蜜蜂小学三年级（精选22篇）

优秀作文是作者思想和情感的真实反映，它能够给人以启迪和思考。以下是一些令人赞叹的优秀作文范文，它们通过独特的观点和深刻的思考，给人以启发和思考。

小学三年级语文《蜜蜂》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。

一、说教材。

《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

二、说教学目标。

依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、说教学重难点。

教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

四、说教学策略。

为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

五、说教学过程。

第一板块：情境导入。

这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵做好铺垫。

第二板块：初读课文，读准字音。

在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。

第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化原因。

我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。

第五板块：体会两次掌声的含义。

在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。

第六块：作业设计。

读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张ppt。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

生：场场考试，失败。

师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

师：真的是倒数第三吗？

生：倒数第一。

师：为什么不说我就是倒数第一？

生：不清楚。

师：没关系，再想想。

生：说明他乐观向上，

生：不诚实。

生：风趣幽默。

师：怎么体现？

生：语言。

师：读读看。

你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

生：“最遗憾的”这句话。

师：我觉得你读得还有个表情动作。

生：无奈的表情。

大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

生：第五段，学英语，

师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

师：他们不爱国吗？

生：谦虚的表现。

师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

师：还有哪些优秀品质？

生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）。

师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）。

生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

师：运气？

师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

生：只要付出才有收获。萤火虫。

生:语言幽默，洒脱。

师：还有吗？

生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）。

“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

小学语文三年级蜜蜂教案

法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文。

1、循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2、互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3、按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

4、呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

三、指导写字。

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

第二课时。

一、复习生字新词。

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、细读课文。

默读课文，明确默读要求。

a、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

b、再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的`实验？结果怎样？。

c、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说。

三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神。

1、细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

a、实验的目的是什么？

为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

b、实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

c、实验的结论为什么没有明确的答案？

2、思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

四、拓展延伸。

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

板书设计：

蜜蜂。

捉

做记号做事严谨。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

2、板书课题，学生齐读。

二、学习新课，初步了解金鱼。

1、请同学们看书，再出示课件图片。

2、师：你们看到有什么？（指名回答）。

3、教师介绍鱼的种类，有2.4万种。

4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。

5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）。

三、学习新课。

1、课件出示观察问题，学生齐读问题。

2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。

3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）。

4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）。

观察金鱼一：

a、组长上台领金鱼。

b、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视。

5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）。

7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的`回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。

8、学生再次观察金鱼（并分发饲料），教师巡视。

9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）。

10、引导学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）。

观察金鱼二：

1、教师示范滴管的使用，观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？

2、学生动手操作，教师巡视。

3、教师引导每组填好表格。

4、教师投影展示小组的表格。

三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片。

1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。

2、师问：蚂蚁的特点是什么？

3、指名回答。

4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读。

5、出示金鱼的的特点，学生齐读。

四、布置作业。

五、教师小结。

评课记录：

林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计的板书，都作了精心的设计。但还是处在着一些不足，具体表现在：

1、本节课内容较多，时间较仓促。

2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。

3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。

4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

教学目标：

1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。

2、朗读课文。

3、展示收集的名言、谚语。

教学重点：

引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。

教学难点：

引导学生感受珍惜时间的意义。

教学过程：

一、回忆复习。

师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。

1、通过上节课的学习，你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）。

2、上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的，用课文中的句子回答？(学生自由发言后师予以归纳引导、板书)。

学生a：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。

师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，（板书）就是和时间赛跑，这?刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。学生b：我有时和西北风比赛。

师引导：和西北风如何比赛，想象一番。

学生c：赶在西北风刮起前回到家。

学生d：和西北风比，看谁跑得快。……。

师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，（板书）在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命．作者还怎样和时间赛跑。

学生e：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（板书）。

师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)作者还怎样和时间赛跑。

学生f：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。

师肯定c三年级能做五年级的作业，（板书）做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人，就获得了什么?(成功)。

师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）。

师：请你和小组的同学交流你的看法。

（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）。

三、延伸，深化中心。

师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）。

珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）。

最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。（生写，师巡视，指导，写完的先念）。

师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

四、作业:。

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

小学三年级语文《蜜蜂》的课堂实录

小学三年级语文《蜜蜂》说课稿

一、说教材：

《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的`是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

二、说教学目标：

1、会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

2、通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

3、感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

三、说教学重难点：

教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

四、说教法：

为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。

五、说学法：

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。

六、说教学程序：

（一）、揭题导入，了解作者。

2、介绍作者：法布尔。

小学三年级语文《蜜蜂》教案

1、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

一、复习导入：

1、听写检查生字新词掌握情况。

2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

二、学习第一自然段。

1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）。

3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）。

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习第二至五自然段。

1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

【设计意图】《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）。

【设计意图】对于较复杂的'内容，交给学生用一定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。

3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科作风）。

【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。

4、读到这里你想对法布尔说些什么？

【设计意图】学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。

5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）。

从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）。

6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。）。

【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。

10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

11、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）。

12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。）。

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点，在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。

【设计意图】在学生多元化的解读中，拓展了学生的思维，促进了学生对文本内容的理解。

四、反复朗读第一段。

1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。

此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。

他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）。

【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。

五、学习最后一段。

1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）。

2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）。

3、对这句话你有什么疑问吗？

4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。

六、拓展延伸：

看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

七、作业布置：

1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

2、课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》。

《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。

（1）我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的效果。

（2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很容易理解！

（3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激动，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情激动，其实还可以从动作，神态，去体会，如果换中方式来问：你从哪里看出小女儿很激动？这样也许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。

（4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，准确无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词一直是我们班的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。

总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。

三年级小学生作文小蜜蜂

我是一只小蜜蜂。我们蜜蜂是过群体生活的。在一个蜂群中有三种蜂：一只蜂王，少数雄蜂和几千到几万只工蜂。我就是这千万工蜂一。

我的母亲就是蜂王，它的身体最大，几乎丧失了飞行能力。这没有关系，它有千千万万个儿女，我们可以供养它，也算尽了孝道吧!在我的家族中，只有蜂王可以产卵，它一昼夜能为我们生下1?5万到2万个兄弟。蜂王的寿命大约是三年到五年，在我们家族中它可以说是寿星了。

我们蜜蜂是自然界里最勤劳的了。开花时节，我们忙得忘记早晚，有时还趁着月色采花酿蜜。蜜是很难酿的，我们要酿一公斤蜜，必须在100万朵花上采集原料。如果我们的蜂巢同采蜜的花丛距离一公里半，那么我们采一公斤蜜就得飞上45公里，差不多等于绕地球赤道飞行11圈。看样子，我们的功业并不次于“阿波罗号”呢!虽然我们采蜜难，但每年一窝蜂都能割几十斤蜜。在广东的同族们一年四季都不闲着。如果动物世界也有组织的话，那么我们蜜蜂一定能获得“最热爱劳动奖章”。

我们的家族就是这样。我们的生命是短暂的，但不必担心，我们还有兄弟，还有接班人。它们会像我们一样继续劳动。我们的家族就这样不断繁衍下去。

小学三年级蜜蜂教案

（一）激趣引入：

1．出示图片，问：这是什么昆虫？（板书：蜜蜂）。

2．谁可以介绍一下蜜蜂？刚才你们说的情况都是自己亲眼见过的吗？法国有一位昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个试验。你们想知道他的试验是怎样进行的吗？我们一起来学习第14课吧！

3．读课题。

（二）初读课文：

1．自由读课文，发准字音；

2．检查字音，认读生字；

3．生字游戏；

4．默读课文，说说：你知道作者做了一项什么试验？你是从哪知道的？

（三）细读1、2自然段：

1．指名读第一自然段，问：作者为什么要做这个试验？理解：听说（板书）。

2．默读第二自然段，看：作者是怎样做试验的？请用“”点出作者所做的动作词。（板书动作词）。

3．自由读，想象一下：作者是怎样做这些动作的？

4．同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？

5．展示演读，其他学生评价。（板书：观察）。

6．齐读第二自然段。

（四）小结、延伸：

1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个怎样的人？

2．上课前，大家介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录像）。

板书：14蜜蜂。

有辨别方向的能力。

听说试验。

捉、放、做、叫、走。

打、放、（观察）、想。

小学三年级蜜蜂教案

2、同学汇报。

3、师：蜜蜂有很强的区分方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自身飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷一生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课俺们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

二、初读课文。

1、分小组读完课文，给难读的字正音。

2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？

三、理解课文。

1、小组内合作完成表格。

验证内容。

验证过程。

验证结果。

2、同学汇报，师生一起完成表格的填写内容。

3、质疑。

（1）在完成表格的过程中你发现了什么？

（2）你从哪里发现的呢？（要求同学读出有关词句）。

（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

4、尝试用你的体会到的感情用自身喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。

5、从作者的做法里你得到什么启发？（凡事要仔细观察，认真考虑，动手动脑地去寻找问题的答案。）。

6、分小组合作学习交流体会。

四、总结：

小学三年级语文《蜜蜂》教案【】

1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点、难点。

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学准备。

生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

课时安排。

2课时。

第一课时。

课时目标。

1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

教学流程。

一、回忆旧知，导入新课。

1、回忆旧知。

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

2、导入新课。

法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文。

1、循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。

2、互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3、指名逐段朗读课文，争取对课文的`脉络有更为清晰的认识。

三、细读课文。

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】。

四、指导写字。

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

2、抄写词语。

五、作业设计。

练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

三年级《蜜蜂》教学设计

课前，布置学生搜集有关蜜蜂的资料，实地观察蜜蜂。教学中，以提问法来引导学生对课文内容进行自主学习，并用填表格的方法激发学生的积极性。

１、默读课文。

２、掌握课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

３、学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

１课时。

２、学生汇报。

３、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他花了一辈子的时间深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

１、分小组读完课文，给难读的字正音。

２、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？

１、小组内合作完成表格。

验证内容。

验证过程。

验证结果。

２、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

３、质疑。

（1）在完成表格的.过程中你发现了什么？

（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）。

（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

４、尝试用你体会到的感情和自己喜欢的方式朗读课文，教师适当指导。

５、从作者的做法里你得到什么启发？

（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）。

６、分小组合作学习交流体会。

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

１、完成相应习题。

２、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

蜜蜂。

验证内容：蜜蜂辨认方向的能力。

验证过程：

（1）选４０只蜜蜂，做上白色记号。其中２０只受伤了。

（2）把蜜蜂带到两里外放飞。

验证结果：２０只没受伤的蜜蜂中有１7只飞回来。

蜜蜂教案三年级

1．指名读第一自然段，问：作者为什么要做这个试验？理解：听说（板书）。

2．默读第二自然段，看：作者是怎样做试验的？请用“”点出作者所做的动作词。（板书动作词）。

3．自由读，想象一下：作者是怎样做这些动作的？

4．同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？

5．展示演读，其他学生评价。（板书：观察）。

6．齐读第二自然段。

《蜜蜂》续写三年级作文

在一个美丽的早晨，一只小青蛙起床了，伸伸懒腰，突然，他想去看看外面的世界，于是，青蛙后腿一蹬，它跳出了井口。哇！外面的世界真美丽。

天空飘着朵朵白云、太阳公公笑眯眯的、风哥哥一吹，花朵姐姐摆动着美丽的舞姿、大叔哥哥摇摆着身子，小鸟飞来飞去，像一只快活的小精灵。

青蛙说：“外面的世界真精彩。”小鸟说：“你可以和我一起去天上吗？”青蛙说：“好呀！那我们走吧！”小鸟带着青蛙去了热闹的城市，又去了宽阔无比的海洋。小鱼儿快活地游来游去。青蛙说：“我以后不要做一只井底之蛙了。”要做一只快乐的小青蛙。

三年级蜜蜂教学反思

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的`能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。

一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。

不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

小蜜蜂作文三年级

大家可见过小蜜蜂？我想可能都见过吧！小蜜蜂在你心里是什么样的呢？有的说是可恨的、有的说是可爱的、有的说是团结的，还有的说是可气的……下面就听我说一下吧！

小蜜蜂长着一个棕黄相间的身体和一对透明的翅膀，可爱极了；它虽然有着美丽可爱的外表，但是你要是抢它的蜂蜜，它就会牺牲自己的身体保护蜂蜜！

小蜜蜂有着冲动的个性、不要命的精神，如果你不想和它同归于尽的话，最好不要去招惹它。你也不要说它们只会叮人，它们可是勤劳的代表者！他们天天早出晚归，采了很多、很多蜂蜜才会回来；它们就是这样一日复一日，一年复一年的干活，虽然它们每天采那么多的蜂蜜，却只吃一点点，但它们毫无怨言！

小蜜蜂值得我们学习：它勤劳、它团结、它用自己的生命保护着蜂蜜……小蜜蜂你是多么伟大呀！

三年级蜜蜂教学反思

学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的'是老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

《蜜蜂》续写三年级作文

南郭先生自从逃走后，活得很不开心，朋友们都离他远去，连他的孩子都越来越瞧不起他了，他感到很伤心。他听说宫廷最近又要招乐师了，他有了一个新的打算。

他打算继续吹竽，但是他得先学会吹竽。这天他找到学吹竽的地方拜师学艺。他起早贪黑地练习吹竽，有时甚至忘了吃饭和睡觉。不久便熟能生巧，吹出来的曲子优美动听。

他收拾好行李，向宫廷走去。他边走边吹竽，那响亮的竽声传到了正在宫廷休息的齐湣王耳朵里，齐湣王不禁连连称赞，决定派大臣去把吹竽的那位先生找回宫来。南郭先生进宫后，齐湣王不但赐给他紫竹竽而且还邀请他当齐湣王的乐师。

南郭先生成为了有名的宫廷乐师。这一切都归功于南郭先生的态度认真和勤学苦练。

三年级语文蜜蜂教案

1．会认10个生字词，初读课文，学习1、2自然段。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，

以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积累语言。

学习法布尔严谨的科学态度。

弄清作者是怎样做试验的。

引导学生在自主的阅读实践中学会读书。

1．出示图片，问：这是什么昆虫？（板书：蜜蜂）。

2．谁可以介绍一下蜜蜂？刚才你们说的情况都是自己亲眼见过的吗？法国有一位昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个试验。你们想知道他的试验是怎样进行的吗？我们一起来学习第14课吧！

3．读课题。

1．自由读课文，发准字音；

2．检查字音，认读生字；

3．生字游戏；

4．默读课文，说说：你知道作者做了一项什么试验？你是从哪知道的？

1．指名读第一自然段，问：作者为什么要做这个试验？理解：听说（板书）。

2．默读第二自然段，看：作者是怎样做试验的？请用“”点出作者所做的动作词。（板书动作词）。

3．自由读，想象一下：作者是怎样做这些动作的？

4．同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？

5．展示演读，其他学生评价。（板书：观察）。

6．齐读第二自然段。

1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个怎样的人？

2．上课前，大家介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录像）。

14蜜蜂。

有辨别方向的能力。

听说试验。

捉、放、做、叫、走。

打、放、（观察）、想。

《蜜蜂》续写三年级作文

南郭先生自从逃走之后，生活的很不开心，朋友们都离他远去，连他的孩子都越来越瞧不起他了，他感到很伤心。他听说，宫廷最近又要招乐师了，他有了一个全新的打算。

自从那天起，南郭先生想：“这次我可不能再滥竽充数了，我可得好好练习吹竽！”于是他开始拜师吹竽。学到比较难的地方，他还是反复练习，他虽然时不时会在心里默默地想：这个真是太难了啊！但一想到要再次进宫廷，南郭先生就又勤学苦练，逐渐掌握了吹竽技巧。

几个月过后，南郭先生已经完全学会了吹竽，他又再次被招进宫廷给齐湣王吹竽。

齐湣王觉得南郭先生吹竽的功夫大有长进，于是赏赐他了非常非常多的俸禄。

这以后，南郭先生就经常练习吹竽。从此，他成了宫廷闻名的吹竽大师。

三年级蜜蜂的教案

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

1．学生：课前让学生搜集资料，留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

2．教师：有关蜜蜂和昆虫的知识，生字卡，多媒体课件。

2课时。

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3．按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。4．呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

默读课文，明确默读要求。

a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。

c．同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。

1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的'结论几个方面去体会。

a.实验的目的是什么？

为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

b.实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

c.实验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

抓住重点词语感悟文本。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。