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小学语文教学在新课改环境下的发展论文
摘要：小学语文教学能够帮助学生增长知识，也能够帮助学生提高文学素养、陶冶情操，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行陶冶性教学，特别是随着课程改革的提出，教师需要根据小学语文课程教学理念来进行教学，进行陶冶性教学，能够帮助学生潜移默化地提高文学修养，也能够帮助学生健全人格，教师在教学的过程中可以根据教学内容来对学生进行陶冶性教学，增强学生的文化底蕴和人格魅力，也让学生能够真正感受到语文学习的乐趣和意义。笔者从事小学语文教学多年，对新课改下小学语文陶冶性教学也有所探究。
基于新课改背景下小学语文教育的研究论文
1.作文写作较为空洞。
受年龄、性格、家庭以及兴趣爱好等的影响，小学生的思维与成年人的差距特别大，因为小学生的思维能力以及心理状态等都还处于成长、发展阶段，这个阶段的他们写出来的文章大多充满童真以及童趣，这时学生写出来的文章都还比较空洞，就连学生自己也不明确自己所要表达的真实意思，这样按部就班、生搬硬套的作文，完全没有内涵可言。
2.作文写作没有从实际生活出发。
作文写作来源于生活，又高于生活。作文写作，简单地说，就是学生将自己的亲身经历或者说自己收集到的素材经过一些技巧，巧妙地整理出来，让它成为一篇吸引力十足的作文的过程，而学生寻找的这些素材都是以实际生活为基础的。由此可见，学生写作必须以生活为基础，只有从实际生活出发，才能写出感人肺腑的作文。
1.切实培养学生的写作习惯。
习惯是人们在日常生活中形成的、很难更改的一种行为表现，学生只有具有良好的写作习惯，才能真正意义上提高学生的写作水平。值得注意的是，培养学生的学习习惯不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教师以及学生的共同努力，而不是急于求成、胡乱而为。良好的学习习惯包括很多方面的内容，比如坚持写日记、为学生创造一些学生动笔的机会等。比如，教师在讲授《丑小鸭》一文时，就可以提问学生：“同学们，如果你们是丑小鸭，你想对其他动物说什么呢？你是怎样看待丑小鸭的`呢？”然后再让学生写下自己的所思、所想，而不是一些花哨、无厘头的东西。
2.从生活出发，帮助学生积累写作的素材。
创新，不仅仅局限于课堂教学中，相反的，小学语文作文教学要求教师要能够从实际生活出发，不断地将作文教学与实际生活联系在一起，为此，教师应做到以下几点：首先，教师要能够帮助学生，让学生不断地去观察生活。实际生活中有很多学生可以利用的素材，让学生去观察生活，积累素材，既有利于培养学生的观察能力，还能让学生体会生活中出现的一系列趣事。其次，教师应让学生学会体验生活。传统教学方式下，学生只是一味地沉浸在书本当中，殊不知，来自于大自然、日月星辰等的素材比学生坐在教师里空想要来得真实。
3.不断激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”教师要做的，就是采取切实可行的措施，为学生建立一种开放性的课堂，以调动学生写作学习的积极性以及主动性，最终实现学生的全面、健康、可持续发展。首先，教师要为学生营造一种良好、民主、和谐的教学氛围，具体教学中，要最大可能地避免学生泯灭应有、科学的创造力。其次，教师教学必须突破课本的限制，将作文与实际生活有机地联系起来，为学生的未来发展打下坚实的基础。综上所述，新课改背景下小学语文作文教学中还存在诸多问题，为有效解决这些问题，笔者指出教师首先要做的就是培养学生的学习习惯。其次，从实际生活出发，帮助学生积累写作的素材。最后，不断地激发学生的学习兴趣。
基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
课堂作为师生有效互动的主要场所，在有限的课堂教学时间内，如何构建起一个小学语文教学的高效课堂，是摆在每位教育工作者面前的重要课题。本文围绕课堂高效性展开论述，以期达到抛砖引玉的效果。
一、对于“高效课堂”的简析。
“高效课堂”简而言之，就是保证课堂教学的高效化，最终顺利完成既定的教学任务。通俗来讲就是消耗较少的人力、物力以及精力，达到事半功倍的教学效果。然而对如何验证课堂教学是否符合高效课堂的要求，主要涉及到两个方面:一是满足课堂效率最大化，二是效益最优化。如果一堂课同时具备这两个要素，那么，它就是名副其实的理想化高效课堂。在教育当代，虽然处于新课改背景下，切不可对于教学目标产生急功近利的思想，进而采取拔苗助长的“进阶型”策略，而要遵循教育体系与学生主体的自身成长规律，正所谓“十年树木，百年育人”，教育作为一门循序渐进的艺术，最终要达到学以致用的教学效果，而非古时的“百无一用”，教学过程兼具效率和效益，这才是真正的高效课堂。
对于新课程的创新化导入，能够带来耳目一新的课堂效果，不但能够迅速的吸引学生注意力、激发其浓厚的学习兴趣，更能迅速创造出一个轻松、愉快的课堂氛围。教师在合理导入新课时，可以借助多种教学资源，例如学校内各种设备设施以及资深教师的教学经验，还可以运用多种教学模式，例如魔术表演、讲故事、相关图片的联想与展示以及视频资料的播放等以此为情境合理的对学生加以引导，一改往日疲惫懈怠的心态，而以轻松愉快的姿态开启新课程的学习。例如在讲授《秋天的雨》这一课文时，教师可以借助视频文件给学生播放秋雨时田野间、树林内各色树叶飘落的壮观以及各色瓜果成熟飘香的画面，还可以借助相关音频文件播放落雨的声音，从而增强学生置身其中的体验，带着这种美好愉悦的心情开启课文教学，使学生不但充分的汲取到知识的营养，更获得了在欣赏层面进行学习的'乐趣，在这样积极的教学环境中，完成教学目标绝非难事。
(二)正确引导学生进行自主学习，是构建高效课堂的必要条件。
对于学习和思考的辩证关系，《论语》有云:“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师必须使学生正确认识到思考在学习中的重要意义，不但要好读书还要求甚解，提高其独立思考问题的能力，做到积极主动的学习，这是高效课堂的必要条件。当然，若要学生主动学习，激发其学习兴趣是关键，正所谓“兴趣是第一任老师”只有学生提起浓厚的兴趣，进而才能以积极主动的心态完成课程预习、问题思考以及对更深层次问题的探索。在新课改背景的要求下，学生要真正成为课堂主体，正所谓“师傅领进门，修行在个人”教师的角色仅为一个引领者。只要将学生的学习兴趣充分调动起来并带领其进入学习状态使其充分发挥主体作用，那么无需赘言，高效课堂肯定是达标的。
随着当今社会信息化水平的不断提高，高科技产品的大量涌现，对于教师的教学而言，也应该探索一条适合学生学情的教学方法。例如可以借助相关的现代化教学仪器和设施开展各种形式的多媒体教学。从而令教学方式不再单一化、枯燥化的拘泥于课本和辅导资料，从而为学生带来耳目一新的感觉。例如在讲到《桂林山水》一文时，教师可以通过制作ppt课件配以优美的音乐及相关风景图片来进行教授，并根据课堂效果不断调整教学方法，从而找到一条适合学生学习与提高的好方法，使学生在轻松愉悦的氛围中学到更多知识，达到事半功倍的效果。
(四)拓宽学生阅读空间，是构建高效课堂的源泉。
将教材在合理范围内加以延伸，并不断拓宽学生阅读知识面，这将是创建高效课堂的可持续发展的源源不竭的动力。学生一旦养成良好的阅读习惯，不但可以迅速提升其学习语文知识的兴趣，激发其对学习不断深入探索的欲望，还能够提升其对于知识认识的综合理解能力，也便于其他学科的学习和开展。在课堂教学过程中，学生在初次面对新的学习对象时，能够对自身的阅读空间进行充分的调动和挖掘，在较短时间内领悟中心思想，进而以高质高效的状态完成学习过程。所以，教师要对课程时间合理进行设置，预留一定时间作为学生阅读的学习，在课外时间，鼓励学生多加阅读相关的课外书籍，拓宽自身的阅读空间，只有这样才能为构建高效课堂奠定扎实的基础。
三、结语。
总而言之，随着新课改政策的不断深入，构建高效课堂将会成为小学语文教学的必然趋势。高效课堂的引入，改变了传统教学模式的单一，重新确立了学生作为主体的重要地位，指导教师根据学生个性开展教学活动，借助现代化的教学设备和资源，不断丰富与完善教学过程和教学内容，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到相关知识，进而高效的完成学习目标。教师作为学生的引导者，必须不断增强自身对于培养学生成才的责任感，注重对学生自主学习能力的培养与提升，通过一系列的教学新策略，我们相信，小学语文一定可以达到高效课堂的教学目标。
参考文献:。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
摘要:阅读能够帮助学生获取知识，提高语文素养，提高课堂教学有效性。本文从制定明确的阅读目标、对阅读内容进行整合与拓展、合理优化教学进程、及时评价阅读成果四个方面进行了阐述。
在小学语文阅读教学中，我们要注意体现学生的主体地位，使学生主动参与到学习中来，养成良好的阅读习惯，促进阅读教学效率的提高。以往，阅读教学的内容和形式都是由教师定的，虽然这样做能够帮助学生理解文章，但是他们没有了自主思考的时间，在日后的独立阅读中，很难以自己的力量去理解文章内容，为学生阅读能力的培养带来了很大的阻碍。因此，我们要彻底转变陈旧的阅读教学方式，以新的教学理念武装自己的头脑，促进阅读教学效率的提高。
一、学生的阅读目标要明确。
明确的阅读目标能够促使阅读有效性的提高，学生的阅读才不会成为无的放矢的行为，他们才能对阅读内容有一个更为深入的理解，阅读能力也会不断提高。在阅读教学之初，学生并不会确定阅读目标，这就需要教师的引导与帮助了。教师要充分考虑学生的实际情况，多给学生一此鼓励，让他们通过自己的努力去理解阅读内容，这样他们的阅读活动才是真实的，能收到真实的效果。教师要根据阅读内容的不同为学生制定相应的目标，一般情况下，我们会分三个层面:第一个层面是知识目标，即字词的理解以及课文内容的理解;第二个层面是方法目标，即学习的方法与过程;第三个层面是情感目标，即学生的情感体验以及心理启发等。
二、对阅读内容进行整合与拓展。
虽然我们的语文教材中有着丰富多样的阅读内容，但是，如果教师将阅读局限在一篇课文之中，就很难培养学生的阅读素养，学生也难以进行系统化的阅读。因此，教师要对课文内容进行适当的整合与拓展，这样，学生的阅读就可以钊一对某一类型而进行，这样的学习具有系统化、全面化的优点，能够有效拓宽学生的视野，提高他们的阅读能力。
三、对教学过程进行合理优化。
对于学生来说，他们收获知识的一条主要渠道就是阅读。要想有效提高学生的阅读效果，教师就要从激发学生的阅读兴趣入手，这样学生才能主动投入到阅读活动中来。在新课改背景下，教师要不断对阅读教学的形式进行革新，在教学实践中尝试新的教学方法，对教学过程进行合理优化，引发学生在阅读中的思考，有效发散他们的思维，让学生充分体会到阅读的乐趣所在，增强他们的阅读兴趣。这不仅是阅读教学的需要，也是高效阅读的基础。如学习《少年闰上》这篇文章时，我在课堂教学中就以提问的方式来引导学生展开学习:1.找到描写闰上相貌的信息，说一说闰上的相貌特征。2.和“我”在一起的时候，闰上讲过哪此事?3.阅读后思考，说一说，你心中的`闰上具有哪此特征?经过这样的问题，文章的内容不断深化，学生的阅读有了更好的效果，他们的理解能力也有了大幅度的提升。并且，师生之间的问答、互动都能够帮助教师全方位、多角度地了解学生的学习情况，收到最为及时的学习反馈，课堂教学效率也有了很大的提高。四、对阅读成果进行及时总结从小学生的心理来说，他们渴望得到教师、家长以及同龄人的肯定，尤其是教师的鼓励与肯定，更是能够有效激发他们的内在动力。当学生结束了一段阅读之后，教师要及时评价、整理、总结他们的阅读成果。评价的语言要偏向鼓励与肯定，让学生体会到教师对他们的关心，并由此受到鼓舞，更加积极地参与阅读活动，提高阅读教学的有效性。我曾经利用读书会的形式让学生来交流自己的读书成果。学生的展示形式丰富多样，有的是背诵古诗，那流畅的背诵、郎朗的声音、整齐的节奏很快就吸引了学生的目光;有的是讲小故事，新颖的情景、有趣的人物都使学生的注意力集中起来;有的学生根据自己课外阅读的《望梅止渴》的故事编了一出舞台剧，还自己准备了趣味的服装。他们生动的表演给语文课堂注入了无限的生机与活力。读书会结束的时候，我首先评价了一下学生的参与热情，给子他们充分的肯定，并投票选出了本次交流会最好的节目，颁发一此小礼品。在这样的教学形式中，学生能够看到自己与其他人的差距所在，就会不自觉地产生一种想要赶超他人的想法。这种想法会促使他们在课下认真阅读，争取下次有更好的表现。总之，在新课改背景下，提高阅读教学的有效性是教师在教学过程中所必须完成的一项重要任务，也是全面提高学生综合素质的基本途径。我们要帮助学生树立阅读自信心，提高阅读教学的效果为学牛奠定坚实的基础。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
（内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学）。
摘要：小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在，阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中，阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性，但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间，有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
摘要：
语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。
小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。
一、做好阅读课前准备工作。
对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。
在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。
二、做好阅读内容重点的选择。
人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。
要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。
三、创造良好的阅读学习环境。
传统的语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。
小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。
四、分组阅读学习，调动学生积极性。
通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的`原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。
五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。
新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。
顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[j]。科学咨询（教育科研），2017（10）：43—43。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段，处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣，并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期，对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中，如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学，那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。
1阅读内容与学生阅读能力不符。
小学语文教材中，人教版的使用是占大多数的，笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符，这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。
例如，在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时，作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写，展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程，同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解，但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大，小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段，在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求，必然导致教学有效性的缺失。
2.学生缺乏思考能力，习惯于接受传统课程。
虽然教育改革之路一直在提倡，但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果，这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高，阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义，这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。
3.小学阅读材料的选择良莠不齐。
阅读材料的选择上除了课本中的课文，还需要在课外选择一定量的材料，这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围，这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证，对于学生的品质培养也存在很大的影响。
作为小学语文中的'重要课程，在教学过程一定要提高教学的有效性，语文能力除了基础的认字、识词、造句外，更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述：
1.去繁就简，明确教学目标。
就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐，程序冗余的现象而言，已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读，摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境，其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行，去繁就简是明确教学目标的一种手段。
2.增加课堂交流环节，促进学生思维碰撞。
同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知，学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段，那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等，在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力，既能够拓展阅读教学的有效性，又能提高学生的沟通能力。
3.引导学生思维，摒弃灌输式教学，实现读思相互结合。
在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维，无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现，这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡，使得学生在思维接受过程中存在困扰。
同时，思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容，但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践，也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的，这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力，也能起到趁热打铁的效果，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度，在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程，在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。
参考文献：
[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[j].成功：教育，（06）。
[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[j].新课程研究：基础教育，2010（07）。
[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[j].才智，2010（22）。
基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
摘要：语文是小学教育阶段的基础课程，培养学生良好的读写能力和语言表达能力，是摆在小学语文教师面前的首要任务。那么如何构建和谐、轻松、快乐的教学氛围，提升学生的学习兴趣，从而提高课堂效率成了广大教育工作者重点研究的课题。
语文是小学阶段的基础学科，其他学科的学习也离不开汉字做基础，因此小学语文在夯实学科基础方面发挥着重要作用。传统的语文教学方式比较单一，以灌输式为主，没有发挥学生的学习主体作用，致使学生对语文学科的学习缺乏兴趣。因此小学语文教师必须创新教学理念，改变传统的教学模式，全面了解学生的学习特点和接受能力，结合学生的实际情况采取有效的教学方法，积极营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时教师要不断加强学习，提高自身素质和教学水平，努力营造高效的语文教学课堂，从而提升教学效率。
1高效课堂简述。
所谓高效课堂，就是指学生以积极的态度投入到学习中，在愉快的课堂环境中学习知识，在轻松的氛围中掌握知识，对所学知识能够灵活运用，能够做到举一反三，并在此基础上拓展学生的思维能力。例如，在小学语文写作课上，教师习惯于先讲解基本的写作方法和技巧，再让学生进行实际练习，在反复的练习中锻炼学生的'写作能力和语言表达能力。然而这并不能使学生真正地掌握写作技巧，更不能让学生对写作产生兴趣。新的教学理念倡导加强师生间的交流与互动，调动学生的积极性。比如在写作课上先让学生观看一段电影或视频，以寓教于乐的方式引发学生的兴趣，然后让学生写观后感，利用影视作品启发学生的思维，这样既营造了愉快的课堂氛围，也使学生有了写作兴趣，并且也锻炼了学生的思维能力。
2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。
2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。
2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。
2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。总之，小学阶段的知识对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用，课堂教学不仅仅是让学生学会知识，更重要的是掌握科学的学习方法。因此，教师要积极构建高效和谐的语文课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生进行自主、探究式学习，以提高学生的学习能力，从而提高教学质量。
参考文献。
[1]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[j].读与写，(01)：23.
[2]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[j].学周刊，(06)：5.
小学语文教学在新课改环境下的发展论文
由于长期受传统教育的束缚，现在的小学语文教学充满了功利色彩，教师的教学完全是为了提高学生的学习成绩，这样的教学效果是不符合新的小学语文课程标准的，小学语文教学不仅要传授给学生语文知识，还要让学生感受到语文学习的魅力，只有这样学生才算是真正进入到了小学语文的学习当中，传统的小学语文教学方法对这一点没有帮助。因此，新课程改革视野下，教师可以使用小学语文陶冶性教学，陶冶性教学能够让学生感受到语文学习的诗意性，能够让每时每刻都感受到文化的熏陶，这对提高学生的语文学习效果和学生的长远发展都是很有帮助的。
一、构建诗意的语文课堂。
随着新课程改革的不断发展和新的课程理念的提出，很多的小学语文老师已经对小学语文陶冶性教学有了一些基本的认识，教师在教学的过程中需要给学生构建一个诗意的语文课堂，很多老师对小学语文教学有所误解，小学语文教学并不是呆板的、枯燥的、严肃的、理性的，相反，它应该是生动的、活泼的、感性的、轻松的，教师在教学的过程中应该把构建诗意的`小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。在陶冶性教学教学理念的指引下，小学语文教师需要大胆创新，根据小学语文教学内容，来给学生创设一些诗意的小学语文课堂，教师要让学生真正体会到语文在现实生活中的运用，很多人都认为小学语文教学是为了给学生传授知识、提高技能，这样的想法是非常错误的，小学语文教学也是为了给学生传递一种文化情怀。比如说，老师在进行作文教学的时候，并不是要让学生按照自己设计的模板写出相似的、规范的文章来应对考试，教师是希望学生能够学会通过文字来抒发自己的内心世界，再比如说，教师在古诗词教学的过程中，让学生记忆一些古诗词，并不是为了让学生通过古诗词的记忆来取得好的成绩，而是为了让学生以背诵的方式来学习和理解古诗词，从而感受中华文化的魅力和博大精深。传统的小学语文教学是非常基础的，知识的教学是非常有必要的，但是小学语文课堂教学不能够仅仅只是知识的教学，教师需要对学生进行陶冶性教学，提高小学语文教学的高度，也切实帮助学生提高自己的文化修养和文学水平。
二、小学语文陶冶性教学的基本要求。
1、形象的直观性。
教师在进行小学语文陶冶教学的过程中有一项必须要注意的内容就是形象的直观性，我们可以知道教师在教学中给学生一种更直观的体验是更有利于学生的学习的，而且语文教学中会遇到形形色色的人和物，教师在教学的过程中一定要注意形象的描述，教师要让学生能够感受到形象的直观性，学生对知识的学习就是通过形象的直观性来感受的，教师在选择教学内容的时候要尽量去选择一些形象比较直观的，我们可以看到小学语文教材中的语言本身就有一定的抽象性，特别是古诗词的教学，老师需要丰富自己的语言，用自己良好的语言表达能力来帮助学生解答这些文章，教师也可以给学生展示一下图片，让学生通过生动的图片来理解文章中塑造的形象，学生感受到文章中的形象之后，学生会更容易接受语文语言，也会更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真挚。
教师在小学语文教学中进行陶冶性教学就需要教师在教学中让学生体会到文章中流露的真情实感，老师要好好利用这些真情实感，用这些真情实感来打动学生。情感是小学语文教学中的一个重要的教学内容，也是一个难度比较大的教学内容，教师需要对学生进行情感教学，丰富学生的精神世界，教师在进行陶冶性教学的过程中一定要好好利用文章中的情感，这样能够帮助学生理解文章的内容和主旨，也能够让学生联系自己的生活实际，产生情感的共鸣，还能够帮助学生树立正确的价值观和情感态度。
3、审美。
小学语文陶冶性教学中还有一个非常重要的内容就是让学生学会审美，小学语文教学需要培养学生的审美能力，让学生能够感受到文章中的景物美、语言美、情感美，小学语文教材中的很多内容都是蕴含有深厚的美的意蕴的，教师需要重视这些内容的教学，通过这些知识的教学来提高学生的审美能力，让学生学会发现美、感受美、欣赏美、创造美，教师还要通过小学语文教学来提高学生的审美兴趣。
1、创设教学情境。
在小学语文教学过程中创设教学情境是必不可少的，教学情境的创设能够帮助学生更好地理解文章，学生可以对文章中的形象有一个更直观的感受，教学情境的创设能够激发学生的情感体验，让学生对文章中的情感产生一种共鸣。很多老师在小学语文陶冶性教学中都会使用创设教学情境的教学方法，教师可以通过教学情境的创设来提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率;教师可以通过教学情境的创设来扩展学生的思维，开阔学生的视野，从而丰富学生的精神世界。
2、提高老师的素养。
在小学语文陶冶性教学中对老师的素养要求是很高的，教师需要不断提高自己的专业素养，教师需要能够说出一口流利的普通话，还要有良好的表达能力，能够通过自己的语言描述来帮助学生理解语文教材中的形象，老师需要有好的板书书写能力，我们经常看到很多老师的板书非常漂亮，整洁、美观，看起来重点分明，这样的板书对提高学生的学习质量也是很有帮助的，当然，教师也需要不断地提高自己的阅读能力、写作能力，教师要多利用课余时间看一些课外书，这样才能够在教学的过程中给学生补充更多的课外知识，也才能够对学生提出的一些问题游刃有余。
四、结束语。
综上所述，新课程改革背景下，陶冶性教学不仅对提高小学语文教学质量有帮助，也对培养学生的健全人格有帮助，教师需要重视小学语文陶冶性教学。
参考文献。
[2]王柏励.语文教学情趣论[m].北京：社会科学文献出版社，2010(10).
作者：钱永仙单位：贵州省安顺市关岭自治县新铺中心学校）。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
摘要：随着我国教育制度的不断深化改革,国家对学生的素质要求也在日渐增高。其中,阅读是学生获取和理解知识的重要能力,也是学生学习中的基本要求。因此,提升阅读能力的重要性不言而喻,所以老师在教学中就要对学生的阅读能力从小开始注重培养。但就当前而言,我国小学语文阅读教学方面依然存在着许多缺陷与不足。所以,探讨当下小学语文阅读教学存在的问题,以及如何采取有效的举措来解决此类问题。
良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平,是衡量学生语文素养的重要指标。但当下,仍然有大部分学生的语文素养处在低水平阶段,因此阅读能力的培养就要从小抓起。所以在小学时期,老师如何采取合理高效的语文阅读教学方式,帮助还处在懵懂阶段的孩子来提升阅读水平是十分关键的。
一、提升学生阅读能力的意义。
(一)丰富学生情感,提升写作水平。
老师培养学生良好的阅读能力,不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己,同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感,让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态,为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。除此之外,学生在提升阅读能力的过程中也在不断地提升自身的文学素养,这对今后的发展具有重要意义。
(二)有利于帮助学生形成辩证思维和正确的三观。
学生在阅读的过程中,通过品读不同的人物故事时,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引导学生从小形成正确的辩证思维能力,学会从多角度出发探究事物,追其本质。此外,阅读能力的提升也对学生人生观、价值观、世界观的形成有着不可或缺的作用。
(一)老师教学模式单一,缺乏创新。
现如今,由于受传统的语文阅读教学方式的影响,大部分老师仍保留着老旧的教学方式来进行课堂教学,不断单向地向学生进行知识灌输,在阅读教学上永远都是老师一个人在分析解读问题,就这样日复一日地进行着填鸭式教学方式。最后的结果便是课堂收益甚微,达不到预期效果。
(二)教师缺乏教学热情。
课堂上拥有良好的学习气氛是提升学习效果的重要因素之一。但就当前而言,由于老师的教学方法落后,达不到预期的效果,从而进一步的导致了老师对学生的阅读教学缺乏热情。一个引导孩子学习的老师如果对教学缺乏热情,课堂的学习氛围可想而知。此外,部分老师甚至没有认真备课,在教学的`过程中出现内容超纲等问题,导致学生接受不了,教学效果也不容乐观。
(三)小学生缺乏阅读兴趣以及语文素养。
首先,小学生还处在懵懂稚嫩的成长阶段,对阅读的了解还知之甚少。所以在这样的背景下,小学生很难对阅读产生浓厚的兴趣。加上小学生天性爱玩,要想让好动的他们静下心来阅读还存在很大的挑战。其次,正如上述提到,老师的教学方式缺乏创新,课堂不能够吸引学生,导致学生缺乏阅读兴趣,恶性循环。再次,小学生的注意力不易集中,对老师课堂上的阅读教学不能够认真学习,导致学习效果差。除此之外,小学生还缺乏一定的语文素养,导致老师在语文阅读教学上也存在较大的瓶颈。
(四)学生阅读时间少。
学生的阅读时间主要集中在语文课堂上,但是当下老师为了增强学生自主学习的能力,导致课堂上老师只是粗略的教授内容,剩下的靠学生自主学习,导致学生一知半解,阅读能力低下。除此之外,在课余时间很少有学生会去主动阅读。这样一来,导致学生的阅读时间非常有限,对提高学生的语文素养和兴趣非常不利,同时也为老师在语文阅读教学上也增加了难度。
(一)改变传统教学,创新教学方法。
老师在语文阅读教学中,要剔除传统教学模式中不符合时代潮流的教学方法,并要不断对其进行创新。把传统的单方面的对学生阅读知识灌输改变发展为和学生共同分析探讨,对学生进行必要性的引导,如福州某小学的语文老师在教学《田忌赛马》时,提问学生田忌最后反败为胜给我们带来的启示是什么,从而引发学生思考。此外,老师在教学过程中也可以通过给出与文章相关的词语来让学生对上节课所学习的文章进行复述,考察学生对文章层次的把握能力。这样的互动式教学,让学生变成了课堂的主体,有利于提升学生的阅读分析能力。
(二)重视阅读教学,提升教学热情。
首先,老师作为学生学习的引路人,其对学生的学习效果影响不言而喻。所以,老师应该改变缺乏热情的教学态度,要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。其次,老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的专业素养,不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。再次,老师要努力打造富有吸引力的课堂,在科技日益发展的今天,老师可以利用多媒体教学的方式来活跃课堂氛围,如播放与文章相关的视频资料等,为学生在语文阅读学习上营造良好的学习交流氛围。此外,老师在教学的过程中也要注意因材施教,对待不同年段的学生要采取不同的教学方式,旨在提升阅读教学水平。通过这样,才能进一步提升小学语文阅读教学成果。
(三)提升学生的阅读兴趣和语文素养。
有效地提升学生的阅读兴趣的关键在于老师的正确引导。如上述所说,枯燥的课程使本就注意力难以集中的小学生更加缺乏阅读兴趣,加上学生语文素养有限,更无法对阅读产生好感。在这样的情况下,老师可以通过情景化教学来打造有趣的学习环境,提升学生的学习热情。例如,厦门某小学的语文老师在上《南辕北辙》一课中,就让学生进行情景模拟,让他们通过自己的表演来诠释文章中提到的南辕北辙所带来的现实意义。这样一来,不仅加深了学生对文章内容的记忆,而且大大提高了学生的学习兴趣。
此外,老师应该多引导学生正确学习如何阅读,争取吸收每一篇阅读文章的知识,对待老师也不要抱着畏惧的态度,要学会不懂就问,只有这样,才能不断地提升学生的阅读水平。
(四)增加学生阅读时间。
学生仅在课堂上所花费的阅读时间是远远不够的,课堂只是老师教导学生如何去学习阅读文章的场所,学生要真正的去实践这些所学到的阅读方法才是提升能力的关键。所以,在这一方面,老师要正确引导学生进行课外自主学习,并定期推荐课外好书给孩子们进行阅读,让其感受阅读的魅力,真正地让阅读成为学生的习惯。只有这样,才能从根本上提升学生的阅读能力。
四、结束语。
总而言之,本文主要阐述了小学语文阅读教学上所存在的问题以及解决对策。随着教育制度的不断深入改革,提升小学生阅读能力已经是大势所趋。所以在这样的形势下,如何提升小学生阅读能力就显得至关重要。只有这样,才能不断地提高学生的语文素养,营造良好的课堂学习氛围。此外,也能让学生今后更高效地获取知识,形成良性循环。
参考文献。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
对于初三语文教学工作来说，随着升学压力的不断加大，课堂已经成为整个教学的中心或唯一方向，因此在紧张与压抑的升学压力下，营造一种较为和谐活跃的课堂氛围，降低升学压力对学生的影响，并在轻松的环境接受知识，这对于阅读教学质量的提升具有绝对的意义。而在实际语文课堂上，教师可以从悬念设置出发，根据教学需要与学生的实际情况进行问题情境的创设，进而不断提高学生对于未知知识或较为兴趣部分的本能求知，让学生在求知感或兴趣中主动的阅读课文。例如，对《我的叔叔于勒》进行教学时，教师可以先引入菲利普夫妇一家生活拮据的背景，然后带出他们一家到海边栈桥散步与父亲固定的那句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这时教师就可以布置任务：要求学生了解于勒到底是一个什么样的人？为什么菲利普夫妇一家这么怀念他，那么希望他的归来。而带着这个悬念，学生将更加容易融入课文阅读中，并迅速根据教师给出的背景线索而进入角色，然后把握全文中心思想与作者写作意图。
二、把握课文思想与内容的主旋律。
把握课文思想与内容的主旋律后，将更加容易从整体上去感知课文，对课文也就具有一个大体层面的了解与把握，同时培养了学生“质疑”意识与思维能力，使学生掌握问题的分析与解决技巧，对语文的阅读兴趣与能力也就得到有效的提高。例如，对《威尼斯商人》进行教学时，可以先要求学生朗读课文，并在课堂中提出自身的阅读感知，或存在疑惑的部分。而这时，部分学生往往会问，“夏洛克的性格为什么会这样？难道他真像公爵说的心如铁石、不懂得怜悯？”对于这些疑难，教师可以安排学生小组谈论与给出“答案”,如果学生不能解答或存在错误意识时，教师可以一定程度的纠正。对于初三语文阅读教学来说，其一定要避免竞争气氛的出现，积极通过一些常规性谈论让学生活跃气氛，并保持一种疑问与思考的意识，进而更加深刻的把握课文。
三、比较性阅读的应用。
在语文阅读教学中，比较性阅读办法较为常用，其体现了学生的心理品质与学习能力。在阅读课文时，教师可以引导学生对风格相近的课文进行比较，进而不断地开阔学生的认知视野，把握课文之间的本质内容。例如，对杰克·伦敦的《热爱生命》进行教学时，可以把之与铁凝的《生命与和平相爱》进行有效联系起来，引导学生去发现二者之间的异同点。而通过这样的比较性阅读，学生将更加理解生命中的不同真谛，提升自身对生命、时间以及爱等方面的认识，为升学阶段注入一种正能量，进而激发学生的学习热情，对学生整个人生来说，都较为重要。因此，对语文阅读进行教学时，通过比较性阅读办法，将更加容易引导学生把握重难点知识，而随着相关知识的积累，学生的思维能力将越发条理化，对学生整个升学与能力提供都具有绝对的意义。
四、有效延伸与拓展的阅读教学。
对初三学生阶段的学生来说，其自身的感情、认知、人生观、价值观以及世界观等具有一定程度的把握，因此在学习一篇课文后，教师可以安排或学生自愿对课文的看法与见解进行谈论，通过不同角度的思考让学生更加深入的'感悟与理解课文。例如，对《一双手》进行教学时，教师可以有意识的发问学生：本文主要描述的是林业工人，而我们知道，对于人物的描写可以从语言、动作、神态以及心理等层面来表现，但是在本文中却较为别开生面，通过手去表现人物，并赞美普通劳动者，而这又给了我们什么启示与感受？并讲述一下你通过双手为家庭或社会创造了多少价值。而学生在思考这些问题时，将积极探究劳动价值与贡献，更加深刻的理解课文思想。总的来说，在有效延伸与拓展思维后，将更加有利于学生的独立思考，培养学生的创造性思维，使学生更能系统的认知课文，真正把握语文较为的真谛。另外，教师要多提供机会给学生去朗读课文，如果课文的对话内容较多时，可以安排学生扮演课文中的角色进行表演与朗读。从而在提升学生阅读与表达能力的同时，还品味到课文语言的优美，激发学生的学习兴趣。
五、结论。
综上所述，对于初三阶段的学生来说，其升学压力较大，因此在语文课堂教学上，教师要尽量提高阅读教学的有效性，活跃学生的思维，使学生在紧张的学习中可以不断放松，同时也可以给学生一种正能量。
参考文献：
[1]赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究[d].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术[j].中华少年：研究青少年教育，2013,（06）。
新课改理念下小学语文阅读教学探索
很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。
（2）教师与学生在课堂上的交流过少。
部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2教学建议。
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。
2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣。
语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的'学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2改变教学观念，要求学生大胆表现。
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性。
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。
3结语。
作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。
小学语文教学在新课改环境下的发展论文
论文摘要：在新课改下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标；要结合中职现状，科学调整教学内容；要绕中职实际，科学选用教学方法；要立足中职特点，科学构建评价模式。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。
1紧贴中职培养目标，科学定位教学目标。
中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
2结合中职现状，科学调整教学内容。
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
3围绕中职实际，科学选用教学方法。
教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的'方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
其常用的教学方法主要有以下四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。
4紧贴中职培养目标，培养学生解决问题能力、实践能力。
4．1紧密写作和阅读关系。
新教改倡导中职教学是紧贴培养目标，重点是因材施教，培养学生的解决问题能力、实践能力和职业能力。我们中职学校的学生大多学习基础薄弱，自主性较差，阅读理解能力尤为差。在写作教学中，阅读与写作分离，教学效果较差，提笔不知道怎么写。根据多年的教学经验，我们大胆尝试语文教学中，将阅读与写作紧密的结合。在阅读课文之前，给学生提供阅读指导及相关的知识背景，特别是相关的社会历史背景，为学生的课后阅读提供指导。这些内容不仅为学生的阅读理解提供背景，同时也为学生的写作提供材料。阅读之后，会有一些结合现实的问题，通过这些问题引起学生的思考。阅读过后是微型写作，针对阅读中的思考题，先要求学生写出自己的写作提纲，然后再去查阅相关的资料，充实文章内容。改变我们过去语文教学阅读与写作相分设的每一单元之后进行写作教学的做法。改变了过去阅读部分看重文本，对相关知识则涉及的很少；在写作部分看重写作技巧训练，对写作前的阅读却不够重视，这样通常会让学生觉得没什么写。同时阅读和写作的分离，使我们的写作成为孤立的阅读技能和写作技能的训练，教学效果，分析问题、解决问题、实践能力培养较差。
我们采用阅读与写作紧密结合的教学方法，若进行写作，在写作之前有材料、情感的积累，是有的放矢的、主动的写作。弥补我们的教材只是单纯给一题目，没有为写作提供相关的材料和思考，是被动的，无明确的写作教学。
写作是一门实践性、操作性很强的科学。如何使学生被动的写作到主动的写作?只有把写作教学和阅读教学结合起来，加强阅读教学，以读促写，事半功倍。同时要在写的过程中不断地拓展阅读面，为写作提供丰富的材料和多维的视角。
4．2阅读写作教学过程。
在完成第一部分阅读要求后，在第二写作部分，不是简单地给一个写作题目，而是把写作当成专题来做。而是把写作过程分二个步骤完成。一是提出写作任务。二是用作者蓝图的形式要求学生在写作前考虑一系列环环相扣的问题。三是写作指导。写作指导又是按照“构思一打草稿一修改一编辑一递交一回顾”过程进行。
我们在写作教学过程中，把写作当做专题来研究，学生完成一篇文章，不能是短暂的肤浅的感情表达，也不能是随意胡诌来完成任务，而需要切切实实地依照步骤，扎扎实实一步步逼近目标。这样阅读写作训练，而学生传达一种务实的精神，潜移默化地说明做任何一件事情，开始必须有明确的目标，充足的理由和根据，在实现目标之前，都必须制定周密的计划，然后按照计划一步步地做下去。这样阅读与写作过程，起到既教书又育人的作用。把阅读与写作有机的紧密结合起来，注重培养了学生分析解决问题能力、实践能力。
5立足中职特点，科学构建评价模式。
建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握了多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。总之，要注重过程评价与结果评价、理论考核与实践考核相结合，以此推动中职语文教学改革的开展，实现培养目标。
浅谈新课改下的小学语文阅读教学
摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，其对于培养学生的语文素养、提高学生的课文理解能力等有着重要的意义，也是写作教学的前提和基础。目前我国高中语文阅读教学还存在较多问题，要求高中语文教师能够根据这些问题进行具体分析。本文就我国高中语文阅读教学中存在的问题及其策略进行相关探讨，希望能为高中语文阅读教学的发展贡献一点微薄之力。
语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。
当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。
浅谈新课改下的小学语文阅读教学
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性，也告诉了我们老师应该尊重学生的自主阅读。在语文教学中阅读占了相当一部分内容，很多知识和道理都是在阅读实践的过程中逐渐形成的。可是，在茫茫的书籍大海中，作为知识萌发的小学生是很难正确地找到属于的宝藏的。这时，就要教师担起启明星的作用，给孩子指明方向。特别在提倡素教育的潮流下，作为教师的我们必需思考：怎样教育孩子阅读。本人觉得可以从两个方面去探索。
首先，还孩子一个自由轻松的课堂。
一、导入要既自然又引人入胜。刚刚上课，孩子们没那么快进入状态，这就需要教师进行导入来让孩子“热身”,使他们以更好的状态进入课堂学习中。怎样的导入才能孩子进入状态呢？我想很多教师都曾经有过这种经历体会，为了让孩子良好地进入状态，教师们都想出许点子。而我觉得何老师在《新型玻璃》的导入中做得很不错。她以一个引人入胜的防盗玻璃故事来导入课文，让学生思考如今的玻璃还有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子们的注意力，而且很自然地进入课题。这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开了。
二、科学使用多媒体教学。小学生正处于发育的前早期，他们理解能力非常有限，他们大多数都是通过五官等直接感受周围事物。而语文阅读教学这个环节本来就是通过书本间接地认识这个世界，这对于小学生来说是比较困难的。这也平时语文阅读中所遇到的问题：怎样才能让学生更好地体验文本内容。我们可以通过多媒体功能来帮助我们处理这个问题。利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西来刺激孩子的眼球，冲激他们原有的思维。就像在《松鼠》导入的时候，我先不急着说话，先让学生观看一段关于松鼠的有趣幻灯图组，孩子们的眼睛刹时明亮起来，津津有味地欣赏图片。还有在《鲸》第二课时的后面一环节，李老师也是通过幻灯图片播放了可爱的.鲸怎样被杀害的情况，使学生有了深刻的体会，有些同学还忍不住哭了，还有的同学义不容辞地说出自己的感受和看法。多媒体是一个很好的教学辅助工具，关键是看你怎样使用，只要用得恰当好处，那必定事半功倍。
三、教师的引导语言要精简、准确。课堂的时间本来就有限，怎样使课堂变得有效，教师的语言起着非常关键的作用。教师的话不能说得太多，不然就会回到传统的“三少一多”局面。既然学生是课堂上的主体，那么我们应该相信学生，给予他们足够的时间进行学习讨论或交流。但同时也要给予他们正确的讨论或交流的方向，使他们在探讨的过程中学到新的知识，受到做人做事的道理。这就要求教师平时备课的时候，要设计好准确的引导方向和精练的问题。上课的时候还要用精简的语言来授教，这样就不会浪费时间，使得课堂变得有效率。
四、适当把舞台交给孩子。我觉得有时候在阅读教学中适当地加入才艺表演等课堂活动，可以达到一种锦上添花的效果。阅读教学除了让学生体验文本外，还要结合自己原有的生活体验，经过自己对文本的感悟后表达出自己的想法。除了传统的读、说、写外，我觉得有时候还可以给把舞台交给孩子展现各自的才华，使他们成为真正的课堂主人。例如，李老师在《鲸》第二课时，让学生体验到鲸到外形特点后，就把讲台让给学生，让学生通过各种方法来表现鲸的外形特点。有的学生就通过绘画，把鲸的外形特点形象地表现出来，有的学生就通过演讲，把鲸的外形特点说得很生动，还有的学生就简单的小品的表演来表现鲸的特点。使得学生自由地表达自己的想法，既学得开心，又学得深刻。
再次，送给孩子一个课外乐园。
结合孩子的兴趣推荐合适的课外书。仅仅阅读课内的文章是远远不够的，外面的世界丰富无比，作为教师应该鼓励孩子多读课外书，了解更多的知识。而且，还要指导学生去寻找适合自己的书籍，如果学校有图书室的，可以让学生到图书室里寻找自己喜欢的书目，得到自己喜爱的才是快乐的事。另外，作为教师我们还可以指导学生们导找书中的真、善、美。我们可以介绍一些关于我国传统美德的儿童读物给孩子们，让他们认识我国的历史文化外，还可以教育他们养成良好的行为习惯，做一个对国家对社会有益的人。教师甚至可以与学生一起交流读书体会，一个人的快乐与别人分享就会变成更多人的快乐了。
学生只有通过不断的阅读，包括课内和课外的文章，理解能力才会得到提高。体验也才会不断的更新，思维才会不断的改变，在课内掌握了读书方法，在课外补充不足的地方，通过课外阅读又可以帮助对课内经典文段的理解。总之，我觉得阅读教学就的主要目的就是教学会学生如何去读，读出文本的思想内容，读出自己的想法，读出做人的道理，读出前人所没读到的东西。而不是教师把课文讲明白这么简单。
浅谈新课改下的小学语文阅读教学
新课改理念下，小学阅读教学并不是对知识封闭的集中训练营，也不是单纯地对知识进行传递，而是一种开拓小学生视野、培养阅读兴趣的有效阵地。笔者结合自身教学经验，将教学过程中遇到的问题进行探讨，期望解决这些问题，使得学生真正成为阅读教学的主体和学习的主人。
1.把课堂当成讲堂。虽然新课改要求教师注重学生的自主性，提高学生在课堂教学中的主体地位，但传统教学模式仍旧在课堂教学中大行其道。尤其是对于一些年长的老教师而言，传统教学模式在他们头脑中已经根深蒂固，在语文阅读教学中以教师为中心、以课本为中心、以课堂讲解为中心。这些老教师穿着传统的“老衣服”走过了几十年的教学生涯，在新课程改革背景下穿新鞋走的却是老路。
2.教学空间封闭，学生学习兴趣不高。新课改要求教师打破传统的教学模式，基于此，小学阅读教学应建立开放的教学空间，教师应熟练、灵活地驾驭课堂，善于抓住学生质疑的问题，帮助学生解决学习中的问题，通过一定的互动提高阅读教学效率。在有效的阅读课中，学生应充满激情，令思维迸发契机。但当前“一言堂”的传统教学不能激发学生的学习兴趣，长此以往还会降低学生的阅读兴趣，也不利于教学水平的提高。
3.传统的阅读教学模式生硬、呆板。在语文课堂教授新课程目标前，教师纷纷认真备课，并对教案进行认真设计，但就阅读教学的实际情况而言，会出现许多教案之外的情况，所以语文课堂教学不能完全按照预先设计的教案上课。对于不少教师而言，因缺少教学经验，遇见此类问题时显得手足无措，对课堂的实际教学情况不管不顾，为了追赶教学进度，将设计好的教案一字不落地读一读，这种照本宣科的教学模式严重制约了学生学习的积极性，它不以学生为中心，不以具体的实际情况为根据，教学过程中脱离了实际，自然受到学生排斥，因小学生参与课堂教学互动的积极性缺乏，势必会造成教学效率低下。
4.教师与学生的角色定位模糊。在新课程改革中，不少教师认识到自己教学的局限性，试图改变当前陈旧僵化的教学模式，尝试改变封闭的教学模式，但是，他们对小学语文阅读教学的认识存在误区，普遍认为，给学生留足大量的语文阅读时间便万事大吉，让学生自由自在地在教学中进行自我学习，自由阅读，但这种教学模式开始从教师“一言堂”变为“无声堂”，从“满堂灌”变为“满堂学”，没能起到相应的阅读效果，使学生从一个极端走向另一个极端，从严谨的规律教学型变为放任自由的无规律自学型。这一现象的存在不仅不能提高小学生的阅读水平，还使得学生学习定位缺失，无法达到良好的学习效果。
1.摒弃传统的阅读教学模式。教学模式的禁锢是多种原因造成的，一方面是个人素质问题，一方面是现行区域性考试的结果。这些原因使得教师不敢大踏步地放开教学，害怕因自己的创新教学，使得学生考不出满意分数。分数的下降直接关系到教师的荣誉和教学效果。他们认为，学生应该准确无误地掌握教科书的内容，甚至还应该一字不落地背诵。此外，不少教师自身懒惰，让学生背诵记忆教科书的讲解思路，认为只有死记硬背才能抓住小考出题人的出题题库，不仅自己省事，还能够达到预期的教学效果，何乐而不为？正是因为这种思想，从根本上否定了小学生阅读的培养目标。小学生阅读并不是为了获得高分，而是一种积累知识、认知世界的渠道，这种本末倒置的阅读模式不仅起不到预期效果，还会伤害学生。因此，教师在阅读教学的过程中，应该摆脱传统教学模式的束缚，让小学生阅读回归到健康成长中来。
2.采取自主教学的模式。小学生在具体的阅读过程中会生成多种阅读体验，他们迫切需要与人交流，在交流过程中体会对课文的理解和感悟，取得较好的阅读效果。针对这一现状，教师应让学生自主选择沟通对象和沟通方式。例如，教师讲解新课文时，应该让学生在课下仔细阅读课文，并让学生自主选择喜爱的段落进行有感情地阅读，与此同时选择一种学生自己最喜爱的表达方式将阅读成就展示给全班同学。以苏教版小学语文六年级上册的课文《钱学森》为例，一部分学生对钱学森的履历感兴趣，让学生针对这些内容向全班同学诵读，表达自己的敬仰之情；一部分学生对火箭、导弹研制这部分感兴趣，让擅长绘画的学生用图画的方式来表达对课文的领悟。可以说，这一自主选择让学生意识到自己的长处，于是更投入学习。
3.积极开展课外阅读，拓展课外读书活动。小学生在课外阅读过程中能够拓宽视野、获得知识，有效提高语文素养，还能培养学生的人文素养。教师在积极拓展课外阅读活动时，充分利用教室资源，将墙面进行改造，粘贴一些古今中外名人贤士的读书事迹，以此激励学生进行阅读。同时，教师也可以将历届学生的读书感言与读书收获粘贴在感言墙上，感召小学生。
4.阅读过程中尊重学生的个性见解。阅读是一种自由的活动，是个性解读的教学活动，因而语文阅读不能按照死板的教条阅读，可以说这一教学束缚学生在阅读教学过程中活跃思维，禁锢学生的思想。因此，在语文教学过程中，阅读教学允许学生提出不同见解，这样更有利于培养学生多元化的思考，加深对文章的理解，有助于学生成长。阅读过程中的个性见解，能够让学生积极投入到阅读教学过程，意识到自己存在的重要性。例如，《农夫和蛇》这则寓言中，教科书中的参考是为了避免受害，不要去救那些品行恶劣的人。这一主题虽有一定道理，但不能将其定义为思考的绝对权威。教师不能为了功利的分数和荣誉杜绝遏制学生不同的思想见解。在笔者看来，参考答案并不是绝对的真理，学生会有多种想法和认识，教师不能禁锢他们的思维，应鼓励他们找出更多答案。
总而言之，在新课程改革背景下，教师应改变传统的阅读教学模式，遵循小学生健康成长的原则，积极鼓励小学生在教学过程中积极思考，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]逯宝和，汤铁英。小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[j].中小学电教（下），,（9）。
[2]张明林。走向生本，走向生活，走向创新――从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[j].科教文汇（中旬刊），,（8）。
[3]陈树立。小学语文阅读教学之我见[j].读与写（教育教学刊），2011,（3）。
（编辑：易继斌）。
浅谈新课改下的小学语文阅读教学
阅读是人们获得各种信息的最迅捷途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性，“读书百遍，其义自见”。语文学习离不开读，而小学阅读是一个特殊的认识过程，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。
一、阅读教学是语文教学的核心内容。
读是学习语文的一扇窗，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解、系统领悟。真正有所感悟的重点是通过精读课文，因此，在教学中应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间、独立思考、让学生自己亲近课文和作者对话、和课文中人物对话，让学生在读书中生疑、在读书中求解、在读书中品味、在读书中生情、进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶自己进行阅读。人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的.能力，从能力角度来说，这四项能力都很重要，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看、从四项能力的形成过程来看、从四项能力的相互关系、相互影响、相互作用的程度来看，即谁影响谁、作用更大一些。
二、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”、如何让学生通过“对话”潜心会文、如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？和谐的师生关系是对话的基础，对话过程的本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程，良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识，必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，教师那亲切的微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾听、激励的话语、灵活的教法、都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情，让人有身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
三、开拓资源，保证阅读质量。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既能丰富课堂资源、活跃学生思维，又能拓展学习的空间、增加语文实践的机会、弘扬乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”
所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行，优秀的语文教师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书，让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境；其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角，有了图书室或图书角还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣；再者，要培养思维的灵活性，学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透，才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
四、阅读教学和习作教学有机结合。
学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一，但遗憾的是阅读教学远远强于作文教学，在阅读教学中，很多教师没有很好地将阅读与表达结合起来。
教材是写作借鉴的主要阵地，学生需要从课文中积累写作能量、感悟写作方法，使作文有章可循。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。注意把作文教学和阅读教学结合起来，在阅读教学中进行作文基础训练，让学生在阅读中吸收营养、在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，做到“读中学法、读中悟法、作中用法”，使阅读中得来的知识转化为作文的技能，同时，教师还要根据语文教学的目的和教材重点、难点，带着强烈的传授写作知识和写作技能的意识，采取灵活多样的教法去上好阅读课，让阅读课真正达到提高学生作文能力的目的。
总之，在小学语文教学中，教师要将阅读训练作为小学课文教学的重点。因读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验；好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。
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新课改理念下小学语文阅读教学探索
摘要：从新课改高中地理教学的意义出发，探讨了传统高中地理教学存在的不足，最后通过更新教学观念、改革教学内容、完善教学方法，以达到提升教学效果的目的。
关键词：新课改；高中地理；教学理念；教育模式。
高中地理教学随着课改的深入，教学内容、教学活动也不断地更新。在新课改下，高中地理侧重用形象的图片来直观地反映地理资料，用大量图表的比较来透视地理信息的内涵，用生活中地理的现象来诠释高中地理课程中的信息。总之，新课改教学的目标就是用新的理念、方法来提高高中物理的教学效果，培养学生正确的思维方法去体会世界，树立终身学习的习惯。
一、传统高中地理教学存在的'问题。
在传统高中地理教学模式下，高中教学唯一的目的是让学生在高考中取得优异的成绩，一切教学活动都围绕着应试而来。
因此，它的缺点是不言而喻了，主要表现在：（1）教学观不是以学生为本，不是教会学生日后受益无尽的方法，而是以分数为考量的标准；（2）教学手法上大部分以传统的“填鸭式”教学为主，没有充分地综合利用多种媒体资源，发展教学；（3）在教学内容安排上，以传统课本为纲，没有将生活中的现象、地理特征合理地运用到教学中；（4）传统的教学活动、课堂氛围过于死板，学生是被动地接受、记忆知识，没有因材施教，没有激发学生的学习兴趣。
1.更新高中地理教学观念和教学内容。
更新高中地理教学观念，第一步要运用现代教育理论，结合新时代赋予的地理时事特征，培养高中生独立学习、运用地理常识的能力。高中地理教师要运用各种地理教育资源及多媒体技术准确地传达教育信息，提高高中生地理学习能力，为学生的终身学习打下基础。
如果说教学观念是灵魂，教学内容就是教学活动的载体。高中地理教学改革不仅要有科学的教学观念，更要有合理的教学内容，这样才能使高中地理教学改革最终“平稳落地”。
（1）创造开放的教学环境。
传统的地理教学教室是唯一的教学场所，而开放式教学打破了教学场地的限制，从课堂上走出去，通过课外营地、博物馆、名胜古迹的游览等方法开辟第二课堂，再通过教师的课前主动设疑到学生分组研讨，以一个个开放性的问答，让高中生真正地体现到地理开放式教学带来的优势，并在开放式教学中，自动学会独立思考、学会团队协作、学会自主学习。
（2）教学内容紧密联系生活。
高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。
高中地理教师在教学过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如讲到地震时，可根据中国近30年来常发生地震的地区的地质进行分析，找到地震常发的原因，并列举出世界上其他与之相似的地质位置。
（3）利用多媒体资源教学。
高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。
随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
（4）加强地图的学习、使用。
高中地理的一项教学目标是要让学生会读图、看图和使用地图。地图承载着所在位置的地理面貌、气候特征，是本无语的教科书，也是高中生学习地理和今后使用地理的重要工具。
在课堂上教师要重视地图的使用，从一开始就让学生知道地图使用的重要性，并在地图读、看的教学上打牢基本功，为今后学生正确地使用地图做出准备。
高中地理新课改的推进是个循序渐进的过程，不能操之过急。地理教师在进行实践教学中要不断提出新方法、新思路，力争将现代教育理念完美地应用到课改中，改善教学方法，最终达到提高教育质量的目的。
参考文献：
［1］王寅。浅析新课改背景下的高中地理教学［j］。考试周刊，（67）。
［2］王卫。新课改下如何突破传统高中地理教学模式［j］。中国科教创新导刊，（05）。
［3］刘晓辉。新课改下高中地理教学的思考［j］。现代阅读，2012（02）。
（作者单位河南省洛阳市第五十九中学地理组）。
新课改理念下小学语文阅读教学探索
学生学习方式的转变是本次课程改革的`显著特征.改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习片式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为这场教学改革的核心任务.
作者：李大孟王秀荣作者单位：寿光市羊口中学,山东,寿光,262714刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：