文言文说课稿（专业14篇）

教案模板的编写需要注重思维导图和逻辑框架的梳理，确保各个环节的衔接合理。小编整理了一些经典的教案模板，希望能够给大家提供一些教学设计的灵感。

文言文说课稿

《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。本文是一篇文言文，短小精悍。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：

（1）说目标。

知识目标。

1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文；

2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；

3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。

能力目标。

1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

2、学习本文在记事基础上发表议论的写法。

情感态度与价值观。

1、体会屠户内心世界变化的过程；

2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。

（2）说教学重难点。

1、深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨；

2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。

突破方法：为解决重、难点，通过换位、分角色等多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。

初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。

教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的'教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。

学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

这篇课文共两个课时，在这以第二课时为主。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：

环节一：激趣导入。

我设计的导语是：从前，有一个人，他在教书之余，在路边摆了一个茶摊，无偿为路人提供茶水，但他有一个特殊的条件：他要喝他茶水的人就为他讲一个故事。这个人就用这种方式收集了许许多多的故事，他把故事加以想象，再创作，给后人留下了一笔不朽的文化遗产，他就是清代著名文学家蒲松龄。今天，就让我们一起来学习他的一则有趣的小故事《狼》。

环节二：走进课本，了解作者。

检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。

环节三：诵读课文，梳理字词。

通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。

环节四：研读赏析，妙点揣摩。

我在此环节设计了四个问题，突破重难点：

问题1：课文中哪些语句写出了狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？

这一问题的设计，使学生们认识狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性，为下一问题分析屠户心理做铺垫。

问题2：文章中如何来刻画屠户这一形象的？（从人物描写方法上，并以课文例句来分析。

这一问题的设计旨在让学生们揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的妙处，让学生们在思考的过程中理解屠户由俱狼、御狼到杀狼一系列心理变化的过程和善于斗争的精神。

问题3：文章结尾一段的议论有什么作用？

这个问题的设置，是在问题1、2理解的基础上的升华，通过合作、讨论揭示文章主题：狼虽贪婪凶狠、狡诈阴险，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，终究难逃死亡的命运。同时学习在记叙的基础上发表议论的写法。

这一问题的设置，使同学们更深刻的懂得：对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存在幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢，会保护自己的人，同时还要善于把书本上的知识运用于我们日常的学习、生活之中。

这四个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

环节五：探究合作，互动质疑。

这个环节我设置了两个关于日常生活中的实际问题，旨在培养学生多角度的思考、解决问题的能力，进一步激发学生探究的愿望，展示探究结果。

环节六：说板书。

板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。

高中文言文《祭十二郎文》说课稿

文言文说课稿

各位领导、老师们，大家好！今天我要进行说课的内容是《文与可画筼筜谷偃竹记》我将对以下几个方面进行说明：

《文与可画筼筜谷偃竹记》是人教版教材高二语文选修本《中国古代诗歌散文颀赏》第五单元自主赏析中的一篇文章。本书着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生阅读古代诗文。是在必修基础上的拔高，有一定的难度。

三维目标。

知识与技能。

1、掌握相关重点字、词、句。

2、掌握文言句式特征；

过程与方法。

1、搜集材料，了解文章背景，了解文与可的生平经历。

2、分组讨论，归纳总结文章的重点字、词、句。

3、通过阅读人物的的几个事件，分析把握人物形象；情感态度和价值观；感悟文章主题，探索哲理深意。

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：归纳掌握相关重点字。词。句，以及文言句式特征重点的依据：只有掌握了文言现象，才能理解和掌握文章的结构、思路以及情感态度。教学难点：感悟文章主题，探索哲理深意难点的依据：哲理性的知识较抽象；学生没有这方面的基础知识。

我所教的班级是高二文科普通班的学生，学生基础较差，主要表现在文言知识掌握太少，或所学知识不扎实，教学时一定要考虑到学生的情况。

我们都知道语文是一门培养人语言素养和人文素养的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生'知其然'，还要使学生'知其所以然'。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，我们要授之以'鱼'，又要授之以'渔'。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、讲读法：通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。常言道：书读百遍，其义自见。所以安排学生课前诵读文章，对文章的讲解至关重要。课堂上，教师范读，学生朗读也必不可少。

2、小组合作学习法教师提问题，让学生以小组为单位，合作学习，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法（完成文章中文言知识的归纳）、自主探究法（课前预习收集材料）。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，由易到难，条理清晰，紧凑合理。

1、导入新课：（3—5分钟）由图片导入新课。导设计的依据：创设情景，由观竹到赏画再到品意，使学生完全融入竹的世界中。自然引出本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。

2、讲授新课：（30分钟）因为本课属杂文，理论性较强，在讲授新课的过程中，我结合学生实际情况，为突出教材的重点，实现由易至难的教学过程。特选择文章第二段作为切入点。文章第二段是记叙性文段，相对议论性内容要好理解。在讲授过程中，注重学生读，写能力的训练。

3、课堂小结，课堂练习，布置作业。（5—10分钟）简单扼要的课堂小结，不仅是对本课的总结，更是对下节课的提示，逐渐地培养学生学习的良好习惯。课堂小练习，针对梅、兰、竹、菊设计，使课前课后相呼应。布置作业不能太多，而要有针对性。一个是下节课的内容，一个是本节课的拓展。

4、板书设计：我比较注重直观、简单的板书设计，能最有效的体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

小学语文文言文说课稿

》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等部分来进行我的说课。

一、说教材。

本篇课文是（）版高中语文必修（）第（）单元第（）课的课文，是一篇（）体裁的文章。文章主要叙述的内容是（），表现了作者（）的思想感情。本篇课文具有（）的地位。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。教学目标及确立依据：

根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，积累文言知识，把握文章的思想内容。同时围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标设定如下：

知识与能力目标：了解作者的基本常识；积累文中的实词、虚词及特殊句式。过程与方法：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力和翻译能力，初步鉴赏文中的形象与个性，把握文中的主要思想感情。

情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。

（）学生已经具备了一定的（）能力，但在（）方面还存在着一些不足，需要教师进行引导、点拨，因此我确立本课的教学重难点如下：

教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：掌握文章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。

二、说教法：

文言文的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：

（1）诵读法：俗话说，书读百遍，其义自现。诵读能够品味文章的语言美，增强学生的语感，能让学生更好的体会作者的内心的思想感情，熟悉课文内容并加以强化，因此，本文会采取诵读法进行教学。

（2）讲授法：讲授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对课文中的知识点有清晰的认识。

（3）问题法：设置问题组织学生讨论，则是为了让让学生体会探究发现的乐趣。（4）点拨法：启发学生思考探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。另外，我还将借助于多媒体课件，用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。把相关内容通过多媒体手段来表现，将课文内容形象化具体化，营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

三、说学法：

授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。

四、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重难点，我将本课的教学过程设计如下：第一环节：导入新课。（通过复习、视频、课件展示背景等）。

第二环节：进入新课的学习：

首先，简要介绍本文的写作背景以及作者谁的主要事迹。

第二步是，通过播放课文朗诵，让学生注意字音和语调，语气和节奏，初步感受本篇课文的语言特色。然后，让学生自主朗读课文，在诵读之前提出学习要求，让学生在阅读过程中圈点出文中重点字词和知识难点，作为之后要解决的问题。第三步是由小组合作，逐段疏通疏通文意。在通过诵读初步感知文意之后，小组进行分组合作讨论，结合课文注释和工具书自主疏通文意，学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用。之后，请同学指出自己不能解决的难点问题，对于这些难点问题则由教师重点向学生进行讲解。

第四步是分析课文，理清全文的行文思路。在以上的基础上，再让学生通读全文，划分出文章结构，并归纳总结出各个部分的主要内容，指出整篇文章的逻辑安排。然后我会请学生说明自己这样划分的依据，并指正存在的问题。第五步是有重点的解说全篇课文。（）。

第三个环节是进行小结：最后对课文整体进行梳理和总结，便于学生建立自己的知识结构，真正达到学以致用。

第四个环节是布置：作业则主要以下几个部分组成，一是找到并真正的理解本篇课文中的重点字词，二是要求学生背诵本篇课文中写作优美的句子或段落；三是要求学生进行下节课的预习。

二、板书设计。

为了体现本节课的教学重点，易于学生学习，我设计了这样的板书，简洁明了，使学生一目了然。

三、结语：以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

文言文说课稿

分析历年高考试题，我们能发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是语段翻译、名句默写，差不多均源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。可见，高考文言文复习立足课内积累，学好课本，巩固基础知识，既是基础，又是关键。学生可以通过对课内文言文的复习，激活、梳理、积累中学学习过的文言现象和文言知识，为进一步提高学生的综合素质和综合能力打好基础和铺垫。

基于上述认识，课内文言文我们的目标是通过复习，让学生能阅读浅易的文言文。具体地说，体现在以下三个方面：

（一）理解词语和句式：

（1）理解常见实词在文中的含义;。

（2）了解常见文言虚词在文中的含义及用法;。

（3）了解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

（二）理解文句：

（1）正确把握句子在文中的意思;。

（2）能将文句翻译成现代汉语。

（三）分析文章：

（1）分析文章的内容;。

（2）分析概括作者在文中的观点态度。

我们松江四中学生在区内的语文学习能力和学习水平，我就不详细分析了，相信大家也都知道。我校学生的实际状况可以这样概括：学生知识基础偏差，学生学习能力偏低，学生学习习惯不太好，学习态度又有待提高，学习时间偏紧（因为我校是美术专业特色项目学校，高三共有六个班，其中有三个班级是美术特色班。平常，学生除了像文化课学生一样要学习文化课知识外，他们每周还必须花近两天的时间去学习美术专业课。临近专业考试之前，他们还将持续一段时间停止文化课学习而专攻美术专业课，以便专业课考试能过关。因而学生的学习时间非常紧张）。

1，未雨绸缪，集思广益。

在上第五册新课的.时候，我们就已着手对课内文言文复习进行规划和工作部署，我们打算用自编《课课练》的习题方式对课内文言文及部分重要诗歌辞赋中的文言知识进行激活、梳理和积累。据此，我们备课组进行了任务分工，有的准备搜索资料，有的准备汇x习题，有的准备校勘和准备习题答案，这样，以便发挥团队优势，提高工作效率。

2，全局规划，统筹安排。

因为是复习课，我们力争在保证全面复习课文基础知识的同时，还对有规律的文言现象以随文习题形式进行梳理和呈现，同时，还注重对学生能力（包括分析综合与鉴赏评价能力）的考察，以期对课内文言文复习有个规划周全，脉络清晰。

下面以“秦晋淆之战”为例来谈谈我们的习题设计。

“秦晋淆之战”这课练习共设计为七大题，依次是：

一，解释文中加点或画线的词和短语。

二，找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并解释。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并解释。

四，解释下列多义词。

五，翻译下列句子。

六，你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？

七，本文中心。

第一题（解释文中加点或画线的词和短语）是对随文的文言字词进行解释，目的是激活学生记忆，积累文言词语，加强对课文的回顾。

第二题（找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并解释）是有目的对文中的词类活用现象进行呈现和梳理。

第三题（找出下列句中的通假字，指出本字并解释）是有目的对文中的通假字进行呈现和梳理。

通过第二题、第三题这样的题型，可以通过练习的方式帮助同学整理课文中常见的文言现象。

第四题（解释下列多义词）是对多义词进行梳理。文言一词多义，既是重点，又是难点，对文中一些多义词进行辨析和积累，练习实在很有必要。

第五题（翻译下列句子）主要是重点或必须掌握的难句。

第六题（思考题）主要是培养学生的分析综合、鉴赏评价能力，虽然题量不多，但能激发学生思维，加深学生对课文的认识和理解。

如第五册古文的思考题依次是：

本文是怎样紧扣一个“归”字，将叙事、写景、抒情、议论结合起来的？（《归去来兮辞》）。

说说为什么晋武帝在看了此表后，就答应了作者辞不就职的请求？（《陈情表》）。

你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？（“秦晋淆之战”）。

你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？（“鸿门宴”）。

作者是通过哪些手法将苏武塑造成一个生动丰满的形象的？（“苏武传”）。

本文是怎样运用正反对比的手法来阐明事理的？（“伶官传序”）。

第七题（本文中心）对文章中心的概括和介绍意在用简洁的语言概括中心，既在于让学生明了课内的内容，也在于让学生训练语言的概括和表达能力。

事实上，我们每一课练习大致都进行了这样的设计。

在每一册的练习之后，我们都有一个文化常识表格填空和作家小传。以第二册为例如下：

第二册文化常识练习。

一，填表。

课文名。

作者朝代。

作者姓名。

作者字。

作者号。

代表作。

“阿房宫赋”

“黄州快哉亭记”

“项脊轩志”

“梦游天姥吟留别”

二，作家简介。

１、杜牧(公元803－约852年)，字牧之，晚唐时期杰出的诗人，散文家，世称“杜樊川”、“杜司勋”。人们将他与杜甫相比，称其为“小杜”，又因其和晚唐李商隐齐名，故又称其二人为“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我们学习过他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《过华清宫》、《阿房宫赋》等。

除了课课练这样的系统练习外，我们还计划穿插一些有益的补充教学练习，如文言多义词专项练习、著名作家、作者知识小报等。依据教学实际，我们将随课堂课文教学进行专项练习，如《秦晋殽之战》多义词练习、《苏武传》多义词练习，陶渊明专题小报、李白的专题小报等等。

当然，我们设计的练习是依据我们学生基础差、底子薄的实际情况，因而大多是基础，甚至是特别基础，但这是我们必须面对的实际，我们必须从基础抓起，而不能操之过急。

从教学时间的安排上，高中课内文言文复习，我们计划用五周左右的时间完成。

总之，从教学研讨的集体备课到全面收集、整理甚至设计教学资料，再到精心准备、努力实施，我们力图根据我校的教学实际，在有限的教学时间内充分调动学生的语文学习积极性，努力提高课堂教学效率。我们做了一些工作，但我们的工作还有待进一步完善，也希望得到广大专家的指点和各位同仁的帮助，以期让我们的工作效率能够更高、工作效益能够更好，恳请各位专家和同仁的批评指正。

杨氏之子文言文说课稿

1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、认识3个生字，背诵课文。

1、把课文读流利，读懂句子。

2、体会人物语言的风趣和机智。

1、把课文读流利，读懂句子。

2、体会人物语言的风趣和机智。

1课时。

课件。

教学设计：

一、谈话导入，解释课题。

1、谈话导入。

刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）。

2、解释课题。

题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——。

二、读课文，初识文言文味道。

1、课件出示故事，激发兴趣。

2、通读课文。

同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）。

3、检查通读情况。

同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）。

你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）。

老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）。

（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

4、交流学习古文方法。

像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）。

5、提出不理解的字词。

同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）。

引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？

6、说故事。

字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

三、解疑难，探究文字意思。

1、学生自由读课文。

读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）。

杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

2、细分辨，探究人物特点。

谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？

学生回答。（课件出示）。

指名读，齐读。

杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）。

（指名读，男女分角色读对话）。

那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？

这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？

四、熟读成诵。

1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）。

2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3、总结：

同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

五、作业（课件出示）。

1、有感情地朗读课文，并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

会听杨梅杨家果。

甚聪惠。

会说孔雀孔家禽。

小学语文文言文说课稿

一、教材地位和作用。

《____》是沪教版___年级___册第__单元的一篇文言文。《》是____的著名代表作。+简单介绍文章+教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生(对祖国大好河山的热爱)（注意替换）之情。

二、教学目标及重点、难点的设定。

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合课文自身的特点，我对本篇文言文设定了如下教学目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习（对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情）的写法。

3、通过对课文的品读，感受（祖国山河的美），提高（对美的鉴赏）能力。

三、教学方法。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体抱我课文，从而到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

四、学法。

新课标提出”学生是学习和发展的主体”。对学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的。为此我设计的学习活动有：

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

五、教学过程。

（一）创设情境，导入课文。

（二）走进作者，了解写作背景。

（三）初读课文，整体感知。

（四）学习课文，理解内容。

（五）朗读课文，课堂总结。

六、作业布置。

七、板书设计。

唯美的文言文

1.静水流深，沧笙踏歌;三生阴晴圆缺，一朝悲欢离合。

2.灯火星星，人声杳杳，歌不尽乱世烽火。

3.如花美眷，似水流年，回得了过去，回不了当初。

4.乌云蔽月，人迹踪绝，说不出如斯寂寞。

5.天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。

6.似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。

7.问花花不语，为谁落?为谁开?算春色三分，半随流水，半入尘埃。

8.换你心，为我心，始知相忆深。

9.然是齐眉举案，到底意难平。

10.曾经绚烂过，就别说一切是枉费。

11.相濡以沫，不如相忘于江湖。

12.与其天涯思君，恋恋不舍，莫若相忘于江湖。

13.前世，我频频回眸，挥别的手帕飘成一朵云。多少相思多少离愁。

14.三分春色,二分尘土,一分流水细看来不是杨花,点点是,离人泪。

15.银字笙调，心字香浇。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

文言文评课稿

文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。考试技巧的训练，高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明确的目标，有针对性，学生积极主动参与训练，才有效果。对翻译题，许多师生也很重视，但结果不妙。

李冬慧老师对文言文复习，提出以下几点想法：

（1）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生多课本上的文言文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》中的篇目，多读能强化语感。

（2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。

（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。

（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。

二、

强调老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复习，做什么题、如何做后，设法让学生多练。

阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，揣摩文意，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的词性、位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。

李冬慧老师提出的以上建议中肯，实在，可操作行强，也为后面文言文的复习开了好头，确实值得我们借鉴。

文言文《司马光》说课稿

司马光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京，洛画以为图。

译文。

司马光长到七岁时，严肃庄重的'样子如同大人，听讲《左氏春秋》，十分喜爱，回去之后让家人讲给他听，马上了解它（指《左氏春秋》）的大意（大概意思）。从此手里不放下书本，甚至不知道饥饿口渴，寒冷炎热。一群人在庭院里玩耍，一个小孩站在缸上，失足掉了进去，大家都扔下（他）而离去，司马光拿起石头砸破缸，(缸里的）水涌出，落水的小孩得救了。（那件事）之后，北宋时的开封和洛阳中（流传）用（司马光砸缸这件事）画的图画。

文档为doc格式。

文言文学弈说课稿

引导语：说课稿是一种非常重要的教学材料，那么有关文言文两则学弈说课稿哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。

情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

为了使学生真正成为二十一世纪的'主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

文言文说课

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。

二、教学目标。

《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：

1、知识目标。

通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。

2、能力目标。

通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。

三、教学设计。

（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。全书共分上下编共九个模块，涉及各类文种60余种。

（二）教学内容：由于我校开设写作课为一学期共36学时，时间较短，所以我们在制订应用文写作教学大纲时，删去了与学生今后实际工作相对较远的党政公文类、法律文书的一些文体、选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体。在教学中以学生的学习、求职、工作活动过程为导向，将学习内容重新组合为三大板块、六大类。第一章应用文写作基础知识（2课时）。

第一节应用文写作概述。

第二节应用文写作基础知识。

第二章日常应用文（4课时）。

第一节条据。

第二节证明信、介绍信。

第三节启事、海报。

第三章旅游应用文（8课时）。

第一节导游词（实践课2课时）。

第二节经济合同、旅游合同。

第三节旅游投诉状和旅游投诉答复书（实践课2课时）。

第四章事务文书（6课时）第一节计划总结活动策划案。

第二节会议记录会议纪要。

第三节通知通报。

第五章求职类文书（6课时）。

第一节求职信。

第二节个人职业生涯规划。

第三节竞聘词。

第四节劳动合同。

第六章礼仪文书（4课时）。

第一节礼仪文书概述。

第二节致词。

第三节请柬聘书。

第四节讣告悼词。

第七章新闻报道（2课时）。

第一节消息。

第二节简报。

第八章科技文书（4课时）。

第一节。

第二节调查报告毕业论文（实践课2课时）。

（三）教学参考。

由于应用文写作课现在普遍倡导淡化理论的教学理念，所以在教学过程中我们不再使。

用更深奥的理论教材作参考，而是把寻找更贴合学生实际、有时代特色，能有效服务专业的典型案例、经典例文作为教学辅助。这些教学资料来源于网络平台、报刊杂志及一些企业单位。

根据专业确定教学重点和教学参考资料更好地体现了基础课为专业课服务的教学思。

想。

（四）教学重难点。

教学重点：怎么写——知识目标。

应用文种类繁多，在具体教学中，不同的专业各有侧重，要求不一。但总的要求是：对。

与专业相关及使用频率较高的应用文体则要进行深入详细的阐述，使学生要掌握其文体的性质、特点及写作要求，强化写作能力。这对应的是我们教学目标当中的知识目标。针对教学找年我们提出的解决措施是：化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。

所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的知识点化为简单的例文呈现给学。

生。讲授大多数文体时，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

教学难点：写什么、怎么写——能力目标。

解决措施：围绕专业精选案例、结合生活情景导入、举一反。

三、触类旁通。

作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。去年教研室进行了考试改革，试卷内容以实践能力测试为主，让学生根据设置的情境判断应写什么文体，并写出此种文体。从考试的效果来看，学生在面对实际问题时不能正确做出判断。以此我们认为应用文写作的教学难点还是在如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的的能力。加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。

运用案例进行组织教学,既重视引导学生得出正确的结论,更重视得出结论的思考过程和成文的过程。学生的自学能力、知识应用能力正是在这两个过程中得到明显提高。随着教学内容涉及面的扩展,各种各样的案例就把前后知识点系统地串联起来了,使学生在兴趣中潜移默化地加以掌握、理解和应用,从而有效提高了他们独立思考问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力。

（五）教学方法与教学手段。

1、理论讲授与例文分析相结合。

2、教师讲授与学生练习相结合，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性。

3、注意运用比较法教学。

4、加强运用现代化教学手段，改变传统的单一教学模式，提高教学效果。

四、课程建设与教学改革。

（一）课程建设理念。

作为一门基础课，如何更好的为专业课教学服务，提升学生的职业核心竞争力，是本课程教学改革的方向。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，我们确立了“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，服务专业的教学改革指导思想。

（二）改革目标。

按照课程建设的基本原则，我们需要根据学生职业人生设计教学项目，以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入，以项目和任务为载体，在教学改革上确立以下目标：

1、建立“项目化”的课程结构。重点是突破学科教育重知识系统、重文体知识、重章节结构的课程体系，打破应用写作课程以文体分类的惯例，以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。

2、确定“能力培养为主”的教学方案。为使学生适应本专业就业环境，注重强化训练学生动手、动口和动脑能力。如采用情景模拟写作、现场写作、项目写作、案例写作、病文修改写作、一个题材多种写法的写作、整理课堂讨论结果的写作和课外社会实践的写作等。

4、改革考核方案，改进考试内容我们目前的考核方案是按照学校规定的期末成绩占80%，平时成绩占20%来计算。但写作课的课程特点要求学生平时要进行大量的写作实践才能有效提高写作水平，所以建议学校增加本门课的平时成绩在考试中所占的比例。

为了检查学生的知识应用能力，我们在考试内容上作了大胆尝试。改变了以往传统考卷中填空、选择、判断、写作等各项考题互不相连的单一模式，而是在设计题目时以职业工作流程为线索设置情境，将基础知识与写作有机结合起来，综合考察了学生分析问题、解决问题的能力。

五、教学效果。

应用文科学院秘书系李冰。

各位专家、领导、老师们，大家好！我是应用文科学院秘书系教师李冰，今天能有机会在这里与各位交流，感到非常荣幸。我说课的内容是《应用文写作》，不当之处还望各位评委批评指正。

一、课程性质。

（一）课程性质。

《应用文写作》课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课，应用文写作能力已经成为高职学生必备的能力之一。我校所有专业均开设该课程。所不同的是，本课程属于文秘专业核心课、考试课，属于其他专业职业基础课、考查课。本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。

（二）在应用电子技术专业中的地位、任务。

本着基础课服务于专业课的教学理念。在应用电子技术专业的就业岗位群中，该课程主要围绕毕业生的实际工作需要来选择应用文文种进行讲授，如：计划、通知、总结、报告、请示、求职信等。对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着夯实基础的作用。

其任务是通过23种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得必备的写作能力，以适应今后从事工作的需要，提高管理水平和服务能力。

二、课程目标。

（一）学情分析。

《应用文写作》课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。优点：学生接受新事物的能力强，渴望提高自己的综合能力与素质，提高职业竞争核心力。缺点：写作基础参差不齐，写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓，懒惰，眼高手低。从该专业学生将来就业岗位来看，短期内可能是基层技术人员，但从职业发展前景来看，也不排除有不少的学生可能或将走上管理岗，甚至领导岗。针对这种情况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位，通过本课程学习学生应达到以下目标。

（二）课程总目标。

使学生能够掌握常用应用文体的写作知识，并能运用所学知识，完成23种应用文体的规范写作。

（三）知识目标。

1、掌握9种会写文种的写作格式；

2、了解8种会看文种基本特点和内容，领会写作要求；

3、懂得同一项目中不同文种的区别。

（四）能力目标。

1、会写9个文种（计划、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条。

据、商洽函）的应用文，要求格式正确，语言流畅；

2、会看8个文种（调查报告、报告、批复、合同、协议、典型经验、邀请。

函、会议议程），要求学生通过瑕疵文案分析，掌握正确的写作方法；

3、会赏析6个文种（策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历），要求学生通过鉴赏优秀例文，提高学生应用文写作技能和语言表达水平。

（五）素质目标。

培养学生对写作的兴趣，以自信和积极向上的精神面貌应对就业竞争，以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。

三、课程内容。

（一）教材分析。

本课程所选教材为秘书系课程组研究成果《新编高职应用文写作》，由姜媛主编，赵华、张宇主审，秘书系全体教师参编的一本校本教材。由天津大学出版社出版。是教育部高职高专公共事业类专业教学指导委员会推荐教材、高等职业教育“十二五”规划教材。本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，课题组成员下企业到机关，同时还对近十届毕业生展开广泛的社会调查，并综合多年的一线教学经验，在《应用写作教程》的基础上重新编写成该教材。本教材的最大特点是体现出新的时代精神和社会需求。体系鲜明、例文规范、突出实用，针对性较强。本教材较好地贴合了我校学生的实际情况。

（二）内容体系。

我们针对应用电子技术专业的学生采取“量身定做”教学内容的方法，因为2有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试，要想取得好的教学效果是很有难度的。因此我们本着“以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点”的高职教育原则，把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分，又围绕工科毕业生的实际工作需要，从40余个文种中选取了使用频率较高的23个文种，再根据应用电子技术专业学生需要掌握的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。34力需求，根据不同职业岗位所需求的知识结构、能力结构及综合职业素质，形成了“公文、事务文书、专用文书、会议、求职”等与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个任务。如会议项目下，设计了“函、会议通知、会议致辞、会议记录、会议纪要、会议简报”等几个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目和任务为载体的应用文写作课程。教学中，坚持“理论够用，实践过硬”的原则精讲多练，强化文种写作训练。《应用文写作》每节课教学程序设计思路是：

会改文种：案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——实战练习。

赏析文种：范文案例阅读——教师或学生评析。

步骤二：范文示例，归纳请示结构格式（基本理论一）看书p107例文。

一、例文二。

步骤三：仿照范文，写请示（实训一）。

步骤四：阅读案例，探究请示适用范围（基本理论二）步骤五：写作实训，修改错例（实训二）。

步骤六：归纳总结撰写请示的注意事项（基本理论三）步骤七：实战练习，写——评——改（实训三）步骤八：学以致用，换情景再写（实训四）。

本次课的教学归纳起来就是：“看、写、改、练”，反复写、反复改，将学生获取的理论知识转化为写作技能，从而提高学生的写作水平，达到教学目标完成教学任务。

（四）教学方法。

一、教材分析。

应用文体的基础。

二、学生分析。

常见的“启事”，如招聘启事、招领启事和寻物启事等。

三、学习目标。

知识目标：

1、识记和掌握启事的概念、分类和格式。

能力目标：

2、运用所学知识正确书写常见的启事。情感目标：

3、培养学生正确书写常用应用文的能力。教学重点：

1、2教学难点：3。

四、教学方法。

本作“以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线”的原则。采取阅读、勾。

画及写作等多种方法，使学生得到充分的训练。篇四：《应用文写作》说课稿。

各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《应用文写作》这门课。我将从以下几个方面对本课程进行说明：

一.课程设置。

二.课程的设计理念与思路。

三.教学内容。

四.教学设计。

五.教学组织与实施六.教学评价。

七.特色与创新。

首先看看第一个大的方面：

一.课程设置。我将从课程定位和课程目标两个方面说明：1.课程定位。

《应用文写作》课程是建设类高职的一门公共基础课。

通过本课程的学习，能够培养学生良好的职业素养，提升学生协调、沟通能力。

通过课程向学生传授写作建筑应用文的方法与写作技巧，能够提高学生适应工作需求、解决工程建设应用文写作问题的职业能力。

可分为知识目标、能力目标、素质目标。

知识目标主要是培养学生了解应用文的类型、结构及其语言运用的特点；掌握建设类应用文文体的写作知识、写作格式和写作要求。

能力目标主要是培养学生能根据不同的案例完成常用应用文体的规范写作，能阅读和分析建设类应用文的功能作用，具有良好的写作能力和自我学习能力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习及工作的实际问题。

素质目标是在完成知识目标、能力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培养学生认真细致、严谨耐心的工作作风，具有可持续发展能力和创新精神，培养观察、分析、独立思考及解决问题的能力，养成具有丰富的认知情感，端正的工作态度，正确的价值观等人文素养。

二．课程的设计理念与思路。

基于工作过程重新构建了建设应用文写作教学内容，满足各专业人才培养目标要求，适应社会发展需要。（建筑系：报审表、报验单、施工日志、技术交底文件、工程变更等等；经管系：房地产广告方案策划的写作、营销策划、专题活动策划、商务谈判方案等；对信工系，环艺系也是因材施教??）。

以培养学生职业岗位写作能力为原则，重新构建了写作课程体系和教学内容体系。（避免学生学习了所有应用文种却没有掌握住一种文种的尴尬。）。

这样设计的目的是以职业能力和素质培养为重点，制定与各专业相适应的建筑应用文写作教学要求，达到个性与共性模块相结合。

运用这样的课程设计理念与思路，我们来设计教学内容：

三．教学内容1.教学内容的选取。

作、经济文书写作和司法文书写作。3.教学内容的表现形式：

教学内容的表现形式主要有教材、参考书、部分网络资源。

教材目前使用的有湖北高职“十一五”规划教材和由程院长和程启友老师主编的《建筑工程应用文写作教程》。

参考书列举了部分，各老师带的专业不同，参考文献也不样。

部分网络资源供老师和学生参考。为了完成教学内容，进行如下教学设计：

四．教学设计。

教学模式：

模块化——满足各专业需面向的工作岗位不同，需解决问题不同的需要；课程教学内容的确定以问题解决为方向，以培养应用能力服务于专业为目标，为学生可持续发展创造条件。

引入项目教学——以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，以独立的实训形式强化训练，提高学生自学与团队协作精神，利于实现人才培养目标。

由于《应用文写作》这门课程有一个典型的特征：听起来枯燥，学起来无味，学生一听就懂，但一写就错。而且很多学生认为应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲儿。关于这个问题，老师需要在教法上多下功夫。在实际教学中，我们经常多种教学方法并用。常用的教学方法有：

“工学结合”企业现场教学法。

情境教学法。

案例教学法。

小组讨论法。

在教学过程中经常会有学生问：老师，我们以后会用到这些东西吗？的确，很多学生都会有这样那样的疑问，他们总是希望他们所学的知识以后都能用到，这样学习才有动力才有意义。作为老师是有必要告诉学生每一个文种它的实际用途，但只是一味的照本宣科没有立竿见影的效果，所以这个时候我们要采用情境教学，学生既然想知道什么时候用到这个东西，我们就给他们设置一个情境，让他们“身临其境”。比如：某工程要进行混泥土浇灌施工，需工作10小时（包括夜间），届时会影响到附近居民的休息，但由于特殊工艺的需求必要连续施工，那么怎样才能使本次施工被允许呢？像这样的情境在建筑行业中经常碰到，要解决这一问题需要一些什么环节，在这些环节中又需要哪些文字材料？我们在教学的时候先把这一情景展现在学生面前，让学生进入这个扭转中去思考实际的问题。然后带领学生来学习请准函、答复函、通告等文种的写法。这种情境教学法能让学生更直观的感受不同文种在实际工作中的用途，从而激发了学生深入了解此文种的兴趣。

3.案例教学法。

不少学生有“功利性”和“惰性”都很大，讲理论知识他烦，不讲他不会，让他写作又懒得动笔，或直接“资源共享”，所以可以通过小组讨论的方式，激发其兴趣，并辅以鼓励与强制相结合的手段使之参与其中。很多学生都觉得应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲。

小组讨论法主要是把学生分成几个小组，分别布置任务，然后由小组成员共同完成最后根据各小组的成绩加上学生本人的表现给予学生本次活动的成绩。

比如一辆公共汽车，因线路调整及车辆换新，想把原1元的票价调整为2元，完成这件事需诸多公文，涉及到单位的有公交集团、交通局、物价局。那么我们可以把学生分成3组，分别代表单个单位，然后完成各自应当起草的公文。

这种方法可以锻炼学生的团队协作能力，沟通能力，加强集体意识，同时也强化了写作知识。

教学手段：

（1）充分利用学院的风格教学资源及图书馆，培养学生自主学习能力。（2）运用多媒体并辅之板书交流，增加教师向学生传递的信息量。（3）利用学院多功能厅、就业洽谈室等进行演讲、求职等仿真项目实训，教学效果良好。

教学条件：

——师资队伍结构：

一、课程设置。

（一）课程性质与作用课程性质：

本课程是高等职业院校所有专业必修公共课程之一。课程整体设计是：本课程既具有写作课程的一般属性（语文学科特点），也具有公共文化课程为专业培养目标服务的教学特点。内容是应用文体的模式化写作。

作用：

《应用文写作》的教学可以为学生熟悉职业领域应用文的写作奠定基础，并为他们在校各门课程的学习和日常生活、社会工作的应用文写作提供方便，如书写调研报告、实验报告、事务文书、行政公文、日常文书等。

（二）课程设计理念。

本课程的设计理念是以就业为导向，依据就业方向确定本课程的教学任务和课程内容。本课程根据专业岗位群所涉及到应用文，把教学分解成若干教学活动，通过对不同层次的学生进行分项教学，使学生能熟练掌握常见应用文的写作，结合专业案例和实训教学，培养学生分析问题、解决实际问题的应用写作能力。

（三）课程目标。

通过本门课程教学，使具备高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者了解应用文写作的基本知识，掌握常用应用文写作的基本格式和写作方法，掌握行政公务文书、事务文书、交际礼仪文书和经济事务文书等的基本知识和写作注意事项，为提高学生的应用写作能力奠定良好的基础。

制定教学目标的依据：

通过读写教学和实际训练提高大学生基础应用文的写作能力，为现在的学习、生活和将来的工作打下较为扎实的应用写作基础。

（四）课程标准1.使用教材。

根据高职教育学制缩短、基础课学时减少的实际情况，结合目前强调基础课中理论讲授的“够用”与“适用”原则和相关的专业课程紧密结合的新特点，理论教学部分以“够用”为标准，重在应用写作的方法和技巧，实际训练部分以“适用”为目标，以实际工作的案例和任务为驱动进行编排。

二、教学设置。

（一）教学内容与要求（以项目式单元为主，循序渐进）。

（二）教学设计。

高职院校的应用文教学旨在通过读写教学和训练提高大学生的能读会写能力，因此，它要求施教者结合所教专业做教学设计，充分挖掘例文、训练素材与专业相关的元素组织教学；既要具备一定的写作学科知识、教育教学方法，也必须具备一定的职业教育思想和主动关注、了解教学对象的培养目标和就业岗位群的要求，从而做到教学有针对性和实效性。

在教学过程中，主要采用启发—创新教学模式，加强师生互动、生生互动，尽可能调动学生学习主体性、积极性和主动性，促进学生自学写作，养成模式—创新写作意识和习惯，提高应用文写作的兴趣和水平。

（三）学法设计1.学情分析。

首先，高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者。其次，要求具有上述学生的语文阅读、写作知识技能。

实际情况是，学过但不扎实。2.学法。

（四）教学方法。充分运用启发式教学方法，课堂上加强师生对话互动，创建生动活泼的教学情境；倡导学生学会模式—创新写作，学会常用应用文写作。

（五）课程评价1.肯定性评价。

（二）应注重学生在工作实际中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和写作训练中有积极创新思维的学生给予适当的鼓励和评价。

（三）改革学业评价。

更新学业评价理念，利用各种发展性学业评价，充分运用发展性的过程评价，实现“教、学、做、评”的模式，通过评价，让学生学会自我学习反思、自我评价，并能正确评价同学。

三、课程实施。

（一）师资力量。

专职教师2人，一名副教授，一名讲师。

四、课程改革。

充分利用多媒体辅助教学手段不断改善课件，突出图文、声情并茂，动静融合，便于展示案例，创建或模拟真实教学情境，开发或促进学生的思维发展。

五、单元课教学设计实例。

案例课题：“应用文写作”“求职信”单元课教学设计。

（一）学习需求分析：根据学院课程安排。高职公共课程的学习需求分析，应该包括职业和职业课程需求分析，课程标准制定时已经做好。

唯美的文言文

成天只会悲伤的女人，只会没姿态的活着。本文将介绍简单唯美说说。

1、或许是一阵风雨的洗礼，才使得心与心之间的碰撞更为清脆响亮，更为精彩晶莹绚丽。

2、依照自己的兴趣做事情，按照自己的方法过日子，凭着自己的感觉走自己的路，用真挚的感情交朋友。

3、时间冲不淡友情的酒，距离拉不开思念的手，祝福你，永远永远。

4、知音，不需多言，要用心去交流;友谊，不能言表，要用心去品尝。

5、在友谊面前，人与人之间，犹如星与星之间，不是彼此妨碍，而是互相照耀。

6、友谊是最圣洁的灵物，她既会在同性中生根发芽，也会在异性中开花结果。

7、人人皆有弱点，谁若想要寻个没有缺点的朋友，就永远找不着他所追寻的。虽然我们有过错，我们还是爱自己，因此我们也应该以相同的方式爱朋友。

9、千万个思念，在空气中凝固。扬起风吹向你，带着我的祝福，寂寞我不在乎，你快乐我就满足，想你是我的幸福。

10、千难万险中得来的东西最为珍贵，患难与共中结下的友谊必将长驻你我的心间。

11、朋友，你喜欢星空吗?如果有一天你在远方流浪时感到孤独，忧郁，请抬头看看星空，那儿有我送你的幸运星。

12、你知道么，有个人时时想念着你，惦记你，你含笑的眼睛，象星光闪闪，缀在我的心幕上，夜夜亮晶晶。

13、好想，好想你!如果清风有情，请带去我对你的思念，这一生都为你牵挂;如果白云有意，请带去我对你的爱恋，生生世世都愿和你共缠绵。

14、多少笑声都是友谊唤起的，多少眼泪都是友谊揩干的。友谊的港湾温情脉脉，友谊的清风灌满征帆。友谊不是感情的投资，它不需要股息和分红。

15、啊，友情，人间怎能没有你!没有你，即使是在阳光下，也会感到心寒;即使是在人群中，也会感到不安。

16、友谊是大自然的一抹色彩，独具慧眼的匠师才能把它表现得尽善尽美;友谊是乐谱上的一个跳动音符，感情细腻的歌唱者才能把它表达得至真至纯。

17、盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余辉，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最热的;萋萋芳草，我摘一束最灿的;漫漫人生，我要采撷世间最重的--友谊。

18、以前盼望有一把别致牢靠的锁，是为了守护很多秘密。而如今，我已坦荡得如同晴空。所有的寂寞，都抵不过没有朋友的寂寞。

19、一份不渝的友谊，执着千万个祝福，给我想念的朋友，温馨的问候。

20、心要让你听见，爱要让你看见，不怕承认对你有多眷恋;想你的时候，盼你能收到我的真情留言。

21、我已把玫瑰插上花篮，我已用甘露斟满酒盅，我衷心地祈祷：归来吧，我的朋友，让我们共同为故土的宏伟大厦添砖加瓦!

22、人生中有了友谊，就不会感到孤独，日子就会变得丰富多彩。因为友谊是梦的编者，它在人生中绽放亮丽的青春，释放迷人的芬芳。

23、人生路上何须惆怅，天涯海角总有知音。把握机会珍惜缘份，祝愿我们友谊长存。

24、走在沙漠上的人，希望有甘甜的泉水;在逆境中拼搏的人，渴望有诚挚的友谊。

25、在这快乐分享的时刻，思念好友的时刻，美梦成真的时刻，祝你-新年快乐，佳节如意。

26、在这充满温馨的季节里，给你我真挚的祝福及深深的思念。

文言文说课

各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材。

〔一〕教材分析。

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。

〔二〕教学目标。

我设置本课的教学目标有三个：

１、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；

３、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。

其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。

二、说教法和学法。

本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体。

除了板书，我将采用一下媒体：

１、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。

２、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程。

〔一〕导入新课。

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕。

〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文。

先给学生3分钟时间，自读，1、理清思路、概括段意。

先问学生：这篇文章思路是否清晰？

学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点。

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

小组讨论2分钟，然后课堂交流。

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景。

刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。

交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。

以上完成第二个教学目标，用时12分钟。

5、体味语言特色。

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。

五、说板书。

板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

桃花源记说课教案新泰市泉沟中学薛启华。

一、教材分析;。

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理。

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排。

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）。

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）。

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）。

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）。

2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）。

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）。

第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）。

1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

（渔人不守信用的惩罚……）。

2、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》。

1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

要：（）咸（）云（）。

具（）语（）为（）。

2、指出下列词语的古今义：

妻子：古义：（）今义：（）。

绝境：古义：（）今义：（）无论：古义：（）今义：（）。

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、初读课文，朗读指导。

2、再读课文，疏通文意，整体感知。

3、三读课文，“时空连线”，深化理解。

4、四读课文，品位研读、主题探究。