最新姥姥剪纸教学设计（通用16篇）

教学计划是教师为了有效组织和实施教学活动而编制的一份详细安排，有助于提高教学质量和效果，我觉得我们需要制定一个合理的教学计划。精心整理了一些教学计划的优秀实例，供大家借鉴和学习。

姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——。

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔。

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖。

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋。

生：顽皮。

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……。

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。

片断二：

在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数。

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……。

反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

更多资料：

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案。

】《姥姥的剪纸》的教学与反思】《姥姥的剪纸》案例与反思】《姥姥的剪纸》教学随笔。

姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

教学过程：

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）。

3、小结（出示小结）。

4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个         ，剪个         。）。

（学生讨论，互相夸夸。）。

谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）。

二、剪纸喻理。         。

2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）。

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）。

7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

（1）（出示）。

（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）。

数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。

三、剪纸传情。

（一）分层。

1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：

“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）。

（二）学习课文。

1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？

2、学生读书思考。

3、（出示三部分剪纸内容）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）。

2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）。

3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）。

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）。

4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）。

这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。

5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）。

6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）。

7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）。

8、你感受到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）。

9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？

（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）。

11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）。

四、总结课文。

1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

更多资料：

姥姥的剪纸

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。

(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。)。

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读?生读句子。

真棒!同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?

除了动物，姥姥还会剪什么?书上怎么说的?

(人物、植物、器物等等。)。

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)。

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢。

3、小结(出示小结)。

4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。)。

(学生讨论，互相夸夸。)。

谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物?

三、剪纸喻理。

2、学生分层。(追问这两部分是什么关系呢?第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理)。

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?

4、学生试着说一说。

5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢?

6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?

7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

(1)(出示)。

(2)数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)。

(4)一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

(5)小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。

《姥姥的剪纸》教学设计

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

1、揭示课题，指名读一遍

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

1、学生自学生字词语

2、初读课文，想想课文主要写了什么？

不懂的地方作上记号。

1、交流所学，不会的提出来在全班解决。

2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

2、学生默读思考，同桌交流。

3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。

3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）要什么就有什么了，无所不能这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，无所不能。

（2）你姥姥神了，公鸡能打鸣这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

（3）嗬无可挑剔这句话是我发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）我强过来一看老牛背上。

（5）姥姥又剪出肯食青草

4、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？

2、指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

3、同学们这些问题的`答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。

6、学生有感情地朗读有关语句。

1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。

试解：课后练习第三题这样提示我们查，并联系上下文理解。

1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。

2、引导背诵

（1）从那时侯起，我达到老牛

（2）一头老牛变得

3、熟能生巧，准头了结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

姥姥的剪纸教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、揭题解题。

1、揭示课题，指名读一遍。

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

二、自学生字，疏通课文。

1、学生自学生字词语。

2、初读课文，想想课文主要写了什么？

不懂的.地方作上记号。

三、检查自学情况。

1、交流所学，不会的提出来在全班解决。

2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

四、初读感知。

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

2、学生默读思考，同桌交流。

3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

五、指导写字。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

六、布置作业。

1、读熟课文。

2、搜集剪纸资料。

《姥姥的剪纸》教学设计整理

姥姥的剪纸教学设计

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。

能理解由生字组成的词语。

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

[教学重难点]。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

[教学时间]。

两课时。

[教学过程]。

第一课时。

一、导入。

有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、初读课文。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分。

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3.交流。

a.技艺高超。

“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。

b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;“”说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4.指导朗读。

5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!

四、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.《天天练》。

第二课时。

一、学习课文4-6小节。

2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文，思考一下。

3.自读交流。

a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情?指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)。

4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!''你差点把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)。

9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢?

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

二、学习7-12小节。

1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!

2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3.讨论交流。

牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱。

4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5.指名分角色朗读，评价。

6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)。

7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读，齐读。评价。

三、学习13小节。

1.从这段话中，你体会到了什么?

3.小结：

顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。

齐读课文末节。

五、作业。

《补充习题》。

《姥姥的剪纸》教学设计

一、成语大擂台。

描写人物品质的：（心灵手巧）、、、

表现神态专注的：（身心入境）、、、

形容形态逼真的：（活灵活现）、、、

有声有色（abac）：、、、、

二、句子大观园。

例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

三、积累与运用。

（一）先补充完整，再积累。

1.书读百遍，。

2.熟读唐诗三百首，。

3.熟能生巧，。

4.冬练三九，夏练三伏。

5.拳不离手，曲不离口。

6.读书破万卷，下笔如有神。

（二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！

仿写：（选择其中之一）。

（1）学画画：画，画，画，画，甚至画。孰能生巧，总画，。

（2）学弹琴：弹，弹，弹，弹，甚至弹。孰能生巧，总弹，。

（3）学练字：练，练，练，练，甚至练。孰能生巧，总练，。

姥姥的剪纸教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入课题。

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3、亮标。

二、初读课文。

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。

三、学习第一部分。

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流。

a.技艺高超普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。

b.姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。

3、指导朗读。

4、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业。

1、抄写生字组成的词语。

2、划去错误读音。

择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。

3、有感情地朗读课文。

4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

第二课时。

一、亮标。

1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：

a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

c、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、学习课文4-6小节。

1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。

电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。

3、自读交流。

a.一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。

死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大，工夫不大说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

b.嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）。

4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

从这段对话中，你感受到了什么？

请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有准头；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。

数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道拳不离手，曲不离口，长年累月地剪，使得姥姥对喜鹊登枝非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）。

10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是身心入境的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解悦耳之极，悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

三、学习7-12小节。

1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3、讨论交流。

牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱。

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5、指名分角色朗读，评价。

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)。

7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

四、学习13小节。

1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

我明白了姥姥对我有什么期待？

从这段话中，你体会到了什么？

2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。

出示事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

五、总结课文。

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

六、作业。

基础题。

1、查词典，并联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

拓展题。

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。可以上网进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

《姥姥的剪纸》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教具准备：小黑板等。

教学时间：二课时。

教学过程：

一、复习导入：

今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥）。

这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸）。

二、学习课文4-6小节。

1、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。

自读思考，指名回答。

小黑板出示：

a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”

学生齐读。

“死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技艺高超）。

b、“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺高超呢？为什么这样说？（形象生动、无可挑剔）。

“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术高超。

这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们一定想一睹为快。请欣赏“喜鹊登枝”的剪纸。（展示剪纸）。

这就是姥姥的“喜鹊登枝”，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！

此时此刻，我们同学肯定有话想对姥姥说。你想说什么呢？（敬佩之情）。

请1-2名同学来把这两句话练读一遍。根据情况提出要求：注意读出姥姥的技术高超，以及我们的敬佩之情。

（生答：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’，‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了!’”

“我”的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很幸福，很快乐，姥姥和我真是其乐融融啊！

小黑板出示：

“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

指名朗读。

这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎天天都剪。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越来越熟练。

4、其实在我们的日常生活中，也有许多熟能生巧的事例？你知道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等）。

5、把“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话中的“总剪”改成“总做”，并阐述理由，说明其中的道理。

三、学习7-12小节。

1、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、高超，我想看姥姥剪纸肯定成了一种惬意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

小黑板出示：

“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（板书：拴）。

谁能上台来做一个“拴”的动作？（绕和系）。

（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样才能牢固。（教师演示打结的动作。）。

课文中姥姥是用绳子拴住“我”的吗？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板书：我）。

（用剪纸把“我”拴在屋檐下。）（板书：剪纸）。

2、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了贪玩的“我”呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅剪纸拴住了我？（生自由读课文）。

提问：拴住作者的主要是哪几副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小兔一起吃草这两幅剪纸。）。

想看看这两幅美妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，去享受这两种不同的意境吧。

下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，一个读“我”的话，其余读旁白。姥姥是轻声慢语，作者是活泼可爱、如痴如醉的。（分角色朗读。）。

指名一组分角色朗读，一个读文中的“我”，另一个读姥姥的话，其余同学读旁白。（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。

3、“我”还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）（展示剪纸）。

4、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、栩栩如生的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让“我”痴迷的剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每一幅剪纸都生动描绘了姥姥与“我”之间幸福快乐的生活，渗透了姥姥对“我”浓浓的亲情，寄托了“我”对姥姥的思念之情。

学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是“我”的身体，更多的是“我”的心。（板书：心）。

我们还感受到拴住“我”心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。那还是什么呢？（同桌讨论，指名答：拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥的亲切慈祥、和蔼可亲的面容。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与“我”之间浓浓的亲情……）（板书：亲情）。

四、学习13小节。

1、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了“我”上学前的一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，小学、中学、大学……越走越远了，还拴得住“我”吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）。

我们来齐读这段有声有色的文字。（生齐读）。

2、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（展示剪纸）。

小黑板出示：

“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

指名读。

3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期待）。

针对每一种回答，老师进行评价。

4、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）。

五、课堂小结：

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的浓浓亲情，寄托了作者对姥姥的无限思念，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情；它又宛如纽带，拉近了姥姥与作者之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

六、布置作业：

小黑板出示：

1、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

2、在收到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，作者心境颇不宁静，眼前浮现出和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

板书：

剪纸。

姥姥——拴——“我”（心）。

亲情。

《姥姥的剪纸》

一、齐读课题整体回忆内容。

生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。

生：（略）。

师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。

二、寻找文眼明确学习目标。

师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？

生：略。

师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？

板书：艺高 神。

师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？

生：总剪。

板书：总剪。

三、学生自主阅读。

师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。

（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）。

四、学生交流 品读文本。

生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？

生：（略）。

师：对同一句话有没有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

板书：品语言。

师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

生：2生个别读——齐读。

师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。

出示仿说句式：剪  像   ，剪   像   ，剪   能     ，剪    能    。

（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）。

师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？

生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……。

师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。

生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：谁还有自己的感受？

生：略。

生：齐读本语段。

生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？

师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？

生：略。

生：2生读。

师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。

生：齐读。

师：剪纸让姥姥练就了一身本领——。

生：个别读第二句。

师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？

生：略。

师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。

师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？

生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”

师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。

板书：栓脚。

生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）。

师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？

生：“摆弄”一语句。

师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？

生：“缠着”一语句。

师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。

板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）。

师：究竟用什么栓住我的心？

师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。

生：“搂在怀里夸”一语句。

师：“一搂一夸”又是一处细节.

生：“怕”一语句。

师：一个“怕”字读出的是？

生：略。

师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？

生：略。

师：老牛总在干什么？

生：略。

师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。

板书：情。

生：齐读12节。

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

生：略 4位学生谈不同的体会。

师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”

生：略。

师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）。

“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？

生：略。

板书：联结（并画左侧箭头）。

师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？

生：集体回忆前文的三处。

师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？

生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。

师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。

板书：含蓄。

生：2生个别读——齐读。

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。

生：齐读该语段。

五、总结课文 知道学法。

姥姥的剪纸

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对”我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

课前准备：多媒体课件。

教学主流程：

一、复习引入。

1、同学们，上节课我们学习了《姥姥的剪纸》1-3节。好，一起响亮地把课题读一遍。

3、是的，这是一位普通的老人，她和所有的姥姥一样，朴实善良，日夜操劳，但她又是不普通的，因为她身怀高超的剪纸技艺。

二、抓住中心句，牵动整篇文。

2、出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（2）板书：有声有色。有声有色在文中指什么呢？（作者孩提时的生活。）。

3、下面我们就进入作者回忆的故事中，领略作者有声有色的童年生活。

1、我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一回我给姥姥出了一个什么难题？（品悟“死死的”）剪的情况谁来介绍一下？作品怎么样？（“无可挑剔”何意？为此你想到说什么？）。

2、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（引导学生品读：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。

3、这样总剪，手就有准头了！姥姥被蒙上了双眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（出示这一句）这一句是说：练习得多了，剪刀也运用自如了。写得多传神的一句话，齐读。

4、我们身边也有这样的例子，徐璐同学的二胡拉得好，从陌生到熟练，她是怎么做到的？下面我们就请徐璐谈谈她学二胡的经历。

5、同学们，现在你们应该知道姥姥剪喜鹊登枝“熟能生巧”是怎么练就的吗？

6、姥姥明知我经常故意为难她，她还顺从我剪出一个又一个美丽的作品。你的体会是什么？（姥姥爱我）。

7、正因有这些故事，我的童年变得妙趣横生了。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。让我们带着感情齐读这一句。

1、姥姥不但剪喜鹊登枝“熟能生巧”，还处处关心着我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴)拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？(用剪纸把我拴在屋檐下。)。

2、出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”

（1）参照喜鹊登枝，也给这一个作品起个四字名字。好吗？

3、出示：姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（1）也给这一个作品起个四字名字吧。

5、姥姥作品中的兔子是一只怎样的兔子？（充满快乐）老牛是一头什么样的老牛呢？（勤恳善良）其实兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通过作品希望作者……（生活得快乐，幸福，喜欢与我一起生活）而当时的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜欢上了老牛和兔子背后的故事。

6、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

五、感受笑源的心境梦境。

1、姥姥和我在一起的时候，生活多么快乐。虽然我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，但姥姥的剪纸一直伴随着我。

2、出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

（1）指名读。给这幅作品起个四字名字吧。作者体会到了什么？

（2）我已远去了，姥姥在家乡平原的一头仍然定定地站着，出神地望着。他期待着什么？

3、出示：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

同学们，姥姥的剪纸在我的心底扎下了根，姥姥对我的关爱、思念伴随我成长。配乐齐读这段有声有色的文字。

六、与文中人物对话，加深对亲情的理解。

1、看到“牛兔分离”这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和”我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

2、小练笔：姥姥想对我说……；我想对姥姥说……。

3、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）。

4、《姥姥的剪纸》这篇课文，让我们惊叹姥姥的剪纸神了，更感动浓浓的祖孙情。

作业：

1、练习背诵第12、13节。

2、小练笔：你一定有一方面的特长，用一个片断介绍你是如何做到的。

板书：

有声有色   喜鹊登枝 熟能生巧。

牛驮小兔。

牛兔食草。

牛兔分离。

“我”祖孙情深姥姥。

教后反思：

一、抓住中心句，牵动整篇文。

我们在日常的教学中习惯于顺藤摸瓜、循规蹈矩，在教学《姥姥的剪纸》第二课时一课上，我在教学顺序的设计上做了变化。我从文章的中心句着手，先让学生浏览课文，走进文本，用智慧的眼睛去找“最能表达作者情感的句子”，学生很快就找到了”事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清请爽爽的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”这些句子，齐读后，我用一个问题引导学生思考：“为什么我的心境和梦境会变得有声有色？”此问可谓是“一石激起千层浪”，立即发散了学生的思维，使学生想起作者小时侯与姥姥一起生活的幸福时光，想起自己小时侯又是怎样耍赖刁难姥姥的，想起姥姥为作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

二、巧妙攻破重难点。

此课的重点为能让学生通过具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧，感受姥姥的善良与勤劳，能让学生体会到祖孙间的浓浓亲情和“我”对姥姥的深深思念。在让学生掌握重点这一块，我用心良苦，一幅幅精美的剪纸，在课上不单单是剪纸了，而是变得会说话，会传情，“牛驮小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分离”，让学生体会到了祖孙间的浓浓亲情，特别在”牛兔分离”这幅图，为了加深学生的体验，我让学生上台即兴表演，一名饰“兔子”，一名饰“老牛”，”老牛”定定地站着，出神地看着，那一刻一种离别的不舍，顿时袭上师生的心头。在突破难点这一块，我引导学生品读句子：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我没有直接让学生生硬地去理解，而是让学生联系自己的生活实际，让一位学生站起来谈一谈她学二胡的经历——“刚开始，我连‘1、2、3、4、5、6、7’都不会，现在我能熟练地拉好几首曲子了，同学们知道为什么吗？这就是我日日练、月月练、时时练、刻刻练的结果呀！”这么一抛砖引玉，下面顿时小手林立，谈写字、谈唱歌、谈骑自行车、谈游泳……热烈一片，可以说是“豁然开朗”、“柳暗花明”！

三、寓审美教育于课中。

四、朗读成了课堂教学的主旋律。

书读百遍，其义自见。我指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟文本意境。“读中悟”、“悟中读”，读的形式多种多样，在孩子们一次又一次的读中，两个字深深地印在了师生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之间深深的“情”！

《姥姥的剪纸》

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

一、读题。

1、读题。

用词语形容。

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长。

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。

用词语形容。

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6。

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥。

交流：

1、心灵手巧。

（1）第二小节。

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）。

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）。

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节。

刁难：为难，出难题。

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）。

耍赖。

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良。

（1）左邻右舍。

（2）广结善缘、有求必应。

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）。

（直爽，热情）。

（为别人着想，认真负责）。

（水平高，仿佛有仓库）。

……。

再读读。

三、学习7——11。

交流。

朗读。

谈体会：舐犊情深。

四、学习12——13。

1、引读12。

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）。

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）。

（俯首甘为孺子牛）。

……。

引读。

反复读。

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。

然而，我上学了，越走越远，但……。

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

相机朗读，小结，读最后两句话。

五、总结。

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一.复习导入。

指名学生回答。

（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。

二.学习课文2-6小节。

1.出示第一幅剪纸的内容。

2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。

3.指名学生交流，教师随机讲解。

a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。

工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。

无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。

姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。

所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。

就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。

自由读，指名读，教师评价。

b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。

（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。

（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。

（数九……摸黑剪）。

c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。

三.学习课文7-12小节。

2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。

（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。

4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？

除了这两幅，还有吗？

5.学生交流，教师随机引导。

a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。

姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。

教师板书：浓浓的亲情拴。

b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：

兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。

三.学习第13小节。

1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：

3.说说你对这幅剪纸的理解。

4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？

期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。

5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.说说你的体会。

9.所以作者会怎么说？]。

10.无论……有声有色。

11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。

四.总结全文。

1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。

2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。

3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？

4.出示小诗，朗读。

五.作业。

1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。

2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。

更多资料：

姥姥的剪纸

1、把课后生字抄写两遍，并组两个词语。

2、给划线字注音，并读一读。

山屯（     ）庄稼（     ）捂住（     ）。

耍赖（     ）啧啧赞叹（     ）。

不解（     ）挑剔（     ）刁难（     ）。

择菜（     ）熟能生巧（     ）。

3、用楷书把下列词语工整、规范的书写一遍，力求美观大方。

技艺悦耳刁难岂知疏密 耍赖广结善缘无可挑剔    。

吉利甚至屋檐 温顺 敦厚 联结 熟能生巧 数九隆冬。

4、整理课文中的四字词语，特别是成语。

5、重点理解下列词语的意思。

有声有色：                             。

6、照样子、写词语。

7、主要内容。

课文采用第一人称，叙述了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

【感悟·探究】。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。（小组内互读）试着背诵最后两个自然段。

2、姥姥剪“           ”是最熟悉不过的了。因为她        剪，         剪，         剪，         剪，         剪，甚至         剪。

3、理清内容。

一(1-3)姥姥剪纸的技艺高超,深入人心.

二(4-6)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺.

4、佳句赏析：

（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。

（2）“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

（3）“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

【拓展·延伸】。

1、描写技艺高超的成语：巧夺天工、妙手回春、百步穿杨、登峰造极、出神入化、一鸣惊人、炉火纯青、登堂入室、疱丁解牛、游刃有余。

2、描写艺术品的成语：精雕细刻 栩栩如生巧夺天工举世无双 鬼斧神工。

3、剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎；更因它最适合农村妇女闲暇制作，既可作实用物，又可美化生活。全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一，其造型特点尤其值得研究。民间剪纸作为中国本源哲学的体现，在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征，同时民间剪纸用自己特定的表现语言，传达出传统文化的内涵和本质。

2006年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日，上海市李守白剪纸大师工作室获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。

姥姥的剪纸教学设计

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1―3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？

普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现？（形象逼真）。

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的'劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢。

三、剪纸喻理。

1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理――到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。

2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？

6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。