教学工作总结是教师在教育教学实践中对自己角色定位、方法手段和教育思想进行梳理和反思的一种方式。看看其他教师的教学工作总结可以给我们带来不同的思维启发和教学改进的灵感。
英语听力教学反思
近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
(1)平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》(新标准)(newstandardenglish)每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等)，还是语言知识问题(词意、语法、句意等);是技巧问题(记录、捕捉关键词等)，还是心理问题(紧张、焦虑、恐慌等)。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》(《stepbystep》)、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》(newstandardenglish),每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
(4)听力训练的时间安排听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师角色在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
(6)教学反思在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》(《stepbystep》)、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息;一句话的问题往往是关键词最重要(what、when、who、where等)。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
(4)教学反思目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
三、结束语。
英语听力教学反思
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为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的'环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
英语听力教学总结
第一步，听前预测（pre—listening）。
兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，英语听力教学反思。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上要先呈现所听的标题，并向学生出示了与此标题相关的讨论题，然后要求学生根据题目进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么，最后我将课前准备好的有关资料或图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的听力训练做好铺垫。
第二步，听时记录（while—listening）。
由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。
其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成所设置的任务。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前，我们已经做好了相当多的准备工作，有了相当充分的预测，所以在听力理解时，相对容易了好多，学生都很认真，而且学生的参与面也明显比以前更广了。
第三步，听后延伸（post—listening）。
我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中，第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题，由于大部分都是细节题，部分学生不能很好地完成全部问题，教学反思《英语听力教学反思》。对于这种情况，我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论，共同完成。针对个别还不能确定的题目，我重新再放一遍录音，要求学生特别注意，然后进行全班核对。
第四步，及时巩固（consolidation）。
为了使学生能更好地加深对听力材料的理解并及时巩固，我再次向学生呈现图片，但我会把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下，根据刚才的理解，对该篇材料进行复述。在复述过程中，为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将听力材料改编成作文，作为课后的作业。
自我反思：
通过这一系列的听力训练，学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高，大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中，我也遇到了很多困难，比如，向学生介绍听力技巧时，如何才能使学生理解，并运用到自己的语言实践过程中等等。在教学实施时，我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣，变教师要他们听为他们自己愿意听，教师应少一些应试听力，多一些求知听力；同时，教师也必须改变以往的教学方式，变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，都是需要建立在多样的课外活动形式下进行的，例如听英语歌，朗读课表演，即兴表演，英汉互译，听写训练，视频教学，观看英文影片等等，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为，听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密结合在一起，才能提高整个英语听力的教学水平。
英语听力教学反思
高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重;对听力材料分析费力：对所听的内容遗漏或记不住;词汇量小，语法知识和句法结构的不熟悉，二，学生对英语听力学习信心不足，由于学生文化背景知识的不足，而语言又是文化的载体。即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力，这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后，对英语学习缺乏自信，排斥：准备不充分;学习效率低下;甚至中途放弃。
首先，应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。学生进入大学，必然要经历各类的英语考试，其中听力占有相当大的比重，这让很多学生都感到难以适应。为了在考试中取得理想的成绩，他们一方面把重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练，另一方面为了使学生顺利通过考试，日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。英语的听力教程、英语听力训练基本上，都是以测试题的形式完成的，大部分听力学习的重点都放在答题上，答题成为主要的教学方式，答题的准确度成为衡量教学效果的标准，这种重复，同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限，笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨：“通过几个月，甚至一两个学期的听力学习和训练，自己的英语听力能力依然停滞不前，学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一，枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣，英语听力教学的目的达不到，学生的听力水平提不高。
虽然在这个多媒体教学普及的时代，通过电脑影像和声音的帮助，使得大学英语听力课堂教学变的更为直观，更为生动，但整个过程仍然是教师对听力材料播放，讲解，学生被动接受信息，答题训练的过程，课堂教学缺乏较好的互动性，同时，为了使学生能够理解所教授的内容，教师往往会放慢语速，尽量用简单的词来表达原文内容，这样使得学生在听力学习上产生依赖，缺乏主动性，另外，每周一次或两次的听力课堂教学仍然是学生在大学获取知识的主要来源，安排课外英语听力实践的机会还是非常的有限，学生课余时间在听力方面花的时间少之甚少，即使有时问，也不知道该如何系统地安排听力训练。导致一方面，课外，教师与学生之间缺乏必要的沟通和反馈，听力教学起不到理想的效果，另一方面，学生在听力教学过程中出现的问题得不到及时的解决，久而久之，学生对听力学习便会产生焦虑和厌学的心理。
1.4缺乏必要的听力技巧的运用和听力策略的训练。
在高职高专英语听力教学过程中，很多学生已经习惯了一种先听，后抄的上课模式，即：先听录音，不在乎自己能真正听懂多少，等到最后老师公布答案，把答案抄下来。经过一段时间学习后，发现自己之前不能听懂的内容还是听不懂，之前能听懂的内容反而变的生疏了;同样，很多教师把听力训练看成是简单的答题，答对问题就意味着训练的结束，不去做更多的分析和思考，导致教学效果不明显，课堂活跃度不高，造成这种现象的一部分原因在于，教师在听力教学过程中，忽略了听力技巧，听力策略的介绍和训练，而这些技巧和策略的运用对于提高学生听力能力起到了非常关键的作用。
2.1听说结合，对学生从音标开始，进行语音发音及纠音的训练。
无论是音标，单词，还是句子，在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂，说对，读懂的前提，根据学生的个体情况，进行从音标到句子的标准化语音训练，首先，通过模仿口型，语音，语调，从而纠正错误的发音习惯，然后进行朗读，因为朗读时，学习者的眼、耳、口在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音，语义。同时，朗读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辩音。有效的朗读是听力理解的基础，能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习的语言，而且也是学习吸收新的语言营养的重要途径。朗读的选材可以很广泛，比如比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本，有光碟的先模仿，后朗读。没有的也可以有意识地按英美音调进行朗读，或在老师指导下朗读，学生在从模仿到朗读的过程中，注意英语中常见的一些发音现象，如，弱读，连读，爆破，同化等，培养语感，体会不同的语音，语调对语义表达的不同作用，掌握其变化规律，只要能坚持，很多语言、词汇和表达方法便会随口而出，语音语调也随之会好起来。"。
2.2改变现状，增强学生听力学习的主观能动性。
除此之外，教师还应在听力教学过程中，转变角色，改变以往“听力材料播放员”“答案公布者”的角色，在给定的听力内容基础上，给学生更多的思维发展空间，起到教给学生听力方法。训练学生听力策略，从而达到掌握其方法和策略的目的。教师应根据学生的个体情况进行分析，帮助其建立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理，在进行听力训练的三个步骤过程中，即：听前，听中，听后。教师应做到听前给学生引入，鼓励学生进行自我预测，听中给出适当的提示，介绍一些听的技巧和方法，引导学生在不同的听力任务，不同的听力内容，不同的问题条件下，运用该技巧和方法，听后对听力内容和过程做好有效的反馈和总结。整个过程应从易到难，循序渐进，教师对整个过程要做好监督和检查的'工作，帮助学生用心听，及时校正和修补听力中出现的错误和遗漏。
2.3广泛阅读，扩展社会文化背景知识。
英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。这些复杂的音，字，词，义的辨析除了与语言学发展和变化有关外，还和社会文化背景知识有着密切的联系。我们日常所接触的听力材料的内容往往涉及英美等国的政治，经济，文化，历史，地理，风土人情及生活常识等，单一的通过字，词，句的意思来理解材料的内容，往往会产生误解，因此，了解他们的日常行为和语言习惯，有助于提高学生听力理解的能力。教师应在有步骤的介绍东，西方文化差异的同时，鼓励学生广泛阅读，通过阅读，不仅可以让学生在阅读的过程中，增加扩充自身的词汇量，而且可以从多方面的读物内容中，体会和感受不同的文化背景之间的差异，积累多方面的知识，以达到熟悉并准确理解听力材料的目的。
仅局限于多媒体教室或语音室进行的课堂听力教学是远远不够的，一方面，教师可以有目的去引导学生进行一些适合的英文广播节目的收听，比如：美国之音specialenglish;bbc等，还可以进行一些英文歌曲的欣赏，和英文电影的观看。对这些课外的有声，影像材料的听力，应采取逐遍听，逐遍脱离原稿和字幕的步骤进行，通过反复听，反复模仿，以达到熟练的目的。另一方面，可以通过网络，在教师和学生问建立起课外信息交流的平台，例如：在网络邮箱或群共享平台里，教师可以把一些有助于训练学生听力技巧的各类听力材料进行共享，让学生去进行课外的听力练习，然后将反馈来的练习结果做系统的分析和对照，及时发现问题，及时解决问题。通过这种形式的课外交流既可以为学生创造更多，更广泛的听力学习空间。又可以充实学生的课余生活，融洽师生关系。
英语听力教学工作总结
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，对于听力测试学生普遍认为是一大难题。哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。如何提高学生的听力，是英语老师们在不断反思的一个问题。去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。
首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《stepbystep》）、《希望英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。
每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的`词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
英语听力教学反思
又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢语（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
中学英语听力教学论文中学英语听力教学现状
在本篇文章中,作者首先分析了目前影响英语听力教学的几个因素,一方面学生对英语失去信心,在听力练习中缺乏自信,另一方面教师自身素质及所采用的.教学方法.此外,一些客观因素也会影响听力教学.然后,文章根据这些因素,提出了不同的解决办法,旨在提高学生的听力水平.
作者：侯志刚作者单位：德州学院中专部,山东,德州,253015刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分类号：h3关键词：英语听力听力教学多媒体
英语听力教学反思
英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的潜力得以发展。
上课一开始，播放每单元letschant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
之后，事先将partbletslearn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的资料。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。透过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的潜力。
在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习能够用来帮忙学生在进入letstalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如：whatsmissing？，matchinggame，guessinggame等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。
最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新潜力。
英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、简单的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的.活跃和才能的.发挥。
第一，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的`训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
希望提供的英语听力教学反思，让老师和学生在教学的过程中共同进步，能够提高教学方法和教学质量！
英语听力教学反思
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语五年级上册为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。
（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。
（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听——口答；听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听——讨论——口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：
（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。
（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。
（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：
（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。
（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。
（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。
（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
英语听力教学反思
(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。
(2)能掌握国际音标。
(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。
学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。
在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的`注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。
保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
文档为doc格式。
中学英语听力教学论文中学英语听力教学现状
（福建省南安市第三中学）。
摘要：在获取自己想要的知识或者信息的时候，人们会运用各种各样的手段，其中最重要的一种就是听力，它在学生外语学习中有着至关重要的地位。中国加入世界贸易组织之后，国际竞争日益激烈，那么，在21世纪的今天，要如何提高学生的外语水平以及英语语言交际能力呢？这成为学校以及教师最为重视的话题。就听力策略以及中学英语听力教学的相关知识展开论述，旨在提高英语听力教学的质量，切实解决新时期广大英语教师面临的共同问题，为学生的未来发展打下坚实的基础。
在传统中学英语听力教学中，教师大多采用“满堂灌”或者是“一言堂”等教学方法，他们更多的重视知识的传授，而忽视学生技能的提高。此外，教师会将教学的重点转移到读写上面去，对于听、说，在教师看来可有可无，这在很大程度上限制了学生整体素质的提高，不利于学生的全面发展。新课程改革背景下，要想提高中学英语听力教的学质量，就必须培养学生的信心，激发学生学习的积极性以及主动性，这样，学生才能全身心地投入到学习中去，才能切实提高学生的听力水平以及教师的教学效果。
在新课程改革程度不断加深的今天，对中学英语听力的教学仍然处于初步探索的阶段，这在很大程度上限制了学生的发展，就学生而言，听力水平相比于其他能力还明显存在不足，一言以蔽之，目前中学英语听力教学中还存在诸多问题，主要表现在以下几点：（1）教学条件不足。在我国众多中学，英语听力设备和外语环境等都还不是很成熟，还有很大的改善空间；（2）中学英语教学过程中出现了一系列问题。在教学中，教师并没有让学生养成通过语境判断的能力和语感，久而久之，学生就会缺乏文化背景知识，这不利于加深学生对知识点的理解；（3）中学生学习能力不高。就中学生而言，英语的学习还处于初步探索阶段，在这个阶段，他们的词汇量或者是理解能力都十分有限，在遇到生僻的单词时，学生不能及时地做出相应的判断，这是学生产生英语听力障碍的重要原因。
在学习汉语的时候，学生会潜意识地形成“听”的习惯，但是，在中学英语听力教学中，教师必须通过专门的方法对学生的听力进行训练。具体教学中，教师不可能把自己所有的知识都传授给学生，这就要求教师在教学中要重视向学生传授听力的.学习方法，具体措施包括以下几点：（1）教师应重视培养学生的识别能力。在选择听力材料的时候，许多英语单词基本上都是组合词义，这时候，教师就可以适当放松对学生的要求，学生只要听懂就可以了；（2）要积极培养学生的预测能力。在听力教学中，要教会学生结合上下文猜测文章大意的能力，这有利于加强学生对听力难点的理解。
2.积极为学生营造良好的学习氛围。
传统教学方式下，教师大多会重视以句型或者是对话为核心的教学，在具体教学中，会特别强调英语语言形式的记忆以及听辨，而忽略学生信息输入量的增加。日常教学中，教师会给学生布置大量的训练，但这些训练大多是测试性的题目，就教师作业布置而言，它有很强的目的性，长此以往，学生就会对英语听力教学失去学习的兴趣。为此，在中学英语听力教学中，教师必须为学生创设良好的教学环境，这样，学生才能全身心地投入到学习中去。此外，在课堂上，教师应运用多种多样的方式对学生进行知识的传授，比如，布置作业、评价或者问候等，同时，教师要不断地鼓励学生，没有人是完美无缺的，犯错并不可怕，可怕的是不知道自己错在何处也不会纠错的人，为此，教师要鼓励学生积极地说，鼓励学生观看英语节目、英语电影等，这有利于促进学生知识面的扩展以及英语听力水平的提升。
3.不断激发学生听的欲望。
兴趣是最好的老师，中学英语听力教学中，教师应采取切实可行的措施激发学生听的欲望，在传授给学生新知识的时候，要充分与英语听力相结合。此外，教师在教学中还必须遵循学生听、说、读、写、译等方面的内在规律。一方面，教师在训练学生听力的时候，可以要求学生将课本合上，然后让学生认真地听，或者教师可以要求学生按照图片上的提示，独立地听自己所需要重点听的内容，这有利于加深学生对知识点的理解；另一方面，在英语听力教学课堂上，教师应为学生创设一定的情境，鼓励学生通过角色扮演、你说我猜等形式加深对英语听力材料的理解。教师还可以让学生自由发挥，适当对英语听力的材料进行更改，从而形成新的对话。
总之，中学英语教学中培养学生的听力水平不是一朝一夕就可以成功的，相反的，它需要教师和学生积极配合。为解决中学英语听力教学中存在的问题，本文着重指出教师要帮助学生掌握科学的听力学习方法，此外，积极为学生营造良好的学习氛围，不断激发学生听的欲望，这是提高学生听力水平最有效的措施。
参考文献：
曹春霞。初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究［j］。学周刊，2015（02）。
中学英语听力教学论文中学英语听力教学现状
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
1.1课堂教学。
1.1.1教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出听到的句子。
1.1.2加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定了良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
1.1.3听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师在课堂上要创造更多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力得到提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进地指导学生练习。
1.1.4精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听相结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过进行大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
1.2课外学习。课堂上的时间毕竟有限，要在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的目的。建议从以下几个方面实施：
1.2.1多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
1.2.2多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事进行阅读不容易感到枯燥，能使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化地提高了英文思维。
1.2.3多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外。
多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原。
声英文对话，能帮助学生培养英语语感，同时了解英文国家。
文化背景。
综上所述，教师要通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
英语听力课不仅是传授知识的课程，更主要是传授语言收听技能和方法的过程，所以听力教学活动应围绕提高学生的听力技巧和听力水平进行。
2.1抓住语调提供的信息。语调是表达人们的思想感情的一种手段。它可反映说话人疑问、怀疑、肯定、激动、感叹等表情，注意语调，能帮助学生辨别句子的含义。
2.2理解词组和习语的含义。平时对听力中常出现的各类词组和习语要多读、多听、多写、多记，不断补充词汇量，正确理解它们的确切含义，切忌以个别单词来猜测整个习语的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（犹豫）等等。
2.3在进行语段理解时，要抓住关键词和关键句。在听的'过程中，不可能什么都能听懂，要避开无关的内容，集中感兴趣的信息，对所听材料从词汇、语法等方面作进一步分析，抓住关键词和关键句。
2.4对材料所提供的信息作出正确的判断或合理的推测。在听对话时注意第二者说话的内容，判断对话双方的关系或身份、对话地点或时间，对话的主题、发生的事情，推测说话的真实意图或其他常识。
2.5提高语篇理解能力，多听短文、长对话等学生。在听短文时要抓住第一句话（topicsentence）以了解中心思想。有时短文第一句话只起到引出主题句的作用，因此要特别注意however，but等词后面的句子，并且要带着这几个问题听：淤说话人的身份。于听话人的身份。盂说话的主题。榆说话的地点。
参考文献。
1庞宝坤.关于英语专业听力教学改革的几点思考[j].教育探索，2005（6）。
2姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[j].教育与职业，2006（11）。