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课堂口语交际能力培养论文
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说。
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说。
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好。
在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。
总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。
如何提高学生口语交际能力论文
小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。
长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的.快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。
三、联系现实生活，拓展交际空间。
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
四、在语文教学的各个环节中实践。
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。
其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会。
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。
第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
第三，走出校园，到外面参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。
第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。
总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。
浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力
《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。小学阶段的学生要达到的一级、二级目标中则将发展学生的英语口语交际能力放在了非常重要的位置,而小学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。
一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。
二、培养自信心,让学生“敢于说”
良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。
第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。
第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”
语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。
小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.
如何培养学生的口语交际能力
教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望。只有让学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、联系日常生活，创设表达的情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2、紧扣主题，创设交际情境。
兴趣是成功的一半。因此，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
3、以家庭作业来创设交际情境。
家长在教育中承担着不可或缺的'角色。因为，家长是学生的第一任老师，也是孩子们的“社会”教师。平时，我一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
浅谈如何提高学生的口语交际能力论文【精选】
首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
其次，采用灵活多样的。形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文
“口语交际”是中学英语教学中的一项重要内容。英语口语教学不但可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生运用和驾驭语言的能力，从而实现教学目标，使学生能真正学以致用。但我从教多年发现，大多数学生的口语表达能力落后于接受能力，学生不仅不能在口头上用英语互相交流，而且也会影响他们的听，读和写能力的提高，正因为他们表达上的障碍，使他们对英语逐渐丧失了学习的兴趣，也直接影响了英语教学质量的提高。这就不难发现，初一学生参与英语课堂说的人数多于初二和初三，年级越高，学生越怕或懒于开口，教师的填鸭式教学和唱独角戏的教学就越能体现。从2001念起，江苏省实行了初中生口语等级测试制度，分数从最初的六分增至如今的二十分，可见口语在英语教学中何等重要。因此，设法探讨克服阻碍学生英语口语表达能力发展的因素，采取相应有效的教学途径，使本来“有声有色”的语言重新焕发魅力，势在必行。那么，如何提高学生的`英语口语交际能力呢？我认为可以从以下几点做起：
口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正，这样会打消他的积极性，应耐心地待他讲完，并很友善地给予指导和帮助。
初中阶段是学生英语学习的起步阶段，每节课前安排五分钟的“freetalk”可采用师生对话，生生对话的方式交替进行，可用基本的日常交际用语进行对话，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所学知识以问答的形式进行对话，这样可帮助学生既锻炼了口语，又复习和巩固了前面的知识；当然，还可借助一个内容涉及学生感兴趣的话题或贴近我们实际生活的话题，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任务，以学生个人报告的形式开展，使每位学生都有机会开口，当然不限用英语表达的篇幅，有话则长，无话则短，但为了督促其他学生认真听，又围绕话题设计两到三个问题来让他们回答。
有这样一句广告语：心动不如行动。也就是说：欲望是行动的前提。试想如果学生看到老师拿出巧克力，糖果等出现在课堂上，他们的心能不动吗?又何需老师用中文去解释呢?实物教学不仅直观，而且更能激发学生的开口欲。另外再配以情景教学又能使学生感觉更自然且能更容易投入到课堂活动中去。如教授《牛津英语7a》unite5shopping这一单元时，可把讲台当作柜台，教师则成了营业员或店主，学生则充当购物者，结合他们平时购物情境，教师可很自然地把购物用语教给学生，学生则顺理成章地进入了角色，说的积极性也会大大提高，如果课前再让学生自带一些喜爱的物品进课堂，且课堂上，在小组合作学习阶段让学生们分组活动，自编自演购物对话，最后进行评比与适当的奖励，既能帮助学生再现买心爱物品时的情景，又使他们锻炼了英语口语交际的能力，真是一举两得。当然，现在的课堂教学中我们更多的借助了多媒体实施教学，因为它更方便更形象，更能吸引学生的注意力，更能激发学生说的欲望。
严肃，认真的课堂气氛会使学生望而生畏，而沉闷，呆板的课堂会令学生生厌。在我看来，只有整个教学中充满了和谐，振奋的情感氛围，学生才会在不知不觉中有开口的欲望，所以，课堂上表演一些动作，听一段录音，看一段录像，将一些学生感兴趣的话题，开展一些单词拼写，造句等小竞赛，并给予一定的精神和物质鼓励，如课堂上教师多用这样的话语：’reexcellent.并借助红五角星，练习本等小东西来刺激学生开口说英语。让学生能在“学中玩”，“玩中学”，这些都是令学生开口的有效的“催化剂”。我所教的班从初一开始时就建立了小组竞争得五角星奖练习本的规定，尽管这些东西很不起眼，但学生们课堂上都会积极，包括那些后进生，为了小组荣誉，他们也会很踊跃地举手回答，即使能回答出一个简单的问题或拼读出一个单词，也是他们运用英语交际的表现，也值得及时给予评价，调动他们下次说英语的积极性。
总之，对于英语口语交际，我们教师既要从思想上重视，多途径、多渠道培养学生的口语交际的意识，也要从行动上（以课堂为主）多创造学生说英语的机会，切实提高学生口语交际的能力，为培养高素质的人才奠定良好的基础。相信经过我们不懈的努力，我们每位学生的口语交际能力都会有所提高。
如何培养小学生的口语交际能力
教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
二、抓住课堂进行渗透说话训练
每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。 教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
1、图文结合，大胆想象“说”
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
2、创设情境，尽情表演“说”
教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。
3、续编故事，拓展延伸“说”
人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
三、抓准学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您最爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。
四、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的.时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
六、乐于表达提高交际能力
要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。
一、培养良好的听说习惯。
一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
二、口语交际能力培养的途径。
1．借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《雨点》时，让学生展开丰富的想象，张开想象的翅膀，说出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么说，从而激发他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2．借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。
4．巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
一、克服课堂心理障碍，多种方法诱导学生“善开金口”
1.听辩指导训练法。低年级学生容易犯听话不仔细的毛病，有时听不清要求，有时听个“大概，”不注意辩别别人说话中的正确和错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生的语感的辨析能力和口语表达的准确度。辨析训练一般采用下列几种形式：
（1）用词的辩析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，让学生通过听找出毛病来，分析原因及时纠正。
（2）句子的辨析。主要是根据学生平时说话中易犯的语病，把它和正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别那些句子是正确的'，那些是不正确的，不正确的改正。如：教师：我走先了。/学生：我先走了。/教师：我作业写得好过你。学生：我得作业比你写得好。
除了以上两种，还可以知识正误辨析和是非的辨析，每项练习都要求学生听到正确的句子时，拍手赞成，听到错误的句子就及时纠正。
2.词句扩展训练法。我在教学中，引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一举话，如：第一册口语交际课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：“我家有六口人――爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。
3.范句模仿训练法。口语训练时，老师提出范句，然后启法学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮，”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！妈妈长的真漂亮”等等，范句模仿训练要从易到难，随着学生识字数量的增多，逐渐地加深训练的难度。
4.填空补充训练法。教师让学生在一个句子的空白处，填上适当的字词，使它成为完整的句子，如填空：小朋友边（）边（）。学生有填“说”与“笑”，有填“跑”与“跳”，还有填“走”与“唱”的，指导学生完成这类句式，要尽可能让学生按照自己的想象和认识去填写。
二、创设课外情景，扩宽口语交际训练渠道。
1.进行一些观察活动。课文中的情境与生活是分不开的，可带学生去观察一些景点、建筑物。在教学第三册口语交际《秋天里》一课时，我课前就带学生到大自然去，让学生感受大自然的变化，在大自然中找春天，强调他们把看到的、感受到的说出来，互相交流，互相评议。
2.遍排课本剧活动。教师可根据语文本、思品课本以及课外书籍提供的材料，将学生按兴趣组成“临时剧组，”尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情境搬上“舞台”。如：在第一册口语交际《小兔运南瓜》一课时，我课前利用课余时间进行训练，有的学生当小兔，有的学生当兔妈妈，有的学生当骑车的大熊猫。让表演的学生自己组织语言，教师再指导。这样，演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，学生体验到了成功的喜悦。
3.讲故事比赛活动。学生最爱听故事，我投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力
由于社会生活的的信息化和经济的全球化,人们对英语的需求日趋明显,尤其对英语的综合交际能力提出更高的要求。所以课程改革中提出,我们要从“应试教育（－上网第一站35d1教育网）”下的哑巴英语转变成由学生积极主动、参与合作的交际英语,这是英语教学观念的升华。
英语的交际能力是英语教学的`最终目的。英语教师针对小学生的生理和心理特点,针对西方文化特点,设计学生乐于接受的学习方式,训练听、说、读、写基本技能,真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
一.输入大量语言信息,形成交际能力。
不知你是否发现,一个刚出生的婴儿经过几个月后就会哑哑说语,这是为什么呢？因为几个月中周围人不断地与他交流,为他后来的开口说话储存了语言材料。所以,大量语言信息输入,也就是习得,是语言交际的基础。
1.听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（der）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
2.多媒体的运用利用投影、电脑及自制的课件等视听手段进行教学法，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力,提高交际能力。
3.阅读的加强在掌握一定的词汇和句型前提下,鼓励学生借助图片读懂简单的故事和小短文,尤其是中、高年级,养成按意群阅读的习惯,提高学生阅读能力,提供交际素材。
二.拓宽文化视野,发展交际能力。
三.创设多种机会,提高交际能力。
1.采用多种说法口头表达是把自己内在的语言材料变为外部有声语言。教师要创设浓厚的英语气氛,鼓励全体学生利用一切机会开口实践。说的方式可以不同,有仿说、背诵、问答,自由对话等。
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浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力
由于社会生活的的信息化和经济的全球化,人们对英语的需求日趋明显,尤其对英语的综合交际能力提出更高的要求。所以课程改革中提出,我们要从“应试教育”下的哑巴英语转变成由学生积极主动、参与合作的交际英语,这是英语教学观念的升华。
英语的交际能力是英语教学的最终目的。英语教师针对小学生的生理和心理特点,针对西方文化特点,设计学生乐于接受的学习方式,训练听、说、读、写基本技能,真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
一.输入大量语言信息,形成交际能力。
不知你是否发现,一个刚出生的婴儿经过几个月后就会哑哑说语,这是为什么呢？因为几个月中周围人不断地与他交流,为他后来的开口说话储存了语言材料。所以,大量语言信息输入,也就是习得,是语言交际的基础。
1.听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（der）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
2.多媒体的`运用利用投影、电脑及自制的课件等视听手段进行教学法，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力,提高交际能力。
3.阅读的加强在掌握一定的词汇和句型前提下,鼓励学生借助图片读懂简单的故事和小短文,尤其是中、高年级,养成按意群阅读的习惯,提高学生阅读能力,提供交际素材。
二.拓宽文化视野,发展交际能力。
三.创设多种机会,提高交际能力。
1.采用多种说法口头表达是把自己内在的语言材料变为外部有声语言。教师要创设浓厚的英语气氛,鼓励全体学生利用一切机会开口实践。说的方式可以不同,有仿说、背诵、问答,自由对话等。
2.组织不同游戏游戏教学是英语教学中常用的方法。著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩,是以游戏为生命的。”我们要组织多种游戏,创设机会让学生动起来。如“说句接力赛”。在英语课堂教学中适时适量的运用小组活动，能使学生人人都有机会参与学习，参与活动，既创造宽松、民主、平等的学习气氛，又培养了学生合作意识，提高交际的水平。
3.创设仿真情景由于教材贴近生活实际,可以把课堂上设置仿真情景进行表演,如把教室布置成打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病情景等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，动机和情意受到了很大的激励,提高了交际的能力。
4.给予充分时间教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到英语的过程，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。学生获得成功后,有说的欲望。
5．开展课外活动根据小学生的特点和兴趣爱好，积极开展课外活动。教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、英语角、英语墙报、主题班会和展览等，使学生在良好的英语环境下提高英语综合交际能力。
总之，英语教学要注重学生英语实际，不断输入语言信息，通过体验、实践、参与、合作与交流，才能切实提高学生的英语综合交际能力。
浅谈如何提高学生的口语交际能力论文
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。鼓励学生即兴表达自己的意见，从而激发了学生的表达欲望，也培养了学生的表达能力。只要有意识地培养这方面的能力，随时随地都有说话训练的机会。
现代社会需要的是口才出众、有实际能力的人才。而作为小学语文教学正是培养学生口语表达能力的基础中的基础。希望广大教师都来努力，为口语表达能力的进一步提高奉献一份力量。
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，然后进行写话训练，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为提高学生的作文水平打下基础，如何培养学生的口语交际能力。因此，在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。
一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际。
小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“药剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。
教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的'理解。
二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际。
首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力，语文论文《如何培养学生的口语交际能力》。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话。
根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥；山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。
如何在实践中培养口语交际能力
现代社会是信息社会，通过口头语言去传递信息已成为人们互相沟通的重要渠道。口语交际对培养现代社会的人才具有特别重要的意义。小学生是未来社会的栋梁，肩负起推动社会主义现代化建设的历史重任，因此，培养小学生的口语交际能力是刻不容缓的。
教学目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交际，发展合作精神。因而，在口语交际教学中教师要准确地把握教学目标，明确口语交际课与说话课的区别与联系。把握口语交际教学的关键，采用多种多样的形式，激发学生口语交际的兴趣和欲望，培养学生倾听、表达与应对能力，提高学生文明和谐的人际交流素养。
课堂教学是师生的多边活动。在这个多边活动中，学生的口语交际是各项训练中的其中一个因素。在语文教学中，阅读教学和作文教学中的口语交际所占的比例更多一些。我们不能片面地把培养学生的口语交际孤立起来，只在相应课程内容才作要求，为内容而锻炼。我们应把教材教活，巧妙地把口语交际穿插在教学的各个环节中，让本已固定的教材变成活教材，如在教学《美丽的小兴安岭》的时候，我因物制宜，在引导学生总体感知小兴安岭之美后，便利用插图，把学生分成几个旅游团，每团有两个导游，带着游客一起去“游览”小兴安岭。一路上，“导游”指着图上的各个景点，利用自己生动的想象和描绘进行介绍。春天，雪融化了，树木长出新叶；夏天，草地上盛开着各种各样的野花；秋天，落叶在林间飞舞；冬天，雪花在空中飞舞……导游绘声绘色地讲述，而跟团的游客也可大胆提出心中的疑问。如此一来，既让学生在头脑中刻上了一幅不灭的小兴安岭美景，又加深了对课文的理解和记忆，同时也在潜移默化中让学生培养了口语交际的能力，提高了他们的胆量。
又如教《桂林山水》一课时，我用直观的画面激发学生口语交际的兴趣，运用录像，并借助音乐烘托，渲染气氛，在愉悦的情境中，学生对桂林山水有了初步印象。在理解课文的过程中，随电视画面进一步加深对“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀丽多姿。接着，我提出一个问题：“为什么说像走进了连绵不断的画卷？”引导学生边读边领悟，并启发学生的创新思维：谁能仿照画面内容，把写“山”和“水”的自然段中最关键的词语换调几个，并想想为什么这样改？这样，学生的兴趣来了，沉浸在热烈的讨论中，课堂气氛浓极了。
二、创设适当的情景，激发学生口语交际。
由于小学生的认知能力、知识水平还比较低，在训练伊始，会因为遇到一定的交际障碍而变得怕说或没话可说。根据小学生形象思维占优的特点，我结合口语交际的教学内容通过语言描述、观察图画、实物演示、虚拟场景、角色表演等途径创设相应的情景，激发学生的交际欲望和灵感，使他们想说、敢说、能说。事实证明，学生的话匣子一旦被打开，口语交际训练就可以顺利进行。在语文课堂教学中，我常借助动作、实物甚至学生的帮助，为学生创设一些真实或半真实的情景，让学生上台表演。通过表演活动，可以使学生处于学习的主体地位，激发学生学习的热情，进行积极的反应；通过表演活动，可以“逼”着学生不断进入交际角色，产生掌握运用语言的强烈欲望和兴趣，学生在这种心理的支配和驱动下，积极主动地把课堂所学的.知识作为自己交际工具加以运用，使学习和运用相结合。如教第七册的《购书、谈体会》时，我请几个同学分别担任角色：书店营业员，“我”、“爸爸”，表演对话。首先表演购书时“我”和营业员的对话；再表演购书时“我”和“爸爸”的对话。他们表演得很投入，好像教室是书店一样。表演结束后，我还利用一些时间让学生自编自演，诸如打电话，交流物品，去公园游玩等。这样就更好地锻炼了学生口语交际，团结协作的能力。例如在阅读教学中，可以利用有些突出描写人物对白的课文（如第五册的《会摇尾巴的狼》）作为现成的交际素材，我通过有针对地引导学生分析人物对话内容、进行角色朗读或表演，让学生从中逐步学会如何使用称呼和礼貌用语，学会如何把话表述得完整、连贯，初步学习运用抑扬顿挫的语言技巧和配合恰到好处的表情、动作吸引对方等交际技巧。
三、三、用宽松的教学氛围，增加学生口语交际的信心。
课堂教学的过程实际是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程有直接的影响，使学生创新思维受到束缚。因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的特点、个性、兴趣和爱好，并指导、帮助学生，与他们成为朋友。在课堂教学过程中，教师善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等地讨论、交谈。如我班的李永波同学性格内向，回答问题时，顾虑重重，欲言又止。这时我会说：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”这是对学生口语交际信心和口语技能的强化训练。口语交际的内容很丰富，形式鲜活，我们不能拘泥于课文所给的有限的专题，也不能局限少数人的训练，而应落实到人人参与，各个平等的原则上。灵活发掘生活中的事例，针对班级新发生的真人真事进行议一议，说一说。
在课堂教学中，教师的语言应站在与学生交际的角度进行表述，使学生置身于一个口语交际的情境中，不断受到熏陶。当学生提出疑问或发表自己的见解时，教师也应视实际情况，从是否大方得体，是否完整连贯、清楚明白等方面对他们的发言给予评价和引导。我引导学生做生活的有心人，随时观察周围的人和事，悉心采集，专心思考，启发学生注意观察校园、家庭、路上发生的事，捕捉生活的浪花。如在教学《找春天》一课时，我带领学生在校园里寻找“春姑娘的脚步”。大家欣喜地踮起脚跟，分辨“桃花五个花瓣”，蹲在地上和“小草”对话，从找春天过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验表现快乐，在玩耍中又锻炼了口语。
四、注重训练，强调人人参与，逐步提高。
口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。我把学生分为4至6人的小组作为训练单位，展开训练是可行的方式，在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生围绕话题在多种情境中互相展开多种形式的口语交流，使教学过程真正有交际性，真正实现有指导的交际实践。在实践中，让孩子们自主寻找自己的学习伙伴，如口语交际课中的“打电话”一课，我让孩子寻找自己的伙伴模拟“打电话”练习，在通话中不知不觉地进行了口语交际。由此可见，教师遵循儿童的学习规律，巧妙设计模仿、示范等形式，让学生学会倾听、应对和礼貌用语，学会让别人采纳自己的意见，学会热情大方地进行口语交际，学会合作，学会与他人相处的艺术，使自己有一定的成功感，逐步形成团结合作精神。在这一训练中，教师是激发者、组织者、服务者，同时也是参与者。
“冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生口语交际能力，除了要做到以上几方面外，更需要时间和耐心，需要老师多指导，学生勤练习，这样，慢慢地积累才能达到目的。
低年级如何培养学生口语交际能力
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的'想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
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如何培养学生口语交际中的倾听能力
由于小学生注意力的时间比较短，容易分心，因此，教师要采用多种激励方法，调动学生参与的积极性。
（1）言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，让孩子能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的最认真。”“你能等别人说完再发言，真好！”“你能听懂别人的话，真了不起！”等等。激励学生参与到倾听中来，进行表扬，如“你听出了他的不足，你可真帮了他的大忙！”让学生在老师的指挥棒下，大胆发言不可少，认真倾听也是至关重要的。
（2）荣誉激励。口语交际课上，竞赛的方式是孩子们喜欢的上课方式，如果提前做好要求：这节课我们要评出“小小评论家”“小博士”“小医生”三名专家，看哪个同学能够获得这样的殊荣。这样一来，全体同学认真准备，发言的同学说得头头是道，其他同学也听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见，即使老师增加了难度，让同学把稍长的句子复述一遍，也能够完成得很好。也就是说，荣誉称号对孩子们是很有吸引力的，会使整节课活而不乱，孩子们也收获颇丰。
更多时候，激励是在无声中悄悄进行着，它与教学过程融为一体。学生对老师的言谈举止
是非常敏感的，老师的一个眼神，一个抚摸，一个微笑种种从教师内心流露出的理解和欣赏都能给正在倾听的学生莫大的鼓舞，有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，会让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
（二）善引导，提高倾听能力。
教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高学生的倾听能力。
首先，引导学生能够听懂简短的话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，让学生就听得的内容进行简单重复，以此引导学生努力听懂别人的话并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学冀教版小学六年级语文口语交际课《明天我要去远行》时，由于担心学生过于关注自己的想法而忽视了听别人的内容，以致生生互动较少。我设计了“你听我说”情节：先让一部分学生说说自己要去的地方，另一部分学生听，然后请听的一方汇报：我听懂了某同学要去哪里旅游及其原因是什么。到此，双方的交谈也没有停止。紧接着，发言者要听取倾听者的意见，还有哪些不足之处，以便使出行更完美。这样一来，交际的双方不断发出信息，使听者和说者都能随着交流的需要不断转换，使口语交际不流于形势。
其次，在听懂的基础上，教师再引导学生听出一些要点，并加进自己的思考，试着对对方的话做出自己的判断。
（1）请学生听出优点。课堂上，我常会问学生们你认为发言的同学哪儿说得好，哪里值得表扬，提高他们听优点的能力。还是教学冀教版小学六年级语文口语交际课《在未来的日子里》时，一个孩子介绍在50年后，人们居住的环境变得多美，生活方式多么快捷，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有的孩子真诚地说：“老师，他的想像很丰富，未来的世界真美！”“他把我们前面学到的有关地球的知识用到了，真不错！”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示啊。一时间，课堂气氛热烈起来，得到表扬的同学赶紧表示感谢。这样，在你来我往中，听者发现了别人的闪光点，自己有了很大的收获，说者倍受鼓舞，更增强了表达的自信。同时，还促进了同学之间的友谊。
果让我来说，我又会怎样说。以期听者避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现自己的问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。如我在策划冀教版小学六年级语文口语交际课《不同的镜子，不同的我》中，简单说出自己还是可以的，但真正把自己说得活灵活现就有了一定的难度。因此，我设计了小组竞赛活动，同学们现在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，提出建议以帮助其说得更好，看哪一组的同学把自己说得更生动更真实。这样，大家群策群力，气氛热烈，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的'说，没有一个同学不认真参与。有同学说：“声音再大些，要不大家听不清楚。”有同学说：“表情自然些，别绷着脸。”有的说“加上个表情来说明效果会更好。”有的商量哪个地方非常有趣，一定要详细说；有的干脆做起示范动作，真是使我倍感欣慰。重要的是全体同学在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。
（3）引导学生听出异同。让学生听差别不大的话，如打招呼时“您好”“你好”的区别，诉说心情时“我想去”“我多想去”的异同，或出示相似的两段话，比较它们的异同。这样有助于提高学生听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。
（4）课堂训练是主流，课下应用也重要。每个单元仅此一节的口语交际课远远不够，需要我们教师抓住一切可以利用的机会对学生加强训练。如写日记后的交流，作文课后的交流，课堂讨论，升旗演讲后总之，日常生活是训练、培养学生“听”的能力的大课堂，教师要善于挖掘并发现一切可利用的资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”礼仪的;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!非正式的;”来吃饭!”随便的;”饭好啦!”亲切的，说完之后听者是否能够听得清楚。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
（三）贵坚持，培养倾听习惯
语文课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着第一学段就可以对倾听的训练不作要求。良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有长远的规划，没有大语文观做基础，要想在第二学段顺利完成目标，并不是一件容易的事。所以我们教师对学生要从小抓起，抓住平时的一点一滴，注意环境周围，了解学生听的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，从倾听开始，教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，逐步学会与人交往，让学生的思维得到拓展，为口语交际能力的提升打下坚实的基础。
低年级如何培养学生口语交际能力
口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地。
1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来。
利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来。
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。
四、做好铺垫，顺理成章。
低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用qq在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天。
低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。
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浅谈如何培养学生的审题能力论文
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。为叙述方便，本文分小学数学应用题、计算题、文字题就如何培养学生的审题能力作一探讨。
应用题。
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的.问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：
一、“读”
读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
二、“敲”
敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。
复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
四、“拟”
拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。
又如：“某。
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浅谈英语口语交际能力的培养
随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。
但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。
一、更新观念,重视学生的英语口语教学。
传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的'一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。
二、调节策略,培养学生说英语的兴趣。
我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:。
2.1注意培养学生的跨文化交际意识。
任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“aluckydog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“loveme,lovemydog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talkhorse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“awhitesoul”就译为“纯洁的心灵”、“whitelie”则译为“善意的谎言”等。
2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围。
为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
三、开展活动,拓展学生口语交际的空间。
毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
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如何培养农村学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力是适应改革开放形式，全面提高国民素质的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展的需要。
农村小学的学生由于生活环境的限制，学习条件相对落后，普通话推广不够普及，孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在胆怯心理严重，普通话表达能力低下，词汇蓄积量贫乏的缺陷。这些都给学习规范化口语，培养表达能力造成了障碍。要摆脱这种困境，教师要从农村学生的成长特征出发，贴近农村的生活实际，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，来提高学生的口语交际能力。
一． 激发动机 让学生想说
要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生在思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中，应少挑剔、批评，多鼓励、指导。以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。
二．创造机会 让学生会说
1、课堂教学中的多途径训练。
（1）听中练说。学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事，复述故事的办法让学生进行口语训练。如在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样，不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。
把找到的春天在小组内交流，最后小组总结归纳推荐代表上台演说。学生有了真切体验，说起来也就自然多了。
（3）做中练说。学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小风车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说每一制作过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？那么我们一年级的小朋友们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。
（4）演中练说。创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性、形象性，激活学生思维，使他们产生不说不快之感。如《小苹果树请医生》这一课，我先讲故事，学生认真倾听，然后分小组分角色表演，再请小组上台来表演。学生在演的同时，口语交际能力也得到了提高。
2、课外生活中的多渠道实践
（1）口述见闻。针对农村学生普通话表达能力低下这一缺陷，利用晨会时间在班级开展“小小播音员”活动，让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆量。
（2）读书交流。农村阅读量小，语言材料积累较少。针对这一情况，教师要鼓动学生平时多读书看报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯，并在班上举办读书交流会，让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家。让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。
己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。
口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，而对于农村学生来说更是如此。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，使这项训练成为学生乐于参加的活动，学生的口语交际能力就会有效地提高。
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
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浅谈如何培养学生的审题能力论文
在当前，有效教学的理念已深入人心。如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。然而，审视我们的课堂教学，学生因审题不清而导致错误的发生，实在是常事。对此，本人经过这次理论学习有了一些粗浅的认识，现在把自己的一些体会总结出来：
引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的'教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：
1、加强读题训练，养成自觉读题的习惯。
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关系无关的情节删掉。
在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。
教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。
2、重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义。
语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。
3、弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索。
学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。