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《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告
(甘肃省平凉市泾川县党原中学)。
摘要:英语作为世界语言被广泛地使用,无论是国际贸易还是电脑编程都可以看到英语的影子。我们学习英语的最初目的就是交流,能够听懂别人的意思,把自己的思想用英语表达出来。就自己的教学经验谈谈如何培养初中生的英语交际能力。
关键词:英语教学;课堂教学;英语口语。
一、坚持让学生背关于日常交流的文章。
想要锻炼学生的英语交际能力就要首先教会学生常用一些英语句子。这些句子可以是书本上的例文,也可以是老师自己找的日常情景对话文章。接下来,老师就要求学生把这些文章背下来,有些学生可能会认为背起来非常麻烦。其实,只要学生了解了讲话的内容,背起来是非常简单的。背并不是主要的目的,背只是为了让学生把有用的句子记下来,然后在合适的场景下就可以运用了。当学生背的句子足够多的时候就可以取消这一环节了,老师可以让学生收集一些格言或者是一些经典的句子,这样会让学生在交际过程中更加出色。
二、老师在课堂上要多用英语和学生交流。
初中生在学校并没有很多的机会用英语交流,所以,课堂上老师多用英语与学生交流就显得很有必要性。老师可以询问学生关于学习的问题或者是跟学生谈一下自己用英语交流的经验。除此之外,老师在英语课上尽量不要使用汉语而全部都用英语。这样的教学刚开始学生可能会不太适应,但是经过一段时间的熟悉之后,学生就可以很好地理解老师所表达的意思了。学生可以听懂英语的表达,说明学生的英语交际能力已经得到了一些进步。
三、学校可以成立英语角等英语交流活动。
培养学生英语的交际能力在实战中取得的'效果是最明显的。所以学校设立英语角让学生在英语角用英语互相交流、互相帮助一定会对学生的英语交际能力起到很好的促进作用。英语角是大家把平时学到的东西显示出来的一个平台。通过英语角,那些优秀的学生可以帮助这方面落后的学生提高英语交际水平。而且,学生通过互相交流发现英语原来是很有意思的,这对学生学习英语的积极性也会起到一定的促进作用。
英语交际能力是评价学生是否学到了真正英语知识的标准,如果一个学生英语成绩很优秀但就是说不出来,那明显是不合格的。我们教学生学习英语就要教会学生如何去利用英语去和别人交流,这样的教育才是合格的教育。
参考文献:
《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告
在我的几年的英语教学中,学生们感到最困难的是在阅读理解方面,我通过不断的总结分析,得出这样几种提高阅读能力的方法。
一、对话法起始阶段的阅读主要以对话形式出现,目的是鼓励学生踊跃参加教学活动,比较自然地使用语言,因此应主要采用对话的教学方法。教学时,教师通过几种听力训练的方式,提高学生对英语语感的能力,然后让学生试着复读出来,教师再问一两个问题要求学生快速回答,借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”(lookandsay)的方法进行练习,即看一下书,抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话,教师可巡视倾听,适时予以帮助和指导,在学生比较熟悉的阅读资料后,还可以适当的进行创作表演。
因此,教学时,教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题,让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容,了解课文大意,并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思,学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释,适时表扬善动脑筋和使用词典的学生学生读完课文并找到答案后,鼓励他们大胆举手回答,同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文,就课文内容提出更多的问题,帮助学生加深对课文的理解。教会学生生字的读音,正确理解它们在课文中的含义,最后让学生听读、跟读、朗读,课后进行问答练习。
四、复述法对语法现象少、句法简单的课文,可采用复述式教学法。即让学生默读课文,理解课文的意思,然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯,又增强了学生的学习兴趣,还可以练习口语。在一个同学复述时,其他同学既可以接受听的训练,又可以和自己的复述内容进行比较,进一步改进。使用此方法时,可配合图片给学生以提示,以期取得更好的效果。根据学生复述情况,教师可以了解学生对课文的理解程度,并据此作一些必要的讲解,使学生们完全理解全文的意思,最后听,读,巩固所教内容和所学知识。
五、填空法与课文相配套的练习册中的填空题,是根据课文内容而设置的,其目的就是让学生在理解课文的基础上,或用原文中词,或根据原文的意思填入适当的词。
因此,在教学时,可以充分利用这种练习。首先,让学生阅读练习,了解需要填入什么样的词或短语,然后再读课文,读完一遍之后,试着完成填空练习,留下不会做的,再读课文,完成剩余的空。之后,教师可以让学生说出每个空的答案,并随之解释课文中比较难理解的地方。这样,学生不但会基本掌握课文内容,而且也知道该从哪儿入手来复述课文,因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。
六、语法分析法有时,课文里会出现一些新的句式或语法项目,句子结构复杂,生词多,大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生,并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读,等学生大体了解课文之后,再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时,也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明,帮助学生更好地理解意思。最后,可以帮助学生完成课后的问答练习,使他们进一步掌握全文。随着阅读量的增加和英语知识的增长,学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读,也可以使教学活动更加轻松。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
本报告主要回答四个问题:一是研究什么,二是为什么要研究,三是要研究出什么样的结果,四怎样进行研究。
一、学习能力及其学习能力培养的概念。
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高,对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力,是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后,再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方,很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力,是指与学生学业相关的能力。比如,听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的`能力。
学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力,特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念,不断完善自我,适应新要求的终身学习能力。
学习能力培养,是指通过教学活动,教师有意识地、系统地向学生传授学习方法,并通过给学生出题目,让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力,使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力,运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力,面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。
二、研究学习能力培养问题的意义。
人的学习能力需要随着时代的发展而发展,当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候,学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此,研究学习能力培养问题,具有深远的理论意义和实践意义。
1.研究学生学习能力培养问题理论意义。
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前,知识经济已见端倪,21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代,经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式,都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的”勤学“、”苦学“固然还应该提倡,但是,相比之下,”巧学“显得更为重要。我们研究学习能力的培养,研究学习方法及其传授问题,重点是研究”巧学“问题,无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。
今后的学习,主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法,即使他各门功课都很优异,他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说,是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法,除了常规的学习方法以外,还要掌握面向未来的学习方法,包括如何使用电脑,如何使用因特网,面对知识的海洋如何选择,对形形色色的资料如何检索,如何加工和再生信息,如何进行研究性学习等。这种时代的变化,要求人们必须掌握高效率的学习方法,必须具备搜集、检索知识和信息的能力,要知道学什么,知道怎样学,知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法,用以提高学习效率;要求教育必须由传统?quot;知识传授型”向“方法传授型”和“能力培养型”转变。因此,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究,是素质教育、创新教育的重要内容,也是教育科研的重要任务。
2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义。
研究学习能力培养问题,是我国教育实际的需要。学会学习,是未来教育的四大支柱之一。传统的教育,是精英教育,虽然也强调教育的普及功能,但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英,家长、学校、政府都以考试成败论英雄,因此,教师和家长也往往把学生分成两类:一类是会念书的,于是加以重点培养;另一类是不会念书的,于是对他们采取放任态度,有的甚至把这些学生当成累赘,当成反面教员,对他们采取歧视态度,动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是,许多会念书的由于过度劳累、单调乏味,而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫,造成了心理性厌学。近年来,心理学界曾经有人做过实验:问学前儿童,你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答,将来上大学。可是,当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后,却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了,其余的人或者对学习产生了厌倦感,或者对学习失去了信心。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
课题现状评述:
在已进入知识经济时代的今天,知识的半衰期越来越短,终身学习的理念已深入人心,自主学习、合作学习、探究学习已成为社会、学校、个人最为重视的学习和生存方式。近年来,以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展,也孕育产生了全新的自主学习、合作学习、探究学习方式。初中学生正处在身体发育、个性品质、世界观不断形成成长的时期。意志力薄弱、自制力差,元认知水平、知识的深加工等高级认知能力欠发展,这就要求我们必须结合初中学生的年龄特点,探索适合初中学生需求的网络自主学习合作学习、探究学习模式与策略。我校在长期研究运用多媒体辅助课堂教学的同时,对如何运用网络资源构建学生自主学习的平台也作了初步探索,开发了“有效地利用信息技术进行数学教育的研究、《“z+z”智能平台应用于数学教育的实验与研究》、《多媒体技术优化课堂教学效果的研究》、《初中英语有效师生互动策略的研究》、《初中物理学生自主探究方式的研究》、《语文情景导入的实验与研究》、《初中思想品德学困转化策略的研究》、《增强化学新课程课堂演示实验探究性的研究》的主题探究”等自主学习的平台,对“构建家校通网络自主学习的平台”也作了一些尝试,意在引控学生通过“平台”拾遗补缺、拓展提高、培养学生自主学习能力。为本课题的研究奠定了一定的基础。
选题意义:
本课题研究的意义在信息技术环境下,运用网络平台,不仅使其服务于“教”,还要使其服务于“学”,利用校园网络自主学习、合作学习、探究学习的平台,探索培养初中学生自主学习、合作学习、探究学习能力的教学策略,培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法。使他们在思维品质、创新意识等方面有较大发展,以适应素质教育的需要。
研究价值:
本课题研究的目的就在于培养教师在信息技术环境下利用网络平台为学科教学服务的意识,逐步实现教学内容呈现方式的变革。通过课题研究使学生愿学、乐学、会学、善学,达到主动学习、主动发展的目的。
研究目标:
研究目标:
1、在信息技术环境下,利用网络平台探索提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力的有效策略。
2、通过运用有效策略,提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力,达到学生愿学、乐学、会学、善学的目的。
研究内容:
1、当前信息技术环境下教育资源的调查与分析。
2、信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的特征(与传统学习的区别与联系)。
3、研究影响学生自主学习、合作学习、探究学习能力发展的因素。
4、研究构建自主学习、合作学习、探究学习网络平台。
6、信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习能力的评价。
主要观点:
“网络平台”:网络教学支持平台,有广义和狭义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题的“网络平台”是指狭义概念。
“课堂教学有效性”:余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题,余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”
“自主学习”:是一种学习方式,是指对原认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的活动。我们将小学生自主学习界定为:学生在教师引导下独立、自由、自觉地学习,是学生主动实施、积极建构的学习。是打破“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式。
“探究学习”是重要的学习活动,但探究发现不是目的,目的在于让学生经历知识形成的过程,并习得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境,目的是让学生亲自动手参与发现,让科学的创造思维在学生头脑中再现,让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种学习方式突出学生自主探究获得知识,注重学生独立钻研,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤,不仅让学生获得探求知识的途径和方法,而且使学生知识的掌握更为牢固。在不同的课程中,可以选择不同的探究与发现的侧重点。数学、科学等课程,可把探究与发现的重点放在以下四个方面:一是经历知识形成的过程,二是探究和发现多种解决问题的方法,三是科学之美的发现与欣赏,四是科学精神的体验与感悟。语文、艺术、品德等课程,则可把探究与发现的重点放在以下五个方面:一是相关自然科学知识的探究与发现,二是相关学科知识的探究与发现,三是人文精神的发现,四是艺术之美的发现与欣赏,五是情感、态度、价值观的体验。
“合作学习”教学中,学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力,改善人际关系,形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动,同时强调生生之间的合作互动,要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会,在组织形式上广泛采用小组协作学习的形式,以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作,互帮互助,共同发展提高。因此,合作学习的意义不仅在于增加学习机会,提高学习效率,而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。在新课程实验中,普及程度最高的也许就是“小组学习”了,追求小组学习的活动性原则,就能让课堂效益有所提高。
“教学策略”:是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题旨在创新开发、有效运用网络教育资源,搭建可自主选择的学习活动平台,开发出能及时有效反馈自主学习效果的“评价体系”,探索小学生网络自主学习的新型模式,调研网络资源的负面效应,制定相应转化策略,树立学生自主学习、终身学习的意识,提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。
创新之处:
1、以校园局域网为依托,充分开发和利用本校和internet网络资源,构建特色“校园学习网”,搭建以培养和提高学生自主学习、探究性学习、合作学习及终身学习为目标的自主学习的平台。
2、通过课题实践研究,构建出符合各年龄阶段初中学生特点的“分学科、有主题、多层次”的网络自主学习、合作学习、探究学习的模式,凸显学生的主体学习地位、发挥学生的个性特长,使学生真正成为学习的主人。
3、开发出能及时有效反馈自主学习效果的“评价体系”,通过“智能化教师”及时、有效的进行针对性学习指导,提高学习效率。
本课题的研究思路:
1、优化现有校园网络资源,构建“开心校园”自主学习、合作学习、探究学习网络平台。
2、围绕构建“开心校园”自主学习、合作学习、探究学习网络平台,不断探索运用网络教育资源培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的有效途径与方法。
3、重点解决教师教的问题和学生学的问题,抓住“有效培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力”,探索网络自主学习、合作学习、探究学习的“内在机制”,研究“外在引控”的有效策略。
4、持续开展教师理论学习和网络教育应用能力的培训,从素质教育的理论、新课程理论、苏霍姆林斯基的教育理论、陶行知教育理论等一系列教育理论中吸取理论素养。为教师开展研究提供知识、理论、动力源泉。
研究方法:
本课题主要采用行动研究法、文献法、调查法、经验总结法等研究方法。
行动研究法:指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
文献法:就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。
调查法:是指通过书面或口头回答问题的方式,了解被试的心理活动的方法。
经验总结法:通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。
实施步骤:
研究时间:20xx年xx月――20xx年xx月(本课题研究周期为2年半)。
准备阶段(20xx年xx月——20xx年xx月)。
1、成立课题组,并组织课题组成员进行理论学习。
2、确定研究课题的题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证。
3、制定详细的课题研究的实施方案,申报立项。
第一阶段:探索研究阶段(20xx年xx月——20xx年xx月)。
1、聘请专家指导。加强课题组成员的学习与培训,提高课题组教师的教育理论水平、课题研究水平,以及信息处理能力。
2、课题组成员进行《信息技术环境下,培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的策略研究》的网络平台建设。
3、进行问卷调查,提高研究的针对性。包括学生自主学习、合作学习、探究学习能力现状的调查分析,学生的兴趣等。
4、研讨、总结运用网络教育资源,培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的有效途径,及时收集研究资料,形成阶段性小结,迎接中期评估。
第二阶段:深入研究阶段(20xx年xx月——20xx年xx月)。
1、根据中期评估的反馈结果,修正并完善研究方案,改进研究方法,完善本校的教育资源网。
2、加大研究力度,并邀请有关专家对课题研究进行指导。
3、组织对外教学展示活动;小结阶段研究成果。
4、收集研究个案,课题组成员进行研究小结。
第三阶段:结题鉴定阶段(20xx年xx月——20xx年xx月)。
1、召开课题组总结会,全面检查课题研究过程。
2、完善校内的教育教学资源网。
3、形成网络自主学习、合作学习、探究学习校本教材。
4、分类整理、汇总研究资料,撰写研究结题报告。
5、邀请有关方面领导、专家对课题研究成果进行科学鉴定和论证。
《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告
浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是人一切行动的原始动力。小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高,小学生只有对阅读产生了兴趣,才能积极主动地去阅读,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正使学生想学、爱学、乐学。在教学中我们要多开展一些活动,创设教学情境,利用小学生的爱动性和爱表现性,循循善诱,逐步培养阅读兴趣。另外,教师自身要有深厚的文学功底,平时注意提高自身的文学素养,在日常的教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,让学生感受到阅读的乐趣,从而激发学生阅读兴趣。
二、扩大学生阅读量。
拓宽阅读范围,扩大学生的阅读量,是小学生学好语文的必经之路。小学语文的学习过程,其实就是字、词、句、段、篇的积累和运用的过程,没有量的变化,就不会有质的提高。阅读量少,是当前语文教学中的一个普遍现象,而要培养阅读能力,就必须要有大量的阅读素材作保障。教师在平常的教学活动中,争取家长的积极配合,有意识的要求学生多看一些课外书籍,组织安排一些活动,通过具体的实践活动逐渐扩大他们的阅读量。
三、教会学生阅读方法。
小学生要提高培养和阅读能力,还必须学会灵活多变、科学合理的阅读方法。阅读需要讲究一定的方法,阅读分类的标准有多种,根据阅读时的细密和简约情况,阅读可以分为精读和略读。略读和精读是小学生必须具备的能力。略读是不完全性的'阅读,略读一般采用整体式阅读辨认,不求逐字逐句的辨识,也可以从通览目录和标题中去发现自己所需要的阅读内容,有所选择地去阅读,还可以跳读,以求最快地获取更多的所需知识。精读是完全性的阅读,是对阅读材料做全面、细致、深入的理解,对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓。通过细读、反复读等形式,推敲、琢磨文句,求的是知识的深度。只要小学生善于把略读和精度结合起来,就能取得最佳的读书效果,提高小学生的阅读能力。
四、多表扬、鼓励学生在阅读中取得的进步。
教师在教学活动中还要注意多表扬、多鼓励学生在阅读中取得的点滴进步,俗话说得好“好学生是夸出来的。”表扬和鼓励是一种调动学生积极、主动学习知识,启发学生创造思维的必要手段。教师如果能在教学活动中,对学生在阅读中取得的点滴进步进行及时、智谋的评价,让不同层面的学生都尝到受表扬的满足感和自豪感,就能激励学生的学习积极性。使学生尝到阅读的快乐,感受到阅读的乐趣,学生的主体作用就能得到充分发挥,从而提培养和高阅读能力。
总之,小学生语文阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事,我们要坚持不懈地按照小学生认知的规律,科学的培养和提高小学生的阅读能力。
自主阅读能力培养的论文开题报告
语文是一门内容丰富,具有很强的思想性、社会性和综合性的基础工具性学科,其工具性很大程度上表现在阅读能力上。阅读能力的好坏也影响着一个人的发展。阅读是语文教学的中心环节,也是提高学生其他各种技能的前提。
培养学生的阅读能力,首先要培养学生自主阅读的能力,必须根据学生自身发展的特点和语文学习的要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。必须着力培养学生良好的阅读习惯,使学生的阅读行为成为一种自觉行为;还要培养学生自主学习的能力,为他们终身学习和发展打下良好的基础。
一、在教学中培养学生的阅读能力,形成自主阅读意识。
1.营造和谐民主的教学气氛。苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》中说过:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”要为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围,增强其参与意识,消除学生的心理压力。在这种情境下,学生才能产生愉悦的心理体验,思维才能处于积极的状态,敢于思考,敢于质疑,敢于创新,让其在参与过程中体验学习的乐趣。
2.调动学生自主参与语文阅读教学的积极性。受传统教育模式的影响,学生已养成被动接受知识的习惯,缺乏主动性。所以,教师要在建立平等、和谐、融洽师生关系的基础上,调动学生主动学习的积极性。
3.激发学生阅读的兴趣。兴趣是学生积极参与教学活动的内在驱动力。教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一切要从兴趣出发,兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在驱动力。有了这些内在驱动力,学生就会逐渐对阅读有热情、有信心,从而产生阅读的欲望和浓厚的兴趣。
4.引导学生阅读的方法。教师要指导学生通过阅读积累知识、扩大视野,学习语言风格,借鉴写作技巧,培养学生的人文素养,提高学生的觉悟性,善于思考问题。“授人以渔”,让学生掌握阅读的方法至关重要。要引发学生兴趣,诱导学生积极参与,诱导学生自己查阅资料、解决问题;要逐渐培养学生的阅读习惯,教师指导学生系统地对文章进行分析,注重学生的情感体验,引导学生自主探索文章内涵,由学生自主独立进行相关信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引导学生之间相互讨论、研究,教师适时启发,激励学生的理解和观点,讲究学生阅读的个性。
教师应以学生为主体发展的内在需要出发,激励学生以自己的范围、角度和思路阅读,适当地做一些引导、点拨,培养学生自主阅读的'习惯,形成自己的观点,引导学生把兴趣及阅读经验自觉地运用于阅读,对各类书面资料进行阅读。6.让学生重视中国传统文化的学习。要通过古文阅读欣赏,熏陶学生的审美情趣,提高理解能力。诵读古代诗词,积累、感悟和运用,能提高自己的欣赏品味和审美情趣。要展开想象,学习古文意境,凭着生活体验和积累展开丰富的想象。要引导学生多读、反复读,“书读百遍,其义自见”,久而久之,对学生思维能力的发展、创新精神的培养、审美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.语文是以思想性和人文性为特征的,其文学性最能唤起学生对美的感悟。要让学生在美的想象中进行思考和探究,从而获得美的体验。在教学中,要引导学生创造一种美的情境,让学生领悟美、欣赏美和体现美,让学生陶醉于所学内容的审美感受中,激发学生自主阅读的冲动和习惯。
语文教学是一门综合性学科的教学,渗透和涉及各个方面的信息,包括思想、政治、经济、美学等,教师应从各个角度引导学生思考、理解,逐渐养成阅读的习惯,培养自主阅读的意识。
二、引导学生主动进行课外阅读,形成阅读习惯和欲望。
一个人的思想、文化、能力、心理的提高,除了社会经历,课外阅读有很大的作用。要培养学生以开阔的视野,去审视社会和生活,养成独立思考、判断的习惯,形成独立的思想和人格。
1.教师应让学生重视历史、哲学、地理、政治、文学等方面书籍的阅读,必须懂得阅读的重要性。要让学生走向生活,去思考生活,懂得知识的力量,阅读是获得知识的一种很重要的手段。
2.根据需要制定阅读计划,系统地阅读。可拟定详细的阅读书目。可以是中国古典文学,如《论语》、《史记》、《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》;可以是中国现代文学,如《家》、《雷雨》、《围城》、《边城》;或者是中国当代、外国经典、科普读物等。读完后写赏析、评论和读后感,教师可通过课堂检查、辩论、写作比赛等形式不间断地督促检查。
3.学会自己看书,和书籍对话,达到自我升华。教师要相信学生的潜能,尊重他们用自己的眼光看世界,尊重他们用自己的眼光看世界,尊重他们用自己的头脑思考,只有这样,学生才能产生学习的快感和自豪感。
通过课外阅读,能使学生获得大量的信息,广采博收,逐渐形成自主学习的意识和良好的阅读习惯,促使其个性和创造力的发展。信息时代的来临,使语文的学习范畴已扩展到了生活的各个角落,更涉及到各个方面。教师引导学生在这信息快速发展的今天,在知识的海洋中翱翔,使其有利于自身的学习发展,就必须让学生学会自主学习的能力,形成独特的学习方式和良好的阅读习惯。要培养学生不依赖于语文课上的学习,自觉、主动地从生活、课外书籍中学习,提高自己的阅读能力,养成良好的阅读习惯,积累知识,形成一定的文化价值观和终身学习的能力。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
新课标要求:“学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法,自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展,语文素养的提升。
2.学生的阅读现状。
我校地处农村,学生阅读习惯欠佳能力弱,缺乏读书的兴趣,过多沉迷于游戏看动画片中,主动读书的人很少或仅限于语文书,课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中,学生缺乏自主思考探究的意识,过多依赖于老师的讲解,懒于动脑思考感悟,缺乏自己的感受,他云亦云,以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多,过于亲力亲为,费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为,能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读,深切的融入文本,去探究、理解、感悟,才会有个性化的体验,才会在语文能力上得到提高,同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力,能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义。
1.有利于全面了解学生的阅读现状,发现存在的问题,探究形成原因,寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力,学会感受、理解、欣赏、评价,提高学习效率,全面提高学生的语文素养。
3.解决教师在教学中遇到的问题,改进教师的阅读教学方法,践行有效课堂,提升课堂教学效率。
4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。
课题名称的界定和解读。
一、关键词。
“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。自主阅读能力,它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力,贵在有自己独特的体验、感受、认识。
二、课题名称解读。
“小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂,结合课内课外阅读,了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力,寻求解决之道。
课题研究的步骤和举措。
一、课题研究的目标。
1、了解本班学生阅读的现状,阅读兴趣缺乏的原因,寻找探索一定的方法,对学生有一定的引导。
2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正,加以正确引导,教给学生自主阅读的方式方法。
3、立足语文教学,结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。
4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力,提高学习效率。
5、有针对性的解决教学中的一些实际问题,践行有效课堂,提高教学效率,提高教师的教学能力。
《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告
1.课题提出背景:
众所周知,学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。中学英语教学大纲明确指出:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”从一定意义上来讲,进行英语阅读技能的训练,就是在为提高中学生英语“听”、“说”、“写”的能力作铺垫。从学生以后的发展来说,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。因此,培养中学生良好的英语阅读习惯,提高中学生的英语阅读能力势在必行。
我们学校大部分学生来自农村,家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低,加之常年在外打工家长较多,从而缺乏对子女的正确引导和有效监护,使多数学生处于放任自流的状态,他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时,部分来自外地的学生小学没有学过英语,平时又接触不到英语,这些学生来到中学以后,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一些,因此,如果不注重帮助他们树立学习的信心,会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道,兴趣是学习的强大动力和内在力量,是青少年学生学习的主要动力,是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来,处于最佳状态,顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失,将使英语教学事倍功半。那么,在教学过程中,我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。
2.课题概念界定:
英语阅读能力,是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息,理解分析文章,对文章和作者做出正确的概括和评判,同时促进其它语言技能的提高。
二、研究的目标、内容、措施。
1.研究目标:
(1)加强课内外阅读量,培养阅读兴趣并提高阅读速度。
(2)在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体,培养学生阅读能力,同时扩大词汇量,增进语感。
2.研究内容:
(2)细化《新课标》有关英语阅读的要求,研制出英语阅读有效性的标准,并为达成此标准,构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。
(3)根据学生的年龄、兴趣、知识结构,编制英语课内外阅读材料目录,把最美好的世界呈现给他们,调动他们阅读的积极性,提高阅读技能、阅读理解能力,促进学生的全面发展。
3.研究措施:
(1)汇编阅读材料。
阅读有关新课程理念,选择阅读材料,并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点,结合《牛津英语》教材,汇编出系统的阅读教材。
(2)细化阅读要求。
教师必须认识和掌握学生感知事物的特点,采取行之有效的手段对学生提出具体的要求,对学生的要求应具体明晰,教师的要求越具体,学生阅读的目标就越明确,阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
(3)丰富教学形式,优化英语教学过程。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
(4)通过在不同班级之间进行指导阅读的试验,在试验中研究和创新,借鉴别人的经验教训,从中总结提高。撰写论文,不断充实、完善研究的成果。
三、研究时间与预期研究成果。
1.研究时间:
第一步,准备阶段:(月)。
(1)成立课题组,明确研究任务。
(2)教师理论学习,收集资料并制定方案。
第二步,启动课题,全面展开研究。(年12月――10月)。
第三步,总结阶段(月――2010年11月)。
(1)对检测数据、资料进行统计分析,完成研究报告。
(2)总结,形成经验成果,撰写论文。
2.预期成果:
(1)材料汇编。
(2)案例汇总。
(3)论文撰写。
(4)结题报告。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
人本主义心理学强调人自身的情感和需要,在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权,要对自己的学习负责。但是,传统的教育研究侧重于对教的研究,而忽视了对学习者及其学习活动的研究,这样的研究取向给教育实践带来了一个问题,就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实,其主体性发挥受到了极大的束缚,学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑,学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点,以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中,自主学习便走上了教育理论的前台。
目前正在进行的新一轮课程改革,其核心就是促进学生的学习方式的变革,即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有一定的现实意义,首先它是数学发展的需要,学生自身发展的需要,其次也是当今时代发展的要求,也是终身学习的要求。
当前,我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》(以下简称《纲要》)指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。
由于我校近年生源质量不高,过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。
因此,我们认为必须坚持以课堂教学为中心,以科研兴校为关键,科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学,在教学中从事科研,相互促进。经过以上论证,我们提出了本课题《学生自主学习能力培养策略的研究》。希望通过开展此课题的研究,实现学生两种学习方式的转变,即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变,通过本课题的研究实践,改变学生现有的学习方式,帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法,引导他们在学习过程中进行自我监控,自我指导,自主学习方面的能力都有大幅度的提高,基本做到自主学习,促进其身心的全面发展,从而真正的学会学习,成为学习的主人。
二、研究现状,即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。
美国实用主义教育家杜威先生,反对以获取和积累知识为目的,认为这是成人按自己的标准强加给学生的,忽视了学生的个性和个人经验,限制了他们的主动活动,对思维的发展起破坏作用。
马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家,他也是关注学生的自主个性发展的。
在国内有很多专家做相关的研究。
华东师范大学叶澜教授,不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇,更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注,学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章,可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念,她的研究成果是相当丰富且富有成效的。
目前,在一些学校,学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果,比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学,先学后教,当堂训练”,以及“堂堂清,日日清,周周清”等,这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口,江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验,这些学校的成功给了我们很大的启示:学生自主学习能力培养已是刻不容缓。
由国内外的教育家的理论实践可以感受到:自主学习已经成为学生必需的基本能力,受到不同时期的国内外专家同行的认可,这是大势所趋。但是目前从各地的情况看,大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”,它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中,因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此,在实施素质教育的大形势下,我校将本课题列为校级总课题,准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上,将“学生自主学习能力培养策略的研究”形成一个完整体系,以此指导我校的常规教学活动,推动学校教育教学工作的全面开展。
三、联系与区别,即本课题研究与国内外研究的区别与联系,要解决的主要问题以及突破。
本课题主要是通过行动研究的方式,培养学生的自主学习能力,这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引,与上述国内外的研究成果是密切联系的。
本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果,探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力,当然,在研究的过程中,我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此,我们通过本课题的研究,在学习和继承的基础,期望在以下方面有所突破:力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校的常规教学活动,推动学校教育教学工作的全面开展。
四、研究的目标、内容、方法。
(一)研究目标。
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果,结合我校的实际情况,本课题的研究目标为:通过对学生自主学习能力培养的研究,切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态,培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯,培养他们的自主学习能力,奠定终身学习的基础,全面提高学生的综合素质,在这个目标实现的过程中,转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
(二)概念界定和研究内容。
本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下,以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点,在教师的指导下,在学习了解新的学习理念的基础上,通过自身能力高质量地完成上述任务,从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力,实现主动地学会相关的知识,提高自己动手操作的能力,并在此基础上有所发展,最终形成终身学习能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要,因此本课题的研究内容为:
1、通过教研组和班主任,对学生进行理论指导,设计子课题为《自主学习方法探究与指导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》。
2、通过课堂教学改革的实施推进,对自主能力培养进行过程性实践探索,设计子课题为:
1)《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》。
2)《自主学习与课堂教学模式构建》。
3)《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》。
4)《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》。
5)《自主学习与教师指导》。
6)《自主学习与教学评价》。
7)《自主学习与合作学习、探究学习》。
(三)、本课题的主要研究方法有:调查法,文献法,实验法,统计法,行动研究法,案例研究法,经验总结法。
五、本课题研究的实施步骤。
本课题自20xx年5月开始启动,规划到20xx年12月完成,具体实施步骤如下:
第一阶段:20xx年5月-20xx年10月,规划设计阶段。选择研究方向,由蔡海东负责组建课题组,设计课题研究方案,确定研究的目标、内容、措施、方法等,报区、市相关部门审批、立项。
第二阶段:20xx年11月至20xx年2月,筹备开题论证会。
自课题申请立项之后,课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结:通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求,然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下:
1、按照时间表,在老师当中进行了培训。通过教研组的校本培训活动和月工作点评会等,使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。激发了老师们投入课题研究的热情和积极性,老师们根据培训情况写了9月随笔“自主学习能力之我见”。
2、在思想动员的基础上,老师对学生们进行了思想工作和具体的学法指导。由三个年级分别组织,起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。六年级的题目是《勤奋的人不一定成功》,五年级指导的题目是《依靠科学讲究学法勤于动脑重于实践》,四年级针对实际情况,组织了《读书看书的方法》,这一切都为课题研究的开展做了很好的思想基础工作。因此,10月份的随笔,就体现了老师们通过教学实践,通过研究所获得的心得或感受或方法。
3、进入11月份,进行课题研究开题工作的时机已成熟。教研处开始整编《开题报告》,通过各教研组进行了学习、研讨和修正。同时,各教研组进一步修订各自的子课题和课题实施计划。通过课题研究,老师们的课堂更新了,学生的学习更有动力了。
通过前一阶段的初步研究,部分教师在课题立项前后就已进行了相关研究,蔡海东主任发表论文《培养学生创造思维的研究》(《科学教育研究》)、《如何培养学生的直觉思维能力》(《亭湖教育》)、《数学教学生活化》(《亭湖教育》);主持课题《小学数学有效课堂的教学方式的研究》,盐城市教育学会”十一五”教育科研课题《小学生学习方法的指导研究》的研究也为本课题的研究提供的一些基础材料。
总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进人课堂的一把标尺.我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习就会多十分活力,而他们学习的能力也许会提高百倍。我们知道,实际实施过程中,我们仍然有很多问题需要解决,比如围绕课堂教学,如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习,如何巩固所学内容,如何完成作业,如何制订自主学习计划,如何复习等等,这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务,也是我们开展此项课题研究的重要任务。
针对所出现的问题安排下阶段的任务和工作。
第三阶段:20xx年2月-20xx年7月,组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学习,收集有关资料,全面展开研究工作。
(1)20xx年2月――20xx年7月,以班级和学科为角度,分别由各班主任和各学科教师负责完成学生自主学习方法探究以及学生自主学习与被动式学习的表现与差异的现状系统性调查,形成调查报告,并提出指导建议。班主任由教务处负责,王根娣、严坤完成阶段性工作汇总;各学科教师由各教研组长负责,王春林、薛荣扣完成阶段性工作汇总。
(2)20xx年2月――20xx年4月,全体教师负责侧重于对学生各类作业(预习性作业和总结性作业)布置与处理的方法研究,通过课外作业的布置引导学生形成科学合理安排自主时间和自我评价能力。由各教研组长负责,卞国萍、xx完成阶段性工作汇总。
(3)20xx年5月――20xx年7月,全体教师负责侧重于对教师评价对学生自主学习的影响的研究,通过科学恰当的评价促进学习自主学习能力的提高。由各教研组长负责,陈华、潘娅完成阶段性工作汇总。
(4)20xx年9月――20xx年1月,全体教师负责重点进行对学生自主学习、合作学习和探究学习的具体组织方式以及评价方法研究。由各教研组长负责,蔡海东、陈荣华完成阶段性工作汇总。
(5)20xx年2月――20xx年7月,全体教师负责对课堂教学模式构建的研究与实践,通过构建理想课堂的活动,进一步激发学生的自主学习热情。由各教研组长负责,王娟形成阶段性工作汇总。
因此,各教研组、各班主任和各任课教师,要进一步明确开展课题研究的意义和作用,结合上一阶段课题研究,尤其是在课堂教学实践中所发现的困惑或问题,进一步选取优化或自定子课题,开展研究。在开题报告会之后,全体教师要行动起来,真正投入到实践研究当中去。
六、本课题研究的主要措施。
1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组,教务处和教研处负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革,打造高效理想课堂”活动,促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究,通过研究学生的学习心理和学习方式,改变作业布置方式、授课方式以及评价方式,通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式,在这个过程中努力发现问题,查找原因,提出措施,进行落实,从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化,定出每阶段的分步目标,对所有应完成的任务进行分工,明确责任,落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题,把课堂改革作为研究资源,发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题,以此作为小课题,并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔,呈现研究成果。在此统一要求:参与课题研究的每一位成员,都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划,呈报各教研组汇总,然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划,负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次(期中、期末)填写小课题研究过程资料,并于期末时提交阶段性课题总结,最后由各负责人完成阶段性工作汇总。
3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识,掌握自主学习的本质特征。通过开题会上专家的指导,了解课题实施的基本要求和程序,学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划,进一步帮助老师认清课题实施意义,明确各自的工作与任务。
4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划,与学生、教师、家庭和社区紧密配合,营造良好的课题研究调查环境,确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境,让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂,参加班级活动,组织好交流、讨论,并做好资料的收集整理。
6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会,收集整理有关资料,进行阶段性总结和交流。
7、制定研究工作制度,包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等,制定对课题主研人员的考核激励措施。
8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训,撰写案例或教育叙事,并上升到理论高度,撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度,每月组织一次课题研究交流研讨会,进一步交流经验,提出问题,推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理,通过每学年的“教科研论坛”,交流成果,推选优秀成果,进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性,并积极做好经验成果向报刊投稿工作,争取有研究文章在区级以上报刊发表。
9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。
10、加大教育科研经费的投入,保证课题研究正常运行,对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。
第四阶段:20xx年8月-20xx年12月,成果初步运用,提交研究报告,做好结题工作。
全体教师要熟悉研究过程各环节,首先要在教学工作的实践当中发现问题,然后在分析问题的基础上,通过实践研究提出解决问题方案或措施,再通过实验或实践进行验证,若发现新问题再按此步骤开展研究,如此循环,直至解决所有问题为止。这时,我们就可以对所研究的课题成果进行总结。希望全体教师能够按此要求,认真开展课题研究。我们的课题研究过程要以课堂为阵地,通过课堂教学改革的实施推进,研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式,通过课前和课后的学生自主学习活动方式的研究和分析,通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。
七、本研究课题的预期成果形式。
中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。
八、本研究课题的研究条件分析。
本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导,引领课题组开展基础性的工作,同时其它学校在学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果,取得了有目共睹的成功经验,这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。
围绕学生自主能力培养,我省有的学校也已经进行了研究,并且取得了一定成果,开展过相关研究实验,并且有多篇文章发表。实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可,普遍反映“自主学习”是非常实用,效果也是非常显著的一种方式。
因此,依据我校情况,本课题组认为对学生自主学习能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的,是可行的,如将自主学习引入到新课程改革中去,引入到素质教育的实施中去,必将发挥更大的功效。
参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。本课题组成员,我校校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心,同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。
截至目前,我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间,并且已经进入推进阶段,对课堂教学的研究已有了一定的实践基础,同时,学习省素质教育的相关文件,提升了我们的理论水平,也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。
本课题自申报之日起就先后得到了区教研室于主任和市教科所马院长的有力支持与辅导,在平时的研究过程中本课题组也会主动向市、区教研部门进行咨询求助,而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。
本课题的研究本身就是来自教学实践,教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程,所以研究时间完全可以得到保障。
为保证本课题顺利实施,学校将从制度上给予保障,同时领导小组会协调全校各处室、各部门做好服务工作,学校将在组织管理和物质资金上给予支持。
九、成立课题实施研究领导小组。
组长:蔡安存。
副组长:蔡海东。
成员:
王春林、王根娣、严坤、朱丽娟、卞国萍、薛荣扣、王x、
彭明静、陈荣华、朱亚平、王娟、潘卉、薛燕。
强化初中英语阅读能力培养的方法
阅读是人们获取信息的一种重要途径。阅读理解是一种创造性的思维劳动,它是英语综合运用能力的体现。阅读理解的能力直接制约着学生的答题效果。因此,在初中英语教学中要强化阅读能力的培养,为此我结合教学实践谈几点体会。
词汇是语言学习的基本材料。在初中阶段使用的牛津课本词汇量大,合计达到2500个。所以,教师要从基础出发,切实抓好英语词汇教学,理清句意,排除长句、难句,为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学,并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词,而是要创设语境,在语境中进行词汇教学。让学生多造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,教师还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,就布置一个听说任务,让学生根据所学对话、课文改写材料,复述或自编对话,复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合,不但能帮助学生巩固词汇,而且能培养学生学习的兴趣,发展他们语言的表达能力,为阅读能力的培养打下夯实的基础。
教师在平时的英语阅读教学中,多给学生创造阅读的机会,掌握阅读技巧,让学生“熟能生巧”。从泛读到精读,循序渐进理解阅读材料,具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容,了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法,在阅读过程中,要善于抓住文章的关键词、句和主题句。一篇阅读文章,通过略读和跳读,用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了,阅读教学也就成功了。
当学生在阅读文章的时候,生词无疑是“拦路虎”。因此,对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助正确理解句子的意思,还能提高学生的阅读速度。我们要求学生在阅读过程中,遇到生词不害怕,不被某个生词所困,掌握全文大意即可。如,一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义,因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握,倒是要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词。让学生知道单词并不是孤立存在的,词不离句,句不离篇,要根据上下文猜测生词的意思。长此以往,学生会侧重某个重点信息的捕捉,以减少阅读时间的浪费和低级错误的产生,提高阅读的速度和效率。
教师应着力提高学生的阅读质量,也要增加学生的'阅读数量,教师应定期有选择地为学生提供可读材料。从最简单的阅读材料开始,逐渐拓宽学生阅读的视野,增加学生课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料,这种阅读材料能贴近学生生活,短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多,阅读能力就更强。
兴趣是学生最好的老师。激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生,自然其阅读兴趣也不成问题,但是对英语比较薄弱的学生,教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。在阅读教学过程中,教师应渗透激发英语兴趣的理念,改进教学方法,培养教学策略。在开展阅读的同时,要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动,让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的。
良好的阅读习惯可以节省时间和精力,更是培养阅读速度的方法之一。教师指导学生培养良好的阅读习惯,用正确的阅读方法,快速准确阅读指定的材料内容。
1.当学生在阅读材料的时候,指导学生视读。视读不是一个词一个词地读,是以意群为单位进行成组视读。意群(word groups)是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群,而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
2.逐行阅读,不指读。一些学生在阅读文章的时候,喜欢用手、铅笔或其他的器物指着所需阅读的位置,他们认为这样可以迫使自己更专注于阅读材料,其实不然。这种不好的习惯会大大降低阅读的速度。教师告诉学生要注意阅读材料,但并不是死扣每一个细节。正确的方法是先泛读后精读,逐渐帮助学生改掉指读的习惯。
3.当学生遇到新单词或者不理解的句子时,往往喜欢回读,久而久之,即使文章中没有新单词和理解障碍,学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以,教师从一开始进行阅读训练的时候,就要提醒学生杜绝回读的习惯。
4.在有了正确的阅读方法后,围绕中心思想提出细节性问题,让学生获取有关:what,who,when,where,why,how等基本事实,以start,process,end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章,把握难度、深度,突出一两个侧面。分组讨论问题答案,给出令人信服的理由。
总之,教师要让学生乐读、善读,掌握阅读英语的方法,养成良好的阅读习惯,培养其恰当运用英语进行阅读的方法和技巧,尽可能地克服英语中存在的障碍,这样才能更快更好地培养学生英语阅读能力,提高英语阅读水平。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
《小学新课程标准》对学生课外阅读提出了具体要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书”,其目的在于让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时,“享受高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神”,进而为学生打下“全面发展与终生发展的基础”。但是,目前学生普遍表现出阅读能力不强,对阅读缺乏积极性和主动性,这种现象严重影响学生阅读能力和语文水平的提高。因此,我们必须深刻认识到:培养学生自主阅读能力,是适应新课改发展的需要,是提高学生语文水平的需要,也是丰富学生精神世界和培养学生健康人格的需要。
一、课题研究的内容。
1.学习兴趣的培养。
学习兴趣是一种求知的愿望,是力求认识事物,渴望获得知识的一种意向活动。兴趣是最好的老师,兴趣是组成学生冬季的重要因素。小学生阅读能力培养,受学生年龄特点的制约,很容易使学生对学习失去兴趣,从而失去动机。因此,如何在教学过程中培养学生的学习兴趣成为亟需解决的问题。
2.阅读习惯的培养。
习惯是在长期的练习过程中逐步形成一种本能,良好习惯的养成,让人一生受益。培养小学生养成良好的自主阅读习惯,是小学语文教学的一项重要任务。
在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究与反思。更新教学观念,大胆创新,改变传统的教学模式,构建“以读为主,自主学习”阅读教学模式,变“灌输式”为“启发式”,变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中,积极探索学生自主阅读的教学方法。
二、课题研究的方法。
1.资料文献法。
通过阅读资料,借鉴别人的.经验和理论用于自己的课题研究。运用科学的教育学、教育心理学等理论指导课题研究。
2.问卷调查法。
对学生进行问卷调查,了解分析学生自主阅读的现状,研究如何通过有效的途径培养学生阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。
3.实验总法。
以课题研究实践活动为依据,提取研究过程中第一手事实材料,总结归纳提高自主阅读的指导策略、评价机制。
4.行动研究法。
通过开展经典诵读比赛,举办故事会、辩论会,进行小组学习交流,撰写心得体会、读后感等。
三、研究活动的组织。
1.认真做好课题研究的前期准备工作。
(1)成立组织机构,明确分工。
课题立项后,由课题负责人李候英统筹规划,组织课题组成员广泛搜集资料,认真研讨课题研究方案的设计。邀请组外专家与课题组成员一起召开开题启动仪式,明确课题组成员的研究分工。同时分学段分教学内容,确立了每位成员参与的主攻方向,邀请成员所在年级组语文教师共同参与本课题研究。
初中生英语阅读能力的提高策略
学生在阅读英语的时候,最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于初中生英语阅读能力的提高策略,希望可以帮助到大家!
阅读能力的培养在英语教学中很重要。英语阅读教学要教会学生掌握阅读的方法、阅读的技能,提高学生阅读的能力,为终身可持续性学习英语打好能力基础。阅读是吸收英语语言材料,累积英语知识,扩大词汇量的重要方法,阅读能力的提高能为提高英语交际能力打好基础,也为阅读教学中认识英语的意义和价值,体验学习的快乐感受打好基础。因此,教师应该分析最近几年的英语考试题型,了解英语阅读理解的趋势和重点,把握好阅读理解教学的重要环节。
初中英语教材所使用的阅读的内容都是名人故事、生活故事、幽默小品等,这些内容题材很丰富,生动活泼,长短适中,难度恰当,贴近学生的生活,具有鲜明的时代特征。但学生大多数都觉得阅读理解很难,都有害怕的心理。这是因为很多学生英语词汇量不够,阅读面狭窄,缺少阅读的兴趣。还有的学生一看到阅读材料很长就产生恐惧的心理,缺少学习的信心,没有形成好的阅读习惯。教师对学生的阅读缺少足够的技术指导,形成学生在阅读能力上的困难。
阅读理解的命题特点是要求学生在阅读的时候必须捕捉重要的信息,把握住阅读材料的大意。同时,我们还要形成逻辑推理和分析总结的能力。阅读理解的题型多种多样,主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误等。教师可以分析研究,得到以下四种形式:
这些问题比较简单,有的可以从材料中直接获得,主要考察学生初步理解的能力和阅读的速度。
有时候阅读理解考察学生对某个单词或者句子的理解,根据上下文的语境来猜测词语的含义或者理解材料中关键的句子。教师要重视某些关键的句子,理解表面的意思,挖掘深层次的含义。
这些题目要求学生对阅读材料所提供的信息进行科学逻辑的推理,准确把握作者写作的目标、观点和心态,进行科学而准确的.判断。
考查学生把握主题大意的能力,例如考查概括主题、总结段意等,学生完成题目的时候一定要从整体上把握文章的意思,不能从局部出发。
每篇材料都有相应的阅读理解的题目,学生在阅读问题的过程中可以把这些问题来作为阅读的纲目,也可以同时想一想哪些题目可以通过通读短文来解决。教师可以指导学生先阅读短文,再看问题,再回看短文,选择问题的答案。也可以指导学生先看问题,再读短文,再选择答案,提高阅读的速度。
很多材料都有主题的句子,说明文章的中心,别的文字都是围绕主题句说明的。大概一半以上的文章在开头为主题句,表示出材料的中心思想。教师要指导学生从段落的开头或者结尾迅速找到阅读材料的主题句,就有可能对文章的内容,文章的体裁风格,文章的大体轮廓等有所把握。再次阅读,就有了充足的信心和把握,因为抓住了主题句就抓住了文章的中心,抓住了文章的主要情节和论点了。
阅读习惯的好坏影响着阅读的效率,教师在阅读的过程中应该提出一些要求。例如,默读的要求,教师通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声阅读快得多,可以在阅读的时候用笔和直尺等东西借助阅读,通过多样的形式默读。教师还可以指导学生别查工具书阅读,一些学生遇到生词就头疼,教师指导学生别慌乱,猜测生词的含义,通过线索进行猜测,根据构词法,也可以猜测词语的意思。教师抓住一些片段的思想,对于其中的一些细节可以大胆放过。生疏的单词也不要计较,保证阅读的流畅性,迅速获得有效的信息,不要停留在细节上。
不好的阅读习惯是逐词阅读,一目一词,这样的阅读方式不仅需要的时间长,也影响学生获得句子的意思的速度和准确性,教师要指导学生按照意群来将句子中的词自然分开来,一组一组扫描阅读,用目光捕捉词组的信息,提高阅读的速度,增加理解的效果,提高阅读速度,加强学生对文章的理解。
略读就是快读,通过快读和浏览全文的方法,对文章的内容有整体的印象,把握文章的脉搏和主要信息。教师要指导学生不要花时间琢磨难句和生词,重点阅读开头段和结尾句,以及每段的首句和尾句。略读是快读扫描文章,获得大意,决定哪些地方值得细读。
查读是查找某个细节或者事实,查找具体的时间、人名、地点、事件、数字等。教师要指导学生了解问题,迅速找到线索和主要内容,科学估计答案来源。再找到线索摸到瓜,迅速答题。
教师可以紧密联系教材,有针对性地选择一些课文,让学生调动感官学习。教师带领学生熟读、背诵和复述都是训练学生阅读的好方法。教师要求学生有一定的课外阅读量,重视保证学生的阅读积累。学生学习英语多了,英语文章读多了,自然就会阅读理解了。教师拓展学生的视野,促进学生英语学习能力的提升,科学高效地指导学生在课内和课外的阅读训练都非常重要。
综上所述,学生阅读能力的提高是长期的、逐渐提高的过程。教师要激发学生的学习兴趣,养成好的阅读习惯,加强阅读技巧的指导,进行有益的课外阅读知识积累。总之,教师要培养学生好的阅读习惯,结合课内外的阅读训练,不断提高学生阅读理解的能力。
培养初中生英语自主阅读能力的要素分析
素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识,解放、发展学习力。学生能够自已思考、自己看会的,最大可能地让学生自主学习。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”
一、英语课堂教学要要还权给学生,充分发挥学生的自主学习能力。
(一)要让学生对英语学习感兴趣。
学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。初中学生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前,初中英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。
(二)在英语课堂教学中,要建立起和谐、民主、平等的师生关系。
教师要信任并尊重学生,理解并支持学生,启发并鼓励学生,为学生学习英语创设培养自学意识的最佳情境。让评价促进,评价客观公正,巧用评语,启发学生进一步思考,多发现学生的优点,及时给予有力地鼓励,评价时要面带微笑,充分调动学习气氛,促进学生积极主动地学习。多表扬,少批评。对每个学生来说均很重要,尤其对差生更应如此,凡是他们有一点进步均以表扬,以鼓励他们学英语的信心,凡是有错误的地方应耐心细致的纠正,尽量少批评,多表扬,在他们平时的作业中多给几个“well”之类的词语,这样以来他们就觉得教师喜欢他们,学英语也相应的有了兴趣。
(三)学习目标定位要贴近学生的实际,“让学生跳一跳就能摘到果子”
二、要优化教学方法,让学生成为学习的主角。
课堂教学中在关注学生获得知识结果的同时,更要注重学生获得知识的过程和方法,让学生紧张地动脑,使学生的学习过程成为一个主动探究的过程。让学生不停地看书,动口,思考来接受新知识和运用新知识,促进学生悟性提高,从而培养学生自主学习英语的能力。
(一)让学生先自学,把学习的权力还给学生。
在中学阶段,学生已经具备了一定的英语基础,能够进行独立的自学。在英语教学中,自学非常重要。因为大部分知识是可以通过自学就能够学会的,而且如果自学的不充分,合作学习也不会深入。因此,我的课堂上,先是让学生进行自学。自学前,教师指导要到位。一是要确定重点,让学生清楚哪些内容是重点知识,这样学生就能把时间用在刀刃上。二是要给出思考题,通过思考题来引导学生的思路,使学生能够做到学思结合。三是要求要到位。为了培养学生的独立学习意识,在自学的前几分钟不易让学生边自学边讨论。如果学生有不明白的或有问题的地方,可以让学生做出标记或在练习本上写出来。此时,教师不易进行辅导。自学的后两分种可以让学生小声讨论。这样,有利于培养学生良好的自学习惯,提高学生自主学习的能力。在英语教学过程中,教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,学生学习效率也会随之提高。
(二)优化教学方法,促进学生自主学习。
要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学。英语教师在传授知识的同时,要引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。因此,英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯。
(三)让学生“兵教兵”,引导学生合作创新。
在学生自学的过程中,教师要注重发挥学生的能力,做到:“给一给”,让学生自主探索的空间大一些;“退一退”,让学生交流讨论的充分些;“等一等”,让学生思维的时间多一些。对于学生自学过程中暴露出来的问题,要引导学生“兵教兵”,通过合作解决,教师不要急于去教。这样,小组内的成员会提出自己没有解决的问题,而学会的成员会帮助指导,成为组内的“小老师”。小组内不能解决的问题,通过小组内的合作来解决。教师应学会观察,学会倾听,不能打断学生的思维。教师要创设学生合作学习的时机,如同桌互批,互背,互译,小组讨论,小组辩论,小组竞赛等教学环节,让学生更多地互帮互助,合作学习。
(四)要积极运用有利于学生自主学习的评价形式。
在英语自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步,激励他们百尺竿头,更进一步。让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。教师的评价要因人而异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。鼓励他们敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。评价多用正强化,慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明,针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强地进行评价,效果就较差,而只有成绩却没有任何评价效果最差。
如何提高初中生英语阅读能力研究
英语学习,包括听、说、读、写多种技能的培养,其中最基本的应是阅读能力了。详细内容请看下文。
特别是近几年,英语教学的目的、方法以及考的内容和形式发生的变化在教学上表现为由语法知识教学向语言运用能力培养的转变,以便来培养学生运用英语进行交际的能力。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重,而这一部分得分的多少,往往决定了学生考分的高低。
既然阅读能力在英语学习中占有越来越重要的地位,如何才能提高学生的阅读理解能力已迫在眉捷,成为初中英语教学不可忽视的一个重中之重,阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程,而要想提高学生的英语阅读能力,并非易事,为此通过多年的教学实践我主要有以下几点经验:
通过对学生的调查发现,下面这些是影响学生阅读理解能力的主要素因:
学生做题时看见生词多就产生严重的心理障碍,阅读畏难情绪较重。有的学生一遇到生词就害怕,拿起。
字典。
就查。这看起来似乎很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他们用动手代替了动脑。
学生对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力。这部分同学在阅读时往往过分注重细节,而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这种情况出现:一篇文章下来或一段文章下来,学生几乎每个单词都懂,就是不知所云,不理解它在讲什么。这是由于学生不懂得分析句法,逐字逐句阅读造成的。这不仅影响阅读速度,还影响学生的通篇理解。
根深蒂固的母语对学生的阅读造成了极大的影响,学生在阅读过程中不习惯用英语思维来阅读,没有形成良好的语感,以致影响了阅读效果。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
随着课程改革的不断深入和发展,无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变,我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大,学生还没有真正摆脱束缚和禁锢,真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态,自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区,过分注重学生的考试成绩,传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究,实现学生两种学习方式的转变,即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象。
本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果,探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力,当然,在研究的过程中,我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。因此,我们通过本课题的研究,在学习和继承的基础,期望在以下方面有所突破:力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校的常规教学活动,推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象:1——6年级学生。
三、研究的目标和主要内容。
(一)研究目标。
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果,结合我校的实际情况,本课题的研究目标为:通过对学生自主学习能力培养的研究,切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态,培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯,培养他们的自主学习能力,奠定终身学习的基础,全面提高学生的综合素质,在这个目标实现的过程中,转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
(二)研究内容。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下,以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点,在教师的指导下,在学习了解新的学习理念的基础上,通过自身能力高质量地完成上述任务,从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力,实现主动地学会相关的知识,提高自己动手操作的能力,并在此基础上有所发展,最终形成终身学习能力。
四、课题的主要研究方法有:调查法,实验法,行动研究法,案例研究法,经验总结法。
五、课题研究的实施步骤。
本课题自20xx年3月开始启动,规划到20xx年7月完成,具体实施步骤如下:
第一阶段:(20xx年3月-20xx年7月)规划设计阶段。
选择研究方向,由张宏组建课题组,设计课题研究方案,确定研究的目标、内容、措施、方法等,报上级部门审批、立项。
第二阶段:(20xx年9月-20xx年7月)课题实施阶段。
现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结:通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求,然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。
具体工作如下:1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义,激发老师们投入课题研究的热情和积极性,通过学习掌握现代教育理论,提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如围绕课堂教学,如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习,如何巩固所学内容,如何完成作业,如何制订自主学习计划,如何复习等等,这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务,也是我们开展此项课题研究的重要任务。
第三阶段:(20xx年9月-20xx年7月)结题阶段。
六、课题研究的主要措施。
1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组,教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革,打造高效理想课堂”活动,促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究,通过研究学生的'学习心理和学习方式,改变作业布置方式、授课方式以及评价方式,通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式,在这个过程中努力发现问题,查找原因,提出措施,进行落实,从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化,定出每阶段的分步目标,对所有应完成的任务进行分工,明确责任,落实到位。全体教师要围绕教学工作,把课堂改革作为研究资源,发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题,并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔,呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划,负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次(期中、期末)填写小课题研究过程资料,并于期末时提交阶段性课题总结,最后由各负责人完成阶段性工作汇总。
3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识,掌握自主学习的本质特征。
4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划,与学生、教师、家庭和社区紧密配合,营造良好的课题研究调查环境,确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境,让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂,参加班级活动,组织好交流、讨论,并做好资料的收集整理。
6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会,收集整理有关资料,进行阶段性总结和交流。
7、制定研究工作制度,包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等,制定对课题主研人员的考核激励措施。
8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训,撰写案例或教育叙事,并上升到理论高度,撰写论文。
七、成立课题实施研究领导小组。
组长:王秀英。
副组长:张宏王瑞萍。
成员:晋素萍李庆华李月华杜光琴赵佳佳晋敏。
浅谈语用能力在初中英语阅读教学中的培养
: 新课标要求在初中英语阅读教学中应该重视学生语用能力的培养。因此,作者在分析了语用能力培养在初中英语阅读教学中存在的诸多问题后,提出了具体解决措施,以期为学生语用和阅读能力的提高提供一定帮助。
关键词: 语用能力 初中英语 阅读教学
近年来,随着我国新课改的全面推进,其对教学质量的要求越来越高,这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求,在初中英语阅读教学中,不仅要培养学生学习和理解知识的能力,而且应该提高学生的语用能力。但是,从初中英语阅读教学现状看,其中还存在诸多问题,因此,进一步加强学生语用能力的培养,对促进学生全面发展有极其重要的意义。
所谓语篇,主要指的是以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式,通常情况下,我们将议论文、叙事文、说明文及描写文等均归纳为学术语篇。从初中英语阅读教学现状看,教材中大量文章都是学术性语篇,即使有一些实用性语篇,也是经过改造之后的语篇,缺乏内容和语言的真实性。议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话,文章中的情境内容不贴近生活,缺乏真实性,再加上阅读文章时,大多数是书面语,并且语篇形式过于单一,所以在英语阅读的`过程中,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,学生语用能力弱,课堂教学效率低。
英语作为一门语言类课程,不仅对教师语用能力的要求较高,对教师的综合素质也有较高要求。从我国初中英语教学现状看,在一些经济条件较差的城市,大部分英语老师都是专科及本科学历,自身的语用知识水平较低。由于学制较短,无法开设很多课程,再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏,在英语阅读的课堂教学中并没有充分认识到语用能力的重要性,往往只是“蜻蜓点水”。此外,由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念,并且受到应试教育的影响,课堂教学内容以知识理解为主,对语言内在结构的讨论较多,基本上不涉及目标语言国家的文化,没有培养学生的语言交际能力,从而导致学生的实际语用能力较弱。
基础知识缺乏也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个重要原因。所以,对于初中英语老师而言,其一定要培养学生的语言知识能力,尤其是与句子、短语及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上,教师作为知识的引导者,发挥着至关重要的作用,在阅读过程中,教师一方面要向学生讲解句子、短语及单词的含义,让学生理解基本含义,使学生的基础语言知识能力得到有效提高。另一方面,教师应该讲解一些句子、短语及单词的语用含义,在必要的情况下,可以将这些句子、短语及单词的语用知识综合起来,建立一个相应的语料库,让学生可以经常回顾。同时,教师应该充分发挥监督和管理作用,让学生利用课余时间练习情景对话,从而有效提高语用能力。
对于初中英语老师而言,在英语阅读的课堂教学中,教师应该全面了解学生的学习特点,根据学生实际情况,制订针对性课堂教学方案,尽可能向学生提供较多阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源,初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时,还应该尽量扩展阅读资源,对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时,可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关阅读材料,结合学生的学习特点,选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源,丰富学生的阅读资源。同时,教师在课堂教学过程中应该充分运用多媒体技术,在教师的监督作用下,开展英语网络教学,指导学生利用多媒体网络技术查找资料,选择合适的阅读语篇类型,在学习过程中,学生可以随时向老师提问,尤其在英语网络教学中,引导学生正确查找资料、搜集合适的语篇类型,通过多种渠道丰富学生的阅读资源,进一步扩展阅读语篇类型,从而丰富学生的语言输入形式。此外,在初中英语阅读教学中,英语老师还应该转变课堂教学模式,从单一向多元化转变,让学生通过小组对话形式,提高人际交往能力,从而实现语用能力的提高。
在初中英语阅读教学中,教师作为知识的传授者和引导者,在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以,对于初中英语教师而言,在做好日常教学工作的同时,还应该参加相应的培训课程,不断学习新知识和新技能,扩展阅读空间,丰富自身的知识储备,从而提高自身的综合素质。通常情况下,初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术,在网上搜集相关资料和资源,进一步加强自身学习。同时,教育部门可以组织相应的讲座、研讨会等,进一步加强教师的再教育活动。此外,教育部门可以根据教师的实际情况,创建相应的交流群,给广大教师搭建一个沟通和交流的平台,让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验,取长补短,学习优秀的教学经验和方法,不断丰富自身的知识储备,提高自身综合素质,增强实际语用能力。
英语作为初中的一门基础课程,关系学生的未来发展,因此,对于初中英语老师而言,其一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性,根据学生实际情况,不断改进和创新课堂教学内容与形式,并且进一步加强自身学习,从而有效提高课堂教学效率,促进学生语用能力的提高。
培养快速阅读技巧提高英语阅读理解能力
初中是培养英语阅读理解能力的基础段,是大量阅读的预备期。在这一阶段,要求学生除能读懂课文外,还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料,从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。 在课堂有限的地域和时间空间内有效实施对学生阅读能力的培养,是初中英语教学一个比较突出的难点问题,也是当前我国加入wto背景下初中英语课堂应该承担的一个重要任务。笔者一年多来配合云浮市教育局教研室,在云安县部分中学组织英语教师开展了英语教改试验,在培养学生阅读能力方面积累了一点经验,也有一些新的思考,在此重点就英语课堂涉及英语阅读能力训练的几个关键环节,谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、阅读前,应让学生了解阅读意义,明确阅读目的
初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段,是大量阅读的预备期。在这一阶段,要求学生除能读懂课文外,还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料,从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。
英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力,从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前,要求学生首先了解阅读的意义,明确阅读的目的,使其对特定阅读对象有一个心理上的准备,诱使学生快速进入特定的情感状态,事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。
二、想方设法激发学生阅读兴趣,增强学生英语阅读的信心
兴趣是最好的老师,是学习的内在力量,是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣,就能有效激发潜能,克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理,提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。
激发学生阅读兴趣,我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位,能做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体把握与识记,便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意,从而能有效提高阅读速度,有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
整体教学法在阅读教学中的应用,须注意两点。一,教师讲解课文前,最好要求学生限时快速阅读,边阅读边尝试分析和理解课文,并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。把握好这个环节,至少可以达到两个目的:一是教师能了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力,二是可以培养学生主动积极思维的习惯,这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。学生回答问题后,教师应及时给予客观积极的评价,评价应以肯定学生为主,包括学生阅读的认真程度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等,给学生及时的鼓励。二,在对学生第一阶段表现给以适度评价后,要“趁热打铁”,引导学生对课文进行较深层次的理解,鼓励学生尝试用自己的语言retell(复述)the text。如果发现学生有畏难情绪(学生可能想:回答问题都这么难,还怎能复述呀?),教师应想法激发学生的自信心,比如让学生把答案连起来读,在学生读完后,老师说“very good!”,(学生可能会立即感觉到:并不是自己笨,而是以前没有掌握好方法,只要掌握了好的方法,加上自身的努力,就一定能战胜困难!),通过类似的积极评价激发学生的自信心,如此由易到难,由简到繁,不断给学生一份成就感,学生通过反复积极主动的训练,可逐步养成良好的阅读习惯,阅读兴趣自然就会不断提高。
三、指导阅读技巧,提高阅读效率
阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等,几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程,“阅读是对三种相互有关,而各有区别的信息,即形符的,句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式(古德曼)。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法(《外语教育学》)。由于我们所得到的知识有50%来自阅读,同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难,所以培养学生良好的阅读习惯,使之掌握一定的阅读技巧,对提高学生的阅读能力至关重要。
根据美国学者的实验统计,美国中学生的正常阅读(本族语)速度,平均为每分钟250个单词,阅读能力强的学生,可以达到每分钟500个单词,差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读外语的速度平均每分钟不到40个单词,减小这个差距是今后衡量学生阅读能力的一个标志。影响学生阅读能力的因素很多,其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。这里的阅读技巧主要指略读(skimming),查读(scanning),组块视读(phrase reading)猜测词义(guessing unknown words from the context)等。针对初中生的认知特点,我认为培养学生的阅读能力,可着重从以下四方面提高其技巧。
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培养初中生英语自主阅读能力的要素分析
(厦门市第二外国语学校)。
摘要:《义务教育英语课程标准》是教育部制定的现阶段中学英语教学的指导性文件,它充分体现了新课程的教育教学理念。教育教学理念的所谓“新”体现在教学方式转变上,即把“被动、接受、机械”的知识传授转变为“自主、探究、合作”这一新的模式。同时在“教学原则”中建议教师加强对学生学习策略的指导,培养他们的自主学习能力。主要分析了目前中学生英语自主阅读存在的问题,提出了指导学生英语自主阅读的方法,旨在通过教师对学生阅读方法的指导,使学生能读懂英语读物,并培养他们良好的阅读习惯和能力。
关键词:自主阅读;自主学习;兴趣;多样性;阅读策略。
阅读是获取信息的主要手段。然而,由于长期以来的考试压力,现阶段初中英语阅读教学过多地采用以教师传输、学生被动接受的模式为主。英语教学过程中,传统的语法翻译教学法仍然占统治地位,对很好地开展自主阅读学习是个很大的障碍。课堂效率低,学生兴趣低,学习效果低,更严重的是扼杀了学生的个性和创造力,不利于学生的终身发展。应试教育体制、教学条件限制、师生的认知水平等,都严重影响英语阅读教学,最终影响学生的阅读能力。
自主学习的思想是holec最早提出的,他说,在自主学习过程中,学习者对所学知识、所学内容的难度的掌握与学习所使用的技法有关。dam、erikson、little等人认为自主学习者是具备自主能力的人,应该是学习的主体,是课堂学习的参与者,他们有主动学习、分析新信息的能力,能懂得如何使用已学知识解决未知问题。
英语教学的目标一是帮助学生获取语言交际技能,二是帮助他们获得自主学习的能力。培养学生的自主学习能力已成了语言教学最重要的目标之一。因此,自主学习在初中生的学习中具有重要地位,有了理论依据的指导和许多成功经验的引领,将自主学习引入阅读教学当中是具有可行性的。
英语阅读是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段,而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。教育家叶圣陶先生说:“所谓教育,简单地说,就是养成习惯。”培养学生的自主阅读能力,就要让自主阅读成为学生进行英语阅读的习惯。自主阅读是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力。学生自主地用现有经验去解决未知的阅读问题。
1.激发兴趣,与时俱进。
兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向,在学习上会转化成促进学习的内在动机。学生对英语的学习内容有了兴趣,就会激发他们主动学习的欲望。英语阅读教学更具备激发学生兴趣的先决条件,因为阅读语篇内容可以涉及文化、体育、艺术、娱乐、科技、生活百科等,教师可以选择的范围广,可以照顾到各种学生的个性和爱好,兴趣引领着学生投入英语阅读学习中,教师应该多了解学生,发现学生的兴趣点,有意识地选取一些符合初中生心理特点的阅读文章来达到训练他们阅读能力的目的。
2.阅读材料选择多样性。
激发和保持学生对阅读学习的兴趣,课内阅读训练材料的选择很重要,课内阅读材料的选择对学生阅读能力的培养是关键。教师对这部分阅读材料的选择必须精选,既要符合学生的心理特点、个性爱好,又要对语篇的内容、体裁、长度、难度做好把握。每一种类型语篇的阅读教学必须对学生今后的自主阅读提供方法上的指导。因此,设计的内容可以拓展到旅游、环保、动植物、社会经济、科普知识;体裁可以从记叙文到应用文,从说明文到议论文;难度可以从简到难。这些考虑都必须参考学生的认知水平,心理特点,并且结合考试方向。
3.自主阅读策略指导。
新课标在“教学原则”中建议教师加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习的能力。要为学生独立学习留有空间和时间,“帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。因此,教师对学生的阅读策略指导显得尤为重要。以下笔者谈谈自己在阅读教学中比较有效的几种策略。
(1)抓关键词,找主题句。
在阅读前,引导学生采用快速阅读的`方法浏览全文,并且指导学生抓住核心词汇,即关键词,并且学会找出每个段落中的主题句,这样方便学生归纳段意和了解文章的mainidea,并帮助学生获得有效信息。
(2)预测文章大意。
文章的标题、主题句和插图都可能给学生带来很多信息量,如何引导学生利用这些信息预测文章的大意,也是学生自主阅读过程中必须掌握的技能。学生只要能够学会预测,就能够更好地理解文章,甚至准确地解答出问题。有了方法指导,加上学生的自我训练,久而久之,就能形成良好的阅读技巧。
(3)联系上下文大胆猜词。
在阅读教学中,充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练,让学生猜测生词大意。现在的阅读文章含有较多生词,这也导致学生在自主阅读中感到挫败感,进而排斥阅读理解这一题型。教师要引导学生利用已掌握的语言知识,寻找上下文的联系,甚至是利用语感,大胆猜词。
(4)课后反思。
课后教师可以让学生对作者的写作意图和写作风格进行推理判断,这样既有利于学生今后更好地进行推理判断,又有利于学生在阅读以外的写作中做好谋篇布局。另外,也要求学生在自主课外阅读中使用同样的训练策略,以进一步巩固阅读策略和方法,从而增强自主阅读能力,全面提高英语水平。
总之,教育是漫长而艰辛的过程,而指导初中生的英语自主阅读也是一个循序渐进的过程。培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握必要的阅读技巧都将让学生终身受益。在教师的引导下,让学生成为阅读学习的主体,使学生在自主阅读过程中感受快乐,获得自信,并且积累各种人生经验。
参考文献:
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怎样培养初中学生英语阅读分析能力
培养初中学生的阅读分析能力不仅仅是语文教学的一项重要任务,在英语教学中也是一项重要任务。它能拓宽学生的思维,使学生的求知能力、鉴赏能力和写作能力相应得到提高。因此,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平,对激发学生的英语学习兴趣,提高学生,培养初中学生的阅读分析能力不仅仅是语文教学的一项重要任务,在英语教学中也是一项重要任务。它能拓宽学生的思维,使学生的求知能力、鉴赏能力和写作能力相应得到提高。因此,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平,对激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出获取中心意思,作者意图、观点和态度的.相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词和词组的意思,分析句子结构、理解句子、理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,用参考资料、工具书、网络等不同资源推理、提取筛选、重组加工信息、解决各种问题,进而培养良好的阅读习惯,阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。为此,我针对初中英语阅读教学的实际,在这个方面做了一些尝试。
一、规范入格训练 英语阅读教学在复习、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析判断能力、磨砺意志、陶冶情操等方面都起着重要作用。在英语阅读教学中,教师要有意识地选择一些中心意思较完整,各种语言现象比较集中,能提供形式多样的习题内容的材料对学生进行训练。在训练时,设计一些较为典型的题型,包括研读写作顺序、理解关键语句的含义、辨析语段中语言运用的不同表达方式、注重基础知识在语段中的综合考查。
基础知识是英语学习的重要方面。考查学生学习基础,仍可借助于语段,如语段中生词的注音、解释,各种语法现象,词的用法,构成方式,多义词、同义词、反义词、句子和句子成分,句式的转换,复合句等知识在语段中都可得到综合考查。
二、采用多样的训练形式 在训练形式上,充分发挥学生的主体作用,采取多样的形式对学生进行训练。如单就一个语段本身而言,可采用口头的讨论或问答,或者书面答题,还可采用联想式,让学生从本语段联想课内、课外或其它学科的相关知识,使教、学、练相结合。这样,既培养了他们的分析语段的能力,也培养了其认真读书的习惯,加强了学生的自读能力,同时,也提高了学习英语的自觉性。
三、提高教师阅读教学素养 教师要不断加强自身的理论素养,更新教学理念,充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构和认知水平,掌握课本阅读材料的难易,制定教学计划,确立训练阅读的目标和方法,在教师指导下加强阅读训练。
通过训练,学生的视野开阔了,阅读兴趣也提高了,知识面也随之拓宽、加深。通过大量的阅读活动,学生的阅读分析能力一定能得到提高。
如何培养初中生英语阅读理解能力
grellet曾指出,阅读首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇,更重要的是通过阅读,获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区:仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体,而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
中学英语教学大纲也指出:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。从长远的观点来看,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解,许多中国留学生初到国外,阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外,课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说,要完成这样的阅读量,显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代,人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息,就必须提高阅读效率。
1、语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能,即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式,所以必定会受到语言表达形式的影响。
2、非语言因素。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时,目的明确,信心十足,并有强烈的阅读欲望,其效果就相对较好。反之,如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态,就会产生抵触心理和厌倦情绪,从而使阅读理解大打折扣。
三、
学生要想提高阅读理解的能力,除了阅读英语课文以外,还必须阅读一些课外短文,此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果,就一定要讲究方法和技巧。
。拿到一篇文章,不要急于阅读正文,而应先破解文章标题,吃透题目本身的内涵,再根据插图、注释、表格等相关的说明性文字,机智地去捕捉文章信息,然后阅读正文。只要求浏览文章大意,不一定字字落实到位。
一般来说,一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语,阅读时学会抓住关键词或短语,可以大大提高阅读速度和效果。如thethief often steals tom’s sheep。如果不认识 steal 这个词,而thief的词义是“贼”,那么将“贼”和“偷”联系起来就是很自然的。在阅读时,应把注意力集中在关键词上,对其中词语可以一带而过,能否留下印象关系不大,切不可平均用力。
。阅读英文,经常遇到不懂的词是正常现象,但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释,这样做不但太费时间,还不一定能找出所需的解释来。
。
我们体会到学生如果未掌握文章中重点词汇,阅读理解很难进行。如何把词汇和阅读理解的教学有机地结合,我们进行了一些探讨。
首先阅读理解课前的准备:阅读理解前布置预习内容时先将不易拼读的生词,向学生讲解清楚,减少学生阅读的难度。做好阅读理解课上的指导:对理解课文起关键作用的词汇和句子,遵循“词不离句,句不离文”的原则,做为重点,逐个讲解。做好阅读理解指导后的练习:在阅读后,老师幻灯片打出与本课有关练习,或是判断对错,或是填空补缺,由学生当时验收,以巩固阅读理解成就。
其次增加课上的兴趣教学时间。
由于相当一部分学生基础教差,对英语学习失去兴趣,所以增加了课上的兴趣教学时间。在课上利用几分钟时间,由讲一篇幽默小故事、绕口令或谜语入手,培养学生学习英语的兴趣。再次鼓励课余广泛接触语言材料。
总之,要培养学生的阅读理解能力,掌握阅读方法不是一朝一夕的事,英语阅读理解能力具有很强的实践性,要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师也要充分利用教材的优势,培养学生阅读兴趣,开发阅读潜能,训练阅读技巧,提高阅读水平,以达到提高学生英语阅读理解综合能力的提高。只有长期坚持、不懈努力才能取得好的效果。 学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。不同的教材,不同的教学模式。无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现当代教学模式的特点。
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一、提高学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。
在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班内真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1.不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集中大脑,边读边想,可设问、可推测。2.不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。3.不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。4.不要一见生词就查字典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。5.不要边读边译,这样影响速度,不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力,需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。
阅读能力也是阅读方法,阅读目的不同需要不同的方法,阅读材料不同需要不同的方法,不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述:“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只须读其部分者,有只需大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。书也可请人代读,取其所作摘要,但只限题材较次或价值不高者,否则书经提炼犹如水经蒸馏,淡而无味矣。”
“只须读其部分者”是有目的,有选择的阅读,可通过巡查与略读来完成;“有可吞食者”,即“只须大体涉猎者”,指快速吞食,可大体略读、查阅;“少数则须咀嚼消化”,即“少数则须全读”,需要进行反复阅读、精读、研读。
掌握一定的技能之后,还要多练,做到熟能生巧,真正提高阅读能力。
下面分别介绍一些阅读技能。
(一)寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首,有些主题句出现在段尾,也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的`题材的文章时尤为适用,这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架,然后再补充框架,仔细阅读。
(二)首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义,作者会在首段里陈述他的写作意图,也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此,应十分重视首末段落。同时,还要重视各段的第一句,因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有,重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷,解决末段综述性话语里的疑难问题。
(三)搜寻式阅读,即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读,要竖向阅读,对于每行的东西只读关键词,非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过,因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后,对其他部分的阅读,速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。
(四)正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后,还要向自己提出更高的要求,那就是根据作者使用的语言,叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么,他想要说明什么问题,表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程,它能推动学生积极地思考,培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力,这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章,提高阅读效率。
总之,英语学习是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养非一日之力,阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书,锻炼自己的分析能力,提高认识能力;培养理解能力,加强记忆、判断、推理等能力,必须正确掌握、使用语法知识,学习一定的阅读技能,掌握阅读办法。
《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告
语文课程标准要求:教师要培养学生”对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯“.要教给学生多种自主识字的方法,激发学生自主识字的`兴趣,将识字与实际生活联系起来,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,实施有效激励和评价,使学生逐步养成自主识字的能力.
作者:张茂山作者单位:江苏省东海县牛山小学,222300刊名:小学时代(教育研究)英文刊名:primaryschooltimes年,卷(期):2009”"(11)分类号:g62关键词:自主识字传授方法激发兴趣评价鼓励。
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农村初中生英语阅读能力的培养
在我国,农村教育较城市落后,这受当地的教育水平、经济收入、教师水平等因素的影响。由于受这些方面的影响,学生的学习资源较为匮乏,使农村初中生英语阅读能力不及其他城市地区的水平。新课标下,英语教学要求学生能够具备良好的英语阅读能力,因此,文章就此提出了几点对策。
农村初中学生英语阅读方面的问题主要表现在词汇量少,对文章的理解不够准确;阅读速度较慢,频繁遇到困难使得学生放弃对英语的学习等。如何培养农村初中学生的英语阅读能力需要准确分析问题产生的原因,从而“对症下药”。
农村初中生英语阅读能力较低的主要原因分为软件设施和硬件设施及学生自身的原因等方面。软件设施主要是指农村初中的教师力量水平、农村的教学环境不及城市的教学环境,教师待遇也存在一定的差距,因此,资深的教师一般都选择去城市教学。硬件设施主要是指农村的学生受各类客观条件的限制,不能接触更多的学习资源,如不能进行多媒体的学习等,对外界的接触较少,枯燥的课本学习容易使得学生的学习兴趣丧失,导致农村初中学生的英语阅读水平不高。另一个方面,农村的`学生家长经济收入较低,学生从小缺乏必要的学习条件,拥有条件的学生家长对学生的英语学习重视程度不够,学生周围的语言氛围不浓厚,这一系列的原因造成了学生的英语阅读能力不及城市同龄学生的听说读写水平。
再者,是受学生自身原因的影响,非母语的语言学习对学生有一定的难度,在学生学习初期可能因为好奇心接受新的语言的学习,但语言学习需要坚持,循序渐进。受学习条件的限制、学生学习难度大、学习内容不够丰富、课堂枯燥等原因,农村初中生渐渐失去了对英语的学习兴趣,甚至有些学生放弃了对英语的学习。
基于以上原因分析,培养农村初中学生的英语阅读能力主要有以下几点建议,教师可以在实际教学过程中选择应用。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对于农村孩子来讲,能接触到外来事物较少,如果单单的是通过教师传授课本知识,仅仅为了应付考试而学习,必定会导致学生的学习兴趣下降,再加上对课程知识点的死记硬背,造成英语学习枯燥无味,这样的传统教学模式不仅不能培养学生对外语的学习兴趣,甚至可能导致学生对英语学习感到厌烦、语言的学习,无外乎就是利用其他语言表达自己的思想,所以,培养农村初中学生学习兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一步。试想,如果学生对枯燥的学习不感兴趣,不知道课本的字母代表什么意思,更不知道讲台上的教师嘴里的abcd,其英语的各方面能力肯定得不到提升。那么,怎样提高学生的英语阅读能力呢?教师可以采用问答法,在学生完成一篇阅读后,教师可以根据内容进行提问,让学生在阅读里找到答案,鼓励学生发言,奖励学生发言,从而调动学生的学习积极性。另外,教师可以利用游戏或活动,使得学生在实践中理解学习知识,避免单一的翻译讲解。
2.重视学生词汇量的积累和语法知识的掌握,活学活用。
进行阅读的前提必定是学生拥有一定量的词汇量积累,对初中生而言,需要掌握一些简单的语法知识,这是进行阅读的首要前提。任何一种语言的学习,都是建立在对词汇的学习掌握的基础之上的,掌握好基本功以后,学生在阅读时就不会出现太多障碍。帮助学生积累词汇量可以通过以下方式:课前进行已学词汇的听写;鼓励学生利用已学词汇进行造句,从而加深对该词汇的记忆;进行相似词汇的对比,分辨词与词之间的区别,加强记忆;利用一些小游戏,通过学生间的配合拼写出词汇;或者举行词汇拼写大赛,丰富学生课外生活的同时,帮助学生进行词汇量的积累。
3.指导学生掌握正确的阅读技巧。
掌握了正确的阅读技巧,可以快速提高学生的英语阅读能力。
没有一定的技巧,学生阅读时阻力很大。阅读技巧有很多,学生可以通过抓住关键字句,从而了解文章的中心主旨,有时可以通过语法猜想到主人公的心理活动,帮助自己更好地理解文章。另外,教师可以教导学生通过词汇的组成猜测词汇的意思,从而把握文章大意,这样也可以帮助学生扩大词汇积累量。阅读时可以采用多种方式相结合的阅读方法,在阅读前,学生可以通过略读,理清文章脉络,在略读后可以进行精读,精读后就可以进行逻辑推断或分析。学生在解答阅读理解题目时,可以先看题目再进行阅读,有目的地进行阅读效果比无目的地进行阅读效果会更好。目的性阅读也可应用于教师讲课中。例如,教师在进行新的教学内容前,可以给学生提几个问题,给学生留下时间进行通读。通读过后,让学生回答教师提问的问题,这样也可以培养学生的阅读能力,如在whattraditionsdoyouhaveatthespringfestival课中,教师可以问学生文章中提到的春节习俗有哪些,阅读文章后学生自己生活中或者自己通过课外阅读知道其他地区的春节习俗有哪些,这样进行有目的的阅读,不仅可以调动学生的积极性,还可以提高学生的阅读能力。
4.加大学生的课外阅读量,以此培养学生的阅读能力。
农村教学资源匮乏,学生的课外读物较少,因此,作为教师可以通过多种方式帮助学生获取课外阅读材料,加大学生的阅读量,以此不仅能满足学生的求职欲,还能培养学生的阅读能力。实际教学中,教师在讲授一堂课后,可以给学生提供相关知识和难度的文章供学生阅读,将课外的知识与自己的所学联系起来,让学生产生联想或者推断,了解所学知识的更多的背景知识,从而提高阅读理解的效果。
从教育软件设施上分析,导致农村初中学生英语阅读能力较低的主要原因之一是初中英语教师阅读能力水平较低,因为资深教师一般会选择城市教学及生活,这就造就了农村英语教师匮乏及农村英语教师英语教学水平普遍偏低的现象。英语教师不仅自己的英语水平达到标准,还应该多了解讲英语国家的经济、政治、宗教、地理、人们生活习俗等方面的知识,通过对这些内容的应用可以充分调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让学生在感受生活的过程中学习到新的知识,例如,在londonisbiggerthancambridge这堂课中,教师就可以利用英国的一些文化习俗或者着名的历史建筑等作为课堂知识教授前的知识补充,在充分调动学生的积极性后可以进行课本内容的讲授。在讲授过程中,在有硬件设施的前提下,可以播放一些与课堂有关的多媒体图片或影像,积极引导学生利用刚学的英语词汇表达自己的感受,通过这样的过程,有助于学生掌握新的词汇或句型,从而提高自己英语阅读能力。因此,教师应该积极地提高自己的英语阅读能力,必要时,分享自己的学习心得,帮助学生进行自主学习。
综上所述,培养农村初中生的英语阅读能力的途径还有很多,作为教师,应当根据自己学生的实际情况,制订符合自己学生特点的教学方法。语言学习,除了掌握合理的学习技能,还要在实际生活中多加练习,从量上下功夫完成质的飞跃,提高自己的英语阅读能力,为以后的学习打下基础。
参考文献:
如何培养并提高学生的英语阅读能力
1.教师在阅读教学中,应以读为本,充分发挥学生的主体地位,调动学生主动学习的参与意识,培养学生的自学自悟能力和创新精神,使学生在精读、略读、浏览、品味外国语言文字的基础上,去发现美、领悟美、感受美,陶情冶性。
2.培养英语阅读能力可以促进英语的听、说和写的能力提高。中学阶段的英语教学必须注意读、写、听、说四个方面的能力的培养,听说领读写并进,许多人认为在启蒙阶段侧重听、说能力的训练,使学生有较坚实的语音基础。掌握了一些基本句型,初步养成了语感以后,才可进行阅读。其实学生阅读能力与听、说、写的培养并非是不相容的矛盾,而是互相促进,相辅相成的。听说训练是阅读不仅使已学的单词、习语得到多次的重现,句型和语法得到综合的运用,而且有助于扩大词汇,丰富语言知识,提高理解和运用语言的能力。所以当学生有了一定的词汇量和语言知识和技能之后,训练的重点就应该逐渐地转移到阅读能力的培养方面来。
3.在整体法教学中培养学生的阅读能力。传统的课文分节,分段教学是有害的。它破坏了课文内容的连贯性,单纯强调词、句语言知识,不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力,更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此,我们应该改变传统教学中只见局部不见整体的课文教学,首先让学生预习好课文,在课前查找生词,找出词组,通过上下文了解其大意,找出自己学习的难点和疑问,并引导学生分析不同题材的课文,从课文本身的结构特点着手,提高学生迅速抓住课文大意的能力,不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧,而且为课文的讲解,背诵,复述打下了基础。
4.在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题,提高学生分析能力和理解能力。为了促进学生提高阅读能力,国家教委高考考试大纲对学生阅读能力提出了一些更高的要求。教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材,更重要的是引导学生透过语言现象,去领会文章的内涵,挖掘文章的主题,针对每篇课文不同的写作特点,确定不同的'教学方法。
5.加强课外阅读指导, 扩大学生视野, 培养学生的阅读能力。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说, 培养阅读技巧, 提高阅读速度, 促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括text和supplementary reading两个部分。text作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。supplementary reading均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。女几寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
通过这种教学方法,学生渐渐提高了阅读水平,提高了英语表达能力,交际能力也得到了培养。总之,在阅读教学中,教师既要帮助学生打下坚定的语言墓础,还要培养学生良好的阅读技能。
总之,我们在今后的英语教学中要注意加强对学生阅读能力的培养,培养出更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
一、强化词汇,多多益善
词汇是语言、意义和语法特点三者统一的整体。又是阅读理解文章的最基本的元素,学生掌握词汇的多少,会直接影响学生阅读速度的快慢程度和做阅读理解题的正确率。学生掌握的词汇量少。阅读速度慢,理解运用就不到位,要提高阅读速度和理解能力,首要任务必须重视词汇教学,课堂教学中应多增加词汇教学的力度。并且教给学生牢记词汇的方法。例如,五年级,多设计一些单词的字母填空、填单词游戏。六年级,设计一些单词的选择填空。单词的词性转化练习。根据类别给单词归类等练习。在平时的课堂教学中,以单元为单位,每课时都要及时检查上节课所学的词汇,采用听写(dictation)、默写(write down silently),背诵(recite)、填单词完成句子(finish off the sentences with words)。循序渐进,不间断地训练,以增加学生的单词识记量。可以根据新课标要求对四会的单词按单元进行抽背,默写。并且对关键词(key phrases)要求用它们造句。同时,在平时的英语课堂教学中。向学生介绍一些词汇知识。如:一词多义、一词多类、同形异义、同义异形、词根、词后缀、词前缀等。同时教会学生根据具体文章的上、下文语篇来推断词义,而不能孤立地死搬硬套。在平时的训练中注意培养学生这方面能力,才能提高学生回答问题的正确率。经过长时间的此类强化练习。大部分基础较好的学生,极大地丰富了词汇量。快速阅读的能力也大幅度提高。而原来英语单词量少的学生,通过此类强化训练,也基本掌握了日常词汇;也在原有基础上提高了自己的阅读理解能力。
二、正确地指导阅读方法
英语教师本身的工作很繁重。如果要教师面面俱到地去指导每一位学生如何阅读英语文章是力所不逮的。应该在平时的教学过程中逐步教给学生一些阅读的科学方法,也是减轻教师的负担,提高教学效率的很有效的方法。我从多年的教学实践中总结了以下几种方法。
1.快速阅读与慢性阅读相结合,综合训练阅读能力。
快速阅读(fast-reading)就是要求学生在规定的时间内,能尽可能准确、快速地获取课文中的主要信息。阅读的过程中,一往直前,不能再回顾前文。同时在学生阅读前,要求学生带着两、三个关键性的问题去读。这样更能让学生有的放矢,抓住重点信息。这样效果会更好。
快速阅读后,让学生有更充足的时间去精度课文,进行前后文对比,从而获取更大的信息量,让学生做一些例如:“true or false”的题目,按短文内容回答问题,或短文填空等练习。这种分层次训练的方法对培养学生的阅读理解能力很有帮助。
2.依据教材,精选课外阅读材料,增大阅读量。
尽管新教材提供的阅读量比以前的教材大有提高。但较之以新课程标准的要求还相去甚远。这就要求我们在平时的课堂教学中精心选择补充阅读材料。一般来讲,小学的阅读材料既不能太难,又不能太容易。太难了,学生看不懂,久而久之会自信心不足。太容易了,一目了然,学生就会一无所获,造成时间的空耗。一些课外的阅读材料大都诙谐成趣,语言生动,学生大都爱读,收获大。通过系统的阅读,不仅能培养学生良好的阅读习惯,而且能扩大学生的词汇量,丰富语言内涵,拓宽思路。更有利于学生了解西方国家非风土人情、文化背景及英语语言特有的表达方式。从而真正意义上提高学生的运用英语的能力和英语水平。
三、采取有效系统的训练活动,逐步提高阅读速度。
阅读速度快慢是衡量学生阅读能力的重要标志。阅读能力强的学生一定阅读速度快。要提高学生的阅读速度,首先要激发学生通过阅读获取知识的求知欲,培养学生的兴趣主动性。学生才能变被动为主动地趣阅读,并逐渐形成良好的阅读习惯。教师要在这一过程中纠正学生错误的习惯。
1.教会学生默读。
默读能使读者注意力更集中,更能凝神精气地趣体会文章中的意境和信息。阅读时,虽然没有发出声,但内心还在自言自语,一词一句有意念地读。这样势必会影响学生的阅读速度和理解力。因此,要教会学生默读,使之养成习惯,把注意力放在文字符号上,以免分散注意力。
2.尽快阅读,避免重复阅读。
重复阅读虽然能帮助学生获取一些有益的信息,但严重的浪费时间,影响作其它题目的时间。对提高做题效率无益。究其原因,无怪乎学生单词量小,导致理解力差。因此通过系统地训练,不仅能使学生词汇量大增,也能提高学生的理解力,从而增强做阅读理解题的自信力。具体做法可以用一张纸盖住已阅读过的部分,强迫自己重读。
总而言之,提高学生的阅读能力责无旁贷,也是英语教学迅速发展的必然要求。英语阅读课教学是英语教学中的重中之重,它的重要目标是培养学生的英语阅读理解能力和语言的交际能力。而培养这种能力并非一朝一夕之事,它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师,应该采用英语教学的新概念,积极地引导学生充满信心地去主动学习英语,尽可能地扩大阅读量,不断探索并掌握英语学习的规律和行之有效的学习方法,从而在根本上提高学生的阅读理解能力的目标一定能实现,也一定能很好地实现。