教学计划的评估和调整是教师进一步提高教学质量的重要环节。教学计划是教师教学活动的设计和组织，它是教师实现课程目标的基本手段。
诗歌教学设计
3、深刻理解诗歌内容与情感。
教学重点：
领悟诗人寄寓的豪迈情感。
一、导入。
二、检查预习。
1、《观沧海》选自《乐府诗集》，作者曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。
2、从《观沧海》一诗的体裁看，它是一首乐府诗。（四言绝句）。
三、作者简介（将课本下面注释有的划起来）。
四、写作背景（ppt展现）。
这首诗作于汉献帝十二年（公元2）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓族和袁绍残部，消除了后患，如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了！
五、诗歌朗读（朗读指导）。
1、听录音，把生字词标记注音，注意朗读的节奏、情感的变化。
2、生字词注音之后，全班齐读。
六、疏通文意，解释关键字词。
1、沧：苍苍茫茫，这里指广阔辽远，看不见边际的大海；
2、临：到达；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副词，多么；
5、澹澹：水波荡漾的样子；
6、竦峙：高耸挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。
（让生回答，全班齐读）。
译文：
向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。
海水起伏摇荡，山岛高高挺立。
岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。
秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。
日月运行不息，好像在海涛中运行。
银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。
真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧。
（全班齐读译文）。
七、诗歌品析。
1、全诗围绕哪个字展开来写的？第一句主要写了哪些内容？
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。
第一句主要写了“观海的地点和目的”。
2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实景的？哪些是想象？
明确：全诗共写了三层意思：
第一层：（开头两句）：叙事，交代了观海地点和目的，直陈其事，“观”字统领全篇。
第二层：（水何……涌起）：描写了大海的景象和山岛景象。——实景。
问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景，大海和山岛的景象；
（3）下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，惊涛拍岸。
第三层：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，借助奇特的想象，来表现大海吞吐日月星辰的，体现了作者的气概。——虚景。是作者想象出来的。最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。
八、诗意理解，写作特点。
1、本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。
2、借景抒情，托物言志。虚实结合，动静结合。
九、复习总结。
《次北固山下》。
教学用时。
一、导入：
《观沧海》让我们感受到了曹操的豪迈情怀，现在我们一起去体会另一位诗人的浓浓乡思。
二、预读检查。
《全唐诗》、王湾、唐、五、律。
三、写作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。
作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。
四、听录音朗读（注意节奏）。
（齐读全诗）。
五、诗句详解。
漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。
潮水涨满之时，两岸之间水面宽阔，顺风行船一帆高挂。
夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上早春，旧年未过，新年已到。
家信已经传达到了哪里呢？希望北归的大雁帮我将家信捎回家乡。
（逐步引导生翻译，全班齐读原诗和译文）。
六、思考回答问题。
1、诗中描写了什么时节的哪些景物？表现出什么特点？
2、从这首诗中你可以看出诗人此时此刻的心情是怎样的？从哪句诗可以看出？
3、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
七、名句赏析。
海日生残夜，江春入旧年。
蕴含的哲理：
（1）红日驱走黑暗——————乐观向上。
（2）春意驱走寒冷—————乐观积极。
（3）新旧事物更替——————体现事物发展的普遍规律。
八、主旨。
诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江中下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。
诗歌教学设计
1.学习这五首诗,朗读、背诵这五首诗词。
2.理解五首诗歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教学重点。
1.朗读、背诵这五首诗词；
2.理解作者的思想感情。
四、教学难点：
1.理解诗歌的意境。
五、课时：2课时。
六、课型：综合新授课。
七、教学方法：讲读－讨论。
八、教具：
九、教学过程：
第一课时。
（一）检查预习。
1.，读准下列字的音：
碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯。
2.自己练习读这五首诗：
（二）三分钟演讲。
（三）创设情境，导入新课。
1.请一生讲一个曹操的故事。
2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。
（四）学习《观沧海》。
1．作家作品简介。
《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（1）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（2）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（2）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
3．指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
小结：
写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。
4.齐读齐背，抽查个别背诵。
（五）学习《次北固山下》。
1.作家作品简介。
《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。
2.朗读这首诗。
3.指导学生评析诗句。
4.题解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。
5.总结：
首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
颔联写船上所见景色，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。（残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天）。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！
尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。
全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。
6.当堂背诵。
第二课时。
（一）学习《钱塘湖春行》。
1．作家作品简介。
白居易（772～846），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。
《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
2．朗读诗歌指导：
先范读再由学生试读。
3．指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
小结：
首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。
中间两联是分写。
颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。
颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。
尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
4.齐读齐背，抽查个别背诵。
（二）学习《西江月》。
1.作家作品简介。
《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。
倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。
2.题解。
这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。
3.指导学生解析课文，理解作者的思想感情。
4.小结。
这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。
5.齐读齐背，抽查个别背诵。
6.写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。
抽查几个交流。
第三课时。
（一）学习《天净沙・秋思》。
1.解题：
“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。
2.通过想象，把握意境。
作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。
通过想象，描述图景，切忌硬译：
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
3.总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。
元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作业：
（二）课堂练习：
阅读。
（一）。
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
1.从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是一首。
写景诗。
2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。
3.最后两句与诗的正文内容的关系是。
4.本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。
（二）。
钱塘湖春行。
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
5.表现了诗人行踪的诗句是。
6.表现是“春行”的诗句是。
7.表现作者骑马游西湖的诗句是。
8.诗中运用对仗的句子是。
(三)老师点拨：
1.从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式看，它是一首感怀写景诗。
2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
3.最后两句与诗的正文内容的关系是最后两句是乐章结尾时的套话，与正文内容无直接关系。
4.本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。
5.表现了诗人行踪的诗句是。
6.表现是“春行”的诗句是。
7.表现作者骑马游西湖的诗句是。
8.诗中运用对仗的句子是。
古代诗歌五首。
观沧海曹操东汉四言乐府登山望海。
次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆。
钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟。
西江月・夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行。
天净沙・秋思马致远元代元曲悲秋思乡。
十一、课后小结：
在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想内容及主旨，能当堂准确流畅地背诵。
诗歌教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教材内容分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学策略选择与设计、教学环境与资源、教学过程、板书设计等。而不断深入的语文教学改革对教师提出了新的要求：教师应该充分意识到初中语文古诗词教学的重要性，改变传统的教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。以《观沧海》为例，为大家讲解在新课程改革理念指导下，教师应如何编写教学设计。
教学内容分析。
《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。
学情分析。
本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
知识与技能：
（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；
（2）能够准确地理解全诗的含义。
过程与方法：
（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；
（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。
情感、态度与价值观：
（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；
（2）提高语言文字分析能力和想象能力。
重点与难点。
重点：
正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。
难点：
掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。
教学策略。
教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的“以学生为中心”的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。
利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。
开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了“以学生为中心”,也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。
由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。
教学环境与资源。
教学环境：
多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。
《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《“乐府诗”知多少》微课、练习题资源。
（1）课程导入：
师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）。
生：听音乐。
师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？
生：关公、张飞、曹操等等。
师：歌曲里“白脸的”指的是谁呢？
生：曹操。
师：对，“白脸的”就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？
生：学生举手回答问题。
师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（ppt展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。
师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）。
设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。
（2）整体感知：
生：乐府诗。
设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。
师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《“乐府诗”知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）。
生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。
师：哪位同学愿意为大家朗读呢？
生：同学甲和乙朗读。
生：指出个别生僻词和易错字。
师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的读音）。
生：同学甲读字词。
师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为“碣石、澹澹、竦峙”这几个字词标上读音）。
生：一起朗读诗歌。
师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（ppt展示“临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志”的词）。
设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。
生：结合自己的理解回答问题。
师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助ppt回顾每个词语的意思）。
生：听讲、记笔记。
师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。
生：思考。
师：谁来试试呢？
生：学生甲翻译诗歌。
师：说的`不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！
生：闭上眼睛，感受诗歌。
设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。
（3）精读交流：
师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。
生：自由朗读。
师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？
生：景物（或者一些具体的景）。
师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的思想感情呢？（切换ppt,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）。
生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。
师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？
设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。
生：以小组的形式分享讨论结果。
师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）“观”字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由“观”字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了“大海”、“山岛”、“树木”、“百草”、“秋风”、“洪波”等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了“日月”、“星汉”等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。
设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。
生：记笔记。
师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。
生：思考，回答问题。
设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。
生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？
设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。
生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）。
师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。
师：大家有没有发现我们还有最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）。
（4）课后小结与作业：
师：大家读了几遍诗歌之后，是不是已经掌握了诗歌的知识呢？下面，来考考大家：请同学们打开《观沧海》测试题，自己在下面练一练吧。
生：打开教学通的测试题，进行测试。
设计意图：通过测试题巩固课堂知识，体悟借景抒情特点，利于之后古诗词的默写。
师：看来同学们对本节课掌握得不错，下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。
生：打开教学通微课资源，开始赏析。
师：“白脸的曹操”,指的是曹操的狡诈，但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操，读出了他的远大抱负。那么，年老之后的曹操又是怎样的呢？请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考，不断地走近曹操。
师：下面，布置两个小作业：1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗，细细地品读，领略其中的美，提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。
诗歌教学设计
1．能流畅地背诵并能默写。
2．能自如地说出诗歌的意思。
3．能体会作者的思想感情。
4．尝试改写成记叙文。
教学重点：
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教学方式：
以诵读为主。
第一课时。
介绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。
一．从诵读曹操的《龟虽寿》入题。
二．一生读，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、咏。
三．教师范读，字正腔圆，感情饱满。
四．齐读，响亮整齐。
五．简析：（学生讨论）。
1．作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？
教师明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇。
第二层（水何澹澹至洪波涌起）：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立――动静相映，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波――静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象（实景）。
第三层（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写）。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。
2．说说作者想要表达的思想感情。
六．比较阅读：
请同学欣赏课件《沁园春雪》，请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。学生自由畅谈。
（设计意图：通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天的宏伟目标了，诗中表现出自己的伟大抱负，阔大的胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题）。
次北固山下。
一．导入：如果说曹操的《观沧海》是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇，那么王湾的《次北固山》一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。
二．感知全诗：学生大声读诗。
思考：诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？
哪些诗句直接表达了思乡之情？
第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。
第二句（颔联），描写船上所见之景。
第三句（颈联），即写景又点明时令。
第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。
直接表达思乡之情。
四句之间相为因果，浑然一体。
三．研读赏析。
请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？
（设计此题目的：培养学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。
第二课时。
课型：活动课《白居易眼中的西湖》讨论会。
1．培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。
2．培养学生在问题探讨过程中合作、包容、倾听等处事风格。
一．课前安排：课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好。
二．四人小组讨论交流自己的收集和赏析心得。
三．课堂小结：这堂课我学会了什么。
第三课时。
教学内容：《西江月》《天净沙秋思》。
导入新课：学生齐背前三首诗，巩固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖的早春风光。今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新景色。
一．学生自由朗读，思考下列问题。
1．这首词分上下两片，各写了什么内容？
2．表达了词人怎样的心情？
要求：
1．学生用自己的话来描述诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。
2．诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达（闲适）。
二．研读赏析：
词人为什么要夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？
“忽见”一词有什么表达作用？
教师明确：“蝉鸣”可见天气酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻避雨之处，忽见自己所找的对象，自然就有了喜出望外之情。上片写景烘托作者的那种闲适自在的乡下生活。
课堂作业：《天净沙秋思》是一首抒写乡愁的名篇，同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。（设计意图：本诗只用28个字，就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁情绪表现出来了，但文中似不见一人，让学生阅读品味用自己的语言来描绘这诗中之景，可以让学生同样感受到诗歌语言的精妙）。
《诗歌二首》教学设计诗歌二首课件
进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读《诗歌二首》。
教学重点。
通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
教学难点。
通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，其中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰。他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，在诗的语言上达到了时代的高度，以至盛唐山水诗人不得不有所回避。他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习，来感受他独特的魅力，同时提高我们在诗歌鉴赏方面的能力。
二、学习《归园田居》。
1、回顾作者简介，背诵有关作品，体会诗人的心境及生活态度。
陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，浔阳柴桑人，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
他的一生可以分为三个时期：第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时期就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁（重点指辞去彭泽县令这件事）。第三时期，归田时期，归田后的20多年，是他创作最丰富的时期。
诗歌特征：一种是平淡自然、疏散冲淡。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》其五），可谓是此类诗的代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏史拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们所称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》其十）便属这一类。
归园田居（其一）。
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
思考：这首诗表达了诗人怎样的心境？
2、整体感知。
（1）反复朗读诗歌，注意读音：秽、荷、狭、沾、违。
（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。
诗人充满了对田园生活的热爱，对回归田园的志向抱着坚守的态度，所以即使农家艰苦的劳作，也不能磨灭他对于田园生活的喜爱。
（3）思考：这首诗描写了怎样的生活图景？表达了诗人怎样的生活态度？
去南山劳作一天的生活图景。乐观向上。
3、赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。
劳作的地方，禾苗的长势，日出而作，日落而归。
思考：尽管“草盛豆苗稀”，但作者的劳动热情和心情怎么样？想象一下夜归时的图景。
热情高涨，倍加勤劳。归家的满足和快乐。内心充实而自由。
有明月、夜风，诗人扛着锄头，在月夜下归家，有点心急，却又对这种归隐田园的生活感到很满足。
思考：这四句在炼字上有什么特点？
“盛”“稀”是对比而用。似乎也暗示了乱臣当道。而“晨”“月”都是时间的代名词，揭示了劳动的时间跨度。而“理”“荷”又写出了勤劳和自得其乐的心情。
齐读前四句，读出情感。
都是农家夜晚的自然景物，草木和露水显然阻止了归家的路，且使疲惫不堪的诗人更加艰难。露水沾衣，有几分凉意，不知诗人心底如何感想。
而后两句则点明了全诗的主旨，也点明了诗人心底所想，即使农家劳动艰辛，也会坚守田园。表达了诗人坚定的志趣，全诗的情感也达到了高潮。
（3）理解了诗的内容和情感后，进一步有感情地朗读全诗，达到当堂背诵。
三、扩展阅读。
思考：下面这首诗表现出作者什么样的思想情趣？
归园田居（其二）。
野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我地日已广，常恐霜霰至，零落同草莽。
赏析：淳朴的民风，单纯的人际关系，让诗人的心灵如鱼得水，在这里，所拥有的只是愉悦和宁静。此时的诗人已经不再是文人，而将自己完全改造成一位农夫，“短褐穿结”。他的所有喜悦与担心只同自己的农夫生活密切相关，拥有自然，也就拥有了自己的一切生命。
四、布置作业。
背诵诗歌，将此诗扩写为一篇散文。
板书设计。
归园田居。
陶渊明。
“盛”“稀”暗示了乱臣当道。
“晨”“月”写出了劳动的时间跨度。
劳作生活的情景——愿（返璞归真）。
“理”“荷”勤劳和自得其乐的心情。
“狭”“沾”辛苦却又快乐。
第二课时。
一、导入新课。
不管是古代还是现在，酒在我们的生活中都有很大的市场，上至达官贵人，下至平民百姓，他们或借酒浇愁，或借酒助兴，或借酒交友，或借酒抒发情感等。《饮酒》是一组五言古诗，大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。今天我们就来学习《饮酒》诗中的一篇。
二、学习《饮酒》。
1、介绍作者和相关知识。
陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑（今九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的.诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒二十首》以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。从诗的情趣和笔调看，可能不是同一时期的作品。东晋元熙二年（420），刘裕废晋恭帝为零陵王，次年杀之自立，建刘宋王朝。《饮酒》即以比喻手法隐晦曲折地记录了这一篡权易代的过程，对晋恭帝以及晋王朝的覆灭流露了无限的哀惋之情。此时陶渊明已躬耕隐居多年，乱世也看惯了，篡权也看惯了，但这首诗仍流露出他对世事不能忘怀的精神。
2、老师范读，学生齐读、自由读。注意把握全诗的情感基调。
3、整体感知。
（1）反复朗读诗歌，注意读音：庐、喧、篱。
（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。
（3）思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？
远离尘嚣，置身于自然中，清静美好自然的生活。表现诗人洒脱、恬淡、追求自由的生活态度。
4、赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。
诗人身居人世，并非无俗事纷扰，之所以如此，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”（平和的心态必然拥有平和的生活）。
（2）赏析后六句。
“采菊东篱下，悠然见南山。”（神来之笔：写景。）。
描写自己采菊东篱时无意偶见南山，南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合，表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹：“因采菊见山，境与意会，此句最有妙处。”东篱的凌霜黄菊，苍翠超然的南山，这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体，形成人与自然合一、物我合一的意境，在这种意境中包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境，是“无我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山气日夕佳，飞鸟相与还。”（秋日夕照图。）。
菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里，自己的感受也从大自然中折射出来。
联系：《醉翁亭记》“夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下”。
对比：《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官场污染的淳朴民风，也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返璞归真”，此情此景，心中体会，难以言表。
5、在充分理解诗歌的基础上，朗读全诗，争取当堂背诵。
三、扩展。
思考：在下面这首诗中作者表达了怎样的情感？
饮酒（十三）。
有客常同止，取舍邈异境。
一士长独醉，一夫终年醒；
醒醉还相笑，发言各不领。
规规一何愚，兀傲差若颖。
寄言酣中客，日没烛当秉。
四、布置作业。
积累一下与“酒”有关的诗句。
板书设计。
饮酒。
陶渊明。
人境而心远：结、无、喧。
生活之景：采菊、见山、山气、飞鸟真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
《古诗二首》教学设计
1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。
3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。
教学媒体。
课件。
教与学活动过程。
学习内容。
教师导学。
学生主体活动。
第一课时。
一、课前交流预习情况。
课前交流预习情况。
小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。
提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，及时做好批注笔记。
交流课前查阅的资料，相互学习。
二、板书课题导入新课。
板书课题导入新课。
根据学生的回答板书。
齐读课题。
说说，怎样才能学好一首古诗。
三、学习古诗《房兵曹胡马》。
1、指名朗读，自由读，齐读。
2、知诗人，解诗题。
3、方法活，晓诗意。
理解诗意的方法也有很多，谁知道？
朗读，自由读，齐读。
知诗人，解诗题。
回答。
交流后板书。
抓字眼，看插图，多诵读，查资料。
集体交流。
指名单个质疑，同学相互解答。
4、入诗境，悟诗情。
指导有感情朗读。
让我们完整地认识一下，诗圣杜甫笔下的这匹汉血宝马。
有感情朗读。指名互相评价。
交流。
小组交流。
把自己读懂的与大家交流，将没有读懂的地方做一标记。
说说自己是怎样读懂这首诗歌的。提出质疑的同学是否明白，获得了哪些自学的好办法。
有感情朗读，互相评价。
四、总结。
再读体会作者写这首诗的目的是什么？
再读体会作者写这首诗的目的。
第二课时。
复习导入。
一、复习导入。
1、 有感情的背诵《房兵曹胡马》。
2、 回顾上节课学到的方法。
有感情的背诵《房兵曹胡马》。
回顾上节课学到的方法。
自主合作学习《马诗》。
二、自主合作学习《马诗》。
1、 整体感知。
自由朗读。集体听读正音。
2、知诗人，解诗题巡视学生自学情况。
组织集体汇报。及时小结。
3、巡视学生自学情况。
4、组织集体汇报。组织质疑。小结。5、组织学生尝试背诵。
自由朗读。
集体听读。
自学。
集体汇报。
回答，有感情朗读、背诵。
推荐两首跟马有关的古诗。
三、教师推荐两首跟马有关的古诗，同位合作自选古诗进行学习。
巡视学生自学情况。
组织小组内汇报。
组织集体进行故事擂台赛。
合作自选古诗进行学习。
小组内汇报。
总结收获。
四、总结收获。
说说这节课自己的收获。
交流。
作业设计。
必做：
1.抄一抄古诗。
2.正确、流利、有感情朗读背诵古诗。
3.写摘录笔记。
4.预习《巩乃斯的马》。
选做：
背诵自己喜欢的其他描写马的诗句或句段。
板书设计。
《诗歌二首》教学设计诗歌二首课件
课件出示古时儿童生活场景，师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗？”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。
二、学习《宿新市徐公店》。
（一）读诗解题、做背景简介。
1．出示古诗，教师范读。
2．这首诗描写了什么地方的景色？
解题：宿：过夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代对男子的尊称。
（二）小组自学，初读理解。要求：
1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
（三）导读古诗，感受诗意。
1．指名读，检查读的情况。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3．齐读一、二句：
a．第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。
篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。
这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆（疏疏）一径（深）。
齐读第二句，又抓住了什么景物？
板书：树头。
理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。
为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）。
c．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）。
d．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）。
4．理解三、四句：
a．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花。
走：跑。急走：快跑。
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。追到没有？
b．女生读第4句：
处：地方。寻：寻找。为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
c．两句诗意连起来，指名说诗意。
d．再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
e．自由读全诗，体会诗人心情？
f．检查：指名读全诗，齐读。
板书：喜爱。
（四）重点赏析，体会情感。
1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）。
填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。
（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）。
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！
3．边想象画面边背诵。
三、学习《清平乐.》。
（一）原型启发,感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的`什么呢？）。
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。
（二）分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解。
6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
（三）朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。
四、作业：
根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。
让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。
语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。
在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。
图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。
通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？听到了什么？让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。
学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。
不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。
在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。
语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。
《诗歌二首》教学设计诗歌二首课件
教学目标：
知识与能力：
1．学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。
2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。
3．有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
过程与方法：小组自学，读中理解，读中想想，表演。
情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。
教学重点：
1．读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。
2．感悟田园生活的意境。
教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。
教学准备：课件、音乐。
诗歌教学设计
１、让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌。
２、培养学生团结合作的精神。
诗歌朗诵会的形式、内容的确定。
一、在班里分组讨论一下，怎样开好诗歌朗诵会。
１、确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗，也可以是自己写的诗。可以利用教材，本学期教材中，《中华少年》就是一首典型的朗诵诗，本组教材中的《我们去看海》，选读课文中的《我们的方阵》都可作为选材。还可以是自己写的诗歌。
２、小组内商定形式，可以展示，也可以比赛。
３、全班商议可以是小组合作参加，也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。
４、确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。
５、组织分工，力求每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。
６、确定时间、地点、形式等。
二、制定一张班级朗诵会安排表，如：
主题“秋诗冬韵”诗歌朗诵会。
时间地点。
形式。
四人小组参赛。
主持人。
教师布置。
串词准备。
道具准备。
评委安排。
场地清洁。
活动报道。
诗歌教学设计
3.理解作者的思想感情。
三、教学重点。
1.朗读、背诵这五首诗词；
2.理解作者的思想感情。
四、教学难点：
1.理解诗歌的意境。
五、课时：2课时。
六、课型：综合新授课。
七、教学方法：讲读－讨论。
八、教具：
九、教学过程：
第一课时。
（一）检查预习。
1.查字典，读准下列字的音：
碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯。
2.自己练习读这五首诗：
（二）三分钟演讲。
（三）创设情境，导入新课。
1.请一生讲一个曹操的故事。
2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。
（四）学习《观沧海》。
1．作家作品简介。
[4][5][6][7]。
诗歌教学设计
1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读《诗歌二首》。
2.通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
3.通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
教学重点。
通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，其中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰。他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，在诗的语言上达到了时代的高度，以至盛唐山水诗人不得不有所回避。他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习，来感受他独特的魅力，同时提高我们在诗歌鉴赏方面的能力。
二、学习《归园田居》。
1.回顾作者简介，背诵有关作品，体会诗人的心境及生活态度。
陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，浔阳柴桑人，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
他的一生可以分为三个时期：第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时期就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁（重点指辞去彭泽县令这件事）。第三时期，归田时期，归田后的20多年，是他创作最丰富的时期。
诗歌特征：一种是平淡自然、疏散冲淡。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》其五），可谓是此类诗的代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏史拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们所称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》其十）便属这一类。
归园田居（其一）。
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
思考：这首诗表达了诗人怎样的心境？
2.整体感知。
（1）反复朗读诗歌，注意读音：秽、荷、狭、沾、违。
（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。
诗人充满了对田园生活的热爱，对回归田园的志向抱着坚守的态度，所以即使农家艰苦的劳作，也不能磨灭他对于田园生活的喜爱。
（3）思考：这首诗描写了怎样的生活图景？表达了诗人怎样的生活态度？
去南山劳作一天的生活图景。乐观向上。
3.赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。
劳作的地方，禾苗的长势，日出而作，日落而归。
思考：尽管“草盛豆苗稀”，但作者的劳动热情和心情怎么样？想象一下夜归时的图景。
热情高涨，倍加勤劳。归家的满足和快乐。内心充实而自由。
有明月、夜风，诗人扛着锄头，在月夜下归家，有点心急，却又对这种归隐田园的生活感到很满足。
思考：这四句在炼字上有什么特点？
“盛”“稀”是对比而用。似乎也暗示了乱臣当道。而“晨”“月”都是时间的代名词，揭示了劳动的时间跨度。而“理”“荷”又写出了勤劳和自得其乐的心情。
齐读前四句，读出情感。
都是农家夜晚的自然景物，草木和露水显然阻止了归家的路，且使疲惫不堪的诗人更加艰难。露水沾衣，有几分凉意，不知诗人心底如何感想。
而后两句则点明了全诗的主旨，也点明了诗人心底所想，即使农家劳动艰辛，也会坚守田园。表达了诗人坚定的志趣，全诗的情感也达到了高潮。
（3）理解了诗的内容和情感后，进一步有感情地朗读全诗，达到当堂背诵。
三、扩展阅读。
思考：下面这首诗表现出作者什么样的思想情趣？
归园田居（其二）。
野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我地日已广，常恐霜霰至，零落同草莽。
赏析：淳朴的民风，单纯的人际关系，让诗人的心灵如鱼得水，在这里，所拥有的只是愉悦和宁静。此时的诗人已经不再是文人，而将自己完全改造成一位农夫，“短褐穿结”。他的所有喜悦与担心只同自己的农夫生活密切相关，拥有自然，也就拥有了自己的一切生命。
四、布置作业。
背诵诗歌，将此诗扩写为一篇散文。
归园田居。
陶渊明。
“盛”“稀”暗示了乱臣当道。
“晨”“月”写出了劳动的时间跨度。
劳作生活的情景——愿（返璞归真）。
“理”“荷”勤劳和自得其乐的心情。
“狭”“沾”辛苦却又快乐。
第二课时。
一、导入新课。
不管是古代还是现在，酒在我们的生活中都有很大的市场，上至达官贵人，下至平民百姓，他们或借酒浇愁，或借酒助兴，或借酒交友，或借酒抒发情感等。《饮酒》是一组五言古诗，大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。今天我们就来学习《饮酒》诗中的一篇。
二、学习《饮酒》。
1.介绍作者和相关知识。
陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑（今九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒二十首》以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。从诗的情趣和笔调看，可能不是同一时期的作品。东晋元熙二年（420），刘裕废晋恭帝为零陵王，次年杀之自立，建刘宋王朝。《饮酒》即以比喻手法隐晦曲折地记录了这一篡权易代的过程，对晋恭帝以及晋王朝的覆灭流露了无限的哀惋之情。此时陶渊明已躬耕隐居多年，乱世也看惯了，篡权也看惯了，但这首诗仍流露出他对世事不能忘怀的精神。
2.老师范读，学生齐读、自由读。注意把握全诗的情感基调。
3.整体感知。
（1）反复朗读诗歌，注意读音：庐、喧、篱。
（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。
（3）思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？
远离尘嚣，置身于自然中，清静美好自然的生活。表现诗人洒脱、恬淡、追求自由的生活态度。
4.赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。
诗人身居人世，并非无俗事纷扰，之所以如此，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”（平和的心态必然拥有平和的生活）。
（2）赏析后六句。
“采菊东篱下，悠然见南山。”（神来之笔：写景。）。
描写自己采菊东篱时无意偶见南山，南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合，表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹：“因采菊见山，境与意会，此句最有妙处。”东篱的凌霜黄菊，苍翠超然的南山，这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体，形成人与自然合一、物我合一的意境，在这种意境中包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境，是“无我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山气日夕佳，飞鸟相与还。”（秋日夕照图。）。
菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里，自己的感受也从大自然中折射出来。
联系：《醉翁亭记》“夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下”。
对比：《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官场污染的淳朴民风，也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返璞归真”，此情此景，心中体会，难以言表。
5.在充分理解诗歌的基础上，朗读全诗，争取当堂背诵。
三、扩展。
思考：在下面这首诗中作者表达了怎样的情感？
饮酒（十三）。
有客常同止，取舍邈异境。
一士长独醉，一夫终年醒；
醒醉还相笑，发言各不领。
规规一何愚，兀傲差若颖。
寄言酣中客，日没烛当秉。
四、布置作业。
积累一下与“酒”有关的诗句。
饮酒。
陶渊明。
人境而心远：结、无、喧。
生活之景：采菊、见山、山气、飞鸟真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
诗歌教学设计
1、了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。
2、感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。
3、了解诗歌情景交融的特点。
4、品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
1、诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。
2、培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
学情分析。
教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。
课时分配2课时。
一、新课导入。
同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、指导学习《观沧海》。
作者简介（多媒体显示）。
曹操（155―220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。
汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。
（一）初读。
1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。
（二）细读。
1、学生借助注释，疏通诗歌内容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
2、教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
（三）悟读。
合作探究：
1、全诗以哪个字展开来写的？
2、《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？
第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。
3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。
小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
背诵全诗。（多媒体出示图片）。
三、指导学习《次北固山下》。
作者简介及解题（多媒体出示）。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。
（一）初读。
1、听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）。
提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。
2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。
（二）细读。
1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
2、哪些诗句直接表达了思乡之情？
诗歌教学设计
1.了解作者,背诵这4首诗歌。
2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。
3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
4.有感情的朗诵这几首诗歌。
反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
同教学重点。
第一课时。
一.组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。
二.作者简介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。
1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。
2.个人试读，小组试读片断。
3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。
4.教师示范朗读。
四.布置作业：背诵第一首诗。
第二课时。
一.复习作者介绍，进入本课。
二.齐诵《当我死时》。赏析这首诗。
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。
这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？
表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。
3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。
三.指定学生诵读这首诗。
四.赏析光未然的《黄河大合唱》：
1.《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。
第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。
2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。
3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？
4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。
是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）。
蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
五.布置作业：1.继续背诵。2.完成《中华一题》课内部分。
第三、四课时。
一.组织教学。
二.作者简介。并解决生字词。
埋葬头颅。
诗歌教学设计
本单元的5首诗歌和两篇小说，创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱，作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。
1·理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用。
2·了解诗歌的结构、韵律、节奏，分析这些形式上的特征与情感表达的关系。
3把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用。
4分析作品所选取的典型环境对展开情节、刻画人物的作用。
5赏析文学作品中运用独到的表现手法，赏析文学作品的语言特点和语言表现力。
6理解作品所呈现的内容、情感与作者的经历、创作背景、时代精神之间的关系。
7从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义。
8·初步学写诗歌。
教学重点。
1·理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用；
2·把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用；
1·从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义。
2·尝试写作诗歌。
课时1目标《百合花》。
1·把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。
2·联系特定的历史背景，理解小说的内涵。
3·赏析细节描写，并作简要点评。
4·感受作品中呈现的青春美、人性美知道。
课时2目标《哦，香雪》（泛读）。
1·关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。
2·体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。
3·欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。
课时3目标《沁园春长沙》。
1·领略毛泽东以天下为己任的胸怀，引发对青春的思考。
2·品味其中意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃。
3·反复诵读，仔细揣摩，体会这首词选词炼字的精妙之处知道。
课时4目标《立在地球边上放号》《红烛》。
1·联系特定的时代氛围，理解诗歌新颖的内涵与形式特征。
3·感受诗歌的节奏美。
4·体会象征手法的运用。
5·感受诗人借助意象所营造的氛围所抒发的情感。
6·体会诗歌的遣词造句与情感表达的关系理解。
课时5目标《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》（泛读）。
1·把握诗歌意象丰富的内涵。
2·欣赏作品中想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活。
3·把握作品节与节之间关系，理清诗歌的抒情脉络4·梳理诗歌写作特点。
课时6目标。
1·结合前五首诗歌的学习，讨论诗歌该如何写作。
2·明确诗歌写作的要点。
课时7目标单元检测：与单元教学目标向匹配的学习内容与能力检测知道理解。
课时8目标单元检测讲评：诊断学习目标的达成度知道理解。
运用综合。
第三部分：单元活动设计。
一、单元学习活动目标。
理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。
二、单元学习活动任务。
欣赏本单元作品，从你最有感触的某一点出发，和同学就青春的价值这一话题展开讨论，反复诵读本单元诗歌作品，围绕意象和诗歌语言，探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。联系特定的历史背景，去理解两篇小说的内涵，欣赏小说的描写艺术，揣摩人物的心理活动，分析典型的新细节描写，并作简要点评。借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。汇总所有同学的诗作，编一本诗集。
三、单元学习活动方案。
（一）规划活动过程，设计学习支架。
本单元的主问题是：小说和诗歌的意境创设何以如此回味无穷？
次问题是：小说和诗歌还有哪些独特魅力？
（二）分解主问题为三个子问题：
1．意境的概念与特征是什么？如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力？
2．意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的？
3．运用文本所学，尝试写作一首诗歌。
（三）分解次问题为二个子问题：
1．《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。
体现出怎样的意蕴和情感，各有什么不同的风格？
2．《百合花》和《哦，香雪》两篇小说有何异同点？
本单元的主问题与次问题都在课内进行。学生须在认真研讨的基础上，借助课文相关的资料信息，通过自主完成学习任务单、小组讨论、师生问答、补充修正等活动，完成本单元的学习任务。
（四）结合具体的学习内容，对各子问题进一步分解以及学习活动大体规划如下：
1·阅读《沁园春长沙》《立在地球边上放号》，思考作者是怎样利用意象创设意境之美？要理解此文本，一者要对作家创作背景有所补充，二者要对意象有深度认知，三要借助他人的鉴赏文字助推学生的理解。
老师可补充相关背景资料。
预设学习结果：借助背景资料与文本诵读，感受诗人的胸怀与追求。通过所供的相关欣赏资料，领悟其特征对本作品审美价值。
2·自读《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，通过梳理文本，初步解决概念的理解、特征的认别；通过研究样例，学习诗歌的写法。
学生可以对三篇诗歌进行比较研读，体悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有体现，学生可通过三个文本的比较研读，形成具体感受。
学生可自行梳理出诗歌写作特点要点，教师适当点拨指导即可。
预设学习结果：学生可自行梳理出意境的三大特征；可尝试写一首诗歌，书写青春岁月。
3·阅读《百合花》，把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。联系特定的历史背景，理解小说的内涵赏析细节描写，并作简要点评。感受作品中呈现的青春美、人性美。
预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能体悟语言美、意境美情感美。
4·自读《哦，香雪》，关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。将《百合花》与本文作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。
预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能学会人物刻画手法的赏析细节描写的作用，能联系时代背景体悟主人公的精神与品质，能领悟青春的价值。
5·通过单元学习后活动，学会意境的鉴赏与写作。
诗歌教学设计
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
搜集学过的描写春天的词语和古诗。
1、在黑板上划出横线，便于学生板书。
2、ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
3、课前分好学习小组。
一、读春：积累词句（可当作课前活动）。
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，ppt出示）。
1、出示四字词语：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春风得意。
春色迷人。
春色无边。
春意盎然。
春暖花开。
2、出示佳句名诗：
春风杨柳万千条。
春风又绿江南岸。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。
一年之计在于春。
季节不等人，春日胜黄金。
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）。
2、今天我们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目。
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的'《春日》，读的时候结合注释。
4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）。
5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）。
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……。
总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。
7、明诗意，配乐读。
一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发……、(师生共诵《春日》)。
听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）。
三、惜春：书海求知。
（生交流,教师补充朱熹求学的故事）。
四、作业：绘春。
2默写《春日》。
让孩子们自己走进春天，走进文本。