教学工作计划是教师在开展教学工作过程中的重要工具,它能够帮助教师精确把握教学内容和教学进度。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划的范文,供大家参考和学习。
五年级语文《丢失的骆驼》课文及教案
教学目的:
1、通过理解课文内容,感悟看待问题要细致,角度要细致,要全面,要从客观出发的道理。
2、分角色朗读课文,体会丢骆驼人的心理变化。
3、朗读或讲述故事,体会课文按事情的发展顺序的写作思路,理解课文内容,知道四兄弟能找到骆驼的原因。
4、通过学习课文,体会本文语言的生动具体,并学习“说”的三种表达方式。
教学过程:
一、侦探小故事《盲女孩关在哪间屋》引入。
一位双目失明的少女在一个炎热的夏日被绑架了。家人交了赎金后,她在3天后平安回到家。少女告诉警察,绑架她的好像是一对年轻夫妇,她应该是被关在海边的小屋里:“在这间小屋里能听到海浪的声音,我好像被关在阁楼上。天气非常闷热,不过到了夜晚会有风吹进来。”
警察在海边找到了两间简易小屋,一间朝南,一间朝北,主人都是一对年轻夫妇。不过这两间屋打扫得干干净净,找不出痕迹。
后来警察根据一些情况,立即做出了判断。
这些情况是:
(1)两间小屋结构几乎完全相同。只是阁楼的小窗一个朝北,一个朝南;。
(2)海岸面向海的方向是南面,北面对着丘陵;。
二、设疑导入,提出要求。
1、设疑导入。
一个人走失了一只骆驼,四兄弟虽然没有见过那只骆驼,却帮助这个人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《丢失的骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。我们一起来学习《丢失的骆驼》。(板书课题)。
2、围绕课题质疑。(丢失的骆驼是什么样子?找到了吗?怎么找到的?)。
三、初读课文,整体感知。
1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
五年级语文《丢失的骆驼》课文及教案
一天,有一个人丢了一头骆驼,他就到处去找,他走着,走着,来到了一块草地。地边坐着四个人,他们是一家兄弟四个。
丢骆驼的主人赶快走到他们面前问:“喂!你们四个人有没有看见我的骆驼?“。
兄弟四人互相看了看,老大先问:“你要找的骆驼是不是只有一只眼睛?”
骆驼主人连忙点头说是。
“你的那头骆驼走起路来是不是脚有毛病?”老二抢着问。
“对,对,一点不错。”骆驼主人高兴极了。
“你丢的那头骆驼没有尾巴,对吗?”老三插嘴说。
骆驼主人高兴得嘴都闭不上了,因为他找了那么久了,现在就好像看见了自己的骆驼一样。
“先生,你丢的那头骆驼一定还是个很调皮的家伙,我说得对吧。”老四最后说。
“哎呀,谢天谢地!”骆驼主人高兴的拍手叫喊,“你们兄弟四人说的那头骆驼和我的一模一样,一点都不差。请你们快快告诉我,你们是在哪儿见到它的呀?”
兄弟四人一听,争忙摇和说:“没有,没有,我们谁也没有看见你的骆驼。”
“真奇怪!”骆驼主人想,“他们四人谁也没有看见,怎么能说得那么像?他们一定是在骗我,要不就是他们偷了我的骆驼。”骆驼主人一想到这里,便使劲缠着兄弟四人问来问去,无论他们怎么发誓说没有看见也没有用。最后,只好一起到法官那里去解决。
在法官那里,骆驼主人一口咬定兄弟四人偷了他的骆驼。法官也觉得奇怪,这兄弟四人从来没有见过那头骆驼,可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的骆驼,他们为什么还把那头骆驼的详细情况告诉它的主人。法官问完兄弟四人之后,才明白是怎么一回事。
老大说:“我看见路边的草有骆驼吃过的痕迹,而且只吃了一边的草,另一边连碰也没有碰。于是我想,这头骆驼一只眼准是瞎的。”
老二说:“我看见路上骆驼的脚印是有的深,有的浅,所以我断定它的腿是瘸的。”
老三又说:“有尾巴的骆驼,拉完了粪便就会被它自己的尾巴扫成一块块的,可是这头骆驼拉的粪便是一条一条的,形状没有变,所以它是一头没有尾巴的骆驼。”
法官点了点头:“好吧,你们三人都是根据那头骆驼的样子,把道理讲出来的。但是,你们又没有去碰它,怎么知道它就很调皮呢?”
“还是从草地上看出来的,”老四笑着回答,“老实的骆驼吃草的时候,是一边走一边吃,这头骆驼就不同啦,它专挑青草茂盛的地方吃。一边吃还一边挑来挑去,草少的地方它根本就不过去,这它不是一头笨骆驼。”
啊!原来是这样,法官佩服四位年轻人的判断能力,当场就把他们放了。
后来,在四兄弟的帮助下,那头骆驼也找到了。
五年级语文《丢失的骆驼》课文及教案
在教学伊始,我要求学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文,要求学生把课文读正确,读通顺,对难读的词句可重点练习。在学生整体感知课文后,我让学生说说课文主要讲件什么事。
而后,我要求学生带着如下问题自读课文:四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况,四兄弟是根据什么知道这些情况的?当学生通过自读课文,合作探究弄明白这些问题后,我再要求学生想想:四兄弟为什么能帮商人找到丢失的骆驼?学生联系上下文,略加思索,自然就能明白因为四兄弟善于观察、认真思考,从眼前的事物做出合理的推断,所以能帮商人找到丢失的骆驼。
我再引导学生畅所欲言,说说从这个故事从受到什么启发,帮助学生深化认识。最后,我又以演戏的形式来表现了法庭上的一幕,让学生通过活动更深入地了解人物的内心世界。
在整个课堂教学中,我讲得很少,都以学生的读、写、讨论、活动为主,学生都能在愉快中学习,因此收到了不错的教学效果。
《找骆驼》教案
1.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
2.理解课文内容,知道丢失的骆驼有哪些特点,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3.通过比较和联系上下文,理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。
4.读懂故事,懂得遇到问题要仔细观察、认真分析,这样才有可能找到解决问题的好办法。
1.了解商人的骆驼有哪些特点。
2.老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
幻灯片课件
一、谈话引入
1、出示骆驼图片
提问:这是什么?介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟,人行走在沙漠必须靠骆驼,可是一位商人却丢失了一只骆驼,可着急了,今天,我们和他一起来找骆驼。
出示课题:找骆驼。
3.齐读课题,学习骆驼的读音,“驼”字在这个词语里应该读轻声。
4.听范读,边听边思考:这篇课文主要写了一件什么事?
二.学习课文
1.请同学们自由地读1-9自然段,思考:商人丢失的骆驼有哪些特点?
板书:左脚有点跛;左驮蜜,右驮米;缺了一颗牙齿
2.商人丢失了骆驼后心情怎样?(着急)指名读,读出商人着急的心情来。
4.分男女生读,师生合作读,体会商人的心情变化。
6.老人不紧不慢地说了什么呢?请同学们自由地朗读第10自然段,边读边划出:老人看到了什么?想到了什么?(指名说)
出示课件:
因为(),所以()。
又因为(),所以()。
还因为(),所以()。
7.那么,老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢?(细心观察、认真思考、准确判断)
三.拓展延伸:
1.在老人的指点下,商人终于找到了丢失的骆驼,学了这篇课文,同学们有什么启发?
2.商人找到骆驼后又遇到了老人,他会对老人说什么
四.总结:
老人经过仔细观察、认真思考分析,帮助商人找到了骆驼。本单元的重点,就是要我们做生活中的有心人,学会观察,我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙,让我们也做一做生活中的有心人,像老人一样,去观察、去发现,下节课,我们就去交流我们观察中的发现。
《丢失的骆驼》教学反思
在教学伊始,我要求学生用自己喜欢的'读书方式自由地读课文,要求学生把课文读正确,读通顺,对难读的词句可重点练习。在学生整体感知课文后,我让学生说说课主要讲件什么事。
学生联系上下文,略加思索,自然就能明白因为四兄弟善于观察、认真思考,从眼前的事物做出合理的推断,所以能帮商人找到丢失的骆驼。我再引导学生畅所欲言,说说从这个故事从受到什么启发,帮助学生深化认识。
最后,我又以演戏的形式来表现了法庭上的一幕,让学生通过活动更深入地了解人物的内心世界。在整个课堂教学中,我讲得很少,都以学生的读、写、讨论、活动为主,学生都能在愉快中学习,因此收到了不错的教学效果。
《找骆驼》教案
学习目标:
1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
重点难点:
1、了解上任的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。
2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
课前准备:字条,多媒体课件。
教学课时:1课时。
教学过程:
一、激趣导入。
1、出示《寻人启事》。
2、指名读。
3、讨论“根据哪些内容能找到这个人。”(板书:特征)。
二、初步感知课文。
1、自读课文,想一想课文讲了一件什么事?
2、学生交流。
三、品读课文。
(一)品读第一段。
1、谈话讨论:商人到外地采购货物带骆驼干什么?
骆驼会在什么情况下走失呢?
此时商人的心情怎样?
2、感情朗读第一自然段。
出示第一自然段的文章。(自由读,指名读)。
3、通过重点词语体会商人的心情。
“找了很多地方”“赶上去”等词语。
4、指导朗读。
过渡:刚才我们知道找人的时候要知道这个人的特征,那么找骆驼呢?(生答)。
(二)小组合作学习(2—10自然段)。
1、出示问题:(1)商人的骆驼有什么特征?
(2)老人是怎么知道骆驼的这些特征的?
2、学生默读课文,画出认为重要的或者认为与问题有关的语句,然后跟同桌互相讨论交流。
3、汇报交流,解决问题。
(1)生汇报第一个问题,师板书骆驼特征。
(2)指导朗读。(出示对话,体会老人说话时的语气跟商人此时心情的变化。通过朗读表达出来。)。
(学生自由朗读,分角色读,师生合作读)。
(3)汇报交流第二个问题。
a\指名读自己画的有关语句。
b\用自己的话说说老人怎样知道骆驼的特征的.(师板书老人看到的现象)。
c\练习用“因为…….所以…….”说话。(先说原因,后说结果)。
再用“之所以……是因为……”说话。(先说结果,再说原因)。
(4)指导朗读。
过渡:根据老人的指点商人找到骆驼了吗?(找到了)。
(三)朗读第11自然段。
四、拓展练习。
师:假设商人没有找到骆驼,你还能有什么办法帮他找到吗?
(生讨论)。
学写启事。
1、学生模仿寻人启事,练习口述《寻骆驼启事》。
2、学写启事。
3、课堂交流展示。
《丢失的骆驼》教案
一天,有一个人丢了一头骆驼,他就到处去找,他走着,走着,来到了一块草地。地边坐着四个人,他们是一家兄弟四个。丢骆驼的主人赶快走到他们面前问:“喂!你们四个人有没有看见我的骆驼?“兄弟四人互相看了看,老大先问:“你要找的骆驼是不是只有一只眼睛?”骆驼主人连忙点头说是。
“你的那头骆驼走起路来是不是脚有毛病?”老二抢着问。“对,对,一点不错。”骆驼主人高兴极了。“你丢的那头骆驼没有尾巴,对吗?”老三插嘴说。
骆驼主人高兴得嘴都闭不上了,因为他找了那么久了,现在就好像看见了自己的骆驼一样。“先生,你丢的那头骆驼一定还是个很调皮的家伙,我说得对吧。”老四最后说。“哎呀,谢天谢地!”骆驼主人高兴的拍手叫喊,“你们兄弟四人说的那头骆驼和我的一模一样,一点都不差。请你们快快告诉我,你们是在哪儿见到它的呀?”
兄弟四人一听,争忙摇和说:“没有,没有,我们谁也没有看见你的骆驼。”“真奇怪!”骆驼主人想,“他们四人谁也没有看见,怎么能说得那么像?他们一定是在骗我,要不就是他们偷了我的骆驼。”骆驼主人一想到这里,便使劲缠着兄弟四人问来问去,无论他们怎么发誓说没有看见也没有用。最后,只好一起到法官那里去解决。在法官那里,骆驼主人一口咬定兄弟四人偷了他的骆驼。法官也觉得奇怪,这兄弟四人从来没有见过那头骆驼,可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的骆驼,他们为什么还把那头骆驼的详细情况告诉它的主人。法官问完兄弟四人之后,才明白是怎么一回事。
老大说:“我看见路边的草有骆驼吃过的痕迹,而且只吃了一边的草,另一边连碰也没有碰。于是我想,这头骆驼一只眼准是瞎的。”老二说:“我看见路上骆驼的脚印是有的深,有的浅,所以我断定它的腿是瘸的。”老三又说:“有尾巴的骆驼,拉完了粪便就会被它自己的尾巴扫成一块块的,可是这头骆驼拉的粪便是一条一条的,形状没有变,所以它是一头没有尾巴的骆驼。”法官点了点头:“好吧,你们三人都是根据那头骆驼的样子,把道理讲出来的。但是,你们又没有去碰它,怎么知道它就很调皮呢?”“还是从草地上看出来的,”老四笑着回答,“老实的骆驼吃草的时候,是一边走一边吃,这头骆驼就不同啦,它专挑青草茂盛的地方吃。一边吃还一边挑来挑去,草少的地方它根本就不过去,这它不是一头笨骆驼。”啊!原来是这样,法官佩服四位年轻人的判断能力,当场就把他们放了。
后来,在四兄弟的帮助下,那头骆驼也找到了。
1、通过理解课文内容,感悟看待问题要细致,角度要细致,要全面,要从客观出发的道理。
2、分角色朗读课文,体会丢骆驼人的心理变化。
3、朗读或讲述故事,体会课文按事情的发展顺序的写作思路,理解课文内容,知道四兄弟能找到骆驼的原因。
4、通过学习课文,体会本文语言的生动具体,并学习“说”的三种表达方式。
教学重点:读懂课文,了解四个年轻人是怎样根据现场留下的痕迹来判断骆驼的样子的。
教学难点:体会本文语言的'生动具体,学习“说”的三种表达方式;在理解课文内容的基础上,感悟看待问题要细致,角度要全面,要从客观出发的道理。
一位双目失明的少女在一个炎热的夏日被绑架了。家人交了赎金后,她在3天后平安回到家。少女告诉警察,绑架她的好像是一对年轻夫妇,她应该是被关在海边的小屋里:“在这间小屋里能听到海浪的声音,我好像被关在阁楼上。天气非常闷热,不过到了夜晚会有风吹进来。”
警察在海边找到了两间简易小屋,一间朝南,一间朝北,主人都是一对年轻夫妇。不过这两间屋打扫得干干净净,找不出痕迹。
后来警察根据一些情况,立即做出了判断。
这些情况是:
(1)两间小屋结构几乎完全相同。只是阁楼的小窗一个朝北,一个朝南;。
(2)海岸面向海的方向是南面,北面对着丘陵;。
二、设疑导入,提出要求。
1、设疑导入。
一个人走失了一只骆驼,四兄弟虽然没有见过那只骆驼,却帮助这个人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《丢失的骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。我们一起来学习《丢失的骆驼》。(板书课题)。
2、围绕课题质疑。(丢失的骆驼是什么样子?找到了吗?怎么找到的?)。
1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
在教学伊始,我要求学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文,要求学生把课文读正确,读通顺,对难读的词句可重点练习。在学生整体感知课文后,我让学生说说课文主要讲件什么事。而后,我要求学生带着如下问题自读课文:四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况,四兄弟是根据什么知道这些情况的?当学生通过自读课文,合作探究弄明白这些问题后,我再要求学生想想:四兄弟为什么能帮商人找到丢失的骆驼?学生联系上下文,略加思索,自然就能明白因为四兄弟善于观察、认真思考,从眼前的事物做出合理的推断,所以能帮商人找到丢失的骆驼。我再引导学生畅所欲言,说说从这个故事从受到什么启发,帮助学生深化认识。最后,我又以演戏的形式来表现了法庭上的一幕,让学生通过活动更深入地了解人物的内心世界。
在整个课堂教学中,我讲得很少,都以学生的读、写、讨论、活动为主,学生都能在愉快中学习,因此收到了不错的教学效果。
《找骆驼》教案
1.正确、流利有感情地朗读课文,理解“哄”“跛”意思。
2.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况,懂得遇到事情要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。
3.通过学习感悟“在生活中,只要用心观察,认真思考,就会有所发现”的道理。
理解课文内容,了解骆驼有哪些特点?老人是怎么发现这些特点的。教学难点:理解老人为什么能指点商人找回骆驼?学会观察――思维――判断的方法,启发学生思维、想象,对学生进行观察与思维的训练,认识事物之间的关系。
收集骆驼的资料 教学时间:1课时
一、猜谜语,谈话激趣,导入新课
1、脊背突起像山峰,沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕,戈壁滩上逞英雄。(谜底:骆驼)
2、介绍骆驼
3、谈话激趣:在沙漠里发生了一个有关骆驼的有趣的小故事,同学们想不想一起去看看?让我们一起来学《找骆驼》。(板书课题《找骆驼》)。
二、整体感知:
1、那么,《找骆驼》这篇课文写了一件什么事?(学生说)
2、教师追问:你能按照这样的提示来说吗?(出示)
这篇课文主要讲了《找骆驼》这个故事讲了商人()一只骆驼,向老人(),经老人(),()骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了,你觉得这样表达是不是清晰呀。
3、读读课文,想一想:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
三、细读理解:
(一)第一部分:
1、我们先来解决第一个问题,我们读一读课文,从文中找一找,走失的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学(教师巡视)学生汇报三个特点。
谁来先给大家读一读他们的对话,然后再说说骆驼的特点?(教师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)
追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告诉我?
4、答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段)
(二)第二部分:
1、我们要弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?我们可以有这么几种学习的方法:(1)填表:看见什么,知道什么 批画:老人看见了什么?用直线画下来。
(2)老人看见了这些现象,他又知道了什么?用曲线画下来。
2、学生自学汇报:学生边说教师边板书。教师板书:脚印右边深,左边浅;左蜜右米;牙齿印教师:你们和他想的一样吗?不一样的快来改一改。教师:我们一起来合作一下读一读,男生读看见的内容,女生读知道的内容。
3、看书、看表格、看板书自己说说老人是怎么知道这些特点的?用上“因为??所以??”
4、如果用上“之所以??是因为??”
5、自己再把这几句话读明白了!男生读看到的内容,女生读知道的内容。
6、教师指板书,看这就是老人的观察!这是通过细心的观察得到的结果。(板书:观察 结论)现在,让我们也做一回聪明的老人用动脑思考的方法想老人说的话是有道理的。
7、教师追问:
看,老人通过自己的细心观察,动脑筋思考进行了推理,(板书推理)得到了一个正确的结论。
(三)第三部分:
1、商人根据老人的指点找回了骆驼没有? 从文中的哪句话可以看出?(出示句子)一读就过教师:从哪个词语,让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的。(果然,)那让我们在读一读这句话。(读)我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、想一想,演一演
(2)分角色朗读课文(读准字音,注意停顿,读出感情)
3、教师启发:说一说(言之有理即可)
看,遇到同样的事情,不同的人,方法就不一样。老人给商人与指点,商人也找到了丢失的骆驼。学了课文,你想对商人说些什么?我们从这个故事中明白了什么道理?(遇到问题,不能光着急;要冷静,要动脑筋思考)
4、分角色朗读课文
四、拓展应用
在学习生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
六、作业
把今天学的这个故事讲给父母听。
七、板书设计
找骆驼
看到 知道 脚印右深左浅
路左边有蜜右边有米
啃过的树叶上 留下的牙齿印
左脚跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿
找骆驼教案
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个:商人和老人。商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象的准确分析和判断,使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断,对人很有启发,令人拍案叫绝。
1.通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。
2.朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
引导学生学会观察、分析事物,会自主思考问题。
教育学生认真观察、做生活的有心人。
cai课件、有关骆驼的图片资料
1.设疑导入。商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)
2.提出学习要求。这是一篇略读课文,我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
2.默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?
3.再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。
1.带着问题自读课文,尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?
(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?
2.小组合作探究。
小组讨论交流,互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:
(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填,说一说:(出示)
因为老人还看见_______________________,所以知道_______________________。
(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)
(3)读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
5.启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)
6.教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范。
1.朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)
2.小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议,指出优点及不足。
任选其中一项练习说一说,写一写。
1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
找骆驼教案
1.知识与技能:分角色朗读课文,读出人物的不同语气。
2.过程与方法:理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.情感、态度与价值观:培养仔细观察与认真思考的习惯。
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候,要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细,分析很具体。
1.读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。
2.在大体了解课文内容的基础上,探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
(1)阅读老人的判断句子,再读他观察的发现的句子。
(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应,从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”,在课文当中都有特定的意义,如“不紧不慢”,既反映了老人性格上的特点,更体现了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一词,就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比,骆驼往哪去了的问题,就显得不重要了。
1.课文为什么先写了老人的判断,然后才写老人的观察?
2.说说自己用心观察,认真思索,获得的发现。
找骆驼
判 观
断 骆 驼 察
找骆驼教案
教学目标:
1、读懂重点词句,了解课文内容。
2、通过人物的对话,了解人物的性格。
教学重难点:
通过理解文章中含义深刻的句子,体会老人为什么能帮助商人找回骆驼。
教具准备:
录音机、磁带、挂图。
教学过程:
一启发谈话、导入新课。
二朗读课文,粗知课文内容。
1、学生各自朗读,查字典解决难字、难词。
2、指名读课文,理解词义。
3、用“——”线把老人说的话画出来,体会句子的含义。
4、按照“找骆驼——顺着脚印找——果然找到”的线索,把自然段归并为几部分。
第一部分:(1—9自然段)老人根据所见和商人对话,商人认为老人把骆驼藏起来了。
第二部分:(10自然段)老人告诉商人应该顺着骆驼的脚印去找。
第三部分:(11自然段)商人果然找到了走失的骆驼。
三精读课文,读懂课文内容(出示挂图)。
1、走失了一只骆驼,商人的表现怎样?找出重点词语。
2、老人怎样回答?读读老人说的话。(出示“骆驼”的挂图)。
3、商人听了老人的话,又是怎样表现的?为什么会有这样的表现?请大家讨论讨论。(提示:看课文第一幅插图)。
老师总结:老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样,他看见过丢失的骆驼吗?肯定是没有。
4、老人为什么能说得这么详细呢?他的依据是什么?
老师肯定并引导:同学们认真读了课文,说得都很好。老人不仅仔细观察,以看见的现象为依据,而且动脑筋思考、进行分析,所以说得很详细。老人告诉商人,应该顺着骆驼的脚印去找。
5、读最后一个自然段,说说商人是怎样找到骆驼的?你从中有些什么体会?请大家自由发言。(提示:看第二幅插图)。
老师总结:同学们谈的不错。“指点”的意思是:指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的关键是:遇到问题,根据看见的现象能动脑筋分析,从而找到解决问题的办法。
四请同学们分角色朗读课文(此时,教师可以放音乐磁带)。
三人为一小组。(旁白、老人、商人)要读出各自的语气,体会人物的感情。
五板书设计。
找骆驼。
指点。
老人(不紧不慢) 果然 商人(忿忿)。
看见 分析。
右边米 左边蜜 (驮的东西) 别哄我。
牙齿印 (缺一颗牙) 。
六作业设计。
1、 朗读课文,把老人“不紧不慢”说的话,多读几遍。
2、 写出反义词。
找骆驼教案
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的,并能仿照例句,把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
1、 复习检查,听写生字。
2、 学习课文1—9自然段。
(1) 商人之所以要去找骆驼,那是因为——学生接说(商人走失了一只骆驼)
(2) 一个商人走失了一只骆驼,心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走,就连忙打招呼,请大家学着老人的样子招呼招呼看。
(4) 老人详细地说出了骆驼的哪些情况?用自己的话说说。
(6) 正当商人充满希望的时候,老人却说不知道骆驼往哪儿去了,难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、 学习课文第10自然段。
(1)(过渡)是老人把商人的骆驼藏起来了吗?别说藏,其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事,老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。
(3)默读老人说的6句话,思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
(4)第二至第五句都是说明原因的,可以分为一层。
第一层就是第一句,请大家读一读,这句话的意思是什么?
(5) 第二层是重点。默读,边读边思考:老人为什么会知道骆驼的详细情况?
从哪里看出老人的观察很仔细?他到底“看见”了些什么?请用——划下来。
读划下来的内容,体会“还“、”又“的用法。
小结:这有深有浅的脚印,星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印(出示图),一般人是不会注意到的。你看,连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见,老人的观察是很仔细的。
(过渡)但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗?老人到底是怎么想的,课文中没有具体写,这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印,怎么想?
看见路的右边有米,左边有蜜,又怎么想?
这两片树叶(出示图),哪一片是缺了牙的骆驼啃过的?为什么?
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
(7) 朗读这段话。
4、作业 。
找骆驼教案
1.认识两个生字。
2.有感情地朗读课文,默读课文,边读边画出重点词句。
3.理解课文内容,养成仔细观察与认真思考的习惯。
这节课,我们来学习第6课,《找骆驼》。
看了题目,你们想知道什么?
出示自学提纲:
(1)自由读课文,读懂每段话的意思。
(2)利用字典,联系上下文理解新词意思。
(3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?
(4)提出学不懂的地方。
1.指读课文,纠正字音。
2.你理解了哪个新词?(指名答,师生评议。)。
3.讨论提纲3题。
老人的依据:脚印右深左浅左脚跛。
左有蜜右有米驮着蜜和米。
树叶的牙齿印缺牙齿。
你觉得那老人是一个怎样的人?
1.自读,领悟情感。
2.指读,交流。(引导:丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时不紧不慢应是怎样的语气?)。
3.老师随机范读。
4.指名分角色朗读课文。
1.学了课文,你懂得了什么?。
(认真仔细观察,遇事要动脑筋分析、判断。)。
1.熟读课文。
2.把这个故事讲给家人听。
脚印右深左浅左脚破。
左有蜜右有米驮着密和米。
树叶上齿印缺牙齿。
(仔细观察分析判断)。
找骆驼教案
1.学会本课的生字,多音字,理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式,会提出有价值的问题,并尝试合作探究,解决问题。
2.练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况,懂得遇到事情要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。
3.初步培养质疑、解疑的能力,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
理解老人的推理过程,知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
学生事先预习;准备课件。
l课时。
设疑导入。商人走失了一只骆驼,茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事,不过有一位老人,虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。(板书课题,齐读)
1.出示初读小贴士:自由地读课文,要求把课文读正确、读通顺,难读的词、句多读几遍。
2.一边读一边想,课文讲了一件什么事?
3.那么,《找骆驼》这篇课文写了一件什么事?学生读后指名反馈。
教师追问:你能按照这样的提示来说吗?(课件出示)
这篇课文主要讲了商人( )了一只骆驼,向老人( ),经老人(),最终( )了骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文,课文前面有个 “自学提示”(出示),快速默读一下,划出阅读提示里的几个要求,并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。
我们先来解决第一个问题,请一位同学读2-9自然段,别的同学边听边从文中找一找,走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间,用自己喜欢的符号画出来。
1、学生自学(教师巡视)学生汇报三个特点。
你从哪里知道的?我们先来读一读他们的对话,然后再说说骆驼的特点(男女生分角色读对话)。
(教师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)
追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告诉我?
2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗?
课件:这是一只()的骆驼。
3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。
(1)朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)
(2)小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。
(3)各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
(4)师生共同评议,指出优点及不足。
1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细,是不是真的见过骆驼?还是把骆驼藏起来了?
(不是)那老人怎么知道骆驼的这些特点呢?
答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段)
我们要弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?请同学们自由读第十自然段,并根据表格找找答案。(请学生回答,填写表格,可以请别组补充)
2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:
(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填,说一说:(出示)
因为老人看见_______________________,所以知道_______________________; 因为老人又看见_______________________,所以知道_______________________; 因为老人还看见_______________________,所以知道_______________________。 (第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)
3、请同学们再读这几句话,认真读,读明白了!大家读看到的内容,老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前,结果在后,那你能不能倒过来说一说?出示:
从这三句话中,我们可以知道,老人通过仔细观察,认真思考,得出结论,知道了骆驼的三个特点。
4、后来,老人怎样指点商人的?
老人前面说的是骆驼的特点,后面说这只骆驼往哪儿去了,在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的?(至于)请小朋友来读一读这句话,读出老人不紧不慢的样子。
5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?
如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索,但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
真是太有意思了,我们分角色来读一读第10自然段吧!指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”,读出语气)
6、读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼。
(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
7、启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?你们觉得这是一个怎样的老人?在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。(板书:观察细致)
(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)
那么,老人的推测是否正确呢?
1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)
从哪个词语,让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的?(果然)
谁能用“果然”来说说话?
那让我们再读一读这句话。(读)我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、快速浏览课文,骆驼走失后,商人和老人的表现有什么不同?
商人:着急,忿忿。(理解“忿忿”)
老人:不紧不慢
你能试着读出他们的心情吗?(指导学生读出各自的语气。)
3、交流感受
(1)学了这篇课文,你有什么启发?生答,师补充板书:细心观察,认真思考。
(2)如果你是旁观者,你会对商人和老人分别说什么?
小练笔:经过老人的提示,商人成功找回了骆驼,同时他也明白了细心观察,认真思考。一天,商人牵着骆驼再次遇到了老人,他会对老人怎么说呢?请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验,发挥想象,续写一段话。
出示:《再遇老人》
一天,商人牵着骆驼走着,再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人,他立刻停下脚步,走上前去,握住老人的手说:“ 。”
今天,我们一起学习了《找骆驼》一课,如果同学们能像课文中的老人那样,在生活、学习中细心观察、认真思考,就会有所发现,你们的字会越写越漂亮,你们的学习会越来越好,你们的生活也会更精彩。
找骆驼教案
今天我们学习“找骆驼”,(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)
商人的骆驼怎么啦?(走失)
“走失”与“丢失”有什么区别?(走失:走着,走着,没了!)
骆驼走失了,商人很着急,这时候看见一位老人,商人怎么样?(赶上去问)
我是老人,你是商人!我们表演。(评议、朗读)
老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。
第一台阶:
1.自学课文,划下描写骆驼“样子”的词句。
2.交流:说说骆驼的样子。
3.说样子。
(1)左脚跛。(什么叫跛?)
(2)左驮蜜,右驮米。(什么叫驮?)
(3)缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对?商人听了高兴吗?
我当老人,你们当商人,我们表演一次。
评价:“对!不错!对极了!”的程度念出来没有?
当老人说了“不知道”后,商人怎么说?
(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思)
第二台阶:
说说,练练
1.用“因为……所以……”句式讲话。(例:因为老人看见脚印右边深,左边浅,所以知道骆驼的左脚有点跛……)
2.老人之所以……是因为他观察得仔细,判断得正确。
第三台阶:
分析,朗读
1.能把老人怎么想的语句划出来吗?
(学生答:“课文里没有。”老师要求学生思考)
2.破——浅?跛——晃——左蜜
右米
3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)
4.读,我们学着老人的口气说话——什么口气?
(1)“不紧不慢”地读
(2)“至于”干什么用?(连续上下文,顺着……)
(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)
“照”——可换词吗?(可以,换“按”)
“指点”是指什么?
“一路”与哪个词有关系。(走失)
为什么顺着脚印去找?
另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
1.课后填空,抄词。
2.表情朗读。
选做题:表演“找到骆驼后——”。
板书:
判断
分析
观察
左脚破
脚印右深左浅
左驮蜜右驮米
路左边有蜜,右边有米
缺了一颗牙齿
齿印
顺着脚印去找