教学计划是教师在一学期内组织教学活动的蓝图,有助于教师合理安排教学内容和时间。教学计划可以根据不同学段和学科的特点进行个性化的设计。
《天鹅的故事》教学设计
教学《天鹅的故事》(苏教版第9册第7课),我们可抓住“四点”,层层探究,引导学生深入理解群天鹅在老天鹅的带领和感召下破冰的壮举,深刻感悟老天鹅聪明、勇敢、顽强,为拯救同伴不惜牺牲自己的精神以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性,培养学生珍爱动物的情感。
一、找准切入点,引导探究。
文章第5-6自然段是课文的重点段,直接描述了天鹅借助下落的冲力,用自己的身体破冰的场面。可以“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大”为切入点,组织、引导学生深入阅读,深刻体悟。
1、泛读找句。要求学生默读第5-6自然段,读准字音,读通句子,找出具体描写老天鹅破冰的句子,说说自己的感受。
3、精读体会。精读描写老天鹅破冰的句子,品词析句,披文入情。体会老天鹅飞得快、高,“石头似的”、“扑打”等感悟老天鹅落得快、重、有力、奋不顾身。启发学生思考:除了用“顽强”、“勇士”外,还能用哪些词语来形容这只老天鹅?在此基础上,指导学生有感情地朗读描写老天鹅破冰的句子,表达出自己对老天鹅的敬意。
二、紧扣发散点,启发想象。
文章中有三处描写了天鹅的叫声:清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。可将此作为发散点,引领学生通过“读、想、议、说”,理解群天鹅破冰的原因、场面、结果及精神。
请学生找出文章第3自然段中描写天鹅叫声的句子,展开想象:天鹅们的叫声,可能表达了什么意思?让学生体会到:天气突变,湖面结冰,天鹅因找不到食物而面临生存危险。
抓住第6自然段中描写天鹅叫声的句子,让学生想一想:天鹅们的叫声,还可能有什么意思?学生进入了生活的情景,不难理解群天鹅破冰热火朝天、神奇悲壮的场面及它们同心协力的精神。
文章第7自然段中还有一处描写天鹅叫声的句子,又会是什么意思呢?引导学生结合上文联想,了解天鹅破冰的结果,领悟“人心齐,泰山移”等人生哲理。最后再引导学生综合比较,读好三处描写天鹅叫声的句子。
三、设置支撑点,帮助复述。
课文练习要求复述描写天鹅破冰的几段内容。怎样让学生乐于复述,能够复述呢?
1、播放课件,强化表象。课件可再现天鹅破冰的过程。
2、分组“配音”,练习复述。组织学生以小小组为单位,当“配音演员”,给课件所呈现的场景配“解说词”。要求学生将天鹅破冰的过程复述得既有条有理,又有声有色。
四、触发情感点,培育感情。
斯杰潘老人为天鹅的举动所震撼,所以,他“把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这枝猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”可引导学生悟情、蓄情、抒情,培养现代生态观。
1、悟情。引导学生阅读文章第8自然段,说说老人为什么“把枪挂到肩头悄悄地离开”?猎枪“一直挂在墙上,再也没动过”?“深情”是什么“情”?充分体会斯杰潘老人深深的感动之情、敬佩之情、爱怜之情。指导学生有感情地朗读。
2、蓄情。组织学生交流课前所搜集到的有关动物有灵性、通人性的故事,如《麻雀》《生命桥》等;教师提供侯希辰的《猎人和狼》、江口唤的《鹤群翔空》等文章让学生阅读,调动学生的生活积累,进一步丰富学生的感性认识和情感。
3、抒情。设计以爱护动物为主题的公益广告语。在富有个性化、人性化及感召力的广告语设计、交流活动中,使学生进一步加深对课文的理解,关爱动物的情感得到抒发和升华。
天鹅的故事教学设计
1、学习课文中的生字新词,特别是读准有关生字的读音,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、反复诵读课文中的语言材料,感受文章的语言美。
3、通过提供词串,帮助学生进行文章画面的重构,训练学生的表达和概括能力。
4、通过学生和老天鹅的情感共鸣,让学生读懂老天鹅的壮举,读到老天鹅的心里去。
5、引导学生进行角色转换,激发学生的情感,体验旁观的群鹅的心理,想象群鹅的语言和动作。
学习第5—6自然段,依托课文中的语言材料,感受天鹅破冰的壮观场面。
体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏,在困难面前奋不顾身的精神。
对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练,通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。
根据本课教学设计制作的ppt教学课件。
2、老师这有一个歇后语,你会填吗?
(1)出示:癞蛤蟆想吃()肉——异想天开。
(2)你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗?
(3)小结:癞蛤蟆也是益虫,只不过外形不好看,人们把它们放在一起,只是想衬托天鹅的美。
3、观看几张天鹅的美丽图片。
看了后,除了用“美丽”,你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗?
4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢!今天这节课,我们就一起来读读这个美丽感人的故事。课配上《天鹅湖》轻音乐讲述这个感人的故事。
5、板书揭题。
1、过渡:课前同学们读过这篇课文了吗?老师这有些词语,同学们能读好它们吗?
2、出示生字词。
(1)出示易错词语。
俄罗斯、贝加尔湖、沼泽、候鸟、呼啸、转悠。
斯杰潘、冰窟窿、塌陷、颤动、湖畔、捕食。
(2)老师这儿还有些词语,不知道大家能不能读好?
啼叫、呼唤、腾空而起、石头似的、破冰勇士、帮忙、欢呼。
打猎、扫兴、一无所获、激动人心、深情、悄悄、离开。
啼叫、讨论、胸脯、翅膀克噜—克哩、投入齐心胜利。
3、读了课文后,文章给你留下印象最深的内容是什么?
4、课文三次写到天鹅的叫声。在文中找出并画下来,自己再读读,看看你读出了什么?
过渡:下面让我们静静地走近那只老天鹅,去进一步地观察它,认识它,了解它。
(一)感悟老天鹅破冰场面。
1、请同学们听老师读课文第五节,其他同学边听边想,你仿佛看到了什么画面?
2、请同学们默读第五小节,这段文字的什么地方打动了你?
3、师生互动交流,教师相机指导学生读书。
4、同学们刚刚已经读懂了这段文字,读懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心、它的情吗?你们就来做一回老天鹅的代言人吧!
(1)老天鹅呀老天鹅,难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗?
此时,我们再来看这群天鹅,它们除了美丽之外,你还觉得它们……?
1、学到这里,同学们一定想对这群可敬可亲的天鹅说些什么?拿起笔写下来。
2、指导写字。描红。
第二课时。
1、屏显:天鹅的图片。播放乐曲《天鹅》。师:伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》,我们仿佛来到了俄罗斯老人的家中,听他讲(齐读课题)《天鹅的故事》(板书课题)出示词语:寒潮降临冰封湖面腾空而起扑打冰面齐心协力勇敢破冰结束工作胜利欢呼用上这几个词语说说故事的起因、经过、结果。
2、提问:课文主要讲了关于天鹅的什么故事?用一两句话概括。(一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体破冰的故事)。
(一)老天鹅破冰的场面。
2、依次ppt出示图片:
这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:‘克噜—克哩!’。
湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们那,加油!齐心干哪,加油!’它们昂着头,挺着胸,再水里游动着,捕食鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜—克哩—克哩!’”
3、提问:
(1)你从天鹅的叫声中听懂了什么?它们仿佛在说什么?
(课文三次写到了天鹅的叫声,这三次叫声从悲哀到激动到喜悦,串起了故事的前因后果,仿佛就是一首从低到高的旋律,又仿佛是一首被这些和命运抗争的英雄的赞歌。)。
(2)请学生有感情地朗读。
(3)抽生评议:你觉得他读得怎么样,你从中体会到什么?
(4)你来说说哪些词句深深地打动了你?你从“重重地”这个词语中体会到什么?(非常的用力)它是怎么样地重重地摔下去啊?(像石头似的。)。
天鹅在我们的印象中是怎样的?(高贵的,优雅的)而石头呢,是怎样呢?(硬硬地)。
(5)讨论:把优雅高贵的天鹅比作石头,你觉得合适吗?看上去似乎很不合适,但课文为什么要这样写?“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”为什么要这样写?(天鹅为了寻找食物要把冰面打破。)。
(6)师小结:它要重重地去扑打冰面。同学们,石头是没有感觉的,而天鹅柔弱的身躯是有感觉,它会非常疼痛。然而它一声不喊疼,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
(7)播放老天鹅扑打冰面的录像,从中你有何感受呢?(板书:勇敢)。
“腾空而起”这个词语中,你又读出了什么?“腾空而起”是什么意思?是猛地向上飞去。那老天鹅为什么要腾空而起?它腾空而起是为了(生读:利用下落的冲力)你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么?(老天鹅的智慧。)。
(8)师介绍:贝加尔湖的冬天有很厚的积雪,即使在早春也有零点五米,那零点五米有多厚啊,我们来比划一下?请问老天鹅你为什么还要这样重重地扑打地面啊?(为了找到食物,为了群体得以生存。板书:奉献)。
(9)指名读:突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击,镜子般的地面被震得颤动起来。
(10)即使是这样沉重的一击,也仅仅是使冰面颤动起来。这是鸡蛋碰石头,不自量力啊,老天鹅是这样想的吗?所以第二次,(引读:像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)在困难时刻,不向困难低头的勇士,它头晕了,眼冒金星了,它摇摇摆摆地站起来,挣扎着飞上天空了。第二次,(引读:像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上第三次又?(引读:像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)。
还会第四次,第五次,第十次,第二十次的沉重一击,老天鹅又会怎样呢,在皑皑的白雪中,在厚厚的冰面上,你仿佛看到了什么呢?(配乐激情朗读:命运交响曲)。
(二)精读群鹅破冰的场面。
(1)激情:老天鹅的行动简直就是一首诗,一首壮丽的诗。这哪里是一只老天鹅,它分明是一只同解饿抗击,同困难抗击的勇士。让我们一起敬佩地称呼它?(破冰勇士,师板书:破冰勇士。)。
(2)感知:在这部分的课文中,我们仿佛看到了厚厚的冰路上站着老天鹅的片片羽毛,印着老天鹅的斑斑血迹。同学们,如果此时你是其中的一只天鹅,你会怎么想呢?(我会帮助老天鹅破冰。要加入破冰的行列。)。
(3)深化:你又会对老天鹅怎么说呢?(光靠你一个人的力量是不够的,我们一起来帮你吧。为了我们,你不顾自己的安危。让我们一起来破冰吧!)。
这群天鹅啊,正如同学们所想,这便是让我们感动的第二个画面,我们一起来读一读吧。这时别的天鹅,齐:这时,别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—嚓—’冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条......冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。它们干得那样齐心,那样欢快!
(4)升华:这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你感受到他们具有什么精神?能用文中的一个词语来说吗?(齐心)我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢?(万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高。
(5)说说看,这段话又有哪些词句让人感动呢?(团结拼搏师板书)。
(三)精读群鹅欢呼图。
(2)ppt出示:
生:‘兄弟们那,加油!齐心干那,加油!’。
他们为什么要喊劳动号子?(为了鼓劲,为了加油)。
谁带着大家来喊一喊这劳动号子。
指名读。大家跟上来。刘老师也想带着大家来喊一喊。
(4)看着这样的画面,听着这一声声激动人心的劳动号子,你的脑海里出现了哪些词语?
(5)师小结:是啊!团结就是力量。在这样一个团队前,死神也怯步了。
1、讨论:看着这一群可敬的天鹅,听着这一声声胜利的欢呼,斯杰潘会想些什么?做些什么呢?老人为什么要把枪挂在墙上,而且一挂就是30年呢?(因为老人目睹了天鹅为了生存,用身体和生命为代价,英勇破冰的感人场面,从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。)。
2、让我们拿起笔来,把你的感动记录在88—89页,送给这些勇敢的天鹅们吧!(小练笔)。
(学生写话,约4分钟后交流)。
3、师总结:珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,在危急的关头,它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌。
动物是人类的朋友,人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动:查阅材料,写一封爱护动物的倡议书。
1、把这个故事说给家长听。
2、课外读读感人的动物故事或人与动物间的感人故事。
3、查阅材料,写一封爱护动物的倡议书。
板书:
勇敢奉献。
破冰勇士。
团结拼搏。
《天鹅的故事》第二课时教学设计之一
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字和新词。
3、凭借语言文字,理解课文内容,懂得要靠自己的辛勤劳动获得财富。
重难点:
揭示文章主题,理解课题“金子”的含义。
课时划分:2课时。
教学设计。
第一课时。
(略)。
第二课时。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,悟出课题“金子”的含义。
课前准备:收集劳动致富的资料。
教学过程:
一、复习旧知。
1、听写词语。
2、回忆段落划分,并说说大意。
教师相机用小标题的形式板书:淘金无获;培养鲜花;实现梦想。
二、精读感悟,领会题目的含义。
1、指读第一段,彼得去挖金子时他的心情怎样?后来心情怎样?
(彼得跟随淘金者一起去淘金,满怀希望,一心想发财,结果“一无所获”,由“高兴到扫兴”。但彼得不甘心,买地淘金,依然一无所获,满心的希望化成深深的失望。)。
2、自读第二段,彼得本要离开,是什么使他留了下来?为什么?
(1)、一场大雪使彼得留了下来。
(2)理解彼得所看到的情景。
(3)抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活动。
(彼得本来上想通过淘金来致富的,可这里没有金子,但肥沃的土地也是一种财富,在上面种了花,不怕吃苦,同样可以致富。正是这样的美好的前景,使彼得看到了希望,而留了下来。)。
(4)从“全部精力”和插图中彼得挥洒的汗水,可以看到彼得会成功的。
3、齐读第三段,体会彼得的话。
(1)“不无骄傲”就是很骄傲,很自豪。“不无”起强调作用。
(2)“真金”并不是真的金子,而是“财富”或是发财致富的方法。
(3)“唯一”:只有一个,指这是最好的办法,别无他法。也是彼得是众多淘金者中唯一留下的,唯一致富的人。
(4)彼得付出辛勤劳动后种出来的鲜花使他实现了致富的梦想。可见,只有靠自己的辛勤劳动,才能获得财富。
三、小结板书,总结全文。
1、可让学生结合板书复述课文。
2、着重理解“真金”的含义。
3、只要勤奋耕耘,任何土地都会奉献给你所渴望的“财富”。
板书设计。
22金子。
淘金无获、培育鲜花、实现梦想。
金子就在地里。
辛勤劳动。
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《天鹅的故事》教学设计
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动的感召下,用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人,令人深思,同时又能给人以启迪。文章语言优美,款款读来,使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情,是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感,是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面,既有典型场面描写,又有整体场面描写,是指导学生学习写作的好文章。
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、 理解本课生字,理解有生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,培养学生爱护珍惜动物的思想感情,懂得保护生态平衡的重要性。
1、先从整体把握课文的情节,再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、通过朗读指导帮助学生理解感悟,并通过朗读来表达自己的敬佩之情。
3、朗读感悟、自读自悟。
4、小组合作,自主学习。
1、齐读课题。
2、课文主要讲了什么?板书:破冰
2、交流。第一次:
(1)交流出示:“这时,从……一大群天鹅。”
(2)理解“清脆)
(3)指导朗读。
(4)这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的?表达了天鹅怎样的内心世界?自由朗读三、四小节,把你认为重要的词、句画出来。
(5)交流:
(6)小结。
(7)指导朗读。
第二次:
1、指名读第二次叫声,注意破折号要延长。
2、交流讨论:这叫声是在什么情况下产生的?读五、六小节,画出最让你感动的语句。读一读,把你的感受写下来。
3、组织交流。指导理解“破冰勇士”。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。
4、指导朗读。
第三次:
1、引读。
2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。
3、指导朗读。
4、引读最后两小节,说说“我”为什么放下了枪?
5、总结齐读课文。
你还知道哪些鸟也很可爱,说说理由。
学了课文,你一定很感动,你想对老天鹅说些什么?请你把他们写下来。
《天鹅的故事》第一课时教学设计
一、直奔主题:
(生速读)。
生:第一次是“克噜——克哩”,是在冰封湖面,没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
师:(相机板书:“克噜——克哩”)第一次叫声,其实就是故事的——。
生(齐):起因。
生:第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的,是激动人心的。
师:(相机板书:“克噜——克哩——克哩”)第二次叫声,其实就是故事的——。
生(齐):经过。
生:第三次是在破冰成功后,是胜利的欢呼。
师:(相机板书:“克噜——克哩——克哩”)第三次叫声,是故事的——。
生(齐):结果。
二、精读感悟:
师:在这三次叫声中,最能感动你们的是哪一次?
生(齐声而又激动地):第二次!
师:也就是文章的第?节到第?节——。
生(齐):第五和第六节!
师:请你在这两个段落中,画出最能打动你的语句或字词,然后读给同桌听,用心读出你的感受。
生(自由朗读,圈画后有感情地和同桌互读。)。
生:我最感动的是“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存,奋不顾身地破冰的情景。
师:你愿意把你的这份感动读给大家听吗?
生(有感情地读)。
生(用力地点头。)。
师:和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生(大部分举手)。
生:“重重”这个词深深感动了我,从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师:太了不起了,从一个词就品出了老天鹅的精神,你真是会读书啊!
生:感动我的也是“重重”,我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
师:太感动了。
生:我感动的是“像石头似的”。
师:抓得好啊!“石头”这个词为什么会深深地感动你呢?
生:我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛,勇敢破冰的精神。
师:理解得多透彻啊,石头是没有生命的,是不知道疼痛的,老天鹅知道吗?
生:知道,但老天鹅没有怕疼。
师:即使痛,他也不吭一声,就像一块——。
生:石头!
师:是啊,这需要多大的勇气啊!请你再来读一读这句话!
生再次深情地读。
生(齐):痛!
师:那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去?
生:只有重重地扑打,才能把镜子般的冰面打破!
生:只有重重地扑打,才能获得生存的机会!
师:请你们再来读一读这一句话吧!
生:(再次深情地读)。
生:不是!
师:它第二次——。
生(激动地齐读):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师:这哪里是一只天鹅呀,分明是一个不向命运低头的——。
生(整齐而激昂地):勇士!
师:老天鹅头晕了,眼冒金星了,但它还是拍拍翅膀,艰难地站起来,第三次——。
生(更深情地):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师:那么第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来,写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(配乐:《命运交响曲》)。
(生激动地写,师巡视,请写得好的站起来。)。
生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!
师:多么坚强的破冰勇士啊!
生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了鲜血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!
生:老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:坚持!坚持!于是,它又顽强地站了起来!
师:坚持到底就是胜利!
生:老天鹅奄奄一息了,但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存,一股神奇的力量促使它又顽强地站起来!
师:牺牲我一个,幸福千万只!
师:还是勇敢地站起来,是吗?破冰尚未成功,天鹅仍需努力!
师:这是怎样一种伟大的精神?这又是怎样一种高尚的情操?亲爱的同学们,让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧!
生(激动地站起来,慷慨激昂地读)。
师:除了老天鹅破冰的情景,还有什么地方也深深地打动了你?来读一读,好吗?
生:“它们干得那样齐心,那样欢快!”我被这句话深深地感动了,天鹅群在老天鹅的感动下,都加入了破冰工作。
生:我最感动的是“它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰,水面不断扩大,它们马上就有食物吃了!
师:是啊,团结就是力量!在这样一个团队面前,死神也怯步了!
生:我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起,就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油’。”
师:那是怎样一种壮观的场面啊,来,亲爱的天鹅们,让我们一起来为同伴加加油吧!
生(激动,充满信心地齐读):克噜——克哩——克哩。
师:那你们会读这三次叫声了吗?
生:会!(看板书齐读)。
天鹅的故事网友来稿
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读5~7自然段。
2、掌握不同要求的生字,理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学重难点:
1、有感情地朗读课文5~7自然段。
2、借助课文中的语言材料,体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教具准备:投影片。
教学过程:
一、故事导入,激情入境。
1、播放音乐,讲述故事:
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇,他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命,让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨,辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层,一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤,好像在讨论:冰封湖面,我们找不到吃的,怎么办呀?一声声“克噜――克哩――克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事,故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习,指导朗读。
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习,你知道课文主要讲了一件事吗?
4、指名分段读课文,相机指导。
(1)“您老喜欢打猎”。
(2)“克噜――克哩”中“――”的作用是声音的延长。
(3)“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读,你有什么感受?
板书“感人”
三、细读体会。
1、找出课文令你感动的地方,仔细地品读几遍,并写下自己的感受。
2、反馈:相机学习第五自然段。
(1)出示第五自然段,再读,看哪些地方最令你感动。
(2)交流“像石头似的”说明了什么?(撞击冰层的力量大),这是一只怎样的老天鹅?
指导朗读,还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大?
再读课文。
(3)齐读课文。
(4)师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么?
(5)齐读课文。
3、学习第六自然段。
(1)看到这位“顽强的破冰勇士”,其它的天鹅似乎都被(惊住了)都(呆呆地站在哪儿),然而当老天鹅取得成功,水面在慢慢扩大以后,其它的天鹅是怎么做的?指名读第六自然段后半部分。
(2)讨论“欢快”。
(3)是的,他们看到了成功的希望,因此它们十分欢快,这欢快就表现在它们的叫声中,表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
(1)是的,有付出就有收获,它们用自己的身体和生命去挑战困难,它们成功了吗?让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗?齐读课文第七自然段。
5、同学们,“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局,这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅,还认识团结协作的天鹅群,我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”,还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束,斯杰潘老人看到了这一幕,他是怎么做的呢?他为什么这样做呢?我们下节课接着讨论。
四、作业。
1、师出示生字词,描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业:(1)复述(2)找话题,设疑问。
板书设计:
感人老天鹅顽强的破冰勇士。
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天鹅的故事教学设计
1、初读课文,了解课文主要内容,理清脉络。
2、学会本课中的生字。
看到天鹅,我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭?想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》?《天鹅的故事》不是一个童话故事,但却是一个很动人的故事。
1、提出自学要求:
(1)通读课文,读准字音,读通读顺。
(2)想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
(3)在自己难以理解的地方做上标记,在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
1、检查自学情况。
(1)出示课文中的生字,指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么,自己准备怎样记住这些字。
(2)指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文,理清脉络。
课文共有8个自然段,可以分为两大部分:
第一部分是第一自然段,写我结识了俄罗斯老人斯杰潘,并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段,写斯杰潘老人向我讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分,我们又可以按照事情发展的顺序,把它分为四层:
第二、三自然段为第一层,叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层,叙述了由于湖面结冰,无法捕食,所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层,叙述了一只老天鹅腾空而起,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面,其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作,最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层,这是故事的尾声,写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了,对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论,准备下节课全班交流。
1、出示检测题。
2、各小组根据检测题复习本节课内容,准备迎接检测。
1、实施检测,各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
天鹅的故事网友来稿
教学目标:
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、学会本课生字,理解生字词。
3.过程方法。
4.让学生参与自主互动式课堂教学流程,体验有效学习。
5.凭借课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,培养学生爱护平分秋色动物的思想感情,体悟保护生态平衡的重要性。
教学重点:
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学时间:2课时。
第一课时。
一、导入新课。
看到天鹅,我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭?想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》?《天鹅的故事》不是一个童话故事,但却是一个很动人的故事。
二、自学质疑。
1、提出自学要求:
(1)通读课文,读准字音,读通读顺。
(2)想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
(3)在自己难以理解的地方做上标记,在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、点拨新授。
1、检查自学情况。
(1)出示课文中的生字,小组内交流容易写错和读错的字。
(2)指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文,理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事,是一读,看看课文可分为几个部分?全班交流。
课文共有8个自然段,可以分为两大部分:
第一部分是第一自然段,写我'结识了俄罗斯老人斯杰潘,并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段,写斯杰潘老人向'我'讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分,我们又可以按照事情发展的顺序,把它分为四层:
第二、三自然段为第一层,叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层,叙述了由于湖面结冰,无法捕食,所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层,叙述了一只老天鹅腾空而起,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面,其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作,最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层,这是故事的尾声,写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了,对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论,准备下节课全班交流汇报。
四、作业:
读熟课文,写生字词语。
第二课时。
一、谈话激趣,揭示课题。
有一年春天来得特别早,一群天鹅从南方飞回来了。突然,寒潮降临,北风呼啸,湖面上又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。1.自读课文。要求:自由轻声朗读课文;自学生字新词;提出不懂的问题。
二、直奔重点,以情施教。
1.自学思考:这是一个感人的'故事,请你找出这个故事中最能打动你的地方,细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考,教师巡视指导。
3.讨论交流,相机点拨。
讨论:哪些小节最让你感动?
小结:课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学,这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段。
(1)讨论:这一自然段为什么让你感动?哪些词语最能打动你?
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解,相机作如下点拨:
“胸脯和翅膀”,是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
(2)老天鹅这样做是以什么作为代价?你觉得老天鹅怎样?(板书:勇敢奉献)。
(3)师范读,生想像:让我们闭上眼睛,在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
(4)师:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕,没有理由不读好它,大家读。
第六自然段。
(2)导读第(1~4)句。讨论:为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”??
小组内交流,由代表发言。
(5)齐读,读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
(6)讨论:每只天鹅都以血肉之躯为武器,你感受到了什么?(板书:拼搏团结)。
第七自然段。
(1)导读第七自然段。
三、回环整合,深化感知。
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想,亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读。
3.扣住“深情”,读好第八自然段。
四、学习收获:
动物是人类的朋友,人与动物应该和谐相处。
课后我们可以开展这样的活动:查阅材料,写一封爱护动物的倡议书。
板书:
勇敢坚强团结合作。
《天鹅的故事》第二课时教学设计
1、分析小说中的主要人物形象,如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
[教学过程]。
一、检查作业。
抽查三位同学,朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组,讨论分析小说的主要人物形象。
学生自由发言,然后明确:华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质,又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病,本是一种荒唐可笑的迷信传说,然而他却信以为真,为了买到它来为儿子小栓治痨病,他便不顾深秋黎明后的寒冷,走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”,少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱,在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时,竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿,别的事情,都已置之度外了”。由此可见,华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面,作者全从侧面措笔。他出身贫寒,生活困苦,但敢于造封建统治的反,具有革命热忱和顽强斗志,即使被投入监狱,也丝毫没有丧失信心,在狱中继续坚持斗争,宣传“这大清的天下是我们大家的”,甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他,他反而说阿义“可怜”,对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时,更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊!
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙,是一个十足的刽子手。进茶馆时,他是突然“闯”进来的,而且进门便“嚷”,显得粗野无礼,目中无人;他的穿着打扮,是披着布衫,“散”着纽扣,腰带胡乱“捆”在腰间,流氓相十足;讲到小栓的病,他说,“这样的人血馒头,什么痨病都包好!”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳,丑恶卑劣,毫无人性。
三、研究性阅读。
研究课题:关于小说《药》的主题。
研究方法:1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度:1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式:分小组讨论并形成观点,然后自由发言。
研究成果:
学生甲:小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上,放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”,并神秘地烧制,这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”,他们是寂寞的,难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙:小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点,批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事,在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行,热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时,着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判,对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾,表示了深切的悲愤,提出了只有唤起群众的觉悟,才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙:小说的主题在于表现群众的愚昧落后,暴露国民性的弱点。
学生丁:小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神,号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊:鲁迅对友人说过:“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀;或者说,因群众的愚昧而来的革命者的悲哀;更直接说,革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了,愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁,却还要因为愚昧的见解,以为这牺牲可以享用,增加群众中的某一私人的福利。”(孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》)鲁迅还说:“我的取材,多采自病态社会的不幸人们中,意思是揭出病苦,引起疗救的注意。”(鲁迅《我怎么做起小说来》)因此小说的主题可表述为:描写群众的愚昧和革命者的悲哀,或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀;革命者为群众而牺牲了,群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己:小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是:仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片;秋瑾被杀;关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括,设计了一个“城里杀了犯人,还有一个生痨病的人,用馒头蘸血舐”(《狂人日记》)的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家,势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构,以华老栓买革命者的血为主线,并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面,无疑是为了突出主题。由此可以说,《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷,表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨:革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后,教师点拨。
明确:甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象,没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法,可以说在客观上,“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”,不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对,但只讲了一个方面。丁生说法也对,但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意,且言之有理,应当鼓励。
四、学生思考并讨论。
小说以“药”为题,有何作用?
明确:作用如下:第一,概括情节。小说围绕“药”展开情节:买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二,连接线索。作为“药”的人血馒头,连接了华、夏两家的故事,使明暗两条线索互相连接。第三,揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血,不是医治病苦的良药;革命者严重脱离群众的革命,不能疗救中国社会;要医治群众的痛苦,疗救中国社会,必须启发群众觉悟,动员群众起来革命,这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业。
认真阅读小说的语言、行动及环境描写,体味其妙处。
文档为doc格式。
《天鹅的故事》教学设计
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读5~7自然段。
2、掌握不同要求的生字,理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
1、有感情地朗读课文5~7自然段。
2、借助课文中的语言材料,体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
投影片。
一、故事导入,激情入境。
1、播放音乐,讲述故事:
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇,他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命,让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨,辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层,一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤,好像在讨论:冰封湖面,我们找不到吃的,怎么办呀?一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事,故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习,指导朗读。
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习,你知道课文主要讲了一件事吗?
4、指名分段读课文,相机指导。
(1)“您老喜欢打猎”。
(2)“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。
(3)“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读,你有什么感受?
板书“感人”
三、细读体会。
1、找出课文令你感动的地方,仔细地品读几遍,并写下自己的感受。
2、反馈:相机学习第五自然段。
(1)出示第五自然段,再读,看哪些地方最令你感动。
(2)交流“像石头似的”说明了什么?(撞击冰层的力量大),这是一只怎样的老天鹅?
指导朗读,还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大?
再读课文。
(3)齐读课文。
(4)师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么?
(5)齐读课文。
3、学习第六自然段。
(1)看到这位“顽强的破冰勇士”,其它的天鹅似乎都被(惊住了)都(呆呆地站在哪儿),然而当老天鹅取得成功,水面在慢慢扩大以后,其它的天鹅是怎么做的?指名读第六自然段后半部分。
(2)讨论“欢快”。
(3)是的,他们看到了成功的.希望,因此它们十分欢快,这欢快就表现在它们的叫声中,表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
(1)是的,有付出就有收获,它们用自己的身体和生命去挑战困难,它们成功了吗?让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗?齐读课文第七自然段。
5、同学们,“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局,这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅,还认识团结协作的天鹅群,我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”,还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束,斯杰潘老人看到了这一幕,他是怎么做的呢?他为什么这样做呢?我们下节课接着讨论。
四、作业。
1、师出示生字词,描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业:(1)复述(2)找话题,设疑问。
感人老天鹅顽强的破冰勇士。
天鹅群。
《天鹅》教学设计
1、能在语言环境中认读“看、天、大、白”4个生字。
2、认识笔画“竖钩”,能说出“看”和“白”的笔顺。能在田字格里正确描写“白,天,大”。
3、能认读韵母aoe。
4、能正确地朗读儿歌,做到读准字音,不添字,不漏字。熟读成诵。
能在具体的语言环境中认读“看,天,大、白”4个生字。
能比较熟练地有感情地朗读课文,做到熟读成诵。
录音机、实物投影仪、多媒体课件、生字卡片。
一、谈话,揭示课题。
1、唐朝的骆宾王有一首很有名的诗,叫《咏鹅》。你会背吗?
2、咏鹅中说的是大白鹅,今天老师带你们一起去看天鹅。
3、学习生字“看”、“天”。
(1)看:启发学生会意手放在眼睛上做远眺状。
(2)给“看”找朋友。
(3)天:大字加一笔。
(4)书空,念笔画。
4、齐读课题。
5、说话训练:谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的?(学生说话时意思能基本表达清楚就可以了。)。
二、学习儿歌。
1、听儿歌,思考:谁在看天鹅?学生交流,出示句子:阿姨带我看天鹅。
2、再听儿歌,思考:看到的天鹅是怎样的?学生交流。
读词:小天鹅大天鹅一群白天鹅。
3、天鹅湖里的白天鹅真多呀!有的小,有的大。出示儿歌。
4、学习“白”。
(1)一字开花。(白天、白菜、雪白、洁白)。
(2)学习新笔画“横折”。复习学过的笔画名称。
(3)指导书空。
(4)在书上的田字格上描写一个。
5、做给字宝宝点名的游戏。师抽点,生齐读。(出示:“看、天、白”)。
6、多美的天鹅湖。下面,请大家看着图片听老师来为你们介绍吧!师背诵儿歌。
三、感情朗读儿歌。
1、我们把字宝宝送回家,再来读读儿歌。(出示儿歌)。
(1)师生轮流读、四人小组合作读、指名读(读正确音,不加字,不漏字)。
(2)分角色,做动作朗读。
(3)(表演读)师扮演“阿姨”,请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。)要求其余同学认真看,仔细听清每个角色讲哪几句话。
(4)两只天鹅够不够?为什么?(再请三位同学演天鹅)。
(5)其他学习小组排练。
(6)比赛读。
2、指导背诵儿歌。
男女生比赛读。
试背儿歌。
四、复习拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老师带读三个声母。
指名学生读,老师正音。(重点o的口型与发音)。
2、完成p23页的连线题。
3、完成课后练习:听一听,看一看,选一选。
五、写字指导。
在老师的指导下描写“白、天、大”。(由于时间限制,允许学生课后照样子独立书写。)。
课后习题。
再次背诵古诗《咏鹅》。
1看天鹅(生字卡片)。
小
大
一群。
《天鹅》教学设计
语文教学强调的是工具性与人文性的统一,“立足工具,弘扬人文”需要把学生引入课文情境,品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段,以读为主线,引导学生在读中感知、在读中品味,读中悟情,以语言训练为基础,将“工具”落实到位,让“人文”润物无声。
1、品读文中天鹅破冰的句子,并能有感情地朗读出自己独特的感受。
2、感悟天鹅破冰的场面,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,并能表达出自己心中的感受。
3、培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习重点:品读文中天鹅破冰的句子,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,并能表达出自己心中的感受。
学习难点:培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习准备:幻灯片。
一、创设情境,激情导入。
1、板书课题,读课题。
2、复习生字词。
好奇湖畔胸脯颤动腾空而起。
沼泽塌陷边缘结束破冰勇士。
3、播放天鹅图片,欣赏。
看了图片,你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字,那就是美!
4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢?
(出示:“多么可爱的鸟儿啊!)师板书:可爱。
【设计意图:对课文内容概括的训练,使学生整体感知美丽的天鹅。】。
二、品读词句,感悟精神。
【设计意图:调动学生的问题意识,让学生与文本与作者进行更好地沟通。】。
2、今天,我们就带着自己的问题,一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只_的老天鹅。(学生带着问题,默读课文第5、6自然段。)。
重点感悟预设:
a、突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
(1)谈感受。
(2)指导朗读,体会比喻句。
(3)齐读。
b、经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……。
(1)体会用词的生动和比喻句。
(2)谈感受,体会省略号。
(3)指导朗读。
3、生的朗读带动师范读。
4、在老人30年的记忆中,老天鹅扑打冰面的每一下动作,每一次声音都那么清晰,让我们对老天鹅的千言万语,倾注在朗读上吧(配乐齐读)。
【设计意图:学生用心品读句子,感悟天鹅破冰的场面,体会老天鹅的勇敢顽强】。
5、同学们,如果你是这群天鹅的一员,你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得?
6、谁愿意来帮帮老天鹅,还有谁想读?孩子们,让我们一起帮忙吧(齐读)。
8、现在我们看到了一群怎样的天鹅?指导学生读。
(板书:齐心协力)。
【设计意图:通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比,渗透团队合作的重要性。】。
9、引读描写天鹅破冰胜利的句子,指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。
三、复述故事,感情升华。
1、根据老师的提示,试着讲述这个故事。
【设计意图:训练学生整体把握天鹅破冰的故事,提高学生的语言表达能力。】。
2、回归课前提出的问题,揭示问题答案。
3、把老人的收获写在课文结尾处。
【设计意图:培养学生爱护鸟类的意识,懂得生态平衡的重要性。】。
四、小结全文,感知写法。
课文用词贴切,抓住天鹅的动作和场面描写,让我们印象深刻。课文用到一个写作方法,先写了一只()老天鹅,又写一群()天鹅。
五、作业超市。
1、你在生活中,或在电影、电视中,见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。
2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。
可爱。
勇敢顽强齐心协力。
可敬。
天鹅的故事网友来稿
设计理念:
语文教学强调的是工具性与人文性的统一,“立足工具,弘扬人文”需要把学生引入课文情境,品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段,以读为主线,引导学生在读中感知、在读中品味,读中悟情,以语言训练为基础,将“工具”落实到位,让“人文”润物无声。
学习目标:
1、品读文中天鹅破冰的句子,并能有感情地朗读出自己独特的感受。
2、感悟天鹅破冰的场面,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,并能表达出自己心中的感受。
3、培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习重点:品读文中天鹅破冰的句子,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,并能表达出自己心中的感受。
学习难点:培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习准备:幻灯片。
学习过程:
一、创设情境,激情导入。
1、板书课题,读课题。
2、复习生字词。
好奇湖畔胸脯颤动腾空而起。
沼泽塌陷边缘结束破冰勇士。
3、播放天鹅图片,欣赏。
看了图片,你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字,那就是美!
4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢?
(出示:“多么可爱的鸟儿啊!)。
师板书:可爱。
【设计意图:对课文内容概括的训练,使学生整体感知美丽的天鹅。】。
二、品读词句,感悟精神。
【设计意图:调动学生的问题意识,让学生与文本与作者进行更好地沟通。】。
2、今天,我们就带着自己的问题,一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只_的老天鹅。(学生带着问题,默读课文第5、6自然段。)。
重点感悟预设:
a、突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
(1)谈感受。
(2)指导朗读,体会比喻句。
(3)齐读。
b、经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……。
(1)体会用词的生动和比喻句。
(2)谈感受,体会省略号。
(3)指导朗读。
3、生的朗读带动师范读。
4、在老人30年的记忆中,老天鹅扑打冰面的每一下动作,每一次声音都那么清晰,让我们对老天鹅的千言万语,倾注在朗读上吧(配乐齐读)。
【设计意图:学生用心品读句子,感悟天鹅破冰的场面,体会老天鹅的勇敢顽强】。
5、同学们,如果你是这群天鹅的一员,你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得?
6、谁愿意来帮帮老天鹅,还有谁想读?孩子们,让我们一起帮忙吧(齐读)。
8、现在我们看到了一群怎样的天鹅?指导学生读。
(板书:齐心协力)。
【设计意图:通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比,渗透团队合作的重要性。】。
9、引读描写天鹅破冰胜利的句子,指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。
三、复述故事,感情升华。
1、根据老师的提示,试着讲述这个故事。
【设计意图:训练学生整体把握天鹅破冰的故事,提高学生的语言表达能力。】。
2、回归课前提出的问题,揭示问题答案。
3、把老人的收获写在课文结尾处。
【设计意图:培养学生爱护鸟类的意识,懂得生态平衡的重要性。】。
四、小结全文,感知写法。
课文用词贴切,抓住天鹅的动作和场面描写,让我们印象深刻。课文用到一个写作方法,先写了一只老天鹅,又写一群()天鹅。
五、作业超市。
1、你在生活中,或在电影、电视中,见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。
2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。
板书设计:
可爱。
勇敢顽强齐心协力。
可敬。
《天鹅》教学设计
一、导入(幻灯片第一张)。
教师:今天,我们来学习《天鹅》。作者是——学生:布封。
教师:很好!课前我们都做了预习,搜集了很多资料,下面请资料组代表周伟成同学为我们展示。
二、资料组展示。
学生1:在学习这篇文章之前,我们分组搜集了很多关于天鹅的资料,下面由我代表我们组向大家展示。我将从天鹅的意志、爱情、传说这三个方面向大家介绍,下面我们来一起欣赏美丽的天鹅。
学生1:我们六班同学的成绩都很好,也很聪明,谁知道天鹅能飞多高?(全班寂然)。
学生1:那好,再问一个问题,大家都知道珠穆拉玛峰的高度吧!全班回答:8848米。
学生1:这个数字是前些年测量的,因为全球变暖矮了4米,现在是8844米。(学生1的幽默把全班同学逗乐了)。
学生1:那我告诉大家天鹅飞的高度是9144米,比珠穆朗玛峰还要高出整整300米。天鹅凭借他顽强的意志克服了种种困难,飞越了人类一直不断想征服的山峰。(全班唏嘘)。
学生1:而天鹅每年飞越珠穆拉玛峰,就是为了来到天山脚下的这片巴音布鲁克草原上的天鹅湖栖息繁衍。大家请看,在群山环抱的蔚蓝的天鹅湖中,三只小天鹅在湖中漫游嬉戏。而天鹅要想飞越千山万水、崇山峻岭凭借的就是它这对强劲有力的翅膀。天鹅的意志让人类动容,而天鹅的爱情更让人向往。
下面我们一起见识一下天鹅的爱情。在幽静的湖面上,一对白天鹅互相依偎着,守护着它们的爱情。古往今来,我们总是在歌颂我们人类伟大的爱情,如梁祝、罗密欧与朱丽叶,我想当大家了解了天鹅的爱情之后,会觉得相较之下人类的爱情就显得渺小了很多。大家来看,在昏暗的灯光下,这对相爱的天鹅在共同孕育它们忠贞不渝的爱情。看到这张幻灯片,想必大家都想到了“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”这句诗,用它来形容这个画面是最合适不过的了天鹅会始终陪伴在伴侣左右,就像这个画面上的两只天鹅相互扶持,直至终老。
如果其中一只不幸死去,那另一只会怎么样呢?它会为之守节,直至终老,多么坚贞不渝的爱情!天鹅的爱情深深地感染了我们人类,我们用美好的身姿演绎着天鹅的爱情,又用动人的故事诠释着天鹅的爱情。这就是《天鹅湖》中的一个画面,美丽的公主幸福地依偎在王子的怀里,舒展身姿,那种沉浸于幸福之中的陶醉叫人羡慕。
同时古希腊人也为我们杜撰了宙斯化身为天鹅,向勒达王妃求爱的故事,在宙斯的努力下,最后宙斯实现了他求爱的愿望,并和王妃幸福地在一起。据说天鹅座就是宙斯为了向勒达求爱而化身为天鹅的形象。天鹅座全身浸在银河系中,与牛郎、织女星座构成了美丽的夏夜大三角,装扮着美丽的夜空。
有关天鹅的资料就为大家介绍到这里,下面我们了解一下作者布封,找一位同学为大家朗读一下布封简介。学生2:布封(1707-1788),法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身,父亲曾为州议会法官。从小受教会教育,爱好自然科学。布封的主要著作《自然史》是一部博物志。布封是资产阶级人文主义思想的继承者、宣传者。布封通过资产阶级人性论的眼光,将动物拟人化,反映了他的社会政治观点,表现了他对封建专制主义政治的不满,寄托了他对“开明君主”的历史唯心主义的理想。他的动物肖像具有寓言的含义,而其中的寓意又渗透了资产阶级的立场和观点。学生1:我就为大家展示到这里,谢谢!(全班学生鼓掌表示感谢。)。
三、问题组展示。
学生3:下面由我代表我们组为大家展示。课前我们做了预习,在预习过程中同学提出了一百多个问题,我们资料组同学将这些问题浓缩成了三个问题。下面找一位同学朗读一下这三个问题。
学生4:1、天鹅的美质和美德分别是什么?
2、驯天鹅和野天鹅有哪些区别?为什么将二者进行对比?
3、为什么人们坚信天鹅会在临终绝唱?天鹅之歌、天鹅之死的内涵是什么?
学生3:下面我们就来解决这三个问题。
四、阅读文本,课堂研讨。
教师:首先,我们来解决第一个问题。文中第5段提到“天鹅既有天生的美质,又有自由的美德”,那么这美质指的是什么?美德又表现在哪里?(学生思考)。
学生5:美质是承接第四段的内容,写出了天鹅的美,柔美的动作。它的美德就是前文中说到的它的勇敢和气力。
教师:天鹅的气力是在前文提到的么?
学生5:是在后面提到的。第五段的第一句话是个过渡句,自由的美德是后边提到的,美德是自由和勇敢。
教师:刘晶同学把这句话的作用说得很明白,是过渡句。刚才刘晶同学将美德概括为自由和勇敢。关于美质,谁还能补充一下。
学生6:我认为天鹅的美质是从第二段开始写到的,外表、姿态,还有它的气质来写的。
教师:你能展开说一下么?外表、姿态、气质分别怎么样?学生6:面部优雅,形状妍美,与它那温和的天性正好相称。雍容自在的样子,看见它在水上活动的那么轻便、那么自由,就不得不承认它是羽族里第一名善航者,并且是大自然提供给我们的航行术的最美的模型。
天鹅知道自己高贵,所以很自豪,知道自己美丽,所以很自好。
《天鹅的故事》教学设计
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读5~7自然段。
2、掌握不同要求的生字,理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
1、有感情地朗读课文5~7自然段。
2、借助课文中的语言材料,体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
:投影片。
一、故事导入,激情入境。
1、播放音乐,讲述故事:
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇,他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命,让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨,辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层,一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤,好像在讨论:冰封湖面,我们找不到吃的,怎么办呀?一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事,故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习,指导朗读。
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习,你知道课文主要讲了一件事吗?
4、指名分段读课文,相机指导。
(1)“您老喜欢打猎”。
(2)“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。
(3)“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读,你有什么感受?
板书“感人”
三、细读体会。
1、找出课文令你感动的地方,仔细地品读几遍,并写下自己的感受。
2、反馈:相机学习第五自然段。
(1)出示第五自然段,再读,看哪些地方最令你感动。
(2)交流“像石头似的”说明了什么?(撞击冰层的力量大),这是一只怎样的老天鹅?
指导朗读,还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大?
再读课文。
(3)齐读课文。
(4)师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么?
(5)齐读课文。
3、学习第六自然段。
(1)看到这位“顽强的破冰勇士”,其它的天鹅似乎都被(惊住了)都(呆呆地站在哪儿),然而当老天鹅取得成功,水面在慢慢扩大以后,其它的天鹅是怎么做的?指名读第六自然段后半部分。
(2)讨论“欢快”。
(3)是的,他们看到了成功的希望,因此它们十分欢快,这欢快就表现在它们的叫声中,表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
(1)是的,有付出就有收获,它们用自己的身体和生命去挑战困难,它们成功了吗?让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗?齐读课文第七自然段。
5、同学们,“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局,这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅,还认识团结协作的天鹅群,我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”,还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束,斯杰潘老人看到了这一幕,他是怎么做的呢?他为什么这样做呢?我们下节课接着讨论。
四、作业。
1、师出示生字词,描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业:(1)复述(2)找话题,设疑问。
板书设计:
感人老天鹅顽强的破冰勇士。
《天鹅的故事》教学设计
也许有人会问,那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪?它也是一个作者表现主题的道具,能引起故事,结束故事,深化读者对文章主题的理解。这篇课文在写作方法上,非常有特色。我想有三:一是写老天鹅破冰,详略、虚实、重笔轻笔结合;二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴;三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法,与前文的衔接,与后文的结尾砌合,自然巧妙,浑然天成。
《天鹅》教学设计
1知识与技能:练习概括各段大意,归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。
2过程与方法:学习生动优美的语言,反复品味,积累、学以致用。
3情感态度与价值观:朗读课文,并能体会到作者所表达的思想感情。
1、理清文章层次,概括文章内容。
2、学习一些说明事物的方法,并能学习使用。
课时安排:3课时。
教学准备:天鹅的图片、相关资料介绍。
教学方法:自读感悟。
第一课时。
一、读课文,扫清阅读障碍,学习生字、新词。
1、读文章,要正确读准每个字音。
2、边读边找出生字生词,并借助工具书加以学习。
3、简介作者布封。
布封(1707-1788),法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学,他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志,包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯物主义的理解。
二、练习朗读课文。
1、自己练读,再以小组为单位练习朗读。
以小组为单位进行汇报。
2、自己先练习,再和组内的同学交流。
三、指导表达。
1、提出问题:看看文章是按怎样的顺序记叙的,试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。(学会理清作者的表达思路,并能所处课文的主要内容,表达清楚,形成一定的概括能力。)。
2、自己先练习,再和组内的同学交流。
四、作业。
1、熟读课文,体会作者的思想感情。
2、练写生字新词,掌握基础知识。
3、查找相关资料,为进一步学习课文作准备。
第二课时。
一、由题入手,导入新课。
1、读课题,它能使你想到些什么?
2、由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学习课文内容。
1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容,再串联起来就是文章的主要内容。
2、通读全文,说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。
(这是一篇介绍天鹅的科学小品,作者用文学的笔调,描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点,字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。)。
3、抓住重点段落进行深入学习。核心问题:读了文章,你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象?组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美,及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如:
(1)为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型?
(2)为什么说天鹅既有天生的美质,又有自由的美德?
(3)为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手?
5、熟读课文,体会作者的思想感情。
四、指导朗读。
1、你认为文中哪些语言优美动人,请你有感情朗读这些语句。
2、自己练读,再以小组为单位练习朗读。
五、总结全文。
六、作业。
1、完成课后习题。查找相关资料。
2、课后有关天鹅的资料,根据学生自己的兴趣进行深入学习,搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来:编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。
第三课时。
一、复习所学的知识。
1、抽查课文背诵情况,同时记一次背诵成绩。
2、听写生字生词,检查学生对基础知识的掌握情况。
二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。
1、倾听同学们的看法,提出适当的思考靠方向和补充意见。
2、学生汇报自己对问题的思考过程,倾听老师和同学的意见。
3、认真倾听学生的汇报,适当地指导学生语言表达简练清晰。
4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片,可以变换形式,方法多样。
三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。
四、作业。
继续整理相关资料,想一个最佳的保存办法。
天鹅。
面目优雅形状妍美天性温和。
天鹅善航的外形因素。
脖子胸脯腹部身子尾巴脚翅膀。
美德歌手。
《天鹅》教学设计
1.通过品析与欣赏学生喜欢的语段,感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
2.通过有感情地朗读课文,体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。
3.积累并学会运用优美的词语。
4.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法。
引导学生感受天鹅的美丽,产生对自然的亲近与动物的喜爱。
学习一些说明事物的方法,并能学习使用。
幻灯片。
《天鹅》是法国作家布封的散文,文章以优美典雅的语言以抒情的笔触描写了美丽自由的天鹅。借对天鹅的赞美表达了作者对自由,平等美好理想的追求。
一、再读课文,感受作者笔下天鹅的美好。
同学们,喜欢布封笔下的天鹅吗?老师请大家再读一遍课文,画出自己喜欢的语句,反复地朗读,读出喜欢的情感来。
二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落。
第一段,第二段。让学生起立朗读。学生朗读时,老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象,产生并丰富画面感,以读传情。
三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹,教师在学生朗读时做出以下引导:
指导朗读。
“凡是它所到之处,它都成了这地方的点缀品,使这地方美化;人人喜爱它,人人欢迎它,人人欣赏它,任何禽类都不配这样地受人钟爱;”
指导朗读。
“俊秀的身段,圆润的形貌,优美的线条,皎洁的白色,婉转的、传神的动作,忽而兴致勃发,忽而悠然忘形的姿态……”
【多美的画面啊,就是缺少旁白解说,谁想配着美丽祥和的画面,当一名解说员?】。
通过观看天鹅的视频,形象地感受天鹅的优美与高贵,配画配乐朗读课文。
四、学习章法,以助日后习作。
同学们,你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗?他为什么会写这么好呢?
【观察细致词汇优美抓住特点层次分明】。
五、作业。
1.摘抄课文中喜欢的句段,然后背诵下来。
2.老师向学生呈现几组词语,每组10个左右,分别是不同小动物在外形与习性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。
猫:柔软的皮毛粉红的舌头湿乎乎的鼻子锋利的爪子灵敏的耳朵。
吃鱼睡大觉洗脸爱干净捉尾巴耐性。