教学计划的制定需要充分考虑学生的特点和需求，以及教师的教学风格和能力。教学计划范文还可以帮助学生了解学习进程和学习方法，提高学习效果。
小学语文《走遍天下书为侣》教学设计
这是英国作家尤安・艾肯的作品，这篇课文篇幅短小精致，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
二、学情分析。
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、设计理念。
书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
四、教学目标。
1.知识与技能。
（1）认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，()背诵并抄写自己喜欢的段落。
（3）把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，及反复读书的方法，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2.过程与方法。
（1）整体把握主要内容。
（2）在朗读中体会情感。
3.情感态度与价值观。
阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。感受作者对阅读的.热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
五、教学重难点。
1、教学重点。
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
2、教学难点。
理解反复读一本书的原因和方法。
六、课时安排。
走遍天下书为侣北师大版五年级教学设计
这是英国作家尤安艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
【设计理念】。
书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】。
知识与能力：
1、认识4个生字，会正确读”伴侣、娱乐、百音盒、训练有素、倾听、忽视、旅行”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
随文识字，流利读文，并通过重点段落的反复读，体会作者“走遍天下书为侣”的原因。
情感态度价值观：
感受作者对书的热爱，体会作者“书常读常新”这一观点，激发学生热爱读书的思想感情。
【教学重点】。
【教学难点】。
引导学生体会“书常读常新”的道理。
【教学准备】课件。
【课时】两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一：揭题质疑。
师：同学们，今天老师带大家去学习英国著名女作家尤安.艾肯所写的一篇优美的散文--走遍天下书为侣（板书课题）。
学生齐读课题。
请看课题中的这个“侣”字，左边是个单立人，右边两个口，谁能给他组个词？
生1：伴侣。情侣。
师：真不错，从组的词来看，“侣”指的是什么？
生齐：人。
师：而且是关系非常密切的人，看看字形，结合字义，由此你能联想到哪些四字词语？
生1：形影不离。
师：非常准确还有没有？
生2如影隨形。
师：关系密切，谁还想再说说？
生3：情同手足。
师：语言真丰富，理解了“侣”的意思，那现在能连起来说说课题的意思吗？
生1：走遍天下把书当作自己的朋友。
师：解释的真好，还有没有？
生2：走到哪书就带到哪。
生1：为什么走遍天下会选择书做自己的伴侣？
师：爱思考的好孩子。
生2：走遍世界为什么要带上一本书？
师：是呀，为什么走遍天下以书为侣呢？（板书：为什么走遍天下以书为侣呢？）老师也想知道其中的原因。请大家打开课本，跟随老师一起倾听作者的讲述吧！
二：初听感知，扫清障碍。
师：在听的过程中老师还有一个要求：请同学们拿出笔把自己喜欢的词语画出来（板书：画出自己喜欢的词语）。
师配乐范读课文。
师：听了老师的朗读你觉得老师读的怎么样？
生：很有感情，很流利。
生1。
生2：
师：老师也给大家推荐几个我喜欢的词语：
（课件出示：娱乐训练有素倾听忽视旅行）。
师：谁想站起来读读？
生读词语。
师：很准确，同桌再相互读读吧。
三：品读探究，理解感悟。
（生浏览课文，师巡视）。
师：哪些自然段是作者给我们的回答？谁来说说？
生1：4至8。
师：谁有不同看法？
生2:第四段。
师：你从哪里看出来？
生2：读相关句子。
师：大家同意他的看法吗？
生齐：同意。
生自由读第4段。
师：在你们读书的这段时间里教室里充满琅琅读者书声，让我体会到了什么叫做求知若渴，我很感动。
师：在这段话中还有这样两个句子：
课件出示：（你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？）。
师：这两个句子采用了什么修辞？
生齐：反问。
师：反问句在读的时候要注意体会作者反问的语气。（师范读反问句）。
师：谁来试着读读？
生1：读。
师：不错，谁还想再挑战一下？
生2读。
师：有进步。
这两个反问句在这里起到了什么作用？
生1：肯定的作用。
师：让我们把两个反问句边用肯定的语气一起来读读好吗？
（生齐读）。
生1：家。
师：你从哪里看出来？
生1：你喜爱的书就是你的朋友，就是你的家（课件出示本段话）。
生齐读。
生1：我读过×××读了一遍，我觉得。。。
师：读了一遍，你就在这样的感受，要是多读几遍你的体会就更深了，就会有新的收获。
生2：我读过×××读了三遍，第一遍我。。。。
师：你的读书习惯真好！如果你能再多读几遍，老师相信你就会有和作者一样的感受了。
（课件出示：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍）。
师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍，这就是---常读常新。
所以我想你愿意把一本书读上十遍，是因为--生1：我总能从一本书中发现新东西。。。。。
我猜你愿意把一本书读上五十遍是因为--生2：我总能从一本书中发。。。。
我相信我们大家都是愿意像作者一样走遍天下书为侣，是因为--生齐：我总能从一本书中。。。。）。
师生分角色读课文。
一本好书不但要十遍百遍的来读，甚至要用一生的时间来读，我相信《海的女儿》这个童话故事大家一定不会陌生，我国著名女作家毕淑敏就是用了一生的时间来读这本书，她的体会是：（课件出示：毕淑敏的作品《常读常新的人鱼公主》）。
配乐范读。
四：小结课文。
五：课后拓展。
课后请同学们选择一本好书或是一篇文章，反复的读，写出自己的体会，相互交流。
《走遍天下书为侣》教学设计
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”
编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。
1、把握主要内容，体会作者的情感。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
课件。
体会作者热爱读书。
情景导入。
初读文章，整体感知。
细读课文。
了解读书方法和顺序。
练笔和总结。
【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说（课件出示）：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿？
3、这个“我”是谁？
（英国著名女作家尤安·艾肯。）这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
（1）谁愿意来读课题？指名读：
【设计意图】教师对不同的学生评价，（如：你用饱满的声音读出了欣赏！你念得真准！）让学生充分理解题目的意思。
现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么？
【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。
1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么？你从哪里看出的？
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
（1）让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。
（3）这段话运用了什么修辞手法？联系生活说说书与朋友家的相似之处？
3、作者还把书比喻成了什么？
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢？请你自读第七自然段，回答两个问题：
（1）、你认为作者读书有方法吗？
（2）、你认为作者读书有一定顺序吗？
【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？谁愿意说一说？注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。
【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。
通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
朋友、家、故地。
读书有方法、有顺序。
让学生在读书中充分体会到作者对书的感情；结合内容，创作小诗；通过本文的学习，学生了解读书的方法和顺序。
《走遍天下书为侣》教学设计
小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》。
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”
编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。
1、把握主要内容，体会作者的情感。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
课件。
体会作者热爱读书。
情景导入。
初读文章，整体感知。
细读课文。
了解读书方法和顺序。
练笔和总结。
(一)、创设情境，激趣导入。
【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿?
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
(1)谁愿意来读课题?指名读：
【设计意图】教师对不同的学生评价，(如：你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。
(二)、初读课文，整体感知，了解大意。
现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?
【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。
(三)、细读课文，体会作者热爱读书。
1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”
(1)让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。
(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?
3、作者还把书比喻成了什么?
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序。
1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段，回答两个问题：
(1)、你认为作者读书有方法吗?
(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?
【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。
【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。
(五)、总结。
通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
朋友、家、故地。
读书有方法、有顺序。
让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容，创作小诗;通过本文的学习，学生了解读书的方法和顺序。
课文《走遍天下书为侣》第二课时教学设计
（板书：以书为侣：原因方法）。
2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）。
二、重点把握。
作者一遍又一遍的读同一本书，难道不厌烦吗？作者是怎样读同一本书的？（演示课件）。
归结：理解内容、揣摩目的、续编故事、品味写法、积累所得、推想作者。
三、理解句子：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
故地：去的`次数多，了解并熟悉。
想去就去：随心所欲，想读就读。
说明情感：表达读书的浓郁情感，达到了百读不厌的程度。
四、句子积累，重点研读。
走遍天下书为侣教学设计
一、教学内容：
小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》。
二、教材分析：
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”
编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
三、学情分析：
虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。
四、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。
五、教学重点和难点：
1、把握主要内容，体会作者的情感。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
六、教学准备：
课件。
体会作者热爱读书。
七、教学流程：
情景导入。
初读文章，整体感知。
细读课文。
了解读书方法和顺序。
练笔和总结。
八、教学过程：
(一)、创设情境，激趣导入。
【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿?
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
(1)谁愿意来读课题?指名读：
【设计意图】教师对不同的学生评价，(如：你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。
(二)、初读课文，整体感知，了解大意。
现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?
【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。
(三)、细读课文，体会作者热爱读书。
1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”
(1)让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。
(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?
3、作者还把书比喻成了什么?
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序。
1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段，回答两个问题：
(1)、你认为作者读书有方法吗?
(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?
【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。
【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。
(五)、总结。
通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
九、设计特色：
让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容，创作小诗;通过本文的学习，学生了解读书的方法和顺序。
课文《走遍天下书为侣》教学设计【】
【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说（课件出示）：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿？
3、这个“我”是谁？
（英国著名女作家尤安·艾肯。）这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
（1）谁愿意来读课题？指名读：
【设计意图】教师对不同的学生评价，（如：你用饱满的声音读出了欣赏！你念得真准！）让学生充分理解题目的意思。
（二）、初读课文，整体感知，了解大意。
现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么？
【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。
（三）、细读课文，体会作者热爱读书。
1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么？你从哪里看出的？
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
（1）让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。
（3）这段话运用了什么修辞手法？联系生活说说书与朋友家的相似之处？
3、作者还把书比喻成了什么？
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
（四）、了解文中介绍的读书方法和顺序。
1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢？请你自读第七自然段，回答两个问题：
（1）、你认为作者读书有方法吗？
（2）、你认为作者读书有一定顺序吗？
【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？谁愿意说一说？注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。
【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。
（五）、总结。
通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
走遍天下书为侣北师大版五年级教学设计
教学目标：1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学重点：理解课文内容，体会读书乐趣。
教学难点：学习一些读书方法.
教学准备：1、生字词卡片.
2、抄有重点词句的小黑板.
教学课时：2。
第一课时。
教学目标：1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
教学过程：
教学环节教师教学活动学生学习活动。
谈话导入激发兴趣本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)。
用自己的话说说课题的意思.
朗读课文整体感知。
指名分自然段读课文，正音.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
再读课文理清层次。
课件出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。
齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时。
教学目标：理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学过程：
教学环节教师教学活动学生学习活动。
激趣读文深入感悟朗读课文第1～6自然段.
联系实际交流作者读书的方法用上“首先……然后……最后……”说一说。
有感情地朗读最后一个自然段。
还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
拓展活动1.读一读“阅读链接”--《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
《走遍天下书为侣》第2课时教学设计
1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
【学习重点】把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。
【学习难点】理解反复读一本书的原因和方法。
【学习准备】收集读书的名言，整理自己读书的方法。
【课时安排】2课时。
【学习过程】。
一、激发兴趣，导入新课。
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）。
二、释题明意。
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）。
三、初步感知，了解内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4、接读课文，纠正字音。
5、默读课文，了解课文内容：
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感。
书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。
在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。
《
第一课时实录：
一、导入。
师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？
生：2遍。
生：3遍。
师：英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师：大家齐读课题。
生齐读。
师：谁来解释一下题目？
生无人举手。
师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。
生：侣。
师：谁来解答一下？
生：伴侣。
师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
师：整个题目什么意思？
生：走遍全世界，带着一本书。
师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师：谁能读好这个题目？
生读得一般。
师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？
生：书。
师：现在你来读。
生读得不错。
师：大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣。
师：读了题目，你们想知道什么？
生：为什么以书为侣？（教师板书）。
生：作者是怎样写的？（教师板书）。
师：还有吗？
生无人举手。
师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）。
师：你们想解决这些问题吗？
生：想。
师：解决这些问题就要怎样？
生：读书。
三、明确课时目标。
师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。
四、初读课文。
师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。
生读。
师：读一遍，行了吗？
生：不行。
师：咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师：认为能够正确流利朗读的举手？
大部分同学都举了手。
师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？
生说，教师补充。
师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
生标号。
师：我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？
学生评价。
师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。
生：忽略。
师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。
生：不重视。
生：老师，什么叫品味呀？
生：品尝。
师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分。
师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。
师：谁说说。
生：第一至第四自然段。
师：对。
师：下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师：作者说是读一本书，还是许多本？
生：一本。
师：读多少遍？
生：一百遍。
师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？
生：作者对读书的喜爱。
师：程度深不深？
生：深。
师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？
生：无语。
生点头。
师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？
生：点明中心。
师：不对，应该是点题。
六、教师小结。
第二课时。
一、导入。
师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）。
二、感悟作者反复读一本书的原因。
师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。
生圈划。
师：谁说说？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。
生自由朗读。
师：下面，我请一个同学读，大家认真听。
一生读。
师：读得不错，很有感情。
师：下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。
师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师：下面大家一起读一下。生齐读。
师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？
生举手的不多。
师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师：现在，谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生：因为每次读书都有新的发现。
师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——。
生：真想不到你懂这个！
师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——。
生：对朋友有了新的认识。
师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——。
生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！
师：这句话含着的意思是——。
生：无语。
师：对家有了更新的发现。
师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。
生：不行。
师：为什么？
生无语。
师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。
师：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法。
师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。
师：谁说一说。
生：第七自然段。
师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）。
师：作者写了几遍读书呀？
生：5遍。
师：那也不够一百遍呀？
生：作者用了省略号。
师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？
生：条理清楚。
师：说得非常到位。
师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？
生无人举手。
师：联系上文的内容和题目想一想。
生：和上文相联系，点明题目。
三、学习结尾。
师：我们一起把结尾读一下。
生齐读。
师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？
生：感情深厚。
师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？
生：许多遍。
师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？
生：读过。
师：作者与书的感情在步步——。
生：加深。
师：最后一句有不明白的吗？
生：我不明白。
师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。
（学生似有所悟）。
四、教师小结。
通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。
【反思】。
这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。
自己细读文本的功夫还要再加强！
《走遍天下书为侣》阅读理解课
教学准备：图片、ppt等。
教学方法：讲授法、举例法、练习法等。
教学目标：
（一）学会在作文中恰当使用比喻来说明事物的特点，使文章更加生动、形象。
（二）通过练习，能够熟练地使用比喻修辞手法。
教学重难点：
（一）重点：学会在作文中恰当使用比喻来说明事物特点。
（二）难点：熟练使用比喻修辞手法。
教学过程：
（一）新课导入。
和生互动，询问生会把书本比喻成什么，生回答后师指出作者把书比作朋友、比作家，和生一同去探讨作者是如何把书比作朋友、比作家的。
（二）新课讲授。
1、生自由朗读课文，在小组中讨论作者把书比作朋友、比作家，作者是如何形容书像朋友、像家的，寻找书和朋友、书和家有什么共同特征。
2、师提问生作者是怎么写书像朋友的，作者为什么说书像朋友，这两者有什么共性，如果是生来写书像朋友，他会怎么写。
3、师提问生作者是怎么写书像家的，作者为什么说书像家，这两者又有什么共性，如果是生来写书像家，打算怎么写。
4、师和生互动是否有不同于作者的比喻，作者把书比作朋友、比作家，如果是生，想要把书比作什么。（粮食、果实、空气、阳光等）。
5、师为生讲解比喻修辞手法的概念和具体使用方法，比喻有哪几种具体的方式，每一种方式都举出例句让生更直观地理解，并请生针对每一种方法说一句话。
6、师为生讲解比喻修辞手法在使用时要注意哪些方面。
（三）作业布置。
生合理使用比喻修辞手法写一篇短文。
课文《走遍天下书为侣》教学设计
这是英国作家尤安·艾肯的作品，这篇课文篇幅短小精致，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
二、学情分析。
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、设计理念。
书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
四、教学目标。
1、知识与技能。
（1）认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
（２）能正确、流利、有感情地朗读课文，()背诵并抄写自己喜欢的段落。
（3）把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，及反复读书的方法，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、过程与方法。
（1）整体把握主要内容。
（2）在朗读中体会情感。
3、情感态度与价值观。
阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
五、教学重难点。
1、教学重点。
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
2、教学难点。
理解反复读一本书的原因和方法。
六、课时安排。
评《走遍天下书为侣》
教学目标。
1．认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。教学重点。
理解反复读一本书的原因和方法。教学难点。
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。教学方法。
朗读、交流、展示教学准备。
收集读书的名言，整理自己读书的方法。教学时间。
两课时教学过程。
第一课时。
一、创设情境，引入新课。
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习《走遍天下书为侣》，让我们一生都与好书相伴吧!2.齐读课题。释题：侣：伴侣。3.用自己的话说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
2.请同学读课文，正音。
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。
三、再读课文，理清层次。
1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。
2.齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。
3.出示关键句子：
二次复备。
再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”
c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说“我怎么没注意过，光线怎么那么美！”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解）。
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5.有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
四、小结收获，布置作业。
第二课时。
一、回顾问题，导入新课。
指名读课文，说说作者会带上一本书陪伴自己的旅程的原因。读了这些话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。（为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？）。
二、研读文本，探究质疑。
1．自由读课文，画出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。
2．学生汇报交流，指导朗读。
二次复备。
汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”
指名读有关的句子。
a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。
b.你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
c.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。d.指导感情朗读。
二次复备。
课件出示三个反问句。
a.读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）b.给他换一个说法。（指名说）。
c.从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。
小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。
过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
4.汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”
作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
三、知识拓展，提升能力。
二次复备。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
三、感情诵读，体味情感。
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、总结全文，升华情感1.有感情地读课文。2.说说自己对书的感受。
五、作业设计1.背诵第七自然段。2.抄写生字词。3.完成课后“小练笔”。板书设计：
二次复备。
教学反思：
二次复备。
走遍天下书为侣童话作文走遍天下书为侣作者
如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一套笔墨纸砚。”
一套笔墨纸砚！我听到有人感叹了：如果你坐在船周游世界，这一趟下来，你可以写好几万字，最终你都能会默写下来。
对此，我的回答是：是的，我愿意写到能默写的程度，因为每一个不可能都一模一样，有字体简单的，有复杂。写每一个字时，又都会有不同感受，因为每一个字都有美在里面，每一个字都有着它自己的发展史。所以我写上成千上万遍也不会厌倦。那些我平时容易写错的字我会多些上几遍。
我还会每天写一篇日记，哦！我又听到有人感叹了，如果你要写日记，你可以写上几百篇。
对此，我的回答是：对，我愿意写上几百篇，因为每一篇都有我自己不同的感受，每一篇日记都记载我一天的心情。因为每一天都会是美好的'，不可能是平平淡淡地，也不是每天都会热热闹闹。所以我们谁也不知道美好的明天到底是怎么样？我们回忆过去，也憧憬未来。都让我把它们写在日记里吧！
写字好不好看也是很重要的哟！有句古话说的好：“见字如见面。”所以练好字也是我们的必学的一门功课。
走遍天下书为侣读后感,《走遍天下书为侣》读后感
每读一遍时，就像回到了家中，这个家总是温暖的，在你取得成绩时，它鼓励了你;在你失败时，这个家又安慰了你，不要灰心，失败是成功之母。
最后，作者告诉我们她自己的读书方法，提醒我们，不要死读书，要有灵活的方法，这又为我们指明了一条读书方法。
总之，作者写这一篇文章的目的是为了号召人们参加到读书的行列中。
《走遍天下书为侣》反思
这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。
根据课堂中的畅谈，把自己认为最好的读书方法写出来，在实际生活中运用，鼓励学生可有自己尝试的读书方法，也可采用作者的读书方法，总之，要在读书中寻求到乐趣。
教学之中的不足之处：
1、教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
2、还有就是要加强对学生预习的指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。
自己细读文本的功夫还要再加强!
评《走遍天下书为侣》
老师在本课的教学环节上作了精心的设计，给我留下了深刻而又完整的印象。本节课教学重点突出，重点解决了一个问题：作者为什么选择书作为自己的伴侣走遍天下。为了解决这个问题，老师给足时间，着力让学生去与文本对话，品读文章重点语句，最后通过学生汇报，教师引导解决了这个问题。整个教学过程内容精而少，有读，有思，有悟，没有加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好了一堂语文讲读课。
浓的情趣。
除此之外，教师在课堂上还体现了两个落实，既落实了语文基础知识，又落实了对学生朗读的训练。在课堂教学中老师安排了“语言文字的训练”。如：“（这有什么关系呢？你不会因为„„就像你的家）这一句时，先讨论他的句型，待确定是反问句时，紧接着体会他的语气，同时训练把反问句变成肯定句，在反复读反问句、肯定句的基础上体会肯定的语气。还有，“除了课文中的比喻，你可以把书比做什么？”的课后练习时，学生的回答丰富精彩，充分拓展了学生的思维，展示了学生良好的语言表达能力。这样的语句训练和阅读指导，潜移默化地实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。尤其指导阅读时每次要求学生朗读时都有一个明确的目标。而且是层层深入，我也注意到每次学生都有新的提高。
走遍天下书为侣
教育家说：“书是智慧的钥匙。”
史学家说：“书是进步的阶梯。”
政治家说：“书是时代的生命。”
经济学家说：“书是致富的信息。”
文学家说：“书是人类的营养品。”
学生们说：“书是不开口的老师。”
迷惘者说：“书是心中的启明星。”
探索者说：“书是通向彼岸的船。”
奋斗者说：“书是人生的向导。”
求知者说：“书是饥饿时的美餐。”
二、补充练习。
1、看拼音，写词语。
2、给带点的字选择正确的读音。
3、多音字组词。
4、下面的句子各用了什么修辞手法？
（1）你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……（）。
（2）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？（ ）。
（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。（）。
5、照样子写句子。
例：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
你总能______________________，不管__________________________。
6、难免解析。
从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
作者指的是每个人都有个性化的读书方法，收获也是独特的。以自己的方式读书，对书有独特的见解，才能使书真正内化为自己的东西。
走遍天下书为侣童话作文走遍天下书为侣作者
似乎很难做出选择。
如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一架相机。”
一架相机！我听到有人感叹了。如果你坐车周游世界，你能拍上一百张，一千张照片，甚至拍下全世界的风景。这又有什么关系呢？你不会看过这本书就不愿再看一遍吧，不会因为用这个角度拍一张，就不愿换个角度拍一张吧。你喜爱的相机就像一本书，当你第100次看他，还会发现更多你忽略的东西。
你总能用相机拍出更新更美的图片。
所以，我愿意坐在车里拍下沿路一处处风景。拍下美丽的故宫，让她美丽的景色一直在我的脑海里；拍下宏伟的埃菲尔铁塔，体会建造他的辛苦；拍下青青的大草原，让眼前永远呈现着那片绿色；拍下婀娜的西沙群岛，领略祖国的物产丰富！让不能走动的老人也能欣赏到祖国的大好河山，让整天待在家里不出门的人也长一些见识。记录所有美好的记忆。
一架相机能记录下任何美丽的景色。他像一本十分有趣的书，随时随地都能看。你可以照上许多张美丽的风景，可以用自己的方法照。因为世界上没有两个人用同一种方式，同一个角度去照相。