 愤怒
矛盾 悲哀
和好
相互谅解 相互宽容
争吵教学设计
1、有感情的朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、故意、墨水、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间就应团结友爱、互相宽容,并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点:
1、体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义。
教学方法:
小组合作、讨论交流。
第一课时。
一、导入,板书课题。
每一天我们都和同学们在一块学习、游戏,也不可避免的发生一些矛盾,你是怎样处理的?(学生回答)这天,我们一齐来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。
二、初读课文,整体感知:
1、自读课文,从文中标生字、词语,读准字音,认清字形。
2、用自己喜欢的方式认识生字,新词。
重点指导:
(1)“体、缘、愤、戒”的写法。
(2)区分“即”与“既”
3、用自己喜欢的方式多读几遍课文,将语句读通顺。
三、再读课文,了解课文资料。
1、课题是“争吵”,使谁与谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?结果怎样?
2、小组内讨论交流,全班交流。
3、师生交流,明确课文资料:
“我”和克莱谛之间因为而发生争吵,最后“我”和克莱谛。
四、作业:
把课文读熟,注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。
争吵。
我--------------克莱谛。
弄脏本子。
第二课时。
一、回顾课文资料:
课文讲了一件什么事?
二、理解课文,体会父亲的话。
(一)找到“我”和克莱谛吵架的有关段落,认真读一读。
(二)当“我”和克莱谛吵架时,“我”的情绪怎样?心理怎样想的?从哪些语句看出来?
1、抓住重点语句,自主讨论交流:
(1)我火了,骂了他一句。
(2)于是我想报复他。
2、师生交流,统一认识。
3、有感情的朗读课文:
就应读出怎样的语气?
(三)体会父亲的话。
1、父亲的话在文中一共出现了几次?从文中标出来。(小组交流)。
2、第一次是在什么状况下出现的?我为什么会想起这句话?此时我的情绪怎样?找到有关的语句读一读。
小组自主交流:
(1)我觉得很不安,气也全消了。
(2)我很后悔,不该那样做。
(3)阿,要是我没有骂他,没有做对不起他的是该多好!
(4)我又记起父亲“就应知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。
(5)想到那里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。
师生交流,统一认识:
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么状况下出现的?
(1)他们都说在外边等着对方,此时他们在想什么?俩人想的一样吗?找到有关的语句读一读。(讨论交流)。
(2)我为什么会想起这句话?此时我的情绪怎样?找到有关的语句读一读。
我心想:“我只是防御,决不还手。”
(3)“最后挨到放学”为什么是“挨”?从中体会到什么?
4、当父亲明白整个事情时,父亲的表现怎样?从文中标出来读一读。
讨论:
(1)父亲为什么把戒尺折成两段,扔向墙角?
(2)从父亲的话中你体会到什么?
师生交流:
同学之间就应团结友爱、相互宽容。
5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子?
(四)分主角朗读课文,体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。
三、小练笔:
在同学相处的过程中,你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的?把你和同学发生过的事情写一写。
争吵。
我-----朋友-----克莱谛。
宽容友爱理解。
争吵教学设计
这首童话诗以字典公公的家庭为背景,讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角,为抬高自己,贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点,而看不到他人的长处、优点的行为;教育人们要团结协作,既要看到自己的长处,也不要贬低他人的价值。本文作者金逸铭,选作课文时删去了“滴水汇成了大江,碎石堆成了海岛,大家不要把个人作用片面强调,任何时候都不要骄傲!”一句。第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人,就本诗所表达的思想情感来看,与这篇课文有一定的联系,可做为补充教材配合使用。就本诗所表达的主要内容来看,是综合复习标点符号用法的好材料,也可安排在期末教学,通过学习激励学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。
1、学会与人相处,能看到自己的长处,也不贬低别人。
2、认识标点符号的作用,学会正确运用。
认识标点符号的作用,学会正确运用。
学会与人相处,能看到自己的长处,也不贬低别人。
1、字典公公和各种标点符号的头饰。
2、课件。
1、有一天,字典公公家里可热闹了,原来是来了一群标点符号,都有些谁呢?请你猜一猜。
(1)长得像个小蝌蚪,可是不在水中游。(逗号)。
(2)有人说我像瓜子,有人说我像芝麻,有人说我像只手,牵着并列的词语走。(顿号)。
(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠,多惹人喜爱。(省略号)。
(4)形状像个大耳朵,爱向别人提问题。(问号)。
(5)喜、怒、哀、乐喊口号,有时哭来有时笑,有时闹来有时叫,脾气数它最大。(感叹号)。
(6)小小符号圆溜溜,话要说完少不了我。(句号)。
2、生猜出谜底后,师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)。
二
2、生讨论学法:读通课文,有不懂的做上记号与同学一起学……。
3、初读课文:要求用自己喜欢的方式读读课文,读正确,读流利,并想想能读懂什么?看看哪些同学自学得最棒,合作得最好。
1、反馈:指名分节读,正音。
2、读了这么多次课文,你们知道这群标点符号到底在吵什么吗?(大家都认为自己很重要。)。
3、师:他们到底谁重要?还请每人做个自我介绍吧。请再读课文,模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。
4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍,其他同学参与点评,感悟每个符号都认为自己重要。
5、生根据自己的身份,自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号),组内排练这场不可开交的争吵。
6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演,老师扮演字典公公。播放歌曲,活跃气氛。
7、讨论:小朋友,你听了字典公公家里的争吵,心里想说啥?请说给你的同桌听一听。
8、交流:小朋友,你听了字典公公家里的争吵,心里想说啥?能不能让大家知道?
9、师小结:是呀,滴水汇成了大江,碎石堆成了海岛,大家不要把个人作用片面强调,任何时候都不要骄傲!(师边说边出示句子)。
1、师:听了字典公公的话,又听了你们的想法,标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。
标点符号很重要,组成文章不可少。
该用哪种小符号,都要认真来思考。
意思未完用逗号,一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。
并列词语用顿号,并列分句用分号。
提示下文用冒号,对话引用加引号。
书文名称要标明,前后加上书名号。
有些意思要省掉,可以加个省略号。
转折解释破折号,表示注释加括号。
标点符号用准确,文章清楚真美妙。
2、同学们,我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时,句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告:幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生,他对外贴了一张招生广告:上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点,当穷人的孩子来时,(在幻灯上标出标点)他读着:“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时,(在幻灯上标出标点)他读着:“无米,面也可。无鸡,鸭也可。无鱼,肉也可。”结果呀,是穷人的孩子不交学费就能上学,富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记,写文章时要正确运用常用的标点。
全文采用拟人手法,将毫无生气的标点符号拟人化,赋予了标点符号不同的个性,非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口,以“标点符号比功劳”为主题展开,既让学生感受到了标点符号的重要性,明白了“人各有所长”的道理,有因其趣味横生,所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说,这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。
在教学当中,我尽量做到“充分发挥学生的主动性”,
争吵教学设计
设计理念:
1、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
3、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学以致用。
1、分角色有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学重点:
联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。
体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
一、推荐原著,激发兴趣。
1.同学们喜欢读书吗?今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书,它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书,书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章,题目叫——争吵(板书)。
二、细读课文,探究解疑。
(一)议一议:究竟谁对谁不对?为什么?
1.(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)。
2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪?从哪些地方看出来的?找出来读读。
(他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖,所以我才决定报复他,显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。)。
(因为嫉妒,朋友不小心犯的错误,在我看来这是。
因为嫉妒,朋友歉意的微笑,在我看来这是在。
因为嫉妒,一对平时非常要好的朋友最终发生了)。
一起书写嫉妒。
3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,克莱蒂有什么表现?你从中体会到了什么?
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的!”“我在外面等你!”说明他很愤怒)。
过渡:“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?又是怎么做的?下面我们来学习5-8自然段。
(二)争吵后各有什么表现。
1.学生自由读5—8自然段,边读边思考:争吵后我和克莱蒂各有什么表现?
(1)争吵后我的表现。
自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?(相机指导朗读,体会“我”的后悔与矛盾心理)。
不安:
后悔:
a后悔的原因:“我知道他是个好人,他绝对不会是故意的。”
克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。
老师读过这本原著,书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子,他帮家人扛木柴,招呼顾客,学着给家人煮咖啡,在劳动的间隙又不忘复习功课,可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心,故意报复他,怪不得我会如此后悔。
c下面,我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
也许他又想起了他们一起学习,一起游戏,一起吃饭,一起搞恶作剧的情形了,可惜,今天他们吵架了,克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊!多么后悔啊!
d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好啊!
d既然认识到了错误,为什么不去道歉呢?
(因为他爱面子,觉得有些丢脸)。
此时,他的内心一定很矛盾,让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧。
想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧,可是“请原谅我….
(2)克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱谛为什么而悲哀?
(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解,也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得)。
(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向他认错。)。
过渡:此时此刻,两位好朋友的心情都是那么复杂,老师讲的功课估计都没有听进去,这一天过得可真是煎熬。
终于等到了放学。为什么不用等字,而用了挨?(说明这一天过得太漫长,也说明我一心想着放学如何对付他的防御他)一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。
那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”,事情的结果怎样,请同学们大声地读一读课文9-13自然段,读完后告诉老师。
1.汇报交流。
2.赏析重点句子。
3.当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)。
4.假如你就是作者,你听到克莱蒂这样跟你说,你会怎样想?
5.指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的惊讶和高兴之情。
6.从最初的嫉妒报复到后悔,再到防御,到最后的和好,你觉得克莱蒂是个怎样的人?实际上,他的这一系列心里变化都和一个人的平时教导有关,那个人就是他的父亲?请找出父亲教育他的话:
投影。
谁愿意来读读,读完可以让同学说说你对哪句话印象最深,能不能分享一下你的体会。
你从中受到了什么教育?
三.小结。
今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书,文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育,同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们,我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣,课余有时间大家去读读这本有趣的原著,这也就是我们今天的作业。
争吵。
“我”克莱谛。
嫉妒、报复不小心。
不安、后悔愤怒。
矛盾悲哀。
和好。
相互谅解相互宽容。
争吵教学设计
1.知识与技能。
(1)学习本课生字新词,理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
2.过程与方法。
(1)给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感态度与价值观。
引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中,懂得同学之间要友好相处,一旦发生矛盾应该知错认错,主动请求对方原谅,相互宽容,和好如初。
教学重点、难点:
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
课前准备。
1.提出课前预习要求:了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
2.媒体资源:教学演示课件《争吵》。
第二课时。
一、谈话导入。
每天同学们在一块儿学习、游戏,也不可避免的发生一些矛盾,你是怎样处理的?今天,我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》.
二、学习课文探究体验。
1.请同学们快速浏览课文,思考上节课提出的问题。
2.教师板书课题,课件出示问题:
a)课文讲了谁与谁在争吵?(板书:安利柯和克莱谛)。
b)他们为什么争吵?(板书:弄脏本子)。
c)怎样争吵?
“哼,得了奖,有什么了不起!”
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克。
克莱谛得奖引起的。)。
“我”嫉妒后是怎么做的?(报复)。
“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你,你恼怒吗?试着。
来读读“你这是故意的!”这句话。(讨论中板书:,无意,故意)。
嫉妒使他们的友谊出现了裂痕,认识了嫉妒的危害性,相信大。
家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。
d)争吵后怎么样了?
自读课文寻找答案。
读5-8自然段:
(l)用“——”画出争吵后我的表现的句子。
我的表现:
不安:我觉得不安,气也全消了。
后悔:我很后悔,不该那样做。
啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!
矛盾:我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。
(2)用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。
克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲。
哀。
他又说:“我在外面等着你!”
我回答说:“我也等着你!”
从悲哀的眼神,你体会到克莱谛心情怎样?他们都说在外边等着对方,此时他们在想什么?俩人想的一样吗?找到有关的语句读一读。(讨论交流)。
读9-13自然段:
“终于挨到放学”为什么是“挨”?从中体会到什么?
挨是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
我独自走在街上,克莱谛又是怎么做的呢?通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?找出来读一读。
(3)指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。
三、变式质疑深入体验。
当父亲知道整个事情时,父亲的表现怎样?从文中标出来读一读。
(1)父亲为什么把戒尺折成两段,扔向墙角?
(2)从父亲的话中你体会到什么?
四、扩展延伸。
假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好,事情会怎样发展?
你喜欢课文中的哪一个人物?说说喜欢他什么?
五、作业。
联系你平常的生活,写一件和同学发生过的事情。
争吵教学设计
1、认识13个生字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
一、“人”字新解,导入新课。
1、板书“人”字。
一些争吵,你遇到这样的情况,会怎样做呢?
二、初读课文,整体感知。
1、检查生字词。
用小黑板出示字词,先让学生根据自己的预习情况,把自己认为易错的字指出来,提醒大家注意。
嫉妒原谅服侍承认防御高尚哼戒尺胳膊肘缘故。
指名读。齐读。
2、检查课文朗读情况。
指名开火车读,一人读一段。
读后交流:说一说课文中主要讲了哪几个人,他们之间发生了什么事。
三、直击“原因”,深化感知。
1、通过刚才的学习,大家知道他们为什么发生争吵吗?
2、课文哪几个小姐是将争吵原因的?找出来读一读。
4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”这句话。
(1)请一学生有感情的读一读这句话。
(2)从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗?
(3)像这样自己没得到,别人却得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得别人开心,这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。
(4)大家有了自己的感受,再来读读这句话。
(5)“我”嫉妒后怎么做的?
(6)“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你,你恼怒吗,试着来读读”你这是故意的!“这句话。
(7)嫉妒使他们的友谊出现了裂缝,你们认为嫉妒还有什么危害性?
(8)老师总结其危害性:嫉妒者常常自寻烦恼,这是他自己的敌人;过度的的嫉妒会使一个人脱离群体,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。
(10)学生自由发言。
5、分角色朗读1~4小节,注意体会人物的心理,读出感情。
四、课堂小结。
这节课我们着重讨论了争吵的原因,认识了嫉妒的危害性,知道了面对嫉妒者的方法,相信大家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。
《争吵》教学设计【】
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事,具体讲了“我”所受到的教育,使学生认识到要宽容待人、团结友爱。
引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟,让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言,提高阅读质量。
1、认识“嫉、妒、骂”等生字,会写“奖、骂、悔”等字;理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语,理解有关句子的含义,会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
生字词卡片。
两至三课时。
第一课时。
一、读题,因题设疑。
1、揭示课题,齐读题目。
2、读完题目,你有什么感兴趣的问题提出来吗?
二、初读,整体感知。
1、自由读课文,把不会读或没把握读好的字标出来。
2、范读课文,请同学们听准字音,特别是刚才标出来的字。
3、自由认读生字词,然后同桌互相认读,纠正读音。
4、检查认读生字词。
5、再读课文,做到不丢字,不加字,把课文读准确、流利。
6、指名分段读课文,正音。
7、再速读课文,思考:课文写了什么事?
8、课文先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?这篇文章是按什么顺序写的?
三、细读,探究原因。
1、自由读课文第一至第四自然段,思考:
“我”和克莱谛争吵的原因是什么?从哪里可看出来?(是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子,更主要的是因为嫉妒。)。
2、“嫉妒”是什么意思?为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒?
3、你从这些自然段里还读懂什么?从哪里读懂的?
(“我”有意碰了克莱谛一下,把他的本子弄脏了,克莱谛非常生气。)。
4、相机指导读好有关句子。
5、有感情读好第一至第四自然段。
四、总结,布置作业。
1、这节课你弄懂了什么?
2、课后认真把课文多读一两遍。
第二课时。
一、复习引入。
1、课文主要写什么?先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?
2、他们因什么事争吵?
二、细读体会。
1、自由读课文第五至第八自然段,想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情,说说是从哪些句子看出来的。
(很后悔,想认错又不敢认错的矛盾心情。)。
(指导读好有关句子。)。
2、“我”为什么觉得后悔?“我”当时是怎么想的?
3、吵架后克莱谛有什么表现?
4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲哀而不是愤怒?从“悲哀的眼神”你体会到什么?
5、“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时,两人分别在想什么?
7、“我”两次说“再也不了”,这说明“我”是怎样的心情?为什么会有这样的心情?
8、分角色朗读“我”和克莱谛的对话,注意读出两个人的不同语气。
9、父亲说的话是什么意思?他为什么把尺子折成两段向墙角扔去?
三、朗读深化。
1、有感情地朗读全文,读出不同人物的不同语气。
2、你喜欢课文中哪个人物?喜欢他什么?
四、拓展延伸。
在日常生活中,如果你遇到类似的事情会如何处理?
五、指导书写。
先让学生找出难写、易错的字,并说出识记方法或容易写错的地方。再认真观察课后生字表中生字在田字格中的位置,最后写一写。
争吵教学设计
1、会认13个生字,会写14个生字,正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
两课时。
第一课时。
一、课前阅读《爱的教育》,了解亚米契斯。
二、导课。
1、出示书《爱的教育》,交流对这本书和作者亚米契斯的了解。
2、出示课题《争吵》,正音:争翘舌后鼻音。
质疑:
三、初读课文,学习生字词,理清课文脉络、
1、默读课文,圈划出生字新词。
2、重点字词,借助字典和上下文来理解。
3、带着问题读课文,理清课文脉络。
四、汇报、交流。
1、出示生字词,重点指导:缩承缘愤毕戒既。
正音:缩承愤既。
字形:承缘毕既。
比较:即和既/缘和绿/毕和必/即和既/。
2、指名分节朗读课文,相机正音。
3、交流,课文大致讲了什么事情?围绕“争吵”写了哪些内容。
按“争吵前,争吵时,争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。
五、学习课文第一部分,争吵的起因。
2、共同品析。
示例:
生:“我正抄着,坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,……”从“忽然”“碰”可以看出,是克莱蒂碰了我,导致我弄脏了本子,引发争吵。
生:克莱蒂是无意的,从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”却“火了,骂了他”,“我”这样的态度,克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且马上就态度很好地道歉了。
生:被克莱蒂弄脏的本子,是“我”给“小石匠”抄的每月故事,说明“我”很关心同学,从《爱的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才会这么生气,和克莱蒂发生争吵。
生:克莱蒂面对安利柯的责骂,“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好,而且“我不是故意的。”语气是平缓,并不是像我们平时那样“我不是故意的!”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌,很善良的孩子。
生:所以,我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了,“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖,我嫉妒他。”
3、有感情地朗读。
第二课时。
一、谈话:你们平时和同学会为什么而争吵?
示例:
回顾:安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢?
二、学习“争吵”部分。
1、自读课文“争吵”部分,圈划出争吵中两人的表现,体会他们的内心。
2、品读体会:
示例。
安利柯:“很不舒服”“报复”“……也……也……”因为,心存嫉妒,所以,克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心,故意把克莱蒂的本子也弄脏了。
克莱蒂:“气得脸都红了”“你这是故意的!”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你!”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气,因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动,但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度,很宽容。
3、练习分角色朗读,体会人物的特点。
三、研读“争吵”之后,理解父亲的话的含意。
1、出示父亲的话,交流,自己从父亲的话里懂得了什么?
2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现,体会“高尚”的真谛。
3、默读课文“争吵之后”,完成表格:
安利柯。
克莱蒂。
心情:
动作:
神态:
语言:
你的体会:
4、结合填写表格,品析课文,从人物的言行和心理描写中,体会克莱蒂的宽容和善良,安利柯的明是非、及时反省。
5、分角色朗读课文,角色体验。
四、总结。
1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”?
2、结合生活经历,谈自己学习本课的收获和启发。
五、作业。
1、和伙伴分角色朗读课文。
2、摘抄好词好句,写写自己的体会。
3、自己和同伴间发生过争吵吗?写一写自己难忘的争吵,写清楚争吵是如何化解的,自己的感受。
4、继续阅读《爱的教育》。