通过制定教学计划，我们可以提前预知课程的难点和重点，有针对性地进行教学准备。掌握好教学计划的编写方法，对于提高教学质量和效果非常重要。
穷人人教实验版六年级教学设计二
教学目标1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教具准备小黑板。
教师活动学生活动。
一：整体感知探究深读。
1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）。
2、组织学生用自己喜欢的方式读课文，完成填空。提出明确的要求：
3、引导找合作伙伴交流。
4、组织集体交流。
二、重点研读随机点拨。
1、导入：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”
2、组织研读交流：
（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”
“我们，我们总能熬过去的”“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”
（2）引导交流“桑娜的矛盾心情”
（3）组织朗读体会。
（4）交流对省略号的用法的体会。
3、分角色朗读。
三、质疑研读感悟品质。
1、引导学生提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。
2、启发谈话，完成填空，提出明确的要求。
3、引导读文，组织交流感受。
四、续编《穷人》的故事。
续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的“后来怎么样了?”今天请你也来当一回小作家，把这个故事继续编下去。
1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。
2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的渔夫。
1）、任选其中的一个或几个人物。
2）、可以根据教材内容填，也可以自己。
想，可以填一点，当然欢迎填几点。
3、找合作伙伴交流。
4、集体交流。
5、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。
6、研读交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗读体会。
（3）交流对省略号的用法的体会。
7、分角色朗读。
8、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。
9、讨论填空：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。
10、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。
11、续编故事：想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。
教学反思。
小学六年级《最后一头战象》教学设计
认识本课的28个生字，会写11个生字。
2．能力目标。
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。
3．情感目标。
体会人与动物的美好情谊。
1．体会人与动物的美好情谊。
2．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。
多媒体课件。
2课时。
动物园中的大象我们都见过。可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
1．读课文，每个字都读准，句子读通（不能一个词一个词读）。
2．指名分段读。提出认真听的要求。评读。
3．请5位同学比赛读。评议。
4．学习生字：课文读好了，看课文中的生字是不是认识了。出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。齐读。开火车读。看看生字回到课文中还会不会读。
1．找出使你感动的句子，带着感情朗读。
2．说一说，这些句子为什么使你感动？
1．课文写了嘎羧生命中的最后一天，在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡。寻找象鞍。绕寨三圈。怀念战友。自掘象冢）。
2．嘎羧为什么要寻找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4．请你闭上眼睛，在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
2．嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3．你对大象这种动物有什么新的认识？
嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
六年级语文《最后一头战象》教学设计
美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事!
嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。
这篇课文近字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。
根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：
1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。
2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。
4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。
第一课时。
一、教学目标。
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
第一部分：学习“重披象鞍”
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
第二部分：学习“再回战场”
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，――――发出震耳欲聋的吼叫……”
(2)发现写法，读出情感。
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
(3)对比朗读，体会情感。
出示两段话：
老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
激发情感。
配乐朗读。
(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】。
第三部分：略读“光荣归去”
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(1)体会精神。
(2)发现写作方法。
2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。
(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)。
1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”
穷人人教实验版六年级教学设计二
教学目标1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
重点分析理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
难点分析揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教具准备课件或小黑板。
教师活动学生活动。
一、启发谈话，导入新课。
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知。
1．组织小声自读课文及阅读提示，了解故事大意，并勾画出重要提示。
三、自主探究，讨论交流。
1．组织学生自学。
2．组织集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
3、教师小结。
四、课外延伸，升华主题。
1．引发学生思考：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
2、听教师导入本课内容。
3．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
4．汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事？
5.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
6．集体讨论交流：
（1）老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。
体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。
（2）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
7．说说自己还知道哪些人与动物的故事？
8．完成课外练笔。
教学反思以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。
板书：
*金色的脚印。
小狐狸（被捉）。
奶桩回。
喂木放要。
咬
老狐狸送食正太郎。
（聪明、善良）搭救（善良）。
六年级语文《最后一头战象》教学设计
二、品读12小节。
全班交流：（随机）。
1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
a是呀，人们是如此地舍不得，在这庞大的送行队伍中，有?有?有?
b而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢？
村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。
老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。
人们还可能怎么做呢？
c泪眼朦胧中，26年前的那场战斗又仿佛浮现在人们的眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。
2、它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
这一切让它如此不舍，它什么也没吃——。
这一切让它心潮澎湃，它什么也没吃——。
这一切更让它百感交集，它什么也没吃——。
3、整节朗读。
三、品读14小节。
请你用心读读描写这一场景的14小节，圈出让你的心弦为之一动的词句，仔细体会一下。
a它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
在这久久的凝望里，它的思绪不断地往前、往前：26年前惊天地、泣鬼神。
的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中盘旋着……。
孩子们，请拿起笔来，把你想到的记录在纸上。
全班交流（层次性，3个左右）。
b“亲了又亲”的礁石，
c还有让你触动的词句吗？
你听，它似乎在诉说什么？
四、品读（20—21）。
嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读20、21小节，用心感受一下。
你想说？
五、品读（22—23）小节。
终于，一切都平静下来，什么声音都没有了！
而你看——嘎羧——（引读）。
读着这句话，哪个地方给你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望着天空，似乎在？
它死了——（引读）。
因为它忘不了？（学生说）。
六、段落引读。
最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！
在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情——引片段1。
而战场上的一幕幕更让它难以忘怀——引读片段2。
终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起——引读片段3。
七、延伸+作业。
老师选取了其中的《斑羚飞渡》给大家，回去仔细读一读，可以将你的点滴感受记录在《阅读——我的生活上》！
《最后一头战象》六年级教学设计
教学目标：
1、能用较快的速度阅读课文，把握并概括故事的主要情节。
2、理解战象嘎羧的行为，分析其形象。
重点：把握文章内容，概括故事主要情节。
难点：通过品读课文写嘎羧具体行为的动作、神态的语句，引导学生体会嘎羧内心丰富的情感，分析它的形象。
教学准备：
1、课前预习，通读课文，扫除生字词。
2、通过查找资料，对战象有一定的了解。
课时安排:一课时。
教学过程：
一、导入。
1、师：今天我们来一起学习一篇动物小说，课题是《最后一头战象》。并板书。
二、初读课文，把握故事情节。
1、大声、自由、快速的读一读课文，找出不会的字词，不理解的句子，用铅笔圈划出来。给每个自然段都标上序号，并想一想课文写了那些事情？能否用简练的话概括？提示学生在读的过程中用小本子把主要事件记录下来。
2、解决不会的生字，或难记的生字。如寇、躁。
4、引导学生按照时间顺序，用“先……然后……最后…、”这一句式将嘎羧临死之前做的事情连起来说清楚。
5、小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。板书：（抓事件）。
三、品读感悟，分析形象。
1、师：通过刚才对课文的梳理我们知道，课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，下面我们就来读一读嘎羧生命的最后一段历程中的举动，走进嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高品质。请同学们再读课文，找出具体描写嘎羧赴死行为的语句，用笔圈划出来。体会它内心的想法，并写在旁边。
2、学生自读体会，划记词句，做批注。
3、讨论交流，重点引导学生抓住关键字词，句子，通过多种形式的朗读，体会嘎羧的内心，总结出嘎羧的品质。
4、小结：在刚才的学习中，我们先找到相关句子段落，然后划记描写嘎羧行为的词语，联系上下文，抓住关键词语细细体会嘎羧内心的想法，从而感悟到了嘎羧内在的品质。
四、讨论交流。
1、文章中其它地方描写嘎羧行为的语句，继续感受战象嘎羧崇高的品质。（引导学生体会出嘎羧身上所具有的战士的品质、英雄的品质，忠诚、勇敢、团结、重感情、坚毅、感恩等）。
2、师生交流读后感触。
五、作业设计。
1、用自己的话讲讲这个故事。
2、像这样写人与动物、动物与动物之间情感的文章有很多，可以阅读《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》等。
最后一头战象2人教实验版六年级教学设计
教学目标1、掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
2．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
重点分析掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
难点分析从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教具准备小黑板、课件。
教师活动学生活动。
一、再读课文，说印象。
学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？
二、研读语句，细感悟。
1、组织学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。
2、组织小组交流，汇报自己的学习情况。
3、组织集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
三、拓展延伸，促升华。
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？
2、引导思考：这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、引导学生体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
推荐学生阅读作品。
五、作业设计：
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：1、回答教师提出的问题：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等。
2、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
（4）有感情地读一读课文里令你感动、令你深思的语段。
6、从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
7、下去可以看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。
8．课下完成小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
教学反思这是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，教师可采用多样化的形式，不一定只是谈感悟再朗读，可以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。
六年级最后一头战象读后感
这本书是沈石溪写的一本小说。当我见到封面上那头栩栩如生的大象，我就喜欢上了它。
《最后一头战象》写的是一头在日寇和象兵的战争中唯一活下来的战象――嘎羧被好心的村民救了出来，但身负重伤。村民每天会给它冲澡，准备食物，嘎羧的伤口渐渐愈合了，但它的一条前腿因伤得太重而瘸了。在这后的二十六年里，村民们天天给嘎羧最好的待遇，渴了饿了可以随时找一家人，他们都会给它最好的水和果子。但渐渐老去的嘎羧吃的越来越少。终于有一天，它不再吃东西了。正当它虚弱得站都站不稳时，忽然向村民要回了自己当年上战场用的象鞍，准备离开村子。村民们听说了，纷纷赶来为嘎羧送行，这时猎人波农丁和作者沈石溪商量后决定悄悄跟着嘎羧去象冢偷几根象牙。结果发现嘎羧去了“百象冢”――上次抗日战争时战象战死后埋的地方。嘎羧挖开土，跳进洞和战友们埋在了一起。波农丁和沈石溪觉得自己不能拿战象的象牙，默默得离开了。
这个故事向我们诉说了一头象和人的感情。象是一种非常通人性的动物，在这个故事中，嘎羧在临走前，绕着寨子起了三圈，对救它养它的人表达恋恋不舍的感情。这让想起了我亲身经历的一件事。
有个小女孩在路上捡了一只猫，精心喂养了它几个月，后来有一天晚上，附近有猫叫声，原来是猫妈妈来找孩子了，小女孩打开门，小猫箭一般得冲了出去，女孩好伤心呀，一会儿，小猫又回来了，在小女孩的脚边不停得蹭着，叫着，小女孩蹲下来，抚摸着小猫，终于小猫还是走了，依依不舍得跑向了它的家。
动物都是有感情的，整整二十六年，嘎羧把寨子当成了自己的家，融入了村民们的生活。
但是当它感到死神降临时，却选择了离开这儿，去了“百象冢”，和曾经并肩战斗过的老同伴们葬在一起。可见嘎羧这二十六年来并未忘记它们，还有现在背在背上的，和它经历风雨，在小阁楼上放了二十六年象鞍!和战友们躺在一起，也许是对嘎羧最好的.归宿吧!
看到这儿，我鼻子酸酸的，为嘎羧感动。
过了二十六年，嘎羧依然十分清晰得记得自己的责任：一头战象的责任。
六年级语文课文《最后一头战象》评课稿
今天听了罗豆农场中心小学韩俊文老师执教的优质课《最后一头战象》的第一课时。这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为韩老师的课做到了目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我谈谈我听课后的一些感受。听了韩老师的课，我觉得韩老师捉住“三点”。
1、教学切进点设计得“准”
我们都有这样的体会：教学切进点找到了，教学的思路也基本明晰了;教学切进点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深进解读文本之后，韩教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切进点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。
2、教学重点取舍得“当”
有专家说，“取舍之间，彰显聪明”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如微风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。
3、教学练习点解读得“厚”
如何将文本读厚?韩老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能让人焕然一新。
一、抓重点段，做到长文短教。
本篇课文较长，韩老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，韩老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。
二、注重培养高年级学生的自学能力。
在这节课的教学中，韩老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。
品读细节，走进嘎羧内心。
韩老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
四、读中感悟，尊重学生的独特体验。
书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，韩老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。
五、品词析句，促进生本的亲密对话。
这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，韩老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
六、引导想象，发散学生的创新思维。
“小练笔”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对它说什么?而作为即将离世的嘎羧想对战友或人类说些什么呢?这样的小练笔促进了读写结合，听说读写，在本堂课上有了很好的落实。听，听同学的朗读教师的朗读;说，说自己的感悟自己的体会;读，读出自己的感受，读出嘎羧的情怀;写，写出自己的想象，写出自己的理解。达到了语文的工具性与人文性的统一。
六年级《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近20xx字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的.语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题，引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
六年级《最后一头战象》教学心得
课文讲述了在战争中幸存下来的一头大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江滩缅怀往事，凭吊战场。最后，它来到埋葬自己战友们的“百象冢”旁挖了一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
这是一头“怀旧”的战象。嘎羧原本是得去祖祖辈辈留下的象冢长眠的，但它没有。我想它一定是无法割舍战争时光，无法忘记战友们。它告诉我们历史不能重演，而历史也不能忘记。
这是一头“纯洁”的战象。嘎羧的心里，不是对功名的渴望，不是对自己战绩的骄傲自豪，而是并肩作战的战友，是慈爱的波农丁，是善良的乡亲们，是它久久渴望的和平与安宁。的确，没有什么可以做到永恒，但是，我们必须要守护自己最珍惜的，只有这样，我们才能拥有心灵的净土。嘎羧比我们更早懂得这一点，因此，它二十六年来一直怀有纯洁的心。在它那为所有人动容的壮举面前，我们都是那么渺小。
这也是一头“忠诚”的战象。“忠诚”是因为它临死时重披象鞍，它希望自己是最后一头战象，希望这个世界永远和平。当我读到课文中的这句话，“二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”从中我读懂了象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的忠诚，垂暮的英雄，博大的胸怀仍在!
读了这篇课文，令人回味无穷，促人深省，动物居然有如此的高尚情怀，我真是佩服!
六年级语文《最后一头战象》教学设计
知识与能力：
1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。
2.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
3.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧丰富的情感世界。
过程与方法：
以读为本，读中感知，读中感悟，读中抒情;创设情境，借助想象，补白练笔，心灵沟通，入情表情。
情感态度与价值观：
通过各种形式的读，感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀，激发学生阅读动物文学的兴趣。
二、教学重难点。
教学重点：
感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写，感受战象嘎羧丰富的情感世界。
教学难点：
学习作者具体、细致的表达方法。
三、教学策略。
1.读文入境，积淀情感，品文悟情，抒发情感。
2.品读文字，知有情有义;交流练笔，感生死之情;对比阅读，悟重情重义。
3.品描写之精妙，悟内心之情怀。
4.拓展延伸，感情升华，尝试表达情感。
四、教学过程。
(一)口语交际，引入课题。
1.学生交流背景资料。
2.简介作者。
(二)整体感知，把握内容。
1.快速阅读全文，梳理文章脉络。
思考：课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节?
2.根据学生的交流，归纳成为小标题。
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
3.理解字词，梳理质疑。
嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?
离开寨子时，嘎羧为什么要绕着寨子走三圈?
嘎羧为什么要在临死前凭吊战场?
嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢，而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起?
4.小结：学习贵在有疑，能够做到学有所思，我们的学习才会更深入。从你们的问题中，老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊!我们不但要关注文章内容方面的理解，还要注意揣摩文章的表达方法，探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。
【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容，小说要明确三要素：人物、情节、环境，因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待，并针对学生的质疑及时做出评价，进一步提出质疑中有待提高的能力，探究文章表情达意的方法。
(三)品文悟情，抒发情感。
1.出示自学要求。
默读课文，边读边思考：
(1)课文的哪些语句令你感动，画下来，想一想感受到什么情感?是怎样感受到的?
提示：可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会，做简单批注。
(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)。
2.集体交流，融情对读，加深感悟。
根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写，进行融情对读，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子，体会作者的怜爱、悲伤之情。
(2)重披象鞍。
六年级语文《最后一头战象》教学反思
小学高年级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，《最后一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的'语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
1、围绕主线，品味细节，体会思想感情。
一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。
2、习得方法，学会学习，增强发展后劲。
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六年级《最后一头战象》教学反思
语文课上教师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。
观察陈垒老师的《最后一头战象》，发现，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。
如：“课文描写了哪些感人的场面？”
大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清晰地呈现在课堂。
“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”
这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。
“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由这个问题的思考，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，教师的点拨将学生的思考提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？
是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的朋友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。
……。
有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！
六年级语文《最后一头战象》教学设计
3．培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备。
1.学生预习课文，自学生字词；
2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；
3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。
课时安排2课时。
第一课时。
教学内容：
检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
教学流程：
一、情景导入，说说对大象的印象。
3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。
二、复习生字词，检查学生的预习效果。
1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？v播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正w。
2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。
3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语v播放幻灯片w，然后让学生造句，加深理解。
三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
1．刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。
2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。
4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。
板书：重披象鞍。
告别村民。
凭吊战场。
庄严死去。
作业设计：
1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；
2．抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。
六年级《最后一头战象》教学心得
《最后一头战象》是被誉为动物小说大王的沈石溪的短篇小说集，其中包含了《给大象拔刺》、《最后一头战象》、《象冢》、《愤怒的象群》、《象警》、《死亡游戏》、《野猪跳板》、《野猪囚犯野猪王》、《与狗熊比举重》、《智取双熊》、《棕熊的故事》。这本书不止写象，还写了猪和熊。
《给大象拔刺》是写一只成年大象的儿子的脚上扎了一个钉子，成年大象知道“我”是赤脚医生，让“我”治疗，“我”治疗好大小象后，那头大象知恩图报送给了我一罐蜂蜜作为报酬。由此可见，动物中也有知恩图报，有亲情。
《象警》中的大象像人类世界的警察一样，维护着秩序，保护着动物们的安全，当动物们其乐融融的喝水时，大象们却用伟岸的身躯抵挡着鳄鱼的袭击。在那时，动物们是和和睦睦，像是人类社会中的名言：没有永远的敌人，只有足够的利益。
在沈石溪的笔下，每一只动物都有有如人类一般的情感，有快乐，有愤怒，有焦急，有悠闲，还有知恩图报。动物的世界中也有着社会，动物社会比人类社会要纯洁的多，也要简单的多。在那里没有欺诈和黑暗，有的只是激情的血腥。
动物能给我们启示，让我们引发深思。
六年级语文《最后一头战象》教案
认识本课的28个生字,会写11个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
二、初读课文,学习生字
1、读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5位同学比赛读、评议。
4、学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句,品读课文。
1、找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2、说一说,这些句子为什么使你感动？
第二课时
一、回顾前文,拓展延伸。
二、引导学生分析课文,整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）
2、嘎羧为什么要寻找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4、请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、（集体讨论）
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3、你对大象这种动物有什么新的认识？
四、作业
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人、选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
六年级语文《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的.，相信每一个孩子也会有同样的感动。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生。
六年级语文《最后一头战象》教学设计
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
第一部分：学习“重披象鞍”
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。