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非智力因素在初中物理教学中的作用论文
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
参考文献:。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文
（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）。
非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。
一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。
一、晓之以理摆事实来正心。
任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。
二、教法灵活丰富以激趣。
兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。
三、以“评价激励”培养学习情感。
情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。
总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。
编辑李姣。
非智力因素在体操教学中的培养论文
机电专业教学论文：在中职机电专业教学中培养学生的非智力因素。
摘要：针对学生现状，在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学生感到学习比较轻松，逐步树立起学习信心。同时，在钳工实训中，通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、兴趣、习惯等心理因素。教学实践证明，全面培养学生的非智力因素，是学生掌握知识、发展智力的重要基础，是由初中的应试教育向职业中学素质教育转轨的关键措施。
一、培养情感。
“皮格马利翁”效应告诉我们：如果教师对学生倾注了满腔的热情，抱有殷切期待，学生就必然会产生喜悦、乐观、自信、奋发向上的积极情绪，就能起到良好的教育效果。面对职校学生这一特殊的教育对象，教师要倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样赏识他们。
笔者在教学中注意把某些生活对象同教学内容相结合。在讲授电工基础中的电路时，笔者先讲其基本构成，再谈到家庭中的照明电路，并列举家庭常见电气故障，然后根据故障现象，运用知识进行分析，最终找出故障点。学生感到自己所学知识能解决生活中的实际问题，就会对自己有点自信心了，不知不觉中也会对老师亲近了许多，并开始喜欢上这门课。在上课时，笔者力求语言简洁、易懂、幽默、准确，不歧视、挖苦学生，创造一种善意、和谐的气氛，在学生思考、讨论的同时，给予及时、准确的启发、引导，培养学生对学习的兴趣。
二、锻炼意志。
意志、情感都是一种心理过程。(职教论文)意志包括人的自觉力、自制力、毅力等品质，是取得成功的必要心理条件。职业学校的学生大部分是应试教育的失败者，他们在升学教育的环境中，经历过太多的失败，自信心已经被磨掉，学习成为一种负担。
针对学生的现状，笔者在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学习更直观，学生感觉比较轻松，逐步就树立起学习的'信心了。同时，在钳工实训中，笔者通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。笔者经常用科学的态度、一丝不苟的精神教育学生，还要求学生在限定的时间内独立完成作业。作业要规范，步骤完整，尽量不求助于别人，若一时做不出，可暂时放一放，先做别的作业，过会儿再从别的角度去思考，往往事半功倍。事实证明，这样的方式既培养了学生独立思考的能力，又锻炼了其意志品质。
三、激发学习兴趣。
要使学生由“要我学”变成“我要学”，有两点不可忽视。
一是重视第一课的教学。“好的开端是成功的一半”。第一课是学生接触本课程的开始，教师必须从培养学生的兴趣出发，精心设计，认真上好这课堂。如在液压与传动课程开课时，笔者通过视频介绍液压技术在我国汽车、航海、航天中的应用，以激发学生的学习兴趣。
二是重视实践操作。实践不仅能增强课堂的趣味性，激发学习兴趣，而且通过实践来验证规律，能使学生加深对所学知识的印象。例如在“三极管放大特性”的教学中，可以先让学生进行门铃的制作。当门铃只能发出很小的响声时，教师向学生提出如何提高音量这一问题，让学生带着问题去学习。学完了三极管的放大特性之后，让学生在电路中接上三极管增强音量，来验证三极管的放大作用，加深了学生对知识的感性认识。
四、培养良好习惯。
1.预习的习惯。
每节课前要求学生预习新课内容，并要求学生课前把本课涉及到的已学过的知识复习一遍，可收到事半功倍的效果。例如在讲电机与变压器的工作原理时，会用到电工基础中的电磁学知识，这部分知识学生在较早的时候已经学习过，为了保证新课学习效果，必须在课前加以复习。
2.动手实践的习惯。
实践是职业学校学生学习的关键环节。要提高学生的动手操作能力，就必须让学生通过亲身体验逐步加深对知识的认知，从而达到更好地理解和掌握知识的目的，这样学生走上社会后也能很快胜任工作。
3.自我检查的习惯。
多数学生都有一种“通病”，就是作业做完了就算完成任务，有应付了事的心理。要使作业真正起到巩固知识的目的，就必须要求学生进行自我检查，在保证质量的前提下再去要求数量。例如在车工实训中，若学生加工的工件尺寸不符，笔者就会马上指出来，并让学生及时改正，从而让学生养成认真检查的习惯。
4.及时总结和复习的习惯。
为了防止遗忘过快，在每节课后应及时进行总结和复习，形成知识系统化，促进正迁移。对不同类型的题目，应归纳总结，使学生对所学知识留下牢固的印象，尽量做到学而不忘、学而少忘。此外，再配合以必要的练习、考试、实训等，让学生将从课堂获得的知识由瞬时记忆变为长久记忆。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）。
浅谈初中数学教学中创新思维的培养论文
知识经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。”创造力是智力成分的重要组成部分。现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的'教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。
培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，必须做好以下几方面的工作：
一、教师的观念必须更新。
“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”
二、教师应具备较高的素质。
首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”
三、注重培养自学能力与创新能力。
做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”
四、发挥课堂教学主渠道的作用。
“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。
例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新”
几乎是不存在的。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。
例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。
高中语文人教版第一册第二单元写作内容，以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上，可以举《天上的街市》与《“零”的联系》作例子，使学生加深认识。
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等时，鼓励学生大胆创新。
五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维。
开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。
总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。
文档为doc格式。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文
长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机。
有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：
二、培养学生持续的学习兴趣。
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
五、激发学生愉悦的学习情感。
每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。
浅谈初中历史教学中加强合作与培养兴趣的看法
作为一名历史教育者，我们要能够认识到，学生是我们在整个教学过程中的主体，为了提高学生的学习成绩，帮助学生能够得到好的学习方法，我们要利用好学生的主观能动性，通过让学生自身进行对历史知识的不断探索，从而进行掌握，又或者来说是通过学生进行小组性的自我学习来进行对知识的强化和巩固。
例如，我们在进行“洋务运动”的教学时，要改变一般的教学模式，把教师为主体变为学生为主体，对学生进行小组的划分，让学生进行小组性的探索，从洋务运动的背景、过程以及影响来进行讨论，让学生组成讨论小组进行对知识的强化和补充，使学生在知识方面能够做到很好的完善，通过自己对于知识的探索来掌握知识。
在我们看来，学生在学习方面往往是弱者，但是从一定程度上来说，让学生从根本上动起来是鼓动学生进行学习所使用的方法，学生进行小组的合作学习一方面能够加强学生进行学习时的动力，让学生能够在快乐的环境中进行学习，另一方面，学生能够增强相互之间合作的积极性，增强合作能力。对于教育者来说，学生健康的发展就是我们最大的成功。加强学生的合作已经成为我们刻不容缓的事情，我们要帮助学生进行知识的补充，让学生能够认识到学习合作的重要性，从而能够进一步强化学生自身的合作意识，促进学生健康成长。加强学生的合作意识已经成为我们在进行教育时所注重的一方面。学生在学习上的合作能够促进学生的健康成长，让学生进行自我的良性发展，所以说，加强学生的合作意识势在必行。
二、注重培养学生学习历史的兴趣。
我们在历史教学中除了要注重培养学生的合作意识外，培养学生对于历史学习的兴趣也是非常重要的。对于兴趣的培养，不但能够使学生对各种历史环境增强自身的感受，同样能够让学生进行自我的培养。俗话说，兴趣是学生的第一导师，只有让学生有了对历史深刻的认识了解，才能够让学生在历史上得到很好的学习，才能够进一步促进学生的发展。
我们在历史教学的课堂上能够充分利用我们的教学课本，让学生在课本中进行知识的遨游。初中生在历史的学习过程中，对于图片、有趣的人物甚至是卡通人物都能够吸引住眼球，使得学生在学习的过程中能够不断地增强教学的质量。对于我们来说，培养学生的`兴趣最主要的就是丰富学生在历史学科上知识的储备。
除此之外，教师通过利用现代化的推进对学生进行历史的教育。我们在历史教育中，充分地利用多媒体技术，吸引住学生的眼球，让学生能够不断地强化对于历史知识的探索。在历史的学习过程中，历史教育者可以通过视频或者图片的模式吸引学生的注意力，强化学生的思维活力，促进学生的发展，所以我们说，通过高科技的运用，我们可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，让学生更加热爱历史的学习。
我们也可以活跃学习的气氛，把课堂从古板变得活跃，让学生自己去做自己喜欢的事情。因此，我们必须因势利导，不能够盲目追求课堂上的求知率而打击学生的积极性和好奇心。我们要通过抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造开放宽松的教学环境。让学生能够有好的学习环境，促进学生更好地发展，激发学生的学习兴趣。
在进行历史教育的过程中，教师要注重学生兴趣的培养和学生合作的强化，这二者都是不能够缺少的部分，学生的学习主要是兴趣在进行引导，合作学习仅仅只是一种学习的方式。对于学生学习兴趣的培养我们要做好完美的铺垫，让学生在学习的过程中进行更好的学习，在学习的过程中让学生进行小组化的合作方式，让学生能够进行充分的知识补充，促进学生合作的意识。让学生在学习的过程中对合作进行不断地强化。对于学生之间的合作和学生兴趣的培养势在必行，我们要根据实际情况进行强化，实现学生发展的最大效益。
参考文献：
［1］杜芳。新理念历史教学论。北京大学出版社，.
（作者单位辽宁省阜新市海州区第二十七中学）。
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
大学语文是中山大学新华学院开设的一门公共必修课，面向除中国语言文学系学生以外的其他专业学生开设。共分为三个部分：审美文体、常见应用文写作、表达与应用三个部分。旨在培养学生对语文的兴趣、关注实用写作能力，更全面地培养应用型人才。但由于学生来自不同专业以及课程本身的限制，大学语文课程往往出现学生意识不到课程的重要性、对课程不感兴趣等现象。所以教师应从培养学生继续学习的能力、培养学生团队协作能力、培养学生的阳光心态这三个能力入手对学生进行培养，调动学生的课堂气氛，增强学生技能。
一、培养继续学习的能力。
中山大学新华学院属于独立院校，学生思维较为活跃，但对学习方法掌握不足。此外，本科毕业后，除少部分学生准备继续深造（读研、出国留学）外，均走入工作岗位，所以本科阶段成为大部分学生在校学习的最后阶段。这就意味着培养学生继续学习的能力是学生在进入社会之后适应工作、掌握办公方法的重要途径之一。这一方面在大学语文的教学中，不仅要时时灌输，更要有针对性地灌输。结合大学语文教材，笔者从常见应用文写作这一部分入手，培养学生的学习能力。通过“预习—提问题—学生讨论—授课—问题第二次讨论—寻找答案—布置作业”的授课流程，培养学生自主学习与继续学习的能力。笔者先布置作业，即重点预习公文写作中请示和通知的写作。课堂上，笔者先列出10道关于请示和通知写作的问题，学生可通过讨论、翻阅资料查找答案，但教师并不公布答案，从而进入讲课流程。授课完毕，重新将这10道题展示出来，再让学生重新做题，共同寻找答案，公布答案。最后，布置自学其他公文写作内容及方法的作业。预习本身就是培养自学能力的有效途径之一，教师在课堂上提出问题，即是第一次检验学生自学能力的步骤。随后，在不给出答案的基础上教师进行授课，这样一方面学生会带着找寻答案的兴趣来听课，提高了求知欲，另一方面学生将问题与授课内容结合起来，通过寻找答案，让思维活跃起来，促进进一步学习。最后，布置相关公文写作的自学作业，培养学生的继续学习能力。
二、培养学生团队协作能力。
大学语文课堂上团队协作能力的培养多集中在讲授表达与应用这一部分。表达与应用部分包括演讲、论辩、表达等。这一方面的培养教师亦需从课内课外两个课堂着手。首先，在课堂组织上，教师随机将学生分为若干个小组，在每周上课时进行课堂小组展示。随机分配学生的优势在于学生不仅仅局限于自己朋友的小圈子，会认识到不同的同学，这样有助于锻炼学生与不同人相处的能力。课堂展示要求学生走上讲台进行脱稿演讲，学生以组为单位展示作品的内容，既可以克服学生怯场，培养良好的'心理素质，又可以通过团队的配合，培养协作沟通的能力。其次，通过第二课堂，如组织学生进行演讲比赛，进一步培养学生的演讲口才能力、与人沟通的能力。比赛组织与实施过程中，学生既是演讲比赛的参与者，又是演讲比赛的组织者，通过组织活动亦能够达到培养学生团队协作能力的目的。
三、培养学生阳光心态。
大学生的年龄大部分在18岁以上，身体发育已趋成熟，但心智的发育正处于塑造期。有一些学生在面对压力、困境等时抵抗力较弱，常常出现悲观的心态，甚至个别学生会出现自杀倾向。学生阳光心态的培养是要求学生无论在校园生活还是在社会生活中，都能够积极乐观地生活，在逆境中泰然处之，在困境中寻求出路。很多教师在上课时，苦于无法将这种阳光心态的培养融入到教学之中，而大学语文的审美文体部分正可以弥补这一部分。在审美文体中，学生会阅读到《诗经》《庄子》等著作，也可以品读李白、杜甫、苏轼等名篇佳作。审美文体的阅读，不仅仅是单纯的作品阅读，还可以融入作者的人生轨迹、创作背景解读等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折与磨难时，或拥有积极乐观的态度，或拥有淡然处之的心境，这些都是培养学生形成阳光心态的最佳例证。如《诗经》中的《氓》，全诗虽为弃妇诗，但是女主人公“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”对爱情的反省，“反是不思，亦已焉哉”对这段不好的爱情的决绝都能够看出其对待爱情的态度：不是反复纠缠，不是陷入伤痛无法自拔。这一点正是大学生对待恋爱应拥有的态度，积极地看待爱情，不陷于失恋的悲痛中，对待生活也是如此。教师在讲授苏轼的《定**》（莫听穿林打叶声）时，一方面通过介绍苏轼的人生经历，如“乌台诗案”、贬谪等与学生分享苏轼一生乐观积极的人生。另一方面通过全词的分析，指出在困境中，应当拥有“一蓑烟雨任平生”，笑对风雨的心态，也要在挫折过后，冷静分析与总结，最后达到“也无风雨也无晴”的“不以物喜，不以己悲”的心态。学生只有拥有了积极乐观的阳光心态，才能够在大学生活中愉快的度过，也能够在走向社会时在困境中顺利找到解决问题的途径，摆正心态，成为真正的应用型人才。
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在市场经济条件下，向学生传授其基本观点、基本理论，帮助他们树立科学的世界观和人生观,掌握科学的思维方1法，这只是完成了教学过程中的浅层目标，而注重培养学生用科学的世界观和方法论去认识、分析、解决问题的能力，才是完成了教学的深层目标，真正地实现了认识世界的目的在于改造世界的哲学精神。
但是.在过去相当长的时间里，我们对二者关系的理解和处理_在有许多偏颇，特别是哲学理论课，往往侧重于向学生传授基个人工资挂的多,如果年终节余可转到下年使用等办法,解决了一人开药全家用的弊端，大大减少了医疗费用的开支数额。与此同时，我们还为卫生所购置了x光机、b超及各种常规医疗设备，既方便了教工，又减少了开支。卫生所还开设了对外门诊，每年为学校创收万余元。五是实习工厂实行全额承包。办好学校实习工厂，不仅可以方便教学，提高教学质量，而且可以为学校增加创收41992年以前，我校实习工厂每年不仅不能给学校创收,有时人员工资都发不起，要学校补贴。后来我们调整了实习工厂领导班本知识，认为能力培养与哲学课教学关系不大，忽视了对学生能力的培养。显然，这种状况与当今时代对人才的要求是不相符合的。为此,在哲学理论教学中，在学生掌握基础知识的前提条件下，应将“学科本位”转移到“能力本位”上来,突出能力培养,使学生学会运用哲学观点和科学方法认识、分析、解决问题的能力，对获得信息进行加工、具有获取新知识的思维能力、逻辑推理能力、判断能力和概括能力。那么，如何加强对学生能力培养呢？笔者就这个问题，结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。
一、在课堂教学中.注重培养学生理论联系实际的思路，提高学生分析认识社会现象的能力。
理论联系实际是马克思主义哲学的持点和要求，也是哲学理论教学的一个根本方法。但怎样联系实际,联系什么实际.二者的有机结合离不开科学的思维方式。把实际生活中的具体例子与科学的逻辑思维有机地结合起来去说明抽象的理论，既思路清晰，又通俗易懂，学生易于接受。如在学习中,学生对‘'矛盾的共性与个性相互关系”感到难以理解。为了解决这个问题,我首先运用现实生活中最通俗的“人“为例，指出教师面对全班学生凭借自己的视觉感官和记忆能分辨出每个同学，正是由于每个同学具体形态模样不同,有其自己的个性。但他们都有一个共同点，就是都具备人的特征，都是人。人这个概念正是抛开了形形色色人的个性特征而抽象出来的，是对人的共同属性的反映，它离不开具体人而存在,即矛盾的共性存在于个性之中；反过来，我们每一个之所以是人，也就在于我们都具有人的共同属性，即矛盾的个性也离不开共性s可见，“矛盾的共性与个性相互联结”的原理，正是队诸如“张三是人”广梨是水果电视机是商品”等具体事物中概括出来的，反映了所有事物的矛盾关系。在学生掌握原理的基础上，我又进一步向学生分析说明，从认识具体的人上升到抽象的人,不仅揭示了人们认识事物由个别到一般，又由一般到个别的科学思维方法，而且还给我们指明了”一般号召和个别指导相结合”的工作方法。为了加深学生对原理的理解,我要求学生用这一原理分析说明“建设具有中国持色社会主义理论”的正确性=总之，在讲理论时，并不只是讲原理本身是什么,而是讲这些结论是用什么思维方法从实践中概括出来的，教给学生求得真理的科学思维方法。联系实际，不仅仅是用例子去说明原理或去解释例子.而应诙是教会学生运用原理和科学的思维方法去观察、分析、认识问题，寓学生逻辑思维能力的提高于解决问题之中。
二、增强教学内容的时代感和针对性。
培养学生探索新问理、新理论的兴趣和能力多次调查表明,学生对政治理论教学不感兴趣的原因之一，是大多数学生认为“学了没用”或“用处不大'不能解决他们关心的实际问题，不能适应他们思考人生，思考在多元化社会中生存的现实需要。为了解决这一问题,我在系统的理论讲解中,联系学生的实际褊要?介绍一些新的理论动态、社会发展趋势、特点及对人才的需求状况》例如，在介绍事物联系系统性的基础上,针对学生对自主择业的心理需求，介绍了信息的特点、掌握信息的方法。围绕我国经济体制改革，介绍了前苏联及东欧国家经济体制改革的一些情况等，引起了学生们的极大兴趣。在讨论中，他们联系自己的亲身感受,提出了一些新的见解,如农村经济体制改革的现状、发展方向、农民素质等。学生提出的问题不仅涉及面广，有些思考还较为深刻。面对学生个性与群体的思想实际，面对我国与世界形势迅速变化的实际，切实增强社会现实因素的含量，并寓马克思主义立场、观点和方法于各神社会现象的剖析过程中，能使学生感到哲学蓬勃的生命力，有利于确立其广阔的时空视野,进行多层次、多角度、多侧面的创造性思维,使学生的思维能力朝着开拓型方向发展。
三、勤写多练.注意培养学生总结概括问題的能力。
在教学实践中发现，即便是学生对哲学理论背得滚瓜烂熟，但若让他们用语言或文字形式概括说明问题时,却往往是语无伦次，答案简单，内容空洞.缺乏内在联系,普遍感到力不从心=针对这种情况，对学生的作业，采取了由浅人深的两步练习法。
通过课堂提问或书面作业的形式，荽求学生把原理变成自己的话表述出来。在学生理解掌握原理的基础上,引导学生进行哲学原理和实践意义之间的双向思维练习。如学习了“世界统一于物质原理后，使学生明白既然世界统一干物质，物质具有不依人的意志为转移的客观实在性，那么在实践中就要求我们做一切工作都要从实际出发.实事求是；反过来，义使学生懂得**一切从实际出发，实事求是”的工作方法包含着“世界统一于物质”的深刻哲理。通过教师的示范讲解和学生反复的作业练习,学生清晰表述自己见解的能力有了明显提高_也逐步增强了答题的逻辑性和写作技巧，其次，随着教学内容的不断深化，及时把习题作业转变为“大作业”，引导学生练习写作“哲学'写论文难度比较大，是对学生慨括能力的综合训练,它要求学生运用学过的知识分析现实社会问题.得出自己的结论。为了使学生对论文写作有一个正确的认识，克服学生对论文写作的畏难心理。
四、采取不同形式的教学法进行能力培养。
首先，采取民主教学法，建立一种教育吉与受教育者平等的'双向交流的教育模式。现在的学生是以抽象思维为主,思维的独立性和批判性越来越强，无论对谁都不愿轻信盲队.在选择、决断时总喜欢运用自己已掌握的知识进行分析判断，得出结论=在教学过程中，允许并鼓励学生大胆地发表不同观点，提出质疑，对学生一时想不通的问题,给以充分的时间，使他们有一个内部消化过程，以此来培养学生的鉴别分析问题的能力。
再次，开辟第二课堂，加强社会实践活动。现在的学生是被称之为“抱大的一代”，据不少学生反映，他们当前所受的教育?在家莛方面是溺爱和低层次的，在学校方面是单调乏味的，在社会方面是空洞和片面的，其心理素质和为人涉世方面能力存在着不可忽视的弱点，这与他们将面临的激烈竞争的社会环境是极不适应的=要解决这个问题，最重要的教育方法就是鼓劻学生去实际行动。因此，要利用适当的机会，组织学生参观学习，进行社会调查，开展社区眼务。例如:当组织学生参观了社会上有关部门主办的关于“反贪”成果图片展后，在学生思想上引起了强烈的震动，纷纷表示走上社会后要廉洁自律,正派作人,切莫以身试法^通过社会实践，培养他们的社会活动能力，为他们能很好地走向社会、适应社会、眼务社会奠定了基础。
综上所述，在向学生传授知识的同时，注重能力培养，并实现二者之间的有机交融，贯穿于整个教学过程之中，要经历一个量的不断积累的发展过程，是一件相当困难和复杂的工作^要创立适应新形势下哲学理论教学的科学方法，使之更好地眼务社会，还需继续努力。
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
在当前化学教学中,有些老师仍然只考虑对知识、技能的传授,而对如何通过教学发展学生智力,培养能力却常常重视不足.
作者：陈亚宁顾红菊作者单位：陕西省吴起县高级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分类号：关键词：
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课。语文课堂教学中，应积极地渗透审美教育。最优化的语文数学，是以智育为中心，德育、智育、美育的“三位一体”。
语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中发展语文能力。
语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：
1、纯文学的美和文章的美。从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言--意象”（从语言媒介创造的审美意象）上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美--感情”（用语言传达情绪、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。
2、语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。如“暴”字，从字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。
语文教材的内容美表现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。如《最后一课》展现心灵美，《三峡》颂山水美，《故宫博物院》写建筑美等，能给人以如临其境般地想象。语言文字还能细致充分地展示优美（如《春》）、壮美（如《安塞腰鼓》）、悲剧美（如《斑羚飞渡》）等不同的形态的美，给人以各种不同的审美感受。这种描绘和展示本身也融合着作者的感情，表现着作者好恶的态度和是非倾向，能够化媚为美，还能够化丑为美（如《变色龙》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情较直接的表达，这种感情本身也具有审美价值。
课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断发展学生的语文能力。
二、美化教学过程，培养学习语文兴趣。
语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生感情上产生共鸣，更要在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体,激发学生学习语文的兴趣。为此，我们可以采用如下四个阶段的教学过程，以进行美育的实施。
1、引入佳境，激发兴趣。在这一阶段，老师积极引发学生的感情，使他们与具体课文建立审美关系。其中关键是引起学生对课文感兴趣，唤起他们内在的审美需要和欣赏课文的热情。此时教师可直接把教材的美展示给学生。教师可以根据自身的条件范读，朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。若朗读条件较差，可借助放录音来弥补不足，配乐范读更有效。老师可选择意境相近的乐曲来播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生更加热烈的氛围。教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。
2、自主欣赏，形成美感。在这个阶段，教师可以在上个阶段的基础上，不断地诱导学生自主地欣赏课文，这是理性的分析、讲解与欣赏性阅读、描述交错进行的阶段，也是学生“入乎其内，出乎其外”的过程。其中的关键是，此时的教学更要重视艺术，教学始终应在审美化、情感化的情境中进行。教师要逐步地把课文中的美突现出来，使学生自觉介入。如在教学《背影》时，教师不宜把文章作支离破碎的分析，而应抓住文章的切入口--背影，把讲解、美读和描述结合起来。《背影》一文以“背影”为线索，一线串珠。全文四次出现“父亲的背影”，前呼后应，首尾圆合，尽显父亲对儿子的一片拳拳爱心。学生精读课文，找出文中出现的四次背影，教者适当进行点拨，这样既不会损坏文章的整体性，又突现了文章的美，使学生在欣赏性阅读的同时，被文章所表达的至深的父爱所感动，并调动自己的生活经历，进行审美想象，从而形成审美化的教学情境。
3、深入启发，升华美感。在这一阶段，教师进一步深入启发学生，使他们的审美感受得以升华，这通常是在课文总结时进行的。但无论是思想内容的总结，还是写作特色的归纳，都不应是抽象的概括和枯燥的归纳，而应当是根据学生实际获得的审美感受，并饱含教师的审美感受而作的有血有肉的言语概述。我们对《背影》的教学，在经过上一阶段的欣赏性阅读和分析讲解之后，教师可以水道渠成地把朱自清散文的写作特色加以归结为：真诚、含蓄、适度六个字。真诚就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉细腻，微微沁出；程度就是浓而不烈，清而不淡，浓淡相宜。这三个特点互相渗透，使《背影》成为脍炙人口的艺术珍品。其实，这一特色同学们在阅读时基本上都能体会出来，教师在这一阶段进行深入启发，学生对这篇美文的感受就得到了升华。
4、精心指导审美创造。教师对文章作归结，并非教学过程的终结。教师还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。在《背影》一文结束时，我们可以让学生根据文章所写的至深的父爱，联系自己的生活阅历，写一篇题为《妈妈的背影》的记叙文。学生此时一定不会感到无话可说，因为通过课文的学习，学生的审美感受已经被调动起来，并激发起他们创造美的愿望。再比如我们学习《春》这篇文章时，可以布置这样的作业：“多美的一篇文章啊！读了这篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根据对这些美的感受创作一幅书画作品吗？让我们来比一比，赛一赛。”此题一出，定会激起学生创造美的欲望。
语文教学和美育是不可分离的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
[在语文教学中培养审美能力]。
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
我们可利用直观教具、学具、帮助学生理解、分析应用题，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系。通过由感知到抽象概括的训练，大部分学生能分析题意，抽象、概括出题中的数量关系。这样有利于培养学生概括数量关系的能力。乘、除法应用题教学时，为体现乘、除法之间的关系，我们可以根据题意，运用实物，让学生通过实践活动，按照不同的条件得到不同的摆法，得出整体与部分的关系，明确每题中已知条件是什么，问题是什么，接着就可用线段图分析，让学生通过线段图的比较，认识到条件、结论不一样，解答问题的方法也不一样，并从比较中，知道不同题目之间的联系与区别。在这些感知的基础上，我们进一步要求学生概括题中的数量关系。
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
近十多年的高校扩招，使我国高等教育的发展进入到了一个新的发展阶段，大学毕业生人数在以每年50万以上的总量增加，毕业生的增加势必导致大学生就业率的降低。据教育部统计，从开始，随着高校扩招的大学生就业率呈现出不断下降的态势，毕业当年未能就业的人数逐年增加。大学生就业压力在今后长期一段时间内将会进一步增大，大学生就业难已经成为我国最重要的社会性问题。大学生职业化能力的培养，对于大学生自身素养的提高及高校的可持续发展都有着深远的意义。
1.适应社会形势的发展。根据教育部、人力资源和社会保障部等公布的数据显示，从到间，十年来全国普通高校的毕业生从338万增长到727万人。剧增的毕业生人数产生了就业总量大，就业方向窄的问题，毕业院校要加强对大学生的职业化能力的培养，使学生的毕业之后能够很好的应对就业问题，提升自己的就业能力。
2.有助于提升高校自身发展。就业率成为高校之间竞争的主要问题之一，一个高等院校如果每年的就业率很高，就会吸引更多的考生来报考本学校，帮助了学生的就业同时也帮助了自己的生源，也促进了高校的可持续发展。高校作为为社会输出人才的教育基地，解决大学生的就业问题责无旁贷。
3.有利于发展学生自身综合素养。高校逐年扩招，生源质量大不如前，这样也是就业率低的一个原因，眼高手低成为大学生就业的通病，要想提高学生自身素养，除教师传授的知识外，更要重视提升学生的动手能力、实践能力、发散思维、团队协作精神、创新思想等多元化的素养，端正学生的思想，使学生对于自己的职业规划更加的合理，符合社会的发展观，更好的适应未来的工作岗位。
1.教学过程中突出职业化。大学生在走入社会的工作岗位之后，专业能力是必要的'素质基础。需要学生在大学期间具备较强的处理和解决问题的能力，系统和科学地理解理论知识，同时，熟练专业实践，增强情境模拟和案例分析，拓宽学生视野，促进教学的成果。
2.系统的职业化指导。对大学生进行职业化指导应重点加强对学生的职业心理品质、职业价值观、职业能力等的指导，深入的挖掘学生的职业潜力，循序渐进地对大学生开展系统的、系列的职业化指导，使学生端正态度，自觉提升自身素养，思考专业发展及规划自身未来，引导学生正确认识自己的优缺点，树立健康积极向上的职业意识，热爱自己的职业，因人而异，全面了解职业规范与准则，凸显个性化和特定化，逐步提升每个人的社会化程度，提高大学生职业选择和实施的能力。
3.提供校企合作与定岗实习。校企合作是大学生职业化的有效途径，同时，也是校园与企业直接连接的最直接的方式，可以使学生在学习期间就可以与企业零距离接触，为学生创设模拟的职场环境，学生熟悉环境和流程之后，学生具备了符合企业所需的职业素养，在以后的工作中就可以直接上岗，企业也可以向学校提出所需的人才标准和需求，学校有针对性的进行人才的培养和输送，通过校企合作，实现高校与企业的双赢，达到教育的现代化与企业的人才需求深度融合。学生也可以在自己的假期进行专业的实习、实践，这样有助于积累社会经验，在日后的就业竞争中可以具备某些优势。
三、结语。
总之，职业化是一个动态的过程，职业化能力的培养则是在这个过程中一定要学会的。大学生职业化能力的培养主要是使大学生具备职场人所需的技能和素质，能更好更快的适应于工作岗位，一定要理论联系实际，对于大学生职业化能力的培养要遵循整体性原则、发展性原则、综合素质优先的原则，职业化能力的培养有利于提升大学生就业的竞争力，对于解决就业难的问题有着重要意义。
参考文献。
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[2]滕杰.大学生职业发展能力培养探析[j].教育探索,(1).
[3]刘润华.大学生职业化体系构建模式初探[j].科技资讯,2014(10).
历史故事在初中历史教学中的应用论文
（河北省平泉县小寺沟中学）。
摘要：在目前的初中历史教学过程中，学生很难提起学习兴趣，学生的历史素养很难得到提高。为了改变这一现状，教师应该充分发挥历史故事的作用，激发学生的学习兴趣，并强化对历史知识的理解和运用，全面提高学生的历史素养。
受传统教学的影响，历史教学忽视了历史故事在教学中的作用，不能有效地激发学生的学习兴趣，阻碍了学生分析、理解历史知识能力的提高。笔者结合自身教学经验，分析了历史故事在初中历史教学中的巧妙应用策略。
一、运用历史故事，巧妙导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中历史教学中亦是如此。在课堂开始的时候，教师可以将历史故事导入新课，通过营造良好的学习情境，引导学生有效阅读，这样可以让课堂的有效性得到发挥。例如，在教学《甲午中日战争》的时候，教师可以为学生讲述邓世昌坠身入海，在海中不接救生圈，决心与战舰共存亡的故事，通过这一故事，学生的民族自尊心和自信心被增强了，学习氛围也被渲染了，为之后的学习奠定了良好的基础。
新课标下的学生应该是积极主动的，还应该具有创造性，在初中历史教学中，可以通过历史故事来提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主体。学生都喜欢听故事，很多学生的课外知识都比较丰富，他们知道不少历史故事，在课堂教学中可以让学生积极地表现自己，给全班学生讲故事，这不仅可以使学生的学习积极性得到激发，还能够使学生拓展视野、提高综合素质。例如，在教学《戊戌变法》的时候，教师可以让学生在课下去收集相关故事，课堂中讲解相关人物的故事，这样，学生的学习兴趣和表达能力都得到了提高。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术融入课堂教学中已经成为了不可抵挡的趋势。在初中历史教学过程中，教师应该充分运用多媒体技术为学生展现历史故事，以重现历史事件的.形式帮助学生更好地理解历史学科知识。例如，在教学《新中国成立》的时候，教师可以为学生播放新中国成立的视频，通过毛主席铿锵有力的语言再现新中国成立的盛大场面，也给学生上了一次生动的爱国主义教育课。
总之，在初中历史教学过程中，教师可以以不同的方式将历史故事融入课堂教学中，以提高学生的学习积极性，从而提高初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
浅谈哲学理论教学中的能力培养论文
摘要：江泽民1995年曾在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。笔者从事中小学语文教学十二年，就中小学语文教学中创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，现谈谈其中的粗浅体会。
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