英语不只是知识,更是一种能力,通过学习英语可以提高我们的思维能力和表达能力。推荐2:BBC Learning English网站,提供英语学习的各种资料和课程。
提高课堂教学效果的关键策略教育论文
课堂教学是学生在校期间学习的主战场.本文作者结合自身的教学实际,从激发学生学习兴趣,引导学生如何学习数学,课堂的分层教学,如何提高课堂时间的利用率,增强学生考试能力等方面,阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果.
作者:杜峤作者单位:攀枝花市第九中学,四川,攀枝花,617000刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2010“”(6)分类号:g63关键词:中学数学教学质量课堂教学效果
提高小学生英语听力的教学策略论文
听力,是利用所掌握的知识和语言技巧去分析听到的话语,达到理解,获得信息的一种主动的心理活动,是英语教学中四项基本技能之一,也是中国学生英语学习的一个难点。突破这个难关,不仅有利于其他单项技能的训练,同时也为培养学生的英语交际能力奠定了良好的基础。教学中,我主要尝试从以下几方面入手,帮助学生提高英语听力:
一、重视语音知识,突破语音难关。
听力理解的过程从辨音开始。如果学生自己的语音、语调不规范,自己想当然地读,随心所欲地读,那么,当听到同一单词的正确读音时,自然不能认同,也就无法判别所听材料中语句的含义,从而影响听力。因此,帮助学生突破语音关,培养他们正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力显得尤为重要。
那怎样才能让学生过好语音关?第一,充分利用现有的教学设施,对学生进行循序渐进的、持之以恒的听力训练。让他们跟着录音机模仿地道的语音、语调。如果碰到较难的听力材料,及时给予适当的指点,让学生结合所获得的线索,一遍一遍地听,直到完全理解。第二,注意对容易发错、混淆的音素进行辨析,特别是那些容易受方言影响的音素,教师应有意识地引导他们加以区别,并在听力训练中进行专门的练习,避免形成“方言英语”。第三,科学安排听力训练时间。选择学生注意力集中、精力旺盛时进行训练,每次训练不超过半小时。
二、注重词汇积累,培养朗读习惯。
听力理解的出发点是词汇的辨识。要提高听力理解能力,就必须能够正确地读出一定数量的英语单词,在此基础上才是语句、段落的朗读。而且,作为学习语言的一种特殊手段,朗读将语言的音、形、义结合,并将音放至突出的地位,注重“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。学生在反复诵读中,语音、语调、节奏、重音、语气等了然于心,由感性认识上升到理性认识,逐渐定格在头脑中,以后一旦遇到相似的句型、内容或话题,这种沉淀下来的思维方式就立即复现出来,形成一种对语言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。
三、了解英美习俗,渗透文化教育。
语言是文化的一部分,反应一个特定民族的生活,透视这一个民族的文化心态,蕴涵这一民族的思维方式。如果缺乏对民族文化的了解,想要全面而准确地掌握该民族的语言是根本不可能的。
听力测试与笔试不同,录音放过之后,应试者很难根据记忆检查答案,基本上是听完录音就要答题。所以,要想提高学生的听力水平,除了平时扎扎实实的训练,还应教会学生一些听力的技巧。
1、做好心理准备,临场不乱。在英语测试中,听力测试是试题的首项,学生还未能很好地适应考场环境,心理过度紧张,以至大脑不听使唤,一片混沌。针对这种现象,教师可让学生微闭双眼,深呼吸,以减轻焦虑的程度。鼓励学生相信自己,不要被一两个难题吓倒。
2、迅速反应,预测预览。拿到试卷后要快速浏览题目要求和给选项,学会在短暂的时间内分析和比较各选项的不同之处,并尽可能地根据选项,预测可能提出的问题,,带着问题有目的,有选择地听。
3、把握整体,去粗存精。在听的过程中,要分清主次,整体把握所听内容,将注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于暂时听不懂的地方,可做好记号,稍后考虑,切不可在个别单词或句子上深究,影响下一题的回答。
4、适当笔记。听力内容稍纵即逝,如果听完之后再答题,就会顾此失彼。因此,听的过程中要记录听力材料中的关键词。为了提高记录的速度,使听更具实效,可采用一些常用的缩略语和符号。如用阿拉伯数字记录日期、价格、年龄,用中文记录人名、地点等。
浅谈提高小学生英语听力的策略
1、首先我们要明白英语的一个特点,那就是“多样性”。世界上讲英语的国家有很多,美国英语和英国英语是不同的,新西兰的英语也有其特点,所以我们不要为了追求一口美音或者英音,而专门去看相关视频。我们应该听各种各样的英语资源,这样才能提高我们的听力水平。而且要持续,长久地坚持听力练习。
2、用你的耳朵去听视频而非用眼睛看视频。很多人都会选择看美剧英剧或者综艺才练习听力,这是一个很好的选择,但是我们的注意力往往会被字幕所吸引。所以我们在看视频的时候,最好拿一个小本子,挡住字幕,然后仔细听剧中人物的发言,用一个本子把这个人说了什么记录下来,可以反复听,但是不要看字幕。每次进行30分钟的练习,长久下来,你会发现自己到底进步是多大。
3、听有声书。阅读可以增加词汇量,但对听力没有多大帮助。但是有声书不一样选择一本你喜欢的或者感兴趣的有声书,感觉英语水平差的选择儿童读物,水平高一点的可以选择青少年读物,当然如果听力很好,选择专业书或者成人读物也不在话下。有声书可以很好地提高你对英语材料的理解水平。
4、随身携带听力材料。英语听力练习不像看电视或者做作业,只能一次做一件事。你可以将听力材料下载在手机或者mp3,在你上班路上,煮饭时,坐车出游时,都可以随时拿出来听一些英语相关的材料。
5、听力时不要翻译。不要翻译是指不要逐字逐句理解说话人,而是了解说话人的大意即可。很多时候人们说话,都是讲求流畅性而非准确性。就算是母语是英语的人,仔细分析他们的话语,很可能也会出现语法错误。所以你可以不知道某个词的意思,但你要知道说话的大概内容。不要因为纠结一个单词,而导致整篇文章的理解错误。
6、注意英语的语言模式。就像抑扬顿挫的普通话一样,英语十分注重语音,有轻重读、长短音之分。就像keys和kiss,ship和sheep,要注意区别,避免产生误解。还有省音的问题,iam和i'm,iwill和i'll等等。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
课堂教学是教学的基本形式,也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。随着课程改革的深入开展,有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。
什么是有效教学。
上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为:有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能大的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为:从新课程理念出发,有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
综合以上观点,有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或者规定的时间内教学内容有没有完成,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。如果学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。即使教师教得再多再辛苦,也是“低效教学”,甚至是“无效教学”。
课前三问。
在每一节课前,我们都可以问问自己三个问题。
问题一:对于这节课,学生会感兴趣吗?怎么让学生感兴趣?
问题二:这节课我要让学生学什么?
以学生为主体,从学生的兴趣出发,并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂的引导者,在教学教程中发挥导向的作用,努力调动学生的学习积极性,帮助他们发现问题,探索问题、解决问题,要给学生什么,让学生在本节课中收获什么。做到心中有数,这样的课堂教学才会有高效率。
问题三:下课了,学生都学到什么,要补充什么?
教学过程是一个动态的过程,不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师,对课堂的把握能力还不够,经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走,很可能会留下一些课堂教学的遗憾。
所以,如何提高课堂教学的有效性,使学生在最短的时间内得到最大量的知识,最大程度地发掘自身潜能。那么,作为一名小学语文教师,我们应该如何做呢?在此陈述一下个人的浅见,以供各位同仁交流。
将有效教学落实到课堂教学的各个环节。
首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节,力求优化、简化、精品化。
一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。
每每走进名师的课堂,我都会感叹那别具匠心的教学设计,醉心那随处可见的精彩。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中,徜徉于文本的思想意蕴中?为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意,课堂教学总是酣畅挥洒,游刃有余?我想,这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外,更离不开他们对文本的潜心研读。
窦桂梅老师曾说:“语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”
孙双金老师也谈到:“上好语文课,解读文本是第一步”。
于永正老师也说过:“解读文本是备课的最重要一环。我就是读啊思啊,思啊读啊,一遍又一遍,不知什么时候就会豁然贯通,有了新的发现!我练就了一身坐冷板凳的硬功,什么时候读得兴奋起来,这篇课文准能上成功,准能取得好的教学效果。”
由此可见,语文教师要想写出优秀的教学设计,要想在课堂上得心应手,上出精致出彩的课;要想成为最受学生欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手,就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多次地、细致地阅读,才能准确地把握文章的内容,体会作者的写作意图,挖掘教材的深度,抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知,有了咬文嚼字的探究,有了融会于心的感受,有了深刻的个性理解,并形成自己的构思时,美好而精妙的教学设想,才能变为现实,才能不断创新,才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。
作为开门锣鼓的导入尤为重要,好的导入能吸引学生注意力、调动学生的情绪与思维,从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。正如于漪老师所说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
导入的方式各种各样,有温故导入法、质疑导入法、释题导入法、情感渲染法、谜语导入法、游戏导入法、歌曲导入法等等,都各具特色。我们不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势,应以适宜为要。
如教《草原》这一课时,让学生听《美丽的草原我的家》这首歌,歌唱家那圆润的歌喉,那动听的歌声,那优美的歌词,再看到视频中那辽阔无边的草原、数不尽的牛羊和蒙古包,一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。
教育专家钱梦龙在教学《丰碑》一课时,他先让一个学生上黑板板书了课题“丰碑”,在指导碑字的写法后立即问:孩子们,‘碑’是什么?它是用来干什么的?‘丰’又是什么意思。那么‘丰碑’的意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的丰碑是指什么?这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思,同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。
三、注重提问的有效性是有效课堂教学的基础。
教师要有意识、有策略地启发学生的.积极思维,让学生在课堂上发挥主动、锻炼思维的能力。
1.注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生,让学生获得成功的喜悦,不能只关注优秀的学生,更要把机会留给学习上有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间。
在安排小组讨论的时候,一定要事先留有时间让学生独立思考,不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映,或急于把答案告诉学生。
教学《清平乐村居》时,针对“最喜小儿无赖”一句,若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味,不如变直为曲,绕道迂回,可问:“小儿子是个‘无赖’,怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼,则可以增加思维含量,使提问别具一格,新颖有趣,富有启发性。
3.创设民主、和谐、宽松的交流氛围。
随着学生年龄的增长,他们越发敏感,越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此,营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中,当学生的思维激发出创造性火花时,要给予充分的肯定和赞赏,激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟,提倡阅读的多元化,当学生的思维发生障碍时,要因势利导,适时鼓励。特别是后进生,要尊重学生,()甚至是错误的感悟,但不是一味地夸好,而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价,教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现,敢于发现,保护学生思想成果的作用,又让学生在教师的引导下也获得更好地发现,体悟。
四、有效的合作学习是有效课堂教学的重要手段。
新课程改革积极倡导学生开展自主学习,并通过学生的各种有效学习合作,引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的比较多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯,小组合作学习的重点在于小组合作是否有效,也只有有效的小组合作,才能使课堂达到高效。
1.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。
首先,学习内容可具体分解。合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。要选取那些内容可分解,可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次,讨论的问题要有思考性,启发性、探究性。“学源于思,思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题,这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
2.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的,只有学生独立思考,有了交流的需要,合作学习才会有成效。
如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后再讨论,形成集体意见。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,学生的思维还没有打开,容易被别人观点同化,出现人与亦云的现象。
3.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要,是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务,小组成员间也要根据个人特点分配任务。
4.教师引导是开展小组合作学习的关键。
强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨的学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效地开展。教师还要下组参与学习讨论,及时把握各小组的学习情况,灵活运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。
5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流,进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息,激励学生参与展示活动。
6.评价激励是小组合作学习的积极导向。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平,要加强激励评价。
(1).小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验,又取长补短、相互促进。
(2).对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。
(3).可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位,充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质、走向高效。
五、恰到好处的课堂评价是有效课堂教学的动力。
作为一名小学语文教师,在平时的教学中,我们常会遇到一个问题:为什么这堂课我明明很认真地备课,精心地去设计教学环节,在备课时,有时总会预想着孩子肯定会积极地参与到课堂中,圆满地完成教学任务。但往往在课堂教学时,学生学习的热情却不是很高,课堂也没有达到我们所预想的效果。而听名师的课,总会觉得他们的教学设计看上去没有什么突出的,也没什么花架子,但似乎有一种隐形的魔力,总能牢牢抓住学生的注意力,让学生积极主动地投入学习活动中,营造一种和谐的学习氛围,教学流程是那么水到渠成,根本没有一点突兀的。这种隐形的魔力是什么呢?我想一个很重要的原因就是他们精彩的课堂评价语。
那么教师的课堂评价语言都有哪些类型呢?
1.具有回馈性的评价语。
比如在学习字词时,我指名让学生读词语,有的学生读对了,我会高兴地告诉他:“你读得非常正确。”相反有的学生读错了,我也会明确地告诉他:“你xx词读得不准确,请你再来读一读。”此时,读对的学生得到了老师的肯定,心里充满自信,读错的学生虽然没有得到老师的肯定,但也发现了自己的错误,得到了改正的机会,并没有挫败他的自信心。
2.具有表扬性的评价语。
根据小学生的年龄特点,他们渴望得到别人的表扬,当他们得到表扬时,精神会变得更加兴奋,行为会变得更加积极。因此,在课堂上教师要善于表扬学生,让他们自觉主动地进入学习情境,并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。如:“你的眼睛真亮,发现这么多问题!”“能提出这么有价值的问题来,真了不起!”“你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了!”
3.具有激励性的评价语。
4.具有导向性的评价语。
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的激发者、引导者、促进者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变,首先应从语言上表现出来,使自己的语言具有导向性,通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。
5.具有幽默性的评价语。
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制,更容易缓和师生间的紧张气氛,也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
六、适度的“拓展延伸”让有效课堂教学充满张力。
自课程标准实施以来,语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教学模式变化多端,课堂教学方法灵活多变,课堂教学艺术独具匠心。因教材提供的文本内容颇有限,大多数教师能灵活变通,将“拓展延伸”环节巧妙引入其中,拓宽了语文学习和运用的领域,扩大了语文教学的内涵与外延,大大提升了语文课堂教学的效益。
1.拓展要精心选点。
“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定,即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。另一方面,拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。
2.拓展要紧扣“语文”。
紧扣“语文”,即语文课堂拓展要有语文味。语文课程中建立跨领域的学习的平台,应注意立足于“语文”,而不应该是漫无目标的大杂烩。紧扣“语文”,是提高语文课堂拓展有效性的原则。
3.拓展延伸要抓准时机。
所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的,它是预设的,也是生成的。抓准时机,是提高语文课堂拓展有效可行的策略。
4.拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越对知识层面的简单了解,而培养学生的审美能力、思维能力和探究能力。深度挖掘,是提高语文课堂拓展延伸有效性的方法。
七、弹性的作业是有效课堂教学的延续与补充。
众所周知,布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。学生通过作业,对所学提供适当的运用和练习,既可有效促进对所学知识的理解与掌握,又可促使相应技能或能力(思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识)的形成或熟练,相应思想方法的认识和升华。对于教师来说,作业是对教与学的有效反馈,可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。
鉴于作业在教学中的重要作用,深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担,对语文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性,我认为可以从以下几方面入手。
1.必须掌握的部分,建议给孩子们布置作业。
当某一部分知识需要孩子们重复来进行的,那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做,这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。
2.非必要掌握的部分,此方面可供孩子们选做。
我们要分清楚,有的孩子的学习效率高,有的孩子的学习效率低,因此,这部分非必要掌握的部分,可以布置成作业,但是并不要求孩子们必须去做。也就是说,如果学习效率高的孩子们,在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们,就不必做这部分家庭作业了。
3.泛家庭作业,此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。
我们都知道,知识掌握的越多,对孩子的成长越有利。因此,老师们应该适当地给孩子们建议,让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业,不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候,这种泛作业可以理解成一种观察,一个对话,或者是一次奇妙的旅行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中,在经历事件的过程中,可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果,让孩子们在泛家庭作业中,得到锻炼和成长。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,这样才能真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
同时,我们知道教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾。教师只有不断反思自己的教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性,使课堂教学做到更加有效,应该引起我们大家的思考。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
摘要:有效教学既是新课程改革所倡导的,也是教师追求的永恒目标。要想提高小学语文课堂教学有效性,笔者认为必须做到以下几点:一是巧设导入,激发学生的学习兴趣;二是转变教师角色,建立一种新型师生关系;三是组织小组合作学习,提高学生的学习效率。
新课程改革背景下,广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学,能使学生学有所得,有所发展。目前,从整体来看,小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效,仍徘徊在低效的边缘,究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么,如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢?现笔者结合自己的教学经验和实践,提出几点看法。
一、巧设导入,激发学生的学习兴趣。
俗话说得好:“好的开端是成功的一半。”导入作为课堂教学的第一个环节,十分重要,其是否生动、新颖直接影响着学生的学习兴趣。因此,教师要重视导入的设计,把握课文特点,从学生实际出发,选用多种方式,设计导入,为课堂教学创造一个良好的开端,以激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,使他们保持最佳的学习状态,积极地去学习。而导入的方式有很多,下面笔者试谈两种。
(一)设置悬念,导入新课,激发兴趣。
小学生的好奇心重,爱追根究底,教师在教学中应结合学生的这一心理特点,根据教学内容,在课的一开始就设置悬念,导入新课,吸引学生的注意力,使他们处于一种“不悱不启、不悱不发”的状态,产生强烈的求知欲。如教学《惊弓之鸟》一课时,我就利用了设置悬念的方法导入新课:“如果现在天空中飞着一只大雁,你们要用什么方法将它打下来呢?有没有人不用工具就能把它打下来呢?原因又是什么呢?答案就在课文中,让我们一起阅读课文,找出答案。”这样导入,能引起学生的好奇心,使他们对课文产生浓厚的学习兴趣,迫不及待地进入本课的学习中去。
(二)巧用故事,导入新课,激发兴趣。
故事具有情节生动、趣味性强的特点,用讲故事的方法导入新课,往往能够引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。因此,教师在课的一开始不妨就引入一些与教学内容相关的故事,激发学生的学习兴趣,促使他们主动进入新课的学习中去。如教学《坐井观天》一课时,教师就可以利用讲故事的方式导入新课:“很久以前,有只青蛙住在井里,有天青蛙坐在井底望着蓝天出神,这时,一只小鸟飞来落在井沿上,于是青蛙和小鸟谈了起来,同学们想知道它们都说了些什么吗?”这样,从故事入手,过渡到要教的内容,就勾起了学生的好奇心,使他们产生了对接下来所学内容的期待心理。
二、转变教师角色,建立新型师生关系。
古人云:“师者,传道、授业、解惑也。”教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。传统教学以教师为主体,学生始终处于被动的学习状态,课堂氛围沉闷,学习效果自然不好。为此,教师必须改变自己的`角色,建立一种新型师生关系,以学生为主体进行教学,从而让学生在和谐的课堂氛围中轻松掌握所学知识。新课程改革背景下,教师应与学生建立一种新型师生关系,由传统的课堂授课者、控制者变为学生学习的组织者和策划者、指导者和引导者、参与者与合作者,以充分调动学生的主观能动性。
(一)教师应变为学生学习的组织者和策划者。
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动,在这个活动过程中,教师是组织者、策划者,而不是控制者,需要串联起课堂教学的各个环节,根据教学需要,调整课堂进度,组织教学活动,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。
(二)教师应变为学生学习的指导者和引导者。
学生的学习是一个自主、合作、探究的过程,在这个过程中,教师要充分发挥学生的主体作用,留出足够的时间让学生交流、讨论,自己则变为学生学习的指导者、引导者,在他们思维受阻时及时给予点拨、引导,从而让学生在老师的指导下自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。
(三)教师应变为学生学习的参与者和合作者。
新课程改革背景下,教师不再是课堂教学的完全控制者,不再“唯我独尊”,而应放下高高在上的架子,走进学生中间,成为学生学习上的伙伴,即合作者、参与者,与学生一起学习,共同讨论、研究、解决问题,分享学习的快乐。
三、组织小组合作学习,提高学生的学习效率。
小组合作学习是以小组为单位,组内成员互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,它能促进学生认知的发展,特别是责任心、人际交往能力的提高。因此,教师在语文教学中要重视小组合作学习的组织和开展。但目前的小学语文教学中小组合作学习的实施情况却不太乐观,存在流于形式、低效化严重的问题。究其原因,笔者认为关键在于部分教师没有真正理解小组合作学习的内涵,仅是为了合作而合作,没有结合教学需要和学生实际情况,以至于造成了合作学习流于形式的问题。那么,如何改变这种现象,有效组织学生开展小组合作学习呢?对此,我进行了以下尝试。
(一)科学分组,明确职责。
学生存在个体差异,因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同,所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组,不是组内讨论争抢,就是鸦雀无声,不利于小组合作学习的开展。对此,笔者认为应按照“组内异质,组间同质”的原则,结合学生的身心特点,科学分组,以确保培优辅差,组间竞争公平。同时,在分组过程中,教师还要帮助学生明确自身职责,如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长,让口语表达能力强的学生担任汇报员等,以确保“事事有人做,人人有事做”。
(二)留足时间,及时点拨。
小组合作学习中,学生是主体,教师必须留给学生充足的讨论时间,让他们自主、合作探究,切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案,否则,只会导致合作学习流于形式。需要注意的是,虽然要将课堂还给学生,留足时间让学生讨论,但也不能放任学生随意畅谈,教师应做好监督、点拨的工作,在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨,以确保小组合作学习顺利进行下去。
参考文献:
[1]张海英,陈明平.小学语文有效课堂的策略探索[j].新课程研究:下旬刊,(12).
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[j].广西师范学院学报:哲学社会科学版,2010(s1).
[4]杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[j].小学时代:教育研究,2010(4).
浅谈提高小学生英语听力的策略
选择每天最清醒,状态最好的时候训练听力。大多数人早上起床后比较清醒。状态不好的时候对语音的识别能力会降低,人也容易烦躁,效果不好。每次听的时间因人而异,当然听的越多,越集中效果越好。
2.听力材料选择。
选择比较短的材料,尽量选择你感兴趣的或者是你认为对现在和将来有用的听力材料,如果没有题目做,也没有关系。但材料一定要准确才行,最好先听标准口音的。等听力能力比较稳定后再听带口音的材料。材料的难度要适中,要符合你目前的听力水平。如果太难回丧失信心,如果太简单又学不到东西。你们可以选择我们教材的听力材料,这个不但能提高你的能力,而且对考试的帮助也很大。
3.听力训练地点选择。
无人打扰的、安静的地点,在家里或在教室。不要用小耳机,尽量用大耳麦,有条件的外放。等听力水平提高了以后再听带背景音的材料,或者去比较嘈杂的地方练听力。
考前深呼吸5次。
英语考试一般是提前半个小时入场的,入场之后不是让我们闲着没事干的。这段时间一定要把自己的情绪调整到最佳状态!深呼吸5次,想放平你的心态,然后像一些激励自己的话和事情,把自己的激情点燃!
切记不要趴在桌子上进行所谓的闭目养神!
考前需要的是一个活跃的思维,而不是将自己变得安静,要尽可能使自己的各个感官活跃起来。这样你在考试的时候才能进入一个最佳的状态。
提前快速预览听力试题。
估计这个每位同学都会去做,这也是考试最基本的一项技能了。拿到试卷之后一定要把所有的题目和听力选项中的动词短语或是形容吃标记出来,作为不同选项的一个区分。
提前猜题。
猜题是一项很不错的技能,我们听听力的时间应该也不短了吧,对于听力能够出什么样的语境估计也能猜个八-九不离十,如果你对听力的感觉很多好的话你会很容易的做到着一点。可以找一份试题试一试,你把所有的听力都用猜对话的方式选出答案,看看正确率,一定很高!
不要被周围的人事干扰心情。
专心的时候什么东西都无法影响你,也就是说一旦有东西能够影响你说明你根本就没有专心。不要抱怨外界条件多差,只能说你注意力不够集中。集中注意力!
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
“要给学生一杯水,老师务必有一桶水。”这就要求老师不断学习,丰富自己的知识,来为每一堂课做准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢?首先,要参阅教师用书,明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法,层层突破,轻易地化解难点,让学生理解理解。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验,预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应,想出解决的对策。
二引导学生主动参与学习过程,激发探究欲望。
学生主动参与学习过程是学好知识的关键,正所谓:实践出真知。1让知识联系生活。教学要与生活紧密联系,以学生感兴趣的事物为中介,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,以及知识的运用,使学生懂得知识真正的价值,从而激发他们学习的欲望,进而真正地喜欢上学习。2让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性,增强了主人翁意识,体会到团体合作的乐趣,同时也培养了学生的想象潜力和动手实践潜力。
三提高和加强自己驾驭课堂的潜力和课堂机智。
同样的教学设计让不同的教师来教,效果却是不同的,因为课堂上会出现许多无法预料的问题,这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭潜力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智,学习有关的教学理论,用理论指导实践。同时,注意平时的课堂上一些情境的积累,增强自己解决问题的潜力。也能够多向一些优秀的教师讨教经验,增加自己课堂驾驭的潜力,更好地引导学生的思维。
四及时地进行教学反思。
要做一名反思型的教师,这是自己快速成长的重要方法。每一天静下心来,回顾这一节课程序和细节及整个流程,有哪些不足和优点,及时写好反思,一点一滴地积累教学经验,扬长避短,日积月累,提升了自己的教学水平。
五让学生喜欢你。
如果学生喜欢你这个老师,就会“爱屋及乌”,也会喜欢你这门功课,这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢?我想,性格温和,谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师,学生必须会喜欢的。所以我们要不断增强自己的个人魅力,做一个学生尊敬喜欢的好老师。
加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标,所以在以后的教学中我们要勤奋、认真、钻研,才能让我们的课堂教学越来越有效!越来越精彩。
总结精选(8):
新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师应对的不仅仅仅是教材资料的更新,更重要的是教学方式的更新,所以我们不仅仅要掌握新的教育理念、新的课程资料、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,应对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式怎样才能提高课堂教学的有效性应对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作,我谈如下几点体会:。
一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系。
初中物理教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。
二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法。
1.课前预习,大胆质疑。
学生都明白带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣。
透过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅仅对所学的知识有了初步理解,而且还能够将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时,学生还能够将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2.课堂教学,让学生的思维动起来。
“学源思,思起于疑”。在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也能够鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅仅能够开发学生的大脑,而且还能够加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时,出一道这样的习题:“某战役中,我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹,导弹的飞行速度是1.6km/s,导弹爆炸时的杀伤半径是200m,我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开,他们能否在爆炸前跑到安全地带请给出不同的解答方式。”出题后,学生就会边读题边思考,并迅速在稿纸上演算起来,几分钟后再提问学生。
学生1:我是算导弹飞到指挥中心时,人能跑多远:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
s=vt=5m/s×50s=250m》200m,所以能。
做完后,我们能够同其他学生一齐进行检算,然后再给予肯定的评价。
学生2:我用是比较时间:。
导弹飞到我指挥中心所需的时间:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
人跑到安全地带所需的时间:。
t=s/v=200m/(5m/s)=40s。
t《,也能。经同学们讨论过后,该方法是可行的。》。
经过这样一道例题的解答,不仅仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的,而且还提高了学生的学习兴趣,更重要的是开阔了学生的思路,提高了学生分析问题和解决问题的潜力,同样还提升了学生的自信心,也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃,学习更有激情。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。因为透过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端持续不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过个性训练的学生都能得到相同的实验结果,透过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的用心性。另外在实验教学中,要求学生要忠实于实验数据,重视客观事实,避免主观臆造,理论联系实际,这对于学生的个性发展很重要。针对动手潜力较弱的学生,我们要给予更多的帮忙,而且要有耐心的指导,也能够让动手潜力强的学生教他们。这样不仅仅缩短了他们之间的差距,而且还能增进同学之间的友谊。
物理书本知识与实验知识相结合,能更好的体现物理现象趣味性,提升学生的学习兴趣,能让学生更好的理解物理知识。
3.课后练习,强化释疑。
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或透过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的潜力和探索创新潜力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先,我们在选取例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。其次,透过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用潜力。对已学知识加以巩固,多做习题,加深理解;学生透过教师在课堂上的举例,自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象,进行思考、探索。不仅仅加深了对已学知识的理解,而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
三、教学体会。
1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性。
初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的潜力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作潜力。
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆潜力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的资料,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科,所以务必重视“实验操作”。这样,既培养了学生实验操作的潜力,又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的潜力。
学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的潜力,教师必须要精选习题。这不仅仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的潜力。
总结精选(9):
提高小学生专注听课策略研究教学反思
通过这段时间的上课培养研究,我班的学生上课专注能力有了一些提高,有一定的效果。但是从课堂反馈的情况来看,我在培养学生专注听课能力的时候,还是有一些地方做的不够好,有待进一步改进,具体如下:
一、要为学生创造一个良好的环境。
小学生对自己的控制能力是比较差的,所以要想使学生专注地听课,就要排除各种可能分散学生注意的因素,事先做好各种准备。学习前也不要让学生玩新颖的玩具或有趣的游戏,使学生在平静愉快的心情中开始学习。要创造一个安宁舒适的环境,是集中学生注意的必要条件,学生的学习环境力求单纯固定。由于课间时间学生自由休息,有一些学生在这10分钟的时间里玩的不亦乐乎,做一些较剧烈的活动而导致这些学生不能在上课时快速的集中注意力,专注的学习。另外由于班级学生人数较多,我在维持课题纪律时还是有一定的困难,有时能听到说话声可就是找不到谁在说话。还有的学生在做小动作,影响旁边学生的学习。这些方面我在以后的教学中要特别注意,想办法为学生创造一个良好的学习环境。
二、适宜的教学内容是集中学生注意的条件。
人的需要、兴趣和经验,直接影响人的注意。如果让孩子学习的内容与他的需要无关,或是教的内容太深,超出他的经验范围,学生不能理解,就不能吸引他的注意;如果内容太浅,也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能够到”的内容,才能引起学生的注意。还有,孩子坐下来刚学习时,可以让他们学习最感兴趣的东西,待集中精力后,再学习其他东西,这样效果会更好。在教学设计中,我特别注意教学内容的设计,教学过程的新颖,利用电子课件加强课堂的吸引力。激发学生的学习兴趣,效果较好。
三、明确目的能有效地集中学生的注意力。
如果在窗台上种一盆蒜,孩子不一定会注意它。但如果大人对他说:“这些蒜不久会长出绿色的长长的叶子,你要是看到它长出了绿芽,就赶紧来告诉我”这样孩子就会经常注意它。如果这任务是对两个以上孩子布置的,而且先发现者就是优胜者,或者还能得面小红旗,那孩子就会更经常的来察看这盆蒜。为什么呢?因为注意是为任务服务的,任务越明确,对任务的理解越深刻,完成任务的愿望越迫切,注意就越能集中和持久。所以要想使学生的注意持久,就不能光要孩子做什么,甚至强迫他做什么。而要让他知道为什么要这样做,讲明意义,激发他做好这件事的愿望。这样任务明确,愿望强烈,注意就能持久。有很多同学上课后不知道这节课要学习什么,要达到什么样的程度,这就导致这些学生学习目的不明确,课上松散,不注意听课。因此,在课前我都让学生预习下一节课要上的内容,给出具体要求。这样学生学习内容、目的明确了,在上课中为了达到事先制定的'学习要求,学生就能够专注的听课了。
四、游戏是培养孩子注意力的好方式。
在学校和课堂活动中,我有意识的让孩子做些集中注意力的游戏,使孩子在浓厚的兴趣中,养成专注的习惯。此外,孩子在玩游戏时常会全身心地投入进去,在其聚精会神时老师切不可随意打扰,干涉。因为此时不断的干扰孩子,不仅会使孩子玩得不开心,而且不利于他养成做事专心致志的习惯。在教学设计中能安排游戏环节的我都设计了一些游戏,把教学内容融入到游戏中,这样学生就能积极的投入到游戏和学习中,效果还是很好的。
总之,虽然取得了一定的效果,可还是有些方面把握的不够好。在以后的教学中,我会在教学中边实践边总结,把好的方面继续发扬;把不足之处加以改进。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
有效课堂,是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为,重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象,牵制了课程改革的推进,影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂,需要教师准确把握教材和领会课标要求,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师用心创设主体性课堂教学模式,充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中,既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,还要懂得让学生即及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”,是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价,虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价,但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”,因此,许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课,有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度,关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展,凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标”。因此,有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学,是动态生成教学智慧的教学,是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性,教师放弃对课堂教学活动的主导,放手自主转成了放任自流,非教学活动过多、教学秩序混乱,教学目标形同虚设,导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学,教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标,在教学过程中当好学习的组织者、引导者,并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能,努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中,还有一部分教师不能适应新课标的要求,习惯于“讲课”,试图努力把书中的知识交给学生,教师始终主宰着整个课堂,忽略学生在课堂教学中的主动参与,忽略学生思维的启迪,忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与,但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性,到最后,还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求,有效教学应当是:学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课资料;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”,常见于教学公开课,由于整个过程都是导演的,课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发,其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现,对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上,我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实,同时既充分预设,又动态生成,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求,是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前,教师要先备课,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习,因此,认真专研教材,准确把握课标要求,才能提出科学优质的教学设计,才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求,要注意以下几点:
1、充分研读教材,提出合理的教学目标,做到心中有“纲”,有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标,出现教学目标要求把握不准(如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求)、课堂教学容量不当(过轻或偏重)、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此,构建科学合理的教学目标,是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内,认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平;技能达成目标是指学生在完成规定的课业后,相应技能所能到达的标准;心理发展目标是指学生在必须阶段,情感、意志、思维等完善的程度和水平,其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源,选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程,有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法,教无定法”,教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取,但要注意几个原则:一是“兴趣”原则,既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣,坚持“寓教于乐”的教学理念;二是“激励”原则,首先,教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题,同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则,教师应当改变传统的“讲授”法,努力创设让学生自主学习的平台,教学中以问题引路,学生自主探究新知,或引发思维、或组织讨论、或实践操作,再辅之以教师的精讲导学,才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位,是课堂教学“有效”的关键。
1、构建民主的课堂气氛。教学中,教师要有平等意识,要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子,这样才会有民主的课堂气氛,才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序,才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材,发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出:要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式,带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此,教师应当根据教材的基本要求,创造性地用好新教材,尽量让学生自己查找学习资料,坚持联系生活实际组织教学,充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境,带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时,教师应当透过必须的课堂组织形式,不断让学生动口、动手、动脑,透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式,使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,让学生学会学习,还要懂得让学生即及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示,很多校园也在用心地推广洋思经验,我认为,讲、学、练有机结合,应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入,教师们的教学方法正在不断地更新,新的教学理念在不断的内化,以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现,不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛,却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此,在课堂教学中,以下几点值得大家注意:
1、尽量精简教学环节,优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言,使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性,因此,只有教师刻意改变,才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求,也是全面提高教学质量的必然要求,需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选(3):
提高小学生英语听力的教学策略论文
如何打字是学生学习信息技术的基本技能之一,打字教学针对其他教学而言,相对单调、抽象和枯燥,我校一年级下学期就学习键盘指法、英文打字、二年级上学期就学习中文打字,对于一二年级的学生来说,在没有学习26个英文字母的情况下,用一两个学期的时间掌握键盘指法是有一定困难和挑战性的,更何况打字速度的提高也不是一朝一夕的事,必须坚持长期训练才能达到效果。如何短时、高效的让学生掌握键盘指法、提高打字速度。
一、正确的法是前提指法是打字教学的重要内容,科学合理、正确的运用指法,是键盘键位记忆、实现盲打、提升打字速度的前提条件,正确的指法不仅可以减轻练习负担,还可以提高打字的质量和效率。指法学习的好坏,将直接影响到后续的教学。学生刚一接触键盘打字,就要先训练指法,免得养成“一阳指”的坏习惯,要想改正和提高就难了。所以打字的前提条件是掌握正确的指法。
在进行指法教学时,不要省时,没有经验的'教师可能一两个课时就讲完基本指法,键盘上有那么多键,不仅要记住键位还要记住手指分工,短时间内学生是根本无法消化,也无法掌握的,我在进行指法教学时,是这做的:
第一步:感悟认识。首先认识键盘,了解基本键位,认识手指,认识指法分区。让学生在未操作之前就要意识到,不能乱用手指。
第二步:教会学生正确摆放手指。先伸出左右手食,然后找到f、j键位,并用手指摸一摸、用眼睛看一看这两个键与其他键有什么不一样,然后再把左右食指分别在f、j键上,教师为学生提供图例,学生按照图例依次放好其他手指。
第三步:掌握正确的击键方法,熟记八个基本键位。在不开机的状况下,教师发口令:左手食指fff,右手食指jjj,左手中指ddd,右手中指kkk,左手无名指sss,右手无名指lll,学生按教师口令,进行击键操作和记忆。可以左右手交替训练或分别进行训练。当学生记住八个基本键位并掌握了击键方法之后,在使用“金山打字”或其它打字练习软件进行巩固练习。
第四步:分手指认识其他键位,并进行相应的击键操作,每次击键后,快速返回基准键位。教师需要特别强调指法要领:十指分工,包键到指,能者多劳,各司其职,触觉定位,迅速回归。
第五步:利用专业训练软件,进行键位英文大写字母练习。
第六步:认识26个英文字母大小写,利用专业训练软件,进行键位英文小写字母练习、英文文章练习,最后进行拼音打字练习。
二、有效训练是关键在重复的指法训练中,要长时间维持学生的学习兴趣,教师还必须精心设计形式多样的训练。
1.按照一定的规律划分课时进行训练。比如,在练习非基本键位时,可以采用手指分工训练,也可以采用基本键训练、上排键训练、下排键训练;在英文打字训练时,可以分大小写字母训练、符号键训练、数字键训练来划分课时开展训练。2.把单调的打字练习与英语、语文学科有机地整合起来,让学生在学习中产生共鸣,使学生在头脑中组织词语和语言,逐步学会边想边打,进一步提高学生输入文字甚至是句子的熟练程度,使学生在指法训练的同时,协同各学科的知识完成具有使用意义的学习任务。
3.利用专业的软件,如“金山打字通”,开展训练。
4.以赛促学,以竞赛形式激发学生的潜能。在实际教学中,我每天记录每个孩子的课前十分钟打字成绩,每天公布班级打字前十名名单,形成榜样特效。同时利用我校一年一度的电脑节“中英文打字高手”比赛激励学生打字的热情。
5.利用课前5分钟,每节课坚持开展打字练习、或比赛,从一年级坚持到六年级,学生的打字速度可以达到平均68字/每分钟。
6.慎用打字游戏。在学生未熟练掌握键盘指法之前,不要盲目使用打字游戏,虽然打字游戏可以提高学生打字的兴趣,但如果使用不恰当,不仅不能提高打字速度,反而会乱了学生的指法。在开发选用游戏时,一定要根据学生的水平,打字的速度设计游戏,如果一半的学生都玩不走,则停止使用。
三、实现盲打是目标。
要想提高打字速度,必须要学会盲打。在教学中,我一直强调盲打的概念。在学生刚开始接触键盘,先观看老师是如何进行盲打输入的,学生觉得很神奇,学习的兴趣自然就激发出来了。同时利用英语当中的abc英文歌来练习盲打是十分有效的。学生已经对26个英文字母的顺序已经了然于胸了,只要在记忆空间中找相应的字母键来熟练键盘了!刚开始可能记不住了键位及指法,随着练习的深入,熟练程度的提高,对学生盲打的要求也越严格,如边听abc英文歌边敲击键盘,听声练指法实现盲打。当学生在打字过程中能够自觉做到盲打时,他们也就深刻体会到了打字所带来的快乐。
提高小学生专注听课策略研究教学反思
怎样让教师从繁重的作业批改中解脱出来?怎样让作业成为师生的开心事?我个人觉得,在小学阶段,学生的所有作业并不要“全批全改”,可以分层要求,区别对待。在教师指导下,逐步让学生自改、互批一些简单作业,甚至于师生合作面批面改不失为一种师生双赢的好方法。因为作业的目的是巩固知识,批改作业是让教师了解学生掌握知识的情况并反馈教学。因为教师是数学学习的引导者,组织者,合作者。在批改作业时,若教师引导运用得当,师生合作面批作业的过程,也是学生学习巩固知识的好机会。因此,教师不要越俎代庖的将所有学生的作业都一一认真、仔细地批改,让学生袖手旁观。而要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的`空间,让学生在与教师合作共同面批面改作业中学会巩固、掌握知识。使学生乐于从争当批改作业的小老师的方面,实现知识和方法的再创造。同时从批改作业的体验中培养良好的学习习惯,优良的心理素质,使智力和非智力因素协调起来。
上学期4月份开始,我在数学教学方面实施了《师生合作“面批面改”作业的策略研究》。经过研究实践,我深刻地认识到师生合作“面批面改”作业比较有效果。
当然,不是教师将所有学生作业全部扔给小老师批改了事,而是每次都先经过教师评选最先完成作业并且主动举手要求当小老师的同学当小老师。只要是最先完成作业并且教师当面批改作业全部正确或少有错误的前15名同学都有机会争得小老师的机会,因为不论成绩好坏,不论先进与后进。小老师批改过的每个同学的作业最后还得一一到教师这签字过关,如果教师画上2颗“五星”记录的就可以到专门评选的小老师那领取“智慧星”贴于指定的书页或作业本上,今后作为表彰的依据。
为了更有效地激励学生们乐意争当批改作业的小老师,还得实行“评奖激励”。评奖激励是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好,与教师合作批改作业完成得好,教师就给他们发“智慧星”并且每次相应地加1或2分优秀分。一学期进行2次总评比,看哪些同学得到的“智慧星”多和“优秀分”比较高,评出“优秀小老师”、“优秀学生”、“进步学生”来发奖鼓励。
总之,经过半年多的师生合作“面批面改”作业的策略研究实践,我更深刻地认识到师生合作“面批面改”作业比较有效果。它使师生在付出中获得回报,在平凡中收获精彩,在改革中与快乐同行。
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提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
课堂是教学活动的主阵地,知识的传授、潜力的培养,核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么,什么是课堂教学的有效性呢?通俗地说,课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表此刻:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)能够列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果呢,下面我对这个永恒的话题谈几点看法:
一、开源。
提高课堂教学的有效性,我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变,既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此,我认为就应主要做好开源工作:
1.对备课的研究要花大力气。
应一齐研究的问题。只有让学生成为真正的主角,其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时,要尊重学生,尊重学生思考的多样性,要始终把学生放在心里,也就是说备课必须要备学生。在教学实践中,教师要有效使用教材,加大学生的发展力度,增强教育的职责心,增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源,为学生带给优质的学习材料;另一方面要能够为学生带给主体教材资源,为学生带给优秀的活教材。教师要使自身成为学生学习的榜样,真正起到身教胜于言教的作用。教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西,把学生作为活教材,让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用,自我发现,自我激励的教育作用,以构成学生发展的强大动力。
2.在课堂上激活学生已有的经验。
在课堂教学改革中,课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验,并使其兴奋和活跃起来。在教师的用心的引导下,学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造,生成性的资料要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效,激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上加强学生的学习体验。
在新课程改革的课堂中,学生的学习体验,一般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认识和实践活动中解决问题,获得体验。不断的强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道,使教学更加开放和对话,同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工,构成新的思维的成果。在课堂中,我们就应强化学生的个性化的体验。引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花,在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。学习体验和信息意识的构成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
二、节流:
(一)有效发挥教师的主导作用。
沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
(二)、优化课堂教学结构。
1、教学目标的有效性。
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项潜力,应到达什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次,是要有必须的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高。
2、教学调控的有效性。
一位教师尽管教一门课,应对的也是同一批学生,但是每一节课的具体状况却是各不相同的。而且,学生总是处在不停的变化中,所以教师务必对不断变化的师生状态进行及时的调整,以促进学生情感的发展,发挥学生学习的主动性和用心性。具体地说,能够从以下几个方面进行。
(1)课前气氛的渲染:每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。能够进行词语接龙,背背古诗、儿歌,出个谜语让大家猜猜,或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短,但是它既是一种知识的积累,又能够让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时,教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去,使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后,整个教室里充满了浓浓的语文气氛,等正式铃声一响,学生就能够很快地投入到学习中去。
(2)突发问题的机智调控:课堂上究竟会发生些什么状况,这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如,上多媒体课时突然停电,挂着的黑板突然掉了下来,有位同学提出了个怪问题,打乱了教师的教学计划,等等,诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控潜力提出挑战。应对课堂教学中突发的问题,教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题,是否需要花时间去解决,如果需要解决,那么是否能够机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合,在经过重组后必须要敢于放下自己拟定的计划,把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要,那么能够用比较自然简练的话语一笔带过。
(3)把握好课堂的三“度”。
在课堂教学中,教师对教学速度、难度的调控,直接影响到教学效率的高低。主要表现为:其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的必须量,教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里理解信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成必须质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多,其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮,没有足够的思维密度,长此以往就会造成学生思维肤浅,不善于动脑分析和解决问题,学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间,用心主动充分地开展思维活动。教改实验证明,课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法,让学生透过动脑动手,动笔动口进行学习,使各种感官受到刺激,能够改变大脑的兴奋点,促使大脑对各种感官的信息进行综合分析,构成概念,这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度,那里主要是指学生学习时的难易程度。过难,学生不理解,是浪费;过易,既降低了教学要求,又会挫伤学生学习的用心主动性,更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算,使课堂教学效率下降。
为了减少时间的损耗,推荐在教学中应做到:课前做好准备;准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧等等。
总之,课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥,取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘,所以我们要不断提高教学的艺术性,追求课堂教学的高效性。
总结精选(5):
提高初中地理教学效果的策略论文
1、明确考试指导思想,把握考试方向。
引导学生认真学习《考试说明》,进一步领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构,特别是考试内容、题型、权重以及难度和比例。配合任课教师检测复习效果。通过学习,明确考试的方向,复习中能把握重点,做到胸有成竹,有的放矢,落实到位,有效地提高初中生物学总复习的教学质量。
2、做好思想动员工作,让学生树立自信心,端正学习态度。
通过对不同层次的学生的思想动员,让学生端正学习态度,树立自信,保证学生以良好的心态进入总复习。
3、制定复习计划,使学生做到心中有数。
复习前一定要制定一个切实可行的复习进度,并让学生了解教师的复习计划,要求学生根据教师制定的大计划结合自己的学习习惯和知识薄弱点制定小计划,教师可以辅导学生制定小计划,或让学生在班级交流各自小计划,互相评价各自小计划等方式,让学生学会制定一些切实可行的小计划。通过小计划的配合实施,弥补了大计划的笼统性和片面性,加强了复习效果。通过和学生一起制定大、小计划,让学生人人心中有数,使整个教学过程井然有序。
提高科学实验教学的有效性策略论文
摘要:小学科学在教学工作中必须要重视对学生能力和兴趣的培养,要让学生通过学习形成良好的科学素养,让学生能够在科学素养的影响下更好地取得进步。本文对如何有效地提高小学科学教学工作的有效性进行简要分析。
在小学科学课程的教学工作中,教师要采用先进的教学理念和教学方法有效地开展教学工作,提高学生的学习兴趣,引导学生积极主动地投入到学习当中,从而获得更好的学习效果,提高教学工作的有效性。教师需要对探究性教学模式进行改进,让学生能够更好地开展探究性学习,让学生能够在学习的过程中得到更大的进步,有效提高学生的学习能力,从而在学生兴趣的牵引下提高教学有效性。
一、改进探究模式,提高学生探究效率。
为了提高教学工作的有效性,教师需要对课堂探究模式进行一定的改进,通过改进教学模式来提高教学工作的有效性,以便更好地开展教学工作。教师要针对学生的特点进行教学方法的选择,有效引导学生开展学习。教师要给予学生更多的时间进行探究性学习。一些教师仅仅将探究性教学作为一种形式,并没有真正地认真对待,没有给予学生足够的引导,也没有将时间进行合理地安排,使得学生的学习效率低下。教师在引导学生的过程中应当让学生清楚地了解到所要研究问题的本质,要让学生能够沿着正确的方向开展探究性学习。教师要先将学生扶稳,再放学生去自由奔跑。
例如,在学习光与影的相关内容时,教师需要引导学生,让学生对光和影所具有的性质开展探究性学习。教师可以通过提问的方式进行引导:“同学们能否用自己的双手或者其他的工具做出各种形状的影子呢?要有怎样的条件才能够形成影子呢?影子的大小与什么条件具有关联呢?”提出这些问题之后,教师便可以让学生进行分组,让学习小组先对自己感兴趣的问题做出答案的预测,再使用工具开展验证性实验,进行实验步骤和方案的设计,之后开展实验进行预测结论的检验。教师要规定出实验探究的时间,提高学生的探究效率。
二、通过演示实验刺激学生的学习兴趣。
小学科学学科虽然并不像物理、化学学科那样需要通过大量的实验进行理论的验证和支撑,但同样需要利用一些小实验进行有效地教学。教师在教学工作中可以通过演示性实验的方法来刺激学生,让学生能够对知识点的探索产生兴趣,让学生能够更加积极主动地投入到知识的探索当中。例如,教师可以在课堂教学的过程中为学生演示不怕火烧的手帕相关的实验:将水与酒精按照比例进行混合之后淋在手帕上,之后点燃酒精,手帕在燃烧的过程中并不会出现损坏。在向学生展示这一实验现象之后,学生会感到非常的新奇,对于手帕在燃烧的过程中不会出现损坏这一现象产生非常大的疑惑与好奇。学生们会非常想要知道为什么会出现这样的情况。这时,教师便可以将其作为切入点开展教学工作,引导学生对其中所包含的知识点开展学习和探究,学生在好奇心的驱使下会变得非常有动力,从而非常认真地听取教师的讲解,这样便能提高教学工作的有效性。
三、组织学生开展课外实践活动。
在科学课程的教学工作中,实践教学是必须要得到重视的环节。实践能够非常有效地提高学生的动手能力,能够让学生在操作的过程中更好地对知识点进行理解和体会,从而提高学生学习的有效性。因此,教师要引导学生走出课堂,积极开展课外实践活动,通过自己的'动手实践和观察,更好地体会知识点的含义,掌握科学知识。
例如,教师可以让学生参与降水量测量的实践活动。开展活动之前,教师需要先引导学生掌握相关测量工具的正确使用方法,掌握测量降水量的正确步骤,之后便可以开展测量工作。同时,教师还需要让学生学会如何进行测量工具的制作,掌握制作简易工具的方法。通过这样的课外实践,学生能够有效地掌握气象站在进行降水量收集和测量过程中所使用的方法,能够有效地让学生利用自己手中的工具进行测量活动,再让学生将自己测量的数据与气象台测量的实际数据进行对比,找出自己测量过程中存在的问题,并在教师的帮助下进行有效解决。通过这样的实践,学生将会提高自身学习科学的兴趣,并在学习的过程中形成更大的信心。同时,实践也能够让学生有效地提高自身的科学素养,锻炼学生的能力,让学生形成必备的科学精神。
在小学科学教学工作中有非常多的机会可以让学生进行实践,教师要抓住这些机会让学生在实践活动当中得到最大的进步,让学生能够在实践当中提高能力和学习兴趣,使学生能够以高昂的学习兴趣长时间地开展学习,从而学习到更多的科学知识,形成一定的科学素养。
四、结束语。
小学科学课程的有效学习能够提高学生的科学素养,能够让学生在学习的过程中不断提高实践能力。教师要通过积极地引导,让学生更好地体会到科学知识的神奇,从而对科学学科产生兴趣,在学习的过程中表现出更加积极主动的学习态度,从而有效提高科学学科的学习效率,使得教学工作的有效性得到最大的提升。
参考文献。
提高小学班主任的教学管理效率策略论文
一、等差数列记忆法。
即根据历史年代排列所呈现的数学规律来记忆。例如《辛丑条约》签订、辛亥革命爆发、中共诞生、九一八事变发生,这四个历史事件分别发生在19、19、19、1931年,这四个数字恰好组成了一个以10为公差的等差数列。
二、数字表示法。
即把某一历史知识通过一个或几个数字概括出来,形成要点。例如将《秦朝中央集权制度》的影响可以概括为一奠、二每、三利。一奠:奠定中国多年政治制度的基本格局;二每指把全国每家每户人间、每个地方纳入国家政治体制之中;三利指有利于国家统一,有利于中华民族的发展,有利于封建经济的发展。
三、提取字眼法。
即提取某一历史知识的每一句的一个或几个字为要点,组成一个词或一句话。例如《南京条约》内容可以基座“五亿(议)港元”。“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸;“亿(议)”指英商进出口货物应缴纳的款税,由中英双方议定;“港”指将香港岛割给英国;“元”指清政府向英国赔款2100万元。
四、谐音法。
例如:“春秋五霸”有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。用谐音法记,就容易记牢。即“近闻齐桓采松香,钜断秦木留楚桩”。用谐音法还可以记忆“战国七雄”,齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国,“七叔含烟找围裙”。
五、口诀记忆法。
用口诀法记忆太平天国起义的内容:1857年洪秀全发动金田起义,建号太平天国,以拜上帝教统一思想;1853年3页,洪秀全定都南京,改南京为天京。这些内容用口诀记作:洪秀全、拜上帝、太平天国起义;秀全要把古扇扇(1853年3月),南京定都换了天。
六、归纳记忆法。
归纳记忆,是将所记忆内容按不同属性加以归纳,然后分门别类的记住这些内容及其属性。例如:用归纳法记忆中国近代史上发生的重大事件:中国近代史(1840-1919)上发生的重大事件,可归纳为“五四三二一”来记忆。即次重大战争——鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争;四个主要不平等条约——《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》;三次革命高潮——太平天国运动、义和团运动、辛亥革命;两个阶级产生——无产阶级好民族资产阶级产生;一次失败的变法——戊戌变法。
七、对比记忆法。
1.公元前221年,秦始皇统一中国;公园221年,刘备建蜀;。
3.16,努尔哈赤称汉,建金;1661年,郑成功收复台湾;同理可记:马克思诞生于1818ian,鲁迅诞生于1881年。
怎样记忆地理知识。
一、浓缩记忆法。
即对学习材料进行提炼、概括、抓知识主要特征,用简要的语言高度浓缩,然后再展开记忆。
二、字头与谐音记忆法。
字头记忆法即把要记忆知识部分的字头排列起来记忆,应用时再展开,引出整体内容。这种方法对于记忆需要排列时间或空间位置顺序的知识很有帮助。谐音记忆法是将地名、物产、数据等枯燥乏味的内容编成有趣的语言,便于学生想象,达到“记中乐,乐中记”的艺术效果。
三、形象记忆法。
即借助人的形象思维,把需要记忆的地理知识构成某种实物、数字、或几何图形,然后再进行记忆。形象记忆法可以提高学生的学习兴趣,调动学习的积极主动性。
这样,在谈笑之间掌握了知识,使学习变得生动有趣。
四、比较记忆法。
有比较才能有鉴别,才能有记忆。比较记忆法即把相反或相近的知识点进行对比,从而找出异同点进行归纳。从而获得感性的地理知识,形成新的地理概念。它启发了思维,在比较中了解了各地理事物和现象的本质属性,正确得出各种地理事物和现象的关系和联系,并理清地理事物的发展过程和趋向,这样提高了认识地理事物的逻辑思维能力。
通过这种方法对比,不仅获得了完整的、系统的地理知识,而且能融自然地理与人文地理于一体,达到理解性巩固。
五、联想与理解记忆法。
1.关系联想、理解。
根据某些地理事物在时间、空间、性质、成因等方面有联系,可通过联想寻找它们之间的联系,从而把相关的知识联系起来。
2.聚散联想、理解。
聚散联想、理解是指运用聚合思维对一定数量的知识,通过联想按照一定的规律组合到一起的记忆方法。这样,触类旁通,扩大思路。
六、图文结合记忆法。
地图是理解、分析和认识地理事物和现象的依托,文字是思想意识的反映。只有图文并茂,图文结合,才能使地图变得易懂,文字变得有所依托,才能更好地拓展创造性思维,培养地理学科能力。
七、概念区分记忆法。
许多地理概念知识相互之间的意思比较相似,在记忆时容易混淆。针对这一问题,采取将它们集中在一起,严格将其区分开来。
怎样记忆政治知识。
一、图示记忆法。
通过图形识记来增强记忆效果的方法。图示记忆法的要特征是:“形象性强”。图示分为直观图示和逻辑关系图示两种。
二、列表记忆法。
以列表的形式把相关的材料进行对比或对照,从而记忆其特点和材料之间的联系的记忆方法。列表有多种形式,主要有一览表、说明表、系统表、比较表、统计表等。
运用列表记忆法不必专门去死记硬背,因为往往一张图表整理出来,脑子已形成深刻的印记。
三、概括记忆法。
对所要记忆的材料进行提炼,抓住关键性内容进行记忆的方法。这种方主法的特点是删繁就简,高度浓缩,提高记忆效率。
四、规律记忆法。
寻找和推导记忆事物中本质的必然的联系加以记忆的方法。由于规律具有普遍性和重复性的特点,只要抓住事物的这一共性,就能联系个性。
五、提纲记忆法。
提纲记忆法的特点是具有较强的直观性、概括性和条理性。
一经过目,印象深刻,这是其直观性;化繁为简,转多为少,这是其概括性;井然有序,层次分明,这是其条理性。写提纲就是要写出材料的主要脉络。
六、趣味记忆法。
兴趣与记忆的关系是非常密切的。对学习材料和要记的东西本身的直接兴趣,是推动人们进行有效记忆的内在动力。
七、联想记忆法。
联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物,或者由头脑中想起的一件事物,又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的,因而在思维中,联想是一种基本的思维形式,也是记忆的一种方法。
八、自测记忆法。
这种方法的特点是自我复述,自问自每件事。其作用首先可以确切了解自己的学习结果,及时发现没有学好、没有记牢、容易混淆搞错的地方。
九、理解记忆法。
理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅是看懂了材料,而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系,以及该材料和以前的知识经验之间的关系。
十、歌诀记忆法。
把识记材料编成“顺口溜”,或合辙押韵的句子,通过歌诀形式来加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是:趣味性强、易于诵读、方便记忆。
提高科学实验教学的有效性策略论文
初中生物新课标对实验的要求,已从了解实验原理,明确实验目的,掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果及实验结论逐步过渡到能根据实验目的,科学设计实验程序及对实验过程进行探究,得出可能的实验结果及科学的实验结论。这就体现了生物实验教学在生物教学中的重要性。我在上生物实验课时,对生物实验教学进行新的尝试,着力提高实验教学的有效性。
一、重视学生在实验教学中的“能力和方法”,提升生物实验教学的有效性。
新课程明确地提出了教学要达成的“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新的“初中生物课程标准”中对“三维目标”的描述是知识、能力、情感态度价值观。如何达成“三维目标”?我认为,考虑到学生目前的学习和今后的发展,达成三维目标应抓住“能力和方法”这个关键。因为能力和方法能保证记忆的丧失不是全部丧失,而遗留下来的东西将能使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。
在研究初高中生物该如何衔接时曾做过一次问卷调查。调查发现由于初高中教学有一年时间的断档,学生知识的遗忘率往往很高,但学生在生物实验过程中的思维方式、研究方法和科学精神是不会丢失。我认为,平时教学过程是培养学生能力,使学生学会学习和研究方法的过程,学习内容是为培养能力和学会方法而设置的。在培养能力和学会方法的过程中,学生自然会掌握这些知识――知识的掌握和应用的程度应该作为测定能力提高和方法掌握程度的一个重要指标。在培养能力和学会方法的过程中,学生自然也会形成乐于探索生命奥秘、勇于追求科学真理的优秀品德,以及辩证地观察世界和分析问题的方法。
所以,生物实验教学不能为实验而实验,必须重视“能力和方法”的培养,是他们在实验教学实践中不断掌握探究自然奥秘的方法,提高自己的能力,同时,通过实验的分析,获得生物基础知识,提高自己的科学素养。
探究实验的几个步骤中,实验设计的思路是教学的重点,也是难点。往往有些教师由于实验过程化时太久,为了完成实验本身而忽略了思路的分析,这就严重影响了实验教学的有效性。如“探究绿叶在光下制造有机物”的实验,我对这堂课作如下安排:先让学生观察去掉遮盖物后的叶片颜色,然后按照要求进行脱色的加热。
在加热的间隙时间里,开始讨论这个实验的方案,主要是理解“什么是对照”,“什么是干扰因素”,“如何巧妙地设置对照组”,“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。这些问题讨论完,脱色过程也就基本完毕了,然后再漂洗后滴加碘液。在等待变色反应的时候,再说明检验产物的方法和原理。最后是对实验结果进行分析,并得出相应的结论。
我认为教会学生思考如何设计实验的思路,才能真正让学生在今后的探究课堂中做得更好。实验教学虽然应该重视实验的操作过程,但更应该重视实验设计的思路分析,以起到“举一反三”的教学效果,这样的实验教学才是有效的教学。
实验探究课堂在生物教学中是一大亮点,也是吸引学生的一块主战场。但探究内容的局限性、实验材料的单一性,让这块课堂沃土也渐渐贫瘠。我想探究课堂多让学生自己去开发和挖掘些有效资源,激发他们的探究自主性,也是实验教学有效性的体现。
我在实验教学尝试中,有一些实验中我就安排学生可自带观察材料。如观察叶片结构,学生可以选择身边常见的各种各样的树叶;探究植物的呼吸作用可以选择萌发的种子,新鲜的水果、萝卜等。学生材料的多样化,一方面可以增加他们的观察面,另一方面学生探究自主性可以得到充分的发挥。
同样探究方案设计也可以自主。如探究绿色植物的蒸腾作用时,学生提出绿色植物蒸腾作用与光有关吗?是不是只有白天才能进行蒸腾作用呢?问题不同,探究方案的设计当然也要不同。学生在同一实验课题下开展不同的探究内容是开发探究课堂的新生力量。
学生在这样多样化探究课堂中获益匪浅,学会了思考问题的科学性、实验探究的严谨性、开发实验的创新性。
对实验结果的科学分析是是实验教学的又一个重要过程,因为它不仅能使学生掌握相关的知识,更可以提高学生的科学分析能力和表达能力。
在具体的教学过程中,我发现学生这方面的能力还是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧气”这个实验,把燃烧的小棒伸入放有新鲜植物的锥形瓶中后立即熄灭,而把燃烧的小棒伸入放有烫过的植物的锥形瓶中后,小棒继续燃烧。让学生通过分析现象得出实验结论时,许多同学都说“植物呼吸作用吸收氧气,放出二氧化碳”。这样的结论虽然是正确的,但就本实验来说,得出这种结论显然是不科学的。该实验只能说明植物呼吸需要氧气,这说明学生不知道或者说没有掌握科学分析的方法。
因此,在实验教学过程中,还需要对学生进行实验结果分析方面的相关教学。我在这一课的教学实践中,特别强调了实验分析过程中所控制的条件和实验结果的相关性的分析,指导学生科学分析实验结果,得出相应的结论,这就使学生不仅掌握了相关的知识,也提高了实验的技能,更培养了学生实事求是的科学态度。
实验课并不单单训练学生的动手能力,更重要的是锻炼其创新的思维能力。因此,实验完成后,教师应对学生实验过程进行必要的评价。我在实验探究报告后增加了评价一栏,分教师评价,小组评价和个人评价。根据探究的实验课堂操作给予及时评价。评价往往包括如下几点:
1.对学生课前探究方案设计的评价;
2.对学生具体实验操作过程的评价;
3.对学生的小组探究现象和结论评价;
4.对学生探究课堂课外延伸的评价。通过上述四个层次的评价机制,可对整个实验过程起一个监督、引导的作用,促使了学生实验规范、有序的进行,这样做不仅有利于促使学生形成了良好的科学态度和群体意识,而且有效的评价机制又激发了学生的探究热情,开拓了学生的思维,达到了以实验促学习的目的。
小学体育教学质量提高途径与策略论文
各位尊敬的领导,各位专家:
首先,我代表宜陵镇全体教职员工对各位领导和专家的到来表示热烈的欢迎,同时对大家莅临我镇指导工作表示衷心的感谢。
几年来,我镇以“精致、均衡”为关键词,努力推进校园文化建设与教育教学质量再上新台阶。对《xx省中小学管理规范》进行再落实,我们常态化的工作是:看校园、进课堂、查常规、听汇报,不放过一个细节。我们深知:细节决定成败。
此时此刻,我不免想起了20xx年的xx小学:一排破旧的.教室,一块泥泞不堪的小操场,几株凌乱的松柏;想起了陈营小学老师的字典里没有“拈轻怕重”,只有“迎难而上”;想起了20xx年,学校创建扬州市合格村完小,全体老师放弃暑期休息,顶着烈日,冒着酷暑来学校整理资料,没有要学校一分钱补贴;想起了20xx年下半年副镇长李天航坐在教室里听课;想起了华夏公司董事长庄大清对宜陵镇教育的关心;想起了教育局张局长和初教股嵇股长等领导亲临陈营小学悉心指导;更忘不了20xx年教师节,副市长姜际芳对陈营小学师生的亲切关怀。
有了各级领导的关心,有了社会热心人士对教育事业的支持,有了宜陵教育人的不懈努力,目前,我镇教育事业正稳步、和谐、健康、持续发展。各学校硕果累累。去年,宜陵镇中学在中考中有xx人达到xx中学分数线。宜陵小学在江都市综合督导评估中处于a类,并且成功创建成xx省实验小学。七里小学连续xx年位居a类。许庄小学被评为a类学校。尤其是陈营小学,被评为扬州市素质教育先进学校。
这一连串荣誉记录了宜陵教育人的艰辛历程。但是与在座的兄弟单位相比,还有许多不尽人意的地方,用领导的要求衡量,我们还须继续努力。
我们有信心,更有决心,将自己的一切与宜陵的教育熔铸在了一起,我们相信:只要生命的红烛不熄,事业之火就会熊熊燃烧,只要追求的风帆不落,就能劈波斩浪,拼搏在新的航线上。让我们继续用奉献、拼搏、开拓、进取迎接江都教育事业更加灿烂的明天。
小学体育教学质量提高途径与策略论文
近年来,小学语文教学减轻学生课外作业负担方面取得了可喜的成果,但是还没有根治“题海战术”这一顽症,“作业多”这一现象还普遍存在。学生在学校有做不完的作业。作业,成了学生沉重的学习负担;作业,成了部分教师提高教学质量的唯一途径。这样下去,其后果严重:有害于学生身心健康,阻碍“素质教育”的全面实施,影响培养德智体全面发展的建设者和接班人。
导致部分教师步入“题海”误区的原因是多方面的,笔者认为主要有以下因素:一是部分领导、教师没有彻底更新教育观念,没有转变应试教育这一陈旧思想。一些学校领导以布置作业多少,教师精批细改作业程度和数量来评估老师的教学工作,促使教师不得不走人误区。二是有些教师虽然认识到题海战术的不良后果,但缺乏改革精神,被应试教育的绳索束缚着,心动而没有行动。他们觉得对给学生少布置作业还是“不放心”,因而“随大流”以提高学生成绩、升学率和排名次的“保险系数”。三是社会因素的影响。虽然大多数家长对学生作业负担过重反应强烈,但也有较多家长拿学生做作业多少来衡量老师的教学态度和子女成绩的优差。子女作业多,负担重,家长责怪学校、老师;子女作业少,成绩不理想,同样责怪学校和老师。在此情况下,教师只好选择多布置作业来提高学生成绩这一教学方法。
如何走出这一“误区”?方法是很多的。笔者只从小学语文教学方面谈谈粗浅看法发。
领导、教师要彻底转变教育观念,变应试教育为素质教育观念。一个学校,领导的正确教育思想是根除“题海战术”的关键--有什么样的校长,就有什么样的学校。因此,只有领导的教育观念更新、教育思想转变,才可能统一思想;才能切实保证全体教师在教学实践中,从“题海”歧途转入有利于培养社会主义建设者和接班人的语文教学研究途径上来。
认真贯彻新大纲精神,努力设计好课堂教学,向四十分钟要质量。教师布置大量课外作业与课堂教学效率高低优密切的联系。教学实践中,不难发现:课堂教学效果好的教师,他们的学生课外作业很适量。这就要求教师在课堂教学设计中下功夫。笔者认为可从以下方面努力:一是改革阅读教学方法,摒弃满堂灌、阅读课千篇一律的落后教法。紧紧围绕单元训练重点,课后“思考.练习”,根据课文的特点来精心设计课堂教学,将教学贯穿在语言文字训练之中。教学中辅与先进的教学手段。这样,课堂教学既有教师讲的时间,也有学生“读”与“练”的时间,使阅读教学真正成为“讲、读、练”结合的教学,达到使学生自己学习、多读、多思、多感悟、多积累的教学目标。二是备课要备好作业。作业是帮助学生消化、巩固课堂所学习的知识并将知识转化为能力的途径之一,也是教师用以检验教学效果的重要手段,是整个教学过程的重要环节之一。教师备课时,必须将作业备入一篇课文每一个课时的各个环节之中,巧妙地将作业融于课堂教学的讲练之中。使作业成为教师课堂教学、学生课堂学习中既有相对独立又有整体联系的重要组成部分。三是严格控制重复机械抄写这类作业量,如大量的重复抄写,又如课堂、课外相重复的练习。
控制课外作业数量,提高课外作业质量。有些教师热衷于学生练习册多,一本不够,要两本、三本,甚至更多。这种现象在部分地方目前还比较普遍。在众多的练习册中,教师往往要求所有的学生将习题全部完成,使学生花大量的时间做重复的习题,甚至是偏题、怪题,其结果往往是做得多反而错误多,老师批改埋怨多。笔者认为,学生作业量应按有关要求严格控制,应在作业的质量上下功夫。教师在课外作业的设计时,目的要明确:通过课外作业,或是巩固课堂教学内容的重点知识,或是课堂教学内容的延伸,或是使各课时、各课文之间更好地衔接等等。这样设计的作业,才可能达到少而精,且能为教学服务的目的。
改革作业批改方法。也许是习惯的缘故,一提到作业批改,就认为是老师的事。“精批细改”也就成为了衡量一个教师的教学态度、教学质量的准绳。教师当然要批改学生作业,但要讲究方法。教师教学生最终是达到“不教”的目的。作业的批改,不应该由教师全包揽,成为教师的“专利”,而要最大限度地让学生在课堂上参与。对于答案客观的题,可以由学生本人对照答案自改,可以同桌互改后自己复查、纠正,也可以由教师组织学生集体批改。对于答案主观性较强或层次性大的题,教师可以组织学生根据提供的参考答案分组讨论批改,也可以先由学生自改或同桌互改后交教师复查、讲评。此外,应提倡面批。组织学生参与作业批改应有步骤,有计划地进行,由简单到复杂,由易到难。学生随着年龄增大。年级升高,分析判断、纠正错误能力逐步增强,他们会感到参与的乐趣,。作业完成质量提高了,知识巩固率提高了,教学质量也相应得到提高,课外作业负担则可以减轻。
改革语文教学中的评价手段。仅议一两次学生考试成绩来评定老师的教学实绩和学生的语文水平,这种评价方法存在着诸多弊端,它是导致教师大量布置作业的原因之一。这有待于小学语文专家、学者研究,制定出一系列科学的语文教学评价方案。
以上所述减轻学生作业负担的几个方面,在教学中是相辅相成的。教学实践说明:这样做,能切实减轻学生作业负担,提高小学语文教学质量。
[走出题海误区,提高小学语文教学质量--浅谈减轻学生作业负担的途径]。
提高科学实验教学的有效性策略论文
摘要:提高高中物理实验教学的有效性,是广大教育工作者亟须解决的一个问题。新课程中高中物理实验教学存在趣味性、微型化、生活化及社会化等特点。目前高中物理实验教学在教师、学生以及评价体制等方面存在诸多问题。为提高高中物理实验教学有效性,结合教学实际,谈了几点看法。
关键词:高中物理;实验教学;对策。
求。所以,解决物理实验教学中的问题已成为当务之急,鉴于这个原因,笔者阐明了高中物理实验教学的特点,指出其中存在的主要问题,并提出了提高高中物理实验教学有效性的对策,以期为高中物理实验教学有效开展提供借鉴。
1.趣味性。
物理实验都是在假设与验证下进行的探究,因此,它具有调动学生学习积极性的作用。为实现激发学生学习兴趣这一目的,在实验教学过程中,注意实验简单易行,具有较强的趣味性,教师通过创设出趣味实验的方式,使实验教学多样化、系列化,从而使物理实验的趣味性显著提高。
2.微型化。
新课程下物理实验具有材料少、仪器简易、现象明显等特征。因此,在物理实验教学中,同样体现出这一特点,因微型实验的器材具有非常广泛的来源,其取材非常易于实现,能够保持学生人手一套器材,最终在实验过程中实现人人动手。
3.生活化以及社会化。
物理属于一门应用性、实践性较强的学科,物理知识遍布于社会生活的方方面面。需教师积极创设生活中的物理实验,使学生在生活中接受到教育。同时,“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念已经在物理中得到落实,要求课堂教学与社会、生活相贴近,使学生得到“有用的物理”。实验应该注重与学生的生活与社会实际进行联系,这样能够使学生学习兴趣不断提高,体验到物理存在于生活之中,同时充分掌握物理理论。
1.教师方面。
首先,因受传统教育的影响,教师对实验的重视程度不足。一些教师口头提倡素质教育,然而却注重理论和分数,根本不关心实验,将许多本来可让学生亲自动手的实验通过多媒体进行展示,这种现象较为常见,使学生无法体会到真实的实验。其次,实验教学模式过于僵化,教学方式非常落后。当前,实验教学在教学方式以及内容等方面均未给学生留下充足的发展空间。在教学过程中,学生动手操作仅仅通过纯粹的机械操作进行,学生应付的现象时有出现。因此,广大物理教师的观念需要进行更新,其素质有待于进一步提高。
2.学生方面。
学生的动手操作能力比其理论掌握程度明显落后。一些学生的动手操作能力相对较差,对仪器的使用不规范,有一部分学生以“背”实验结论的方式代替操作,有的学生拿到实验题目之后,仅仅依靠脑子对实验知识进行死记硬背,仅仅是机械性地对实验结论进行默写。同时,一部分学生用笔“做实验”。教师编制了许多实验试题,一方面使学生的负担有所增加,另一方面使学生动手实验的积极性受到挫伤,从而使实验教学成为应试教育。
3.评价体系方面。
在实验教学中,学生的`实验能力无法得到评定,实验操作评价理论难以和实践进行有效的融合,无法制订出可行的评定标准。学校的教育评价仅仅通过考试的方式进行,在评价过程中过分注重分数,造成学生、教师以及学校等各个方面均忽视了物理实验的真正意义。
1.积极转变实验教学观念。
高中物理实验教学存在的问题与教学观念具有很大关系,因此,推动实验教学改革,转变观念就成为最重要的一个问题。要转变观念,应该将整个社会的观念转变。使学校、教师与社会各界能够弄清教育不应该急于求成,应该注重未来,尤其是注重学生今后在社会中的作用,努力将追求短期学生成绩以及升学率的不当思想摒弃。
2.使学生对实验产生兴趣,养成实验能力。
是否能够对物理实验的学习产生兴趣,是学生能够积极主动。
进行思维活动的重要前提。可以通过演示一些新奇、有趣的物理实验培养学生的好奇心,使学生产生初步的学习兴趣,通过这些实验可以帮助学生克服思维定式,扩展学生的思路和眼界。在实验过程中,要注意以学生为主体,让学生自己动手、动脑,有意识地培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。
3.建立完善的实验评价体制。
首先,应该使评价内容以及评价标准与课程标准保持一致,让学生利用实验的方法分析物理现象、研究物理规律,系统地培养和训练学生掌握物理实验的基本知识、基本方法以及基本操作技能等诸多方面的能力。其次,评价方法应该多样化,采用笔试与操作相结合的方法,客观评价学生的实验动手能力、实验观察能力以及各种实验素养等。在操作评价中,观察学生能否正确安装和调整仪器,使用工具;能否遵守操作规程,按部就班地进行实验操作;能否迅速准确地选定观察对象,读数准确,判断无误;能否科学合理地分析结果,并撰写实验报告等。
总之,在高中物理实验的教学过程中,任课教师应该积极探索、大胆创新,努力提高高中物理实验教学的有效性,培养学生的自学能力和创新能力,使物理实验课成为提高学生学习能力和综合素质的重要环节。
参考文献:
[2]方道余。高中物理教学中如何提高学生实验的有效性[j]。新课程研究:上旬刊,.
(作者单位浙江省温州市第十四中学)。
提高科学实验教学的有效性策略论文
白瑞春(哈尔滨师范大学教师教育学院,哈尔滨150025)。
摘要:随着新课改的不断推进,我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求,寻觅新思路,破解新难题,取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上,把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的,笔者认为,备课作为教学常规的一个重要组成部分,新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。
关键词:备课;课堂教学有效性;教师。
导言。
备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程,新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料,遵照课程标准要求及学生特点,进而明确教学任务与目标,选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程,这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点,是课堂教学活动不可缺少的准备工作,是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动,是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动,科学合理的备课活动始终讲求有效性,积极关注学情,注重学生的实际体验,完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素,尽可能地找到适合学生有效学习的因素,进而确保完成教学任务,确保实现教学目标,实现课堂教学活动有效开展,同时科学合理的备课活动讲求不断的创新,积极开发符合学生学习规律的有效教学模式,这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。
科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题,科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感,实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中,通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践,教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式,在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。
笔者认为,科学合理的备课活动应包含以下几个方面:
一、坚持科学合理地备课,正视新课改条件下的师生关系。
在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体,学生是学习的主人,教师只是一名领路人。学生的学是内因,是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因,教师的教是外因,必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚,避免教师进行灌输式教学、打压式教学;这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣,为实现学生自主学习打下情感基础;这样也有利于教师深入研究学情,提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过:“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面,通过研究,教师要准确把握学生的心理和认知特点,整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验,围绕学生自主学习设计问题情境,充分发挥学生在有效教学中的主体作用,实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位,客观分析自身的能力素质,从实际出发,扬长避短,做到最大限度地调动学生,保证学生主体地位的实现。
二、深入研读课程标准,创新应用教材和教参。
思想政治新教材,是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》,组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体,是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料,是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标,为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中,教师要坚持有效教学思想,充分做到知识目标有助学生接受,能力目标贴近学生实际,情感目标引起学生共鸣的原则,做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少,不在于内容有多深,其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则,有助于发挥学生的主体作用,挖掘学生潜力,突出课堂的张力,摆脱传统教学观念的束缚,真正实现课堂教学的有效性。
三、深入研究学情与知识构成,创新设计教学情境。
有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架,一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计,一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来,高中政治课教材的编写编排有很大的变动,采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式,我们教师应该正确看待教材的这种改变,新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试,是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材,教材是实现有效教学的重要工具,是提供情景设计思路的重要参照,我们的备课为的是最大限度地实现有效教学,我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入,陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心,思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位,切实通过创设贴近学生生活的教学情境,结合学生的生活经验来增加学生的知识体验,保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。
四、从学生的认知实际出发,确定合理有效的问题设置。
有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景,新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学,在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式,为了设置情景而设置情景,没有把握情景教学的真谛,课堂变得华而不实,丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则,坚持从学生的认知实际出发,激发学生自主学习、合作学习的兴趣,充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则:首先情景问题设置的具有创新性,教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学,在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途,设问语言必须清晰,方便学生理解和回答,对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性,情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论,值得学生讨论,有助于学生分析能力的培养和提升,避免使教学活动简单化、庸俗化,避免哗众取宠,同时也要避免知识讨论过深,超出学生的实际。
五、深入整合备课资源,编写教案。
在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素,首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标,在保证知识传授完整性、系统性前提下,充分组织课堂活动,完善情境设计,保证学生课堂参与时间,让学生积极思考,这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体,落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节,包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等,真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂,促进课堂教学的有效性。
其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”,是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节,是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面:坚持全面性,反思过程中既包括成功之处也包括失败之处;既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率;不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智,既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准,在反思过程中一定要从学生的“学”出发,坚持客观标准对课堂活动进行反思(学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等)。坚持细致教学原则,关注每个教学细节,挖掘每一环节的最大有效性,促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则,防止课堂教学模式单一化,防止教学事例固定化,保证课堂教学的张力,防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才,我们教师自己必须做好充足的准备,必须让我们的课堂具备有效性。
任何新事物的出现乃至成长壮大,都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课,也需要我们教师具备创新品质,这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才,我们教师自己必须具备创新品质,必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。
参考文献:
[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[j].思想政治课教学,,(4)。
[2]李环环。政治课备课探思[j].科教文汇,2008,(10)。
[3]李琼琳。关于教师备课问题的思考[j].高校讲坛,,(1)。