教学计划的实施需要教师具备良好的教学技巧和教育理念。以下是一些创新的教学计划，可以激发教师的教学创造力。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
“我手写我心——雨的遐思”
山东省临沂市21中刘畅。
【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课。
【学习目标】。
1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。
2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。
3.引导学生感悟和体验自然之趣。
【学习重点、难点】。
1.写出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”为线索展开文章。
【课内探究】。
课堂导入：
“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。
活动一：雨落无声，落笔有情。
1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。
2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。
活动二：听雨悟雨，书写自我。
1.方法指导。
(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。
(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。
(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。
2.学生练笔。
学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。
3.课堂交流。
小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
湖南省株洲市外国语石峰学校文灿。
【教学内容】。
教材：《诫子书》。
丛书：《颜氏家训——学者犹种树》《给河马刷牙》。
【学习目标】。
1.诵读，读出古文的韵律美。
2.理解，体会读书的意义。
【课前准备】。
1.反复诵读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》，初步了解文章内容及思想。
2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍。
【教学过程】。
一、课堂导入：
《触电的小牛》检讨书。
二、课堂探究：
活动一：吟诵涵咏。
1.自由朗读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》。
2.生展示朗读，生点评。
3.小组合作配乐诵读。
4.师生齐诵。
活动二：研读思考。
1.两篇古文中，两位父亲都对自己的孩子提出了一个什么共同要求?
2.怎样成学?成学又是为了什么?
3.对此，你怎么理解?
三、明志致远。
活动三：对比阅读。
1.快速阅读《给河马刷牙》，找出文中妈妈对儿子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你读书用功，不是因为我要你很别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”
3.结合三篇文章关于学习的目的的观点，你认为，学习是为了什么?
龙应台《亲爱的安德烈》、颜之推《颜氏家训》、王朔《致女儿书》。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编版猎人海力布教学设计
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，从中受到热心助人，舍己为人的道德品质教育，努力做到心中有他人。
知识要求：学习生字、新词；抓住描写人物言行的句子，体会人物的品质。
能力要求：有感情的朗读课文；把故事讲给别人听。
重点难点：
了解故事的起因经过结果；理解描写人物言行的词句体会人物的品质；把故事讲给别人听。
教具准备：
常规。
教学时间：
一课时。
一、导入新课。
解释什么是民间故事。
二、初读课文，了解大意。
三、细读课文，质疑问难。
1、会认读课文中带拼音的生字。
2、理解课文中出现的新词语。
3、标出课文有几个自然段，哪几个自然段讲了一件完整的事？
四、理解课文内容。
1、课文从哪到哪讲了一件完整的事？
2、用自己的话说说故事的起因经过结果。
五、品味词句，学习品质。
1、请几个学生分段读课文。
2、思考下面问题，从文中找到答案，想想表现了人物的什么品质？
海力布为什么只要龙王嘴里的宝石？
3、海力布能这样做，是一时冲动吗？他平时是一个怎样的人？请找出来读读，说说。
六、谈体会。
七、复述课文内容。
统编版夜间飞行的秘密教学设计
1、知识目标：
(1)会写本课14个生字，认识12个本课生字。正确读写“雷达、蚊子、即使、灵巧”等词语。
(2)正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。
(3)理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。
2、能力目标：
(1)深入学习和实践针对课文内容提问题的方法，能够自己针对课文内容提出有价值的问题。
(2)学会从不同角度提出问题，学会通过小组合作解决问题。
3、情感目标：
激发学生热爱科学、乐于观察思考与探究的兴趣。
1、理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系。
2、培养学生从不同角度提问题的能力。
多媒体课件。
2课时。
一、看图片，激趣导入。
1、出示图片(蝙蝠和雷达)。
老师依次出示蝙蝠和雷达图片，提问：有哪个同学能把自己对它的了解介绍给大家听呢？指名回答。
3、今天，就让我们走进科学，了解他们之间的联系。(板书课题：夜间飞行的秘密)。
二、自读课文，学习生字。
1、读准字音，标出自然段序号。
2、自由朗读课文，难读的句子多读几遍。
3、小组轮流读课文，在小组内互相帮助纠正读音，然后点名分段读课文，师生集体正音。
4、课件出示生字新词。(见ppt)。
指名读生字词，提示学生注意形声字和“蝙、漆、荧、横”和多音字“系”的读音。
5、快速浏览课文，用笔画出含有这些词语的句子，查字典并结合课文内容理解词语。
6、交流不明白的词语。
三、复习回顾，默读课文。
1、我们以前学过针对一篇文章提问可以从三方面着手：文章写什么？针对文章的主要内容提问题；为什么写？针对文章的中心思想来提问；怎么写？针对文章的结构、表达方式、语言、体裁来提问。
2、针对文章的主要内容提问题，解决文中的小同学在书旁提出的第一个问题：蝙蝠和雷达有什么关系呢？文章哪句话能点明，请你画出来。
(科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。模仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达。飞机在夜里飞行也十分安全。)。
3、同学们观察上面的提问和答案，结合我们学过的提问技巧，你有什么发现？
4、对，它们这是针对主要内容的提问，答案是这篇文章主要内容的总结。我们在提问的时候，可以不要“这篇文章的主要内容是什么”这样的提问，而是从课文标题入手。
5、读完课文你想提出什么问题。
6、整理同学们提出的问题。
四、课堂小结。
我们总结了本文的主要内容，也明白了提问可以从题目入手。我们在提问其他方面的问题时，可以从哪些方面入手呢？同学们，认真思考，我们下节课继续学习。
一、复习导入。
同学们，回想一下《夜间飞行的秘密》这篇课文的主要内容，用一句话回答。这节课我们继续学习课文，以及通过提问完成对本篇课文的学习。
二、集中问题，学习课文。
1、我们先根据课文旁批的问题和课后问题了解课文的内容。
2、总结文中出现的问题有哪些？你能提出哪些问题？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障碍物和猎物的呢？
(5)飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？
三、研读课文，解决问题。
1、学习第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？(这是课文中心句)如何分辨障碍物和猎物的呢？(这是书中同学的问题)。
出示课件：
蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起来探路的。
蝙蝠一边飞一边从()里发出()，遇到障碍物就反射回来，传到它的()，它就立刻()。
2、学习4－6自然段：科学家怎样探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？
出示课件：科学家通过反复研究，终于发现了蝙蝠在夜里飞行的秘密。
3、集中探讨共性问题：
课文写科学家们做了几次实验？每次是怎样实验的？每次实验的结果怎样？默读4-6段，用简洁、准确的话来填写表格。
次数，实验方法，实验结果，结论。
完成表格后，师生共同总结实验结论：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的。
4、默读第七、八自然段。提炼重点问题：
蝙蝠夜间飞行的奥秘对科学家有什么样的启示？飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？
5、学生练习画出示意图。
教师板书示意图：
雷达无线电波。
飞机荧屏障碍物。
对本段，你还能提出什么问题？雷达的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之处？
出示课件：
雷达的天线就像是蝙蝠的()，雷达发出的无线电波就像是蝙蝠()，雷达的荧光屏就像是蝙蝠的()。
四、补充提问，拓展延伸。
1、学完课文，你还能从不同角度给本课提出问题吗？
2、问题汇总：
(1)生活中还有哪些发明是受到动物的启发？
(2)为什么课文没有具体写后两次实验？
(3)文章开头为什么先写飞机？
4、通过这些问题清单，说一说自己有什么启发？
5、思考课文内容背后的问题，有助于我们发散思维，获得更多的知识。
五、课堂总结。
1、分析我们提出的问题，看一看都是从哪些角度提出的，能够帮助我们懂得如何对课文提出问题。
2、这节课我们不但了解了科学知识，还知道了阅读课文要学会从不同角度给文章提问题。多提几个问题能让我们更深刻的理解课文内容。
六、延伸训练。
读下面这段话，我能从不同角度提出问题。
马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把他们认错了。这种变了模样的茎，有一个总的名称，叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。
七、课后作业。
阅读有关动、植物秘密的书籍，试着从不同角度提出问题。
板书设计。
这篇课文有很强的科学性，以说明为主，设计教学时，注重渗透方法指导，从质疑中引发探究。学习贵在生疑，有疑有问，有问有探究。开始，通过图片让学生知道什么是蝙蝠什么是雷达，引出问题：蝙蝠和雷达的关系？直接学习结论，学习第七、八自然段时，以课本中小同学提出的问题为基础，激发学生提问题。遵循读、问、议、答，有扶有放，引导学生“你能从不同角度提出问题吗？”注重问题回到课本解决的练习既提出不同问题又能完美地解决问题。
课堂上，根据需要，边读边思考，边讨论、交流，鼓励学生一次一次地与文本对话，让学生从文本中获得信息，提炼观点。每一步把读书的权力还给了学生，让学生充分地阅读，静静地思考，大胆地提问，发展思维，理解课文内容。遗憾的是给予学生读书思考问题的时间比较少。
文档为doc格式。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
【学习目标】。
1.圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。
2.在阅读中学会辩证看问题，多元思考。
【学习重点】。
圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。
【学习内容】。
课本《狼》丛书《海子爷与老雪狼》毕淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(节选)》。
【课前准备】。
学生课前收集关于狼的各种资料。
【学习过程】。
活动一：合作交流，展示收集资料。
1.学生先在小组内交流展示收集的关于狼的资料，做好汇总，准备全班交流。
2.小组派代表展示收集成果。
活动二：比较不同作品中狼这一形象的异同。
1.学生自读《狼》、《海子爷与老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比较三部作品中狼形象的异同。
2.思考：不同的作者对狼这一写作对象倾注的感情是否一致?
3.学生交流，教师适时引导：这三匹狼身上都有狡猾贪婪的共同点，但侧重点不一样。蒲松龄在笑谈中批判，毕淑敏为狼的勇敢和母爱赞颂，郭雪波因老雪狼的舍身报恩深深震撼。
活动三：推荐阅读，多元思考。
1.播放电影《重返狼群》的视频节选，学生交流观后感受。
教师出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是无情却有情。
从城市到荒村。
人与狼传奇的“格林童话”
终走到残酷的结局。
我们能救一匹狼狼的命。
我们能改变狼的命运吗。
教师向学生交流自己的读后感受，推荐阅读李微漪《重返狼群》、姜戎《狼图腾》、沈石溪《狼王梦》。
2.推荐阅读：蒲松林的《狼》、马中锡的《中山狼传》、纪晓岚的《狼性》。看看古代作品与现代作品中狼的不同形象，可以尝试探究下造成这些不同的原因。
3.教师总结：不同的时代，不同的作品赋予了狼不同的形象，同样的，不同的民族对狼有不同的爱憎。狼留给我们的是多元化的思考。甚至有人提出，中国文明从未中断的原因，是在于华夏民族还存在着一个从未中断的狼图腾文化!同学们可以在课下，继续阅读收集整理，自选角度，写出关于《狼》的小论文。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编六语《桥》教学设计
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
导入新课，揭示课题。
这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？
1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举。
思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）。
再次读读老汉喊的那句话。
5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）。
探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法。
总结作者在表达上的特点。
（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）。
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
【教学内容】。
人教版七年级第四单元：《走一步，再走一步》。
《语文主题学习丛书》之《人生的支点》。
153页《只要翻过那座山》。
84页《生活如蓟》。
247页《丑石》。
240页《我很重要》。
187页《种子的力量》。
35页《活着就是一种忍耐》。
【教学目标】。
体会心理描写，感悟人生哲理。
【课前准备】。
学生自主阅读课文《走一步，再走一步》，概括内容。
【课堂教学】。
一、课堂导入。
二、课内探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情节----你抢我答。
(1)文章讲述了关于谁故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么样了?
2.合作探究----体会心理。
文中的“我”通过的外在行为，表现出了的心理状态。
示例：从第7段中，文中的“我”通过满头大汗，浑身发抖的外在行为，表现出了害怕，
恐惧的心理状态。
3.感悟道理----你说我说。
(1)作者从这件事中感悟到了什么?
(2)你从文中读懂了什么?
【学一篇】。
《只要翻过那座山》。
1.文章讲述了一个什么故事?
2.文中少年经历了怎样的心理历程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我们明白了什么?
【读几篇】。
84页《生活如蓟》，247页《丑石》，
240页《我很重要》，187页《种子的力量》，
35页《活着就是一种忍耐》。
请根据下列句式说话。
“从《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、课堂小结。
统编教材五年级《鸟的天堂》教学设计
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
1.掌握本课的生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
第一课时
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。
课件
一、激趣导入
1.“天堂”用来比喻什么？
2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。
板书：鸟的天堂
二、自主学习，合作探究（出示课件2）
１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。
２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。
３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）
作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
４.汇报，交流。
三、学习１～４自然段
１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）
请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）
板书：作者和朋友们划船出去玩。
２.赏析好句：（出示课件6）
找出这部分中的比喻句，并说说其作用
生总结，汇报
这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。
指导朗读。
四、小结（出示课件7）
这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。
五、布置作业。（出示课件8）
1.掌握本课的生字词。
2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。
小学教学设计：统编语文七上六单元整体教学设计
主持谢慧玲：郑标名师工作室，在太和县语文教研员郑标老师的主持下，坚持“凝聚，创新，引领，辐射”为本工作室的宗旨，全工作室成员精诚团结，意在摸索出一条语文教学的新路径。当统编教材迎面而来时，工作室成员集思广益，对七上，八上六个单元均做了整合，并在每周五固定的时间相约yy频道，大家一起研讨，谈收获，明得失。今晚yy频道，不见不散。本次研修，将由我们“传统文化”小组承担，由“诗歌圣手”之称的任芳波老师主讲，欢迎指教。本人不才，溜两句，千万别当成诗，不合平仄不对仗，全然没有诗模样。
流芳千古任风清，语文芳波意纵横。
七上六单思维阔，羽化想象双翼轻。
网络研修无穷已，各家箴言未止鸣。
领略统编安止步?教学路上显峥嵘。
见证奇迹的时刻马上就要开始了。请大家耐心等待。我们期待的精彩，即将呈现。
主持人周国新以一首诗介绍任芳波老师。
洪山古镇任芳波，满腹才华诗更多。
从教语文曾笑傲，钟情教学不蹉跎。
常常思考育人事，处处用心追梦坡。
诚约诸君今晚见，真研细讨美婆娑。
谢慧玲：任老师已经精彩的呈现出来，七年级上册第六单元的单元整合，下面的还请大家共同探讨另一个单元设计的亮点和不足。
刘维刚：开头一首诗，导入新颖，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足见任老师才华横溢。与以往的整体教学设计相比较，任老师此次的设计更重视了写作与名著导读，这一部分设置非常道详细，指导很到位，具有很强的可操作性。
周国新：学情永远是教学的根据。教好例子，从例子生发，举一反三。
谢慧玲：单元整合，点线结合，三个维度突出。心中有生，方得教学始终!训练学生复述能力，对提取文本关键信息，有很大的帮助!
韩永华：猜想的环节很新颖，训练了学生想象能力，通过活动，任老师在《皇帝的新装》一课设计中，照顾到学生多种能力的培养，很充实的一节课。学情分析很到位，备学生是我们备课中重要的一环，任老师备得很仔细。任老师的教学方法丰富多样，符合七年级学生的特点，值得学习。因果倒置法，今天又学了一招。
刘光：长文默读，短文朗读。抓住了读，就有了钥匙。加副标题好，便于学生理解课文，时间可以稍微长一点。猜想情节发展，安排在第一课时初读时候是否更好，因为第二课时学生都读完课文了。拓展环节巩固了学生的想象能力。期待“牛郎织女新传”中的学生作品。我曾经在看过《安徒生童话》后看到学生很多精彩的童话故事。
张庆杰：由课内到课外，很好。故事导入、故事复述，故事写作，课堂环节不离故事。《皇帝的新装》教学环节设计新颖，能有效调动学生的积极性。能紧紧围绕单元教学重点——“培养和训练学生的想象力”来设计。
张玉婕：用问题联系师生。
丁庆杰：处处围绕学生做文章，用方法引导学习，很好。猜想故事情节的设计能激发学生的好奇心与想象力，促进课堂生成。诗歌教学强调读，能训练学生的语感和美感。
张秀云：范读能激发学生读书的积极性。加副标题可检验学生对课文的理解程度。比较阅读可让学生更好地理解不同的体裁特点，了解同一题材也可表现不同的主旨。任老师非常重示范读，这有利于引导学生养成读书的习惯。
读后感。
的写法概括简洁精炼，可操作性强。
刘芹：只有对课文认真的阅读和深入的理解才能加好副标题，这个问题设计的很好。
马心芳：朗读教学很有层次性，任老师指导到位!
朱莹莹：训练学生的发散思维能力，鼓励学生多角度思考问题，这个环节设计很好。
周国新：任老师为了这次研修付出了很多，
课件。
讲稿进行了多次修改。但是如果从单元整体设计的角度看，整合的意识还不是太强，比如《皇帝的新装》尽管是一篇教读课文，用三个课时是否切合真实的学情?而且本单元的语文素养上的两大点继续训练默读能力和培养学生的联想及想象能力体现得还不是太明显。
刘光：我也认为《皇帝的新装》一文，用三个课时有点多。另外在《西游记》的阅读指导时，当教师的不妨“显摆”一下自己的阅读过程或感悟，也是对学生很好的引领。
张允：今天的研修很不一般，不虚夸，注重提意见，更能让人进步!
李洁：有争鸣的研修更有实际意义。
郑标点评：虽然亮点在，遗憾在其中。
这是一次实在的有亮点的讲座。任老师很辛苦。但如果准备再充分一些，再细致一些，可能亮点更多。其实研修有两个层面对于听讲者是一种学习提高，对主讲者更是一种提高。
在这里，我再次强调要突出单元整合。因为我们教研室在业务视导中发现有些老师上课教什么很模糊。只有进行必要的整合，我们才可以站在一个整体上进行课堂设计，整体上的设计是一种战略。宣城的杨和平工作室的研修注重细节，细节设计是一种战术。我们要拥有一定高度的战略眼光，兼顾细节的设计。教学设计时对于统编本教材上单元第一页上的信息，我们要读懂、读透，考虑如何落实。比如任老师可以在默读训练方面再做点工作。像《伊索寓言》完全可以从课本上的两则拓展个一二十则，让学生一节课去默读，要比花几个课时让学生读一篇文章更好。
这次网络研修在我们小组通力协作下已经完成，也得到了郑标老师和参与老师的肯定。但也暴露出一些问题：
1.主讲组组员动员不充分，小组之间没有形成合力。
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统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
“情聚一物，线穿一文”
山东省临沂市21中刘畅。
【课题类型】《背影》《昆明的雨》+《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》整合设计。
【学习目标】。
1.学会在散文阅读中，抓住行文线索的阅读方法。
2.赏析文中重点语句。
3.感受作者对于故人、故乡的深情。
【学习重点、难点】。
1.学会抓住行文线索阅读散文的阅读方法。
2.理解线索对散文写作的重要性。
【课内探究】。
方法导入：线索是贯穿整篇文章的思路或是脉络，它像一根线串联起整篇文章。散文的叙事和结构比较松散，如果能抓住行文的线索阅读，可以迅速把握文章内容。
活动一：读文章，找线索。
1.全文用什么把故事情节连接并且贯穿起来的?速读朱自清的《背影》，找出文中四次描写父亲“背影”的语句，体会四次描写父亲背影时，作者情感上微妙的不同。
2.作者为什么选择“背影”来组织材料，结构成文呢?
3.作者重点描写父亲哪次背影，你从这细致的描写中读到了什么?
活动二：品细节，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”这一画面，不但串联整篇文章，也把父子深情表现出来。汪曾祺则是借助一种普遍存在的自然现象——雨，表达自己情思。速读课文《昆明的雨》，找找文中围绕“昆明的雨”写了哪些事物。
2.速读课文《昆明的雨》找出最能表达作者对昆明的雨情感的语句。分析他们在文中作用。
活动三：赏文章，析方法。
1.阅读“语文主题丛书”第四册《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》两篇文章，找出最能表现作者围绕一“物”描写的句子，品味赏析。
2.通过阅读四篇散文的阅读，我们会发现文章表面是围绕具体事物描写，实则围绕作者对人事的情感行文布局。“山有山脉，文有文脉”散文大多以情感作为文章脉络，所以在阅读时需要“理清文章线索，抓住情感脉络”。
活动四：寻物品，抒深情。
回忆生活细节，需要周围可以寄托情感的“物品”，通过描写物品表达自己的情感。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编阅读策略《搭石》教学设计
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
1、会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用？”。
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的ppt课件。
第一课时。
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。（结合ppt配乐引入情境，板书课题，学生齐读）。
2、检查预习，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知。
（一）、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？
（第一段讲）什么是搭石；（第二段述）x摆搭石；(第。
三、四段写)x走搭石；（最后一段议）以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
（二）学习生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”；
4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是（紧走搭石慢过桥）。
5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”；
（二）再读感知课文。
1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石？如果没有搭石会怎么样呢？”（训练学生默读，要求略读）用“”在课文中画出相关句子。（学生回答）师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须（脱鞋挽裤）收工就必须（脱鞋挽裤）、赶集就必须（脱鞋挽裤）、访友就必须（脱鞋挽裤）总之一句话人们来来往往都必须（脱鞋挽裤）。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么？生：（搭石对家乡的人们很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、复习导入。
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学习课文第2—4自然段。
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，构成了家乡的一道风景）（用自己喜欢的符号标注重点。）师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的？想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想？”（从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质）。
生：（搭石跟家乡的人们有着密切的关系）。
3、学习。
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。（边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。）。
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢？（找学生读一读）。
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）。（师生合作多读几次）。那声音，像（轻快的音乐）。
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。（并对重点句用多媒体出示并多训练。）。
5、还有哪些句子可以体会到画面的美？
品读“清波漾漾，人影绰绰”；“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄；b、宽裕，富裕；c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。（板书）。
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢？谁来读读文中的句子？学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢？课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚）。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如。，总要。人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗？（出示最后一段，学生读。）思考：透过一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。）。
统编二上第一单元绘本《一口袋的吻》教学设计
教学目标：
1、创造性地指导学生阅读绘本故事，教给学生阅读绘本的一些重要方法；
3、在阅读和表达绘本的过程中，感受爷爷的聪明才智、心灵手巧和对小孙子真挚与博大的爱。
教学过程：
一、看封皮谈话导入。
1、同学们，今天的读书课，老师给大家带来一本世界经典绘本，你们想看吗？（出示封面）这是书的封面：仔细看图，你看到了什么？（我看见一位白胡子爷爷领着他的孙子，走在乡间的小路上。）再仔细看看爷爷和孙子的表情动作，你有什么感受？（爷爷笑眯眯的，非常慈善，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）。
师：这个可爱的小男孩叫约瑟，他的爷爷是个裁缝，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。
2、那这本书的名字叫什么呢？（出示题目学生读题目）。
师：根据“爷爷一定有办法”这个题目，你能猜猜书中会讲些什么吗？（约瑟遇到了困难，让爷爷帮忙，爷爷帮他想出了好办法。）。
3、你们的猜想非常有道理。是呀，小约瑟遇到了哪些困难？爷爷是用什么办法帮他解决的？我们现在就赶紧打开书去读读看。
二、品读绘本。
1、（打开扉页）师：“看，这是扉页，扉页上画的是什么？”（画的是一片蓝蓝的天空，天空中有无数的星星在闪烁，非常美丽的一幅图。）这么美丽的一幅图画，你要记住哦。那我们的故事开始了。
2、（打开第一页）师读：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。”
3、（打开第二页）师读：“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的毯子也变得老旧了。”
4、（打开第三页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
师：快看图，约瑟双手紧紧地抱住毯子，他的小嘴张着，好像在说——（不嘛，不嘛，我不丢，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：你真了不起，你能通过看图读懂约瑟的想法。
5、（打开第四页）师读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
6、（打开第五页）师读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：爷爷把旧毯子改做成了什么？猜猜看。谁猜的对呢？快看——。
7、（打开第六页，放大图）师：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同学猜对了？你的办法和爷爷的办法一样，你真聪明。）约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。
8、（打开第七页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
师：听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？（这件外套是爷爷一针一线缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：我们不仅读懂了文字，还读懂了文字中没有表达出的含义。
9、（打开第八页）谁愿意来读？生读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”谁还想读？你为什么这样读？（我听出来了，约瑟非常相信他的爷爷一定能想出办法。）师继续读：“爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。”
师：外套小了能改成什么呢？爷爷想啊，想啊，哎，有了。爷爷说——。
10、（打开第九页）师生共读，边读边做动作：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
11、（打开第十页）生读：“一件奇妙的背心。”师接读：“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。”
12、（打开十一页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
师：再看图，你又从图中读懂了什么？（约瑟两只手紧紧地抱住背心，说明他不想丢掉背心。他会说：“不行，不行，我不丢背心，这件背心里装着爷爷的爱。”）师评：又是通过看图，我们读懂了约瑟心里的想法。
14、（打开十三页）师生共读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：爷爷把这件旧背心改成什么了？我们再猜猜看。谁猜的对呢？看——。
师继续读：每个礼拜五，约瑟都要带着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的领带也变得老旧了。
16、（打开十五页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
师：当妈妈让约瑟丢掉领带时，看约瑟是什么反应？（他也不玩水了，抬起头，眼睛紧紧地盯着那条领带，他要对妈妈说——坚决不能丢，这条领带虽然脏了变形了，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）。
师评：我们仔细看图，又读懂了这么多的意思。
18、（打开十七页）师生共读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：想想这次爷爷能把旧领带做出什么？还想猜。谁能猜对？快看——。
19、（打开十八页）生读：“一块奇妙的手帕。”师：评价：你太棒了，和爷爷想到一块儿了。掌声送给他。
师接着读：“约瑟收集的.小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。”
20、（打开十九页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！破破烂烂、斑斑点点，真该把它丢了！”
师：再看图上的约瑟，你又读懂了什么？（约瑟是一副很不愿意的样子，他把手帕抱在怀里，好像在说：“我不丢手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪着我玩，它是我的宝贝，我怎么舍得丢了呢？我要去找爷爷，让他帮我想办法。”）。
22、（打开二十一页）师生分读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：聪明的你，猜出来了吗？大家都认为是纽扣？我们来看到底是什么？
师评：我们的想法都一样了，真是心心相印呀！为自己鼓掌喝彩吧！
23、（打开二十二页）生读：“一颗奇妙的纽扣。”师读：“约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。”
24、（逐页打开遮住文字的二十三页——二十八页）让学生看图，问：现在图画下方的文字遮住了，接下来的故事，由同学们来讲。你们敢接受挑战吗？仔细看图，读懂了就讲给大家听。（学生交流，老师给予充分的肯定。）。
师：刚才这几页，我们都是通过看图读出了图画的意思，我们读得对不对呢？咱们来验证一下。出示23页——28页，请几生有感情地朗读图下的文字。
师：通过验证，老师发现了咱们同学读书的能力可真高啊！你们不仅读懂了画家的心思，还和作家想到一块了，你们太了不起了。
三、升华理解。
1、同学们，故事读完了，你喜欢这个故事么？听了这个故事，我想大家心里一定有很多的想法要说，咱们交流交流吧？（学生可以从故事内容、图画、情感等各个方面谈）。
师：同学们谈的感受真多啊！大家想想刚才我们是用什么方法读绘本的？（板书：看一看猜一猜读一读想一想）这些都是读绘本时很重要的方法。不过，绘本可不是普通的图画书，它里面的图画还藏着很多很多我们还没读懂的意思呢，所以，老师再教给大家一个更重要的方法——（板书：反复读）。来看这幅图。
2、（出示二十七页）师：约瑟在用笔写故事的时候，老师和同学围在他身旁，仔细看老师和同学们的表情，他们可能在想什么？教师指出具体的几个人的表情，让学生根据表情猜想人物的心里想法。（看这位同学：他在想，纽扣都没有了，约瑟能写出什么东西？再看这位同学，他在想，约瑟一定能写出奇妙的故事，他像爷爷一样聪明。看老师，他会想，约瑟，好好写，你一定能写出非常精彩的故事。）。
统编二上第一单元绘本《一口袋的吻》教学设计
这是本册第一个识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课。内容丰富，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，体现了识字的多样性。课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。
学情分析。
识字写字是本单元的重点。在一年级上学期，学生已经认识了300个字，会写100个字，掌握了36个常用偏旁，了解了反义词识字、对对子识字、象形字和会意字识字等识字方法，并初步接触了形声字，有了一定的识字基础。在本学期识字教学中要鼓励学生运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。在这个单元中《春夏秋冬》是看图识字；《姓氏歌》是根据《百家姓》改编的韵语识字，将识字与生活紧密结合；《小青蛙》是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点；《猜字谜》的内容和前一课的《小青蛙》有密切联系，教学时可以联系前面的内容开展学习，巩固识字效果。
单元目标。
1.认识44个生字和8个偏旁；会写28个字和1个新笔画。
2.了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。
3.利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。
4.朗读课文。背诵《姓氏歌》。
5.感受大自然四季的美好，培养保护环境的意识；了解传统姓氏文化，激发对中华传统文化喜欢之情。
教学方法。
在识字教学时，要引导学生自主借助汉语拼音读准生字的读音，既发挥汉语拼音的识字功能，又在识字过程中巩固汉语拼音的学习。教学时要借助生动直观的手段，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，加深学生对形声字构字特点的认识，提高识字的效率。
本单元是集中识字，教学时仍应充分借助文本进行识字教学。在诵读儿歌、韵文中，培养学生的朗读能力，培养语感。在识字的同时，要重视引导学生了解汉字文化，如，百家姓、字谜等等，激发儿童对中华传统文化的热爱。
课时安排。
1《春夏秋冬》------------------2课时。
2《姓氏歌》------------------2课时。
3《小青蛙》------------------2课时。
4《猜字谜》------------------2课时。
语文园地一------------------2课时。
教材分析。
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。
学情分析。
《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
教学目标。
1.通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹”等8个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁;会写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画。
2.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。
教学重难点。
借助形声字特点以及熟字比较的方法识记8个生字;。
借助插图和动作演示理解词义。
课前准备。
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)。
2．预习生字，做字卡。(学生)。
教学过程。
一、谈话激趣，出示词语。
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字。
1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语：春风夏雨秋霜冬雪。
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜。
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪。
1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。
(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘。
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草红花游鱼飞鸟池草青山花红鱼出水鸟入林。
(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)(2)小组内互相交流好方法。设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
第二课时。
示范指导，书写生字。
1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。
(2)分析生字，记忆生字，了解结构。
(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。“入”的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)。
2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)。
4．教师巡视，对个别学生予以指导。
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语--词组--词语--词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风--春风吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飘。
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。设计意图：这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
以《红星照耀中国》“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
【教学目标】。
1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景;。
2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过;。
3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣;。
4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【教学过程】。
(一)导入。
出示宝安县二十世纪70年代照片和深圳市照片。
(二)解题。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。问苍茫大地，谁主沉浮?这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人?他为什么会做出这样一个预言?要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
(三)问苍茫大地——明确预言产生的社会背景。
1.方法指导。
读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
2.学生活动一。
用5分钟时间浏览一篇序言(译者序和作者序任挑一篇)，根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。
作者。
采访时间。
采访路线。
采访对象。
采访内容。
采访感想。
3.互动交流。
展示学生答案，可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。深入前线，追寻真相;由点到面，人物访谈;追溯过去，探询未来。
4.小结。
序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢?让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)谁主浮沉——探询预言产生的过程。
1.方法指导。
读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二。
借助目录找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。
3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述。
4.小结：《红星照耀中国》这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者?这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。
(五)课堂小结。
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法，即，读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要;读正文，探其究竟。
(六)布置读书计划。
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上。
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得，互相点评质疑，回帖答疑。
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成ppt文件。
4.各小组在课堂上展示研究报告。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编二上第一单元绘本《一口袋的吻》教学设计
教学目标1．进一步理解分数乘整数的意义。
2．掌握分数乘整数的计算法则。
3．能够熟练准确地计算分数乘整数的计算题。
教学重点分数乘整数的计算方法，能正确计算。
教学难点理解先约分再计算能使计算简便。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。
一、复习分数乘整数的意义及计算法则。
二、出示例题。
1．出示3/4×6。
教师引导学生能不能先约分再计算。
学生得出结论后教师讲解先约分后计算的格式。你会填吗？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在计算分数乘整数时，用分数的分子（），分母（）。
学生先用计算法则进行计算后进行约分。
学生进行计算并比较两种方法那种方法简单。
复习巩固分数乘整数的计算方法。
进一步应用分数乘整数的计算方法，体验先约分再计算。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。
2．练习。
完成课本第3页的做一做。
三、综合练习。
1．练一练第1题。
2．教师指导完成练一练第2题。
学生完成后还可以估一估一个月、一年能滴多少水。
四、布置作业。
完成练一练第3、4、5题。
学生独立完成做一做。
学生通过涂一涂，可以得到结果为10/15，再约分得到2/3。学生也可以先约分再计算。
学生根据老师的指导进行计算，并解释结果的实际意义。
借助图形语言，加深学生对分数乘整数的意义的理解。
巩固分数乘整数的计算方法，培养学生的节约意识。
板书设计：
分数乘整数。
复习题：出示例题3/4×6。
教学反思：
统编教材七上第六单元教学设计：美丽的选择
山东省滨州市滨城区第三中学商公涵。
【学习篇目】。
《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》。
【学习目标】。
1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。
2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。
【学习重点、难点】。
学会抓住关键语句，领会作者观点。
【课内探究】。
活动一：读文。
行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。
(一)ppt出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：
1.读准字音。
2.读准停连。
3.读准节奏。
4.读出气势。
朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。
(二)ppt出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。
活动二：找句。
读思结合：
参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。
3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。
参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)扬其目视之。
(3)终不食而死。
(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”还有谁?
富贵不能淫——文天祥、__。
贫贱不能移——陶渊明、朱自清。
威武不能屈——闻一多、刘胡兰。
小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!
活动三：思义。
时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。
【拓展延伸】。
1.丛书《不屈的精神》单元。
2.陶渊明《归去来兮辞》。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编教材七上第六单元教学设计：美丽的选择
【学习篇目】。
《愚公移山》《周亚夫军细柳》。
【学习目标】。
1.了解寓言和传记文学的特点。
2.朗读课文，整体感知课文内容，培养文言文自读能力。
3.领悟两篇文章中人物所蕴含的精神，提高自身修养。
【学习重点、难点】。
了解文体特点，培养自读能力，领悟人物精神。
【课内探究】。
活动一：了解文体特点。
(一)认识寓言。
(二)了解《史记》。
活动二：感知课文内容。
(一)自由朗读课文，概述两篇文章的主要内容。
《愚公移山》讲述的是愚公苦于北山的阻挡，率领儿孙挖山，其壮举感动了天帝，天帝命大力神之子背走了两座山的故事。
《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，描写了周亚夫治军严整，忠于职守，刚正不阿的“真将军”特点。
(二)分角色朗读，体会人物语气及说话背后的心理。
《愚公移山》：愚公(坚定)、愚公之妻(献疑)、众人(献计)、智叟(嘲讽)。
《周亚夫军细柳》文帝(赞叹)、文帝随从(倨傲)、军门都尉(严整)、文帝使节(请求)、壁门士吏(告诫)、周亚夫(忠于职守)。
活动三：认识人物形象。
(一)问题设计：
(二)快速浏览课文后，小组交流。
【拓展延伸】。
阅读丛书《周亚夫严明军纪》《汉武帝的大地遇到了司马迁的目光》。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
【学习目标】。
1.筛选并整合文中有用信息。
2.把握作者的写作思路。
3.重点研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
4.了解时间的印记是生命留下的情态。
【学习重点、难点】。
1.研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
2.了解时间的印记是生命留下的情态。
【课时安排】2课时。
【课内探究】。
导入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍昼夜”;南唐后主曾叹息，“林花谢了春红，太匆匆”;古希腊哲学家赫拉克里特曾感慨，“人不能两次踏进同一条河流”。时间是什么?它从哪里开始到哪里结束?在无垠的时空下，时间会留下怎样的脚印?带着这些问题开启本单元的精彩阅读吧!
活动一通读课文，筛选信息。
设计意图：在有限时间内大量文章阅读理清文章并快速筛选整合有用信息，能把握作者的写作思路。
活动二跳读课文，品析语言。
1.这些说明文知识性很强，但作者却把时间写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。
2.本组文章用生动有趣的语言，告诉了我们大自然有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以把时间比作什么?请大家拿起笔，把想到的句子写下来。
设计意图：作为科普性的作品，兼具说明文准确严谨而又生动有趣的特点，通过此活动鉴赏语言来研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
活动三阅读思考，运思成文。
同学们，拿起手中的笔，请以“时间、生命”为题，创作一首小诗。
设计意图：
抵抗生命的流逝，挽留岁月，留下它们曾经存在的确凿证据，或许唯有写作。写作就是给自己留张精神照片，让生命的时光永恒而有意义。通过小练笔，体味科普文中的诗意。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编教材七下第二单元教学设计:难忘的一课
1.能按照要求从文中筛选信息,理清说明的顺序。
2.品味本文准确严谨、生动形象的语言。
【学习重点、难点】。
品味本文生动形象、准确严谨的语言。
【课内探究】。
活动一：筛选信息，畅所欲言。
1.读课文，回答下面的问题，有自己的观点后，小组内交流讨论。
《大自然的语言》一文中作者向我们介绍了哪些内容?说说这些内容之间有什么联系?
提示：先标画出每段的中心句，从中心句中提炼关键词语。
2.讨论充实《落日的幻觉》一文的表格。
活动二：条分缕析，理清顺序。
2.读下面一首诗：
玉兰和红杏。
郭沫若。
两个月前，在广州，看见了玉兰开花;。
两个月后，在北京，又看见玉兰开花。
玉兰花呀，我说，你走得真慢哪!
费了两个月工夫，你才到了京华。
活动三：观察分析，感悟严谨。
你从两篇文章中哪些地方看到了文章语言的准确性?
提示：标画出自己喜欢的语句，对于关键词语可以用删减或替换的方式体会其作用。如：“大连纬度在北京以南约1°”中“约”删去，体会一下表达上有什么不同。
活动四：细嚼慢咽，品味生动。
1.生动是两篇文章语言的特点之一，请同学们对本文生动的语言细细咀嚼，说说好在哪里，做好批注。(分析语言的角度很多，可从运用词语的角度，也可从修辞的角度等。)。
2.从文中找出你认为最生动、最精美的段落或句子，高声朗读，细细品味，体会语言生动、形象的特点。
如：“人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。”，“无不”双重否定，强调了人们的赞叹之情。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
统编教材七上第六单元教学设计：美丽的选择
2、悟情怀。
三、课前学习。
1、阅读：丛书(3)《一首清冷的月光曲》《苏东坡的数字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解诗，增加积累：丛书(3)《苏东坡的数字人生》。
3、搜集整理苏轼相关诗文。
四、教学过程。
(一)品读月景。
1、文人雅士，善借月抒怀。
2、相同“月景”，不同写法。
《书上元夜游》“予欣然从之，步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂糅，屠沽纷然。归舍已三鼓矣。舍中掩关熟睡，已再鼾矣。”
3、品读苏轼与月光的特殊情感。
《卜算子·黄州定惠院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，飘渺孤鸿影。”
《水调歌头》“(月)转朱阁，低绮户，照无眠”。
(二)悟读感情。
体会面对美景，作者发出感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”句中的复杂感情。简介本文写作背景。
(三)背读课文《记承天寺夜游》。
(四)赏文外之文，品君子情怀。
1、读懂苏轼胸中万卷书。
思考：你读出怎样的苏轼?选用下面的诗来印证。
(1)建功立业的雄心壮志——《江城子密州出猎》。
(2)壮志豪情、壮志未酬——《念奴娇赤壁怀古》。
(3)体恤民情、与民同乐、体察民情、忧国忧民——《浣溪沙》。
2、感受苏轼三起三落。
思考：从苏轼三起三落的经历中，你获得什么启示?
(1)旷达乐观、不以物喜，不以己悲——《记承天寺夜游》。
(2)旷达乐观——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小结：走进苏轼，就如同走进了一段思想的升华。读懂了苏轼的旷达，也就不难读懂他为什么在逆境中仍然坚持理想。
3、寻找好人苏轼。
结合诗句具体谈谈你的看法。
(1)手足情深——《水调歌头》。
(2)夫妻情深——《江城子记梦》。
(五)总结。
心存百姓疾苦，胸装报国之志，乃心怀天下之人;。
快意不失怡然，失意依旧淡然，乃旷达乐观之人;。
兄弟手足情深，夫妻爱意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，万口流传不衰，乃才华横溢之人;。
(六)拓展写作：我心中的苏轼。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。