教案模板的格式一般包括教学目标、教学资源准备、教学过程安排等部分。接下来是一份针对特定教学内容和学生特点设计的教案模板，希望能够对大家有所启发。
《爱迪生救妈妈》说课
环顾四周 又急又气 恍然大悟。
斥责 夸奖。
师：孩子们，在读词语前，老师教你们一个读词语的法宝：根据词语的意思，加上适当的表情或是动作，咱们读起词语来就更加有滋有味了，谁来试一试?（关注斥责和夸奖是一对反义词，男女分读区分这对反义词）。
师：在这篇课文中，还出现了好多个多音字，谁能把这几个词读准？来——。
一溜烟 似的 明晃晃 奔出。
师：这些都是多音字，同学们读的时候要特别注意。现在老师要加大难度了，谁会读？
急性阑尾炎 疼得在床上直打滚。
决定在家里做手术 急得团团转。
二、教授新课，感悟“急中生智”
师：是呀！房间里光线太暗了！没法做手术。此时的医生束手无策，爸爸也是心急如焚。大家都急得团团转，年仅7岁的爱迪生也很着急呀！
预设：（我要想办法救妈妈，干着急也救不了妈妈，着急有什么用呢……对了，我要想办法让房间的光线明亮起来……）。
师：看来，爱迪生真是一个爱动脑筋的孩子。你也是个爱动脑筋的孩子。
此时的爱迪生灵机一动，他又是怎么做的呢？请孩子们拿出笔，边读边用笔划出爱迪生是怎么做的句子。
（边读书边动笔圈圈划划，这是一种很好的读书习惯。咱们班的小朋友真聪明，一学就会！）。
师：孩子们你们找到了吗？
预设一：
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。
（你会抓住重点的词语去读懂它。）。
师：真快呀，像一阵青烟一样消失的无影无踪了，一起来读一读。（随机采访）。
师：请问这位爱迪生，你为什么跑得这么匆忙啊？
师：你真是救母心切啊。老师看到了一个为妈妈着想的爱迪生。此刻对于妈妈来说时间就是生命，多一秒就是多一份希望啊！让咱们带着爱迪生此时的心情一起来读一读！
师：瞧，谁来读——。
预设二：
不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
（明晃晃： 镜子的光很耀眼，很明亮，这就叫做“明晃晃”）。
师：通过朗读让老师来看一看这一面明晃晃的大镜子吧！
情景交际：
师：爱迪生跑出家门怎么捧来了一面明晃晃的大镜子呢？爱迪生匆匆忙忙地跑出家门，他会遇见谁？会说些什么？会做些什么？请小朋友们展开丰富的想象来说一说。（生练说、指名说）。
预设三：
师：爱迪生捧来镜子是怎么做的？
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：生字复现，点拨读好“亮堂”和“堂”读音。
指名说。
（你的表情真丰富，嘴角一咧，眉毛一提，高兴劲就出来了。）。
三、明白缘由，体会“恍然大悟”
爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
师：此时爸爸的心情是怎样的？爸爸在急什么？他又在气什么？
（你真能干，会联系上下文来理解爸爸的心情。）。
师：谁来用朗读来表达爸爸的心情。
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：听完爸爸的话，如果你是爱迪生你会怎么样？
师：爱迪生此时的心情用一个词形容，那就是——委屈，爱迪生为什么觉得很委屈？
师：爸爸误会冤枉了他，让他的心里觉得很难受，这样的感受就叫做——。
委屈。
师：请你带着这种委屈的心情读读爱迪生的话。
指名分角色朗读。
哎呀！我终于明白了……。
师：爸爸顿时明白了，用课文中的一个词来形容，那就是——恍然大悟，读句子。
师：通过课文的插图来理解词语的意思，体会人物的心情，也是一种学习的好方法。
师：刚满七岁的爱迪生靠自己的聪明才智挽救了妈妈的生命，多么令人欣喜的一刻呀！让咱们一起来高兴地读读课文最后一个自然段。
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
师：你在夸奖别人的时候，老师相信你的心情也一定很快乐，来读出夸奖的语气，能加上动作来夸一夸就更好了。
四、学写生字，“检查“、“斥责”
1、仔细观察，说说你发现了什么？（检查、夸奖）。
2、范写，生练写，讲评，再写。
3、课堂小结：
《爱迪生救妈妈》说课
本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。本组的生字多而偏难，但是，仔细读读本组课文，我们不难发现，每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中，我们自己也融入到学生们中间，和他们一起识字、写字、朗读、感悟，培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
二、说说设想。
根据本课要认的生字较难，识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文的教学为三课时，及本课的教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点和难点：
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
难点：通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的。
基于以上理解，我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，结合我们的课题研究《小学语文阅读教学中有效互动的研究》，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。引导学生在有效地互动中，理解感悟，在互动中学习抓重点字词理解文本。
三、说说课堂。
语文姓“语”，语文课对学生精神、审美、创造力、道德情操等的影响，都是提高语言文字能力的过程中完成的。教师要发挥多种形式的互动，引导孩子走入文本。我努力朝着这个方向做着。
我首先是让学生读读3、4、5自然段，找一找找一找印象深刻的句子读一读，体会体会。然后交流、朗读、体验：研读描写爱迪生的语句：重点理解“委屈”，和他的一系列动作“奔、捧、站”等。让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的心情。研读描写医生和爸爸的语句：重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话，这里我采用动作表演、互动朗读。最后，“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生对爱迪生的夸赞之情。“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化。抓住“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”一句，引导想像：爸爸和医生会说些什么？让教师、学生、多媒体、教材之间进行互动、引导、感悟。
在这些环节中，我抓住主要问题“哪些句子给你留下了深刻的印象？”，起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题，再从细节入手。新《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主阅读、积极思维的基础上展开的，学生有了自己的感悟，教学中我在学生交流过程中及时调整自己的思路，引发新感悟。本课的教学体现了新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都是引导学生通过朗读来达成的。教师是一个引导者，教师的引导源于学生原来的基础、源于学生课堂的生成。
我们说“思源于疑”。在课文《爱迪生救妈妈》的教学中，我以“疑”整体引领全文，以“疑”带动了学生积极的思维，让孩子们在语文课上去掉了更多的浮躁、繁杂，在有效地引领和互动中，扎实地理解了词语，学会说话。
整堂课的教学立足于学生在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养的提高，让“语文味”回归我的课堂，让课堂在互动中生成精彩。学生好比是一个个烟火，我就是那火柴，我的任务是点燃烟火，让它们绽放美丽。
爱迪生救妈妈评课稿
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
如果还要说有什么不足的话，就是课堂上学生展示感情朗读的比较少，特别是学生一个人自我的感情朗读，因为在小学二年级的语文课上，读书毕竟是不可缺少的主要内容；还有就是感觉导学案中学生写的“作业”有点多，纯属个人看法，仅供参考！
《爱迪生救妈妈》评课稿
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而沈老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。
一、运用对比独具匠心。
为了评这堂课，我在网上也查阅了大量资料，发现了很多人上这篇课文时都围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。而沈老师另辟蹊径，从这节课的设计来看，两次对比贯穿了整堂课的教学可谓独具匠心。
“一比”：沈老师抓住“大家急得团团转”这句话，重点展示了医生的着急。从大问题“你从哪里看出医生的着急？”出发，带领学生学习了医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。在这里。沈老师问的非常好：医生，你在看什么呀？请你联系第二段，说说医生为什么这样着急？这样让学生再一次感受到了天色是越来越暗，而且妈妈的病情很严重，再也不能拖延了，此时是多么渴望光明呀！在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？学生的回答非常精彩：爸爸斥责说：“又要玩什么把戏！”爸爸又急又气的说：“妈妈有生命危险，你居然只想到玩。”这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。正当大家都急得团团转时，沈老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的？”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
“二比”：在前一基础上，沈老师又“乘胜追击”，巧妙地从“医生一开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的'办法感到满意和夸赞”“爸爸由“又急又气”到“恍然大悟”对小爱迪生前后态度的变化。”让这个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生在学生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙铺垫思维迸发。
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与沈老师循序渐进的诱导密不可分的。像这堂课的后面，当沈老师问：“假如你就是这个医生，你会想什么？”学生的回答很精彩：“这么小的年纪就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有这样的儿子！”“我有这么多经验都没想到办法，却让一个小孩子想到了……”等等。我想，正是因为有了前面两次的对比，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
三、巧用插图，开篇布局。
1、“急”字开篇,铺垫了整节课的基调。
在沈老师的展示课上，在复习完生字后就立即出示了图片引出课文。沈老师请学生仔细观察图片，说说你从图片上看到了什么？学生从图片中感受到了妈妈病情很重,急需手术,但家里光线很暗,无法实施手术。爱迪生父子和医生都十分着急。在“你是从哪里看出来的”的问题追问下，学生很快关注到了细节：低着头、抓耳挠鳃、皱着眉头等面部表情和肢体解读。从而很自然的过度到此时他们的心情是十分着急的。这样很自然的开展了以下内容的展开：他们为什么这样着急呢？从那里看出医生的着急？从那里看出爸爸的着急？在这样着急的情形下他们想到了办法了吗？从图片入手，一个“着急”展开了整个课堂的教学。
2、有效利用，承上启下。
当理解“爸爸恍然大悟。”这句话时，沈老师出示了图片（一下子亮堂起来）和前面的图片进行了对比，让学生直观地感受到爱迪生利用镜子把光聚集在一起后的效果。有学生还从图上观察到：爸爸看到这一切，摸着自己的后脑勺的样子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。这里课文插图有效利用，不仅让学生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教学。
课文《爱迪生救妈妈》说课稿
《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文，课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋，非常聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，通俗易懂，却能给人很深的启迪。
这篇课文分两课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，学习生字，理解课文。第二课时：复习课文，书写生字，拓展延伸。
今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识，制定了教学目标：
1、会认11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
教学重点：在朗读中感悟，并注意积累词句。
教学难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
二、说教法和学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生掌握了识字方法，有了一定的阅读能了的实际情况，教学时我采取引导法，以谈话为切入点引导学生，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。
三、说教学模式：
自能阅读教学模式。
四、说教学过程。
谈话导入，激发兴趣。
1、我们先做个游戏，猜猜他是谁？
“他是美国人，文化程度不高，却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明，出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”
2、这节课只要你开动脑筋，积极思考，就会成为聪明的孩子。
今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事，请同学们跟着老师的板书默读课题。（教师板书）齐读课题。
这一环节我利用做游戏，给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围，引出课题，调动了学生的积极性，学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。
初读课文，了解大意。
除了让学生自由读课文，边读边想，了解课文，概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。
识字。
在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。
这一环节采用了合作学习方法，关注学习的个体差异和不同的学习需求，小组学习，同学交流了识字方法，组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中，教师随机指出“炎”让学生仔细观察，说一说在写时应注意什么，这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。
理解课文。
1、看来字和词我们都很熟悉了，下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读，那我们分段读好不好？看谁读得准确，听得认真。要求明确，调动了学生读的兴趣。
2、读得都不错，老师纠正。
3、生字我们会读了，课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文，遇到你喜欢的词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思，也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作探究这一环节采用合作学习，关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。积累了词语。
4、你画了哪些词，你是怎么理解的？能跟大家说说吗？
5、解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟”“急性阑尾炎”等词语。结合生活实际，根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。（理解课文内容，体会妈妈的病情十分严重）。
斥责你能把斥责的语气给我们读一读吗？读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗？咋们都来读读这句话，看大屏幕，谁来读，谁还想读？你们朗读的水平太棒了。（结合词语进行读中感悟）。
结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。（深入理解课文内容）。
通过联系上下文理解词语，我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做，好吗。（解决了本课的重点，教会了学生理解词语的方法。）。
教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。（渗透思想教育，攻破了这节课的难点，对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”……）。
课文《爱迪生救妈妈》说课稿
教学目标：
1、认识9个生字。
2、正确、有感情的朗读课文。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点：
1、生字的认识。
2、对话的朗读指导。
一、导语。
今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。
二、初读课文。
妈妈病因：
我当时的动作：
爸爸的态度：
我的心情：）。
那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）。
三、认识生字。
准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）。
爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮我干什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）。
非常感谢你们这样认真、仔细的'帮我完成了采访记录。
妈妈病因：急性阑尾炎。
我当时的动作：一溜烟奔出家门。
爸爸的态度：斥责。
我的心情：委屈。
恍然大悟（造句）。
检查（扩词、说话）。
但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。
那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。
四、精读课文。
我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：房间里光线太暗，没法做手术。爸爸说：那就多点几盏油灯。医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。
如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：什么时候了，还胡闹？）谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读）最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。
五、拓展。
我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）。
谁来试试？
六、作业。
课文《爱迪生救妈妈》说课稿
《爱迪生救妈妈》是小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：妈妈的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。根据本课要认的生字较难，具识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文第一课时的学习目标：
1．会认11个生字，会写4个字。
2．会正确、流利地读课文，会感悟并积累词语。
3．初步感知文本，了解爱迪生是个伟大的发明家，领会爱迪生的爱动脑筋。
基于以上理解，我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
一、利用教材资源。
教材都是经过千挑万选的优秀例子。
因此在教学中一定要利用好教材这个资源。比如：我在本课教学中充分利用了本课的课题，来引导了解爱迪生是个伟大的发明家，了解本文的主要内容。
二、利用学生资源。
学生个体是一支强大的潜力股。因此用好学生资源，注意了学生的个体差异会有意想不到的收获。在新课程低年级中作为重中之重的识字教学。我采用小组合作形式，以赞叹爱迪生的聪明，学习爱的才智为契机，引导学生拿出自己的聪明才智，争当小爱迪生去帮助有困难的同伴。对于二年级学生来说都已有较大的兴趣来识字，所以看起来热热闹闹的小游戏已不大适字，识字无非是对字的音形义的学习。因此，我在本节中注重了生字的.音形义，把识字教学落到实处，使学生学得扎实。
三、利用感情体验资源。
学生是一个个鲜活的个体，有各自深刻的情感体验。本节我特意设计了“对词语进行感情朗读”，以此来引导理解词义，使识字教学落到实处，解决以往枯燥的词义理解的教学困境，使学生不会对理解词义望而却步。
四、利用竞赛等心理资源。
竞赛时的求胜心理，成功成就感，让学生的兴趣，潜能一并超常发挥。在课堂的一开始，我就采用大家竞赛答科学家的知识，使课堂一开始，学生有乐学的氛围。在展示读课文这一看似不起眼却有难度的环节，我设计了以接力赛形式分小节，合作读好课文，使学生兴致盎然，在不知不觉中展示出读书水平。另外，在以往教学中学生只顾自己，不注重倾听别人。我在课堂上也注重了培养学生的倾听。如：听得最认真的同学有机会参与朗读接力赛。
五、利用广大的课外资源网。
身边无处不在、无所不有的资源网，使教学不仅仅停留在教材之上，而是以教材为主，向四周辐射，吸收丰富多彩的信息。因此，我在本节中以师为表率，出示《孵鸡蛋》的故事与学生共享，以此来引导学生去了解更多的资料。如此一来，学生收集和处理信息的自主实践素养，得到了明显的提高。
《爱迪生救妈妈》的教案
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
生字词语卡片、收集爱迪生的相关资料、挂图或课件
两课时
一、揭题引课
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）
2、演示：利用课件展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课课文内容。
二、初毒感知
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，读准字音。
2、同座互读互查，生字掌握情况。
3、（课件出示生字词）开火车读字、重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
4、学生分组读课文，互相检查读文情况，读通顺流利。推举一名读得好的参加全班读文。
5、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
6、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
7、再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？
三、朗读想像感悟
1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？
2、学生以组为单位，进行说话练习。
3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。
(结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。)
四、指导写字
1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2 、教师示范书写学生认为难点的字。
3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
一、复习巩固
1、复习生字词语。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
二、研读理解
1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。
2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。（随机演示镜子聚光实验）
3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、
观察、动手的好品质。（课件对比出示：爱迪生用镜子聚光的前后情景）
4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
三、讨论深化
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
(引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。)
四、拓展延伸
1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。
2、收集爱迪生说的名言警句，积累下来。
3、你在生活中发现了哪些有趣的现象或做过哪些小实验说一说。
五、总结、作业
1、学了这篇课文你有哪些收获？
2、把你观察到的有趣想象或做过的小实验写一篇日记。
3、课外阅读有关爱迪生的书籍。
《爱迪生救妈妈》教案
同时介绍爱迪生：
爱迪生是举世闻名的美国电学家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。爱迪生的文化程度不高，对人类的贡献却这么巨大，这里的“秘诀”是什么呢?他除了有一颗好奇的心，一种亲自实验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。
1、爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就有什么习惯?(爱动脑)我们一起来读读第一段。
正因为他爱动脑筋，所以，他的妈妈有一次得了疾病，他就靠他的聪明救了妈妈。
2、四人小组自学2——5自然段。解决以下几个问题：
1)、妈妈得了什么病?当时的情况怎样。
2)、爱迪生想出了什么办法?爸爸的看法是什么?医生的看法呢?
3)、手术的结果怎样，医生是怎么夸爱迪生的?
3、指导有感情地朗读课文。
重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
1)医生。动作：“环顾四周”;“还是摇头”;[。
表情：“迟疑”、“满意的笑容”;。
语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
2)爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”;。
语言：“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
3)爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”;。
表情：“委屈”;。
语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟爱迪生的聪明可爱。
4、指名表演。全班评议。
1、齐读生字。
2、用学过的方法记字。
3、读一读，比一比：
捡——检;谈、淡——炎;斤、诉——斥;。
由抽——油;才困——团;青贝——责;情生——性。
4、·观察生字在田字格的位置。
5、描红练习。
1、听写生字。
2、预习31课。
目标：1、会认“迪、检”等11个生字，会写“油、检查”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生是聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
重难点：标1、3。
《爱迪生救妈妈》教案
读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生!如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
第一课时。
一、导入：
“辞别”了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。
二、识字写字。
1、识字指导。
(1)读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母;然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
(2)识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中巩固记忆。然后开火车认读生字。
(3)巩固生字。在游戏中回忆已经认识的生字，看谁记得多。
游戏一：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。
游戏二：找朋友组字。如，氵+留=溜;尸+出=屈;火+火=炎;忄+生=性。
2、写字指导。
写字教学可以结合课文内容激发学生动脑筋自主观察、发现窍门、借鉴已有知识把字写好。如，爱迪生肯动脑筋救了妈妈的性命，我们小朋友也爱动脑筋，一定会根据以前学过的方法，把这九个字写好。捡—检;谈淡—炎;斤诉—斥;由抽—油;才困—团;青贝—责;情生—性。
第二课时。
一、导入：
爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?
二、朗读感悟。
1、自由读课文，读准字音和词语，读通句子。除了把生字、词语读准外，还要注意分辨课后“我会填”中要填的字的读音和意思：来不(及)，着(急);(做)事，工(作)。
2、师生齐读课文，感知全文内容。读后让学生说说大意。
3、老师范读或播放朗读录音，让学生初步感悟课文。提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了什么感受。
4、选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中欣赏课文。让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。在品读欣赏过程中，要重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
(1)医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”;表情：“迟疑”、“满意地笑容”;语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的.孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
(2)爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”;语言：“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3)爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”;表情：“委屈”;语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
5、朗读课文比赛。小组派代表朗读第三、四自然段，比一比谁读得最好。
6、议一议，说一说。爱迪生想出什么办法救了妈妈?爱迪生为什么从小就那么聪明?这一问题可以由老师提出，也可以由学生在质疑中提出。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。
三、积累运用。
1、建议积累“检查、急性、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、亮堂、发明家、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟”等词语。
2、让学生用几句话讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。
四、实践活动。
自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。
1、感悟角色。医生、父亲心情焦急，爱迪生勤于思考、善于动脑、行动迅速。
2、分配角色。自主组织、竞选角色，确定导演与演员。
3、准备道具。蜡烛、镜子、小条凳等。
4、编排。这是关键环节，要启发学生想想课文中每个角色说的话，体会他们的表情与动作，还可以对文中没有写到的一些情节作一些具体、合理的想象和补充。
5、表演。各组表演，“评委”评分。
6、总结颁奖。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
爱迪生救妈妈
一、初读课文，扫除生字障碍（查字典）。
1自学掌握我会认的字，并积累词语。
2 给下列多音字注音组词。
二、整体感知。
1、看了课题你想到了哪些问题。
2、你觉得爱迪生是个怎样的孩子？
3、给文中段落标出序号，并用一句话概括每段的大意。
4、熟读课文，做到流利有感情。
三、细读课文，思考质疑。
问题（1）。
（2）。
四、练一练：
1、用下列字组词。
检（ ）谈（ ）诉（ ）及（ ）。
捡（ ）淡（ ）斥（ ）急（ ）。
2、填写反义词。
伟大（ ）夸奖（ ）迟疑（ ）愚蠢（ ）。
3、在本课找出下列句式抄写。
描写爱迪生的动作，语言：
描写医生的动作，语言：
描写爸爸的动作，语言：
4、这篇文章好在哪里？
你体会到了什么？
5、模仿写话。
教学目标：
1、会认11个生字。会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明、可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
学 时：2节。
教学过程：
一、自学反馈。
二、交流质疑。
三、分组展示。
四、课后检测。
《爱迪生救妈妈》
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点。
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
教学时数两课时。
第一课时。
一、切入举偶。
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）。
二、识字。
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
2、利用生字词语卡片，互读互查，生字掌握情况。
3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
三、朗读。
1、学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
2、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？
四、想像。
1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？
2、学生以组为单位，进行说话练习。
3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。
五、写字。
1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
第二课时。
一、复习。
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
二、感悟。
1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。
3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。
4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
三、讨论。
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
四、拓展。
1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。
《爱迪生救妈妈》教案
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
生字词语卡片、收集爱迪生的相关资料、挂图或课件。
两课时。
第一课时。
切入举偶。
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）。
2、演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。
（由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。）。
识字。
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
2、利用生字词语卡片，互读互查，生字掌握情况。
3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
(培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。)。
朗读。
1、学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
2、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？
(阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。)。
想像。
1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？
2、学生以组为单位，进行说话练习。
3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。
(结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。)。
写字。
1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
(本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中一课时指导的'做法。培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。)。
第二课时。
回顾。
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。(巩固学习内容，实现自然过渡。)。
感悟。
1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。
2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。
3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。
4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
(抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。)。
讨论。
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
(引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。)。
拓展。
1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。
2、收集爱迪生说的名言警句，积累下来。
3、课外阅读有关爱迪生的书籍。
(实现课内外的有效衔接，拓阔学生视野，丰富学生知识，促进学生的积累，提高学生语文综合能力。)。
词语解释：
环顾:向四周看。
迟疑：拿不定主意；犹豫。
委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。
恍然大悟：忽然间明白过来。