教学计划涵盖了教材的选择、教学方法的设计以及评价方式的确定等内容，是一项综合性的工作。下面是一些优秀的教学计划案例，希望能够给您的教学工作提供一些新的思路。
乡下人家
一、教学目标：
1、学习生字新词。
2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。
二、教学重点： 1、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。
三、教学难点： 1、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。
四、教学时数：两课时。
第一课时。
2、播放课文片断。
3、组织学生汇报感受。
二、呈现绘画作品，梳理文章条理：
1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派代表把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）。
2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。
三、直奔中心：
如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。
无论。。。。。。。。。。。。 的风景。（加入你自己的环节。）。
重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）。
四、精品细读文章第一、二段：
导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的画面吧。
1、请同学们自由读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）。
那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）。
3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。
第二课时。
一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：
1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。
2、布置自学任务：（课件呈现）。
自学?交流?汇报：
1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。
2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的。
3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论。
4、组织汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）。
图画二：
鲜花盛开。
（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）。
1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）。
2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）。
3）理解：“依着时令，顺序开放” 。
师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放”就是。
4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）。
5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？
百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。
6）指名读，齐读。
雨后春笋。
（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）。
方法：出示图、文字（指名读，说原因）。
1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？
2）理解：“探”。
3）体会中心：
师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）。
图画三：
过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。
1）找句子：
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的和谐）。
2）找几个人表演 3）朗读 4）体会。
侧重体会：1）动物的悠闲、可爱、自由自在。
2）人与动物和谐、亲密的关系。
图画四：
1）找句子。
2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？
2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？
3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？
4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、和谐的田园风光）再读，读出味来。
图画六、
2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：
春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）。
师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）。
1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）。
2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）。
二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：
1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）。
房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。。。。。。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。
2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：
3、回归中心：
乡下人家，无论 时候，无论 季节，都有一道独特、迷人的风景。（组织学生自由填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）。
八、阅读链接：
组织学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》。
瓜藤攀爬图 瓜果飘香。
鲜花盛开图 姹紫嫣红。
雨后春笋图 生机勃勃 独特迷人（热爱、赞美）。
鸡鸭觅食图 悠闲自在。
小院晚饭图 自然和谐。
月夜睡梦图 清幽宁静。
《乡下人家》教学设计
过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
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（一）故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。
师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。
这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。
在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
（二）阅读课文。
自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
（三）讲读课文。
1、小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答。
2、整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读。
屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。
3、选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。
4、分部分感悟。
（1）屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着……）。
一起读出这种可爱。
（2）门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）。
（3）屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味。
（4）院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）。
（5）河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
（6）门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。
（7）夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。
（四）总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。
（五）作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。
乡下人家教学设计
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时。
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知。
1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
3、提问：课文主要写了什么内容？
4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
1、提问：这篇课文按什么顺序写的？
2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美。
2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸。
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
乡下人家教学设计
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2．设计理念。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件。
1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。
2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。
2．师生共同交流，师相机板书。
3．谈自己对图画的感受。
4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？
教师板书：独特迷人的风景。
（一）问题引领。
教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
（二）学生研读。
（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）。
1．瓜藤攀檐图。
体会动态的美。
a．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？
（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）。
教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。
教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）。
b．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！
体会静态的美。
a．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？
学生：——。
b．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）。
学生：——。
c．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）。
谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？
学生：——。
d．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！
请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2．鲜花轮绽图。
a．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。
（同时，教师出示课件：鲜花绽放）。
b．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！
3．雨后春笋图。
a．学生：谈体会。
b．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）。
c．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？
教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来，让我们一起感受一下。
学生：感情朗读。
d．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
e．教师：有什么好办法能迅速地背下来？
（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）。
f．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生：——。
学生：齐背诵。
4．鸡鸭觅食图。
a．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）。
b．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。
5．院落晚餐图。
a．学生：谈自己的感受。
b．教师：为什么会有这样的感受？
c．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……）。
d．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？
f．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！
晚日低霞绮，晴山远画眉。
风生高竹凉，雨送新荷气。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
学生：帮诗句找家。
g．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！
教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……。
学生：……（配乐朗读）。
h．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！
6．月夜睡梦图。
教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：
生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
全体学生感情朗读课文。
教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7．感情升华。
a．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？
b．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！
2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。
3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
乡下人家教学设计
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学重点：是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学过程：
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。
1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文，指导朗读好句子。
3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？
教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，
小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿小憩，
月夜睡梦甜蜜，
4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子，理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）。
4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容：
2、交流欣赏。
教材简析：
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
《乡下人家》教学设计
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4．品味优美语言。
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
课件。
（一）谈话引入。
1、你觉得我们的家乡什么最美？
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。
（二）初读课文。
1、读课文，自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）。
设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）。
4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
（三）品读课文。
1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？
2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。
春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）。
（1）怎么独特或迷人？
设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。
夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）。
（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？
设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。
秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
（1）怎么独特或迷人？
设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
（3）朗读句子。
（四）拓展延伸，小练笔。
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。
（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）。
设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流，深化情感。
（五）小结。
同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。
设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
独春季竹成群、探。
特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿。
迷秋季纺织娘歌唱。
人冬季……。
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。
《乡下人家》教学设计
1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。
2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。
3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。
4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。
1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。
2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。
3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
环节一。
导入新课。
板书课题。
这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。
环节二。
检查字词。
初谈印象。
活动一。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。
活动二。
出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）。
能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）。
活动三。
能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）。
环节三。
理清脉路概括内容。
活动一。
分组读文。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。
活动二。
概括出课文描写的画面有哪些？
能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）。
屋前瓜藤绕/门前种鲜花。
屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食。
门前吃晚饭。
秋夜虫儿唱。
乡下人家教学设计
今天，我们继续学习第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。
说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。”说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。
学生可能找到的相关语句：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。
“还有些人家，在门前的'场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。
“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’。
升华感情，小结。
请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。
（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）。
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。
春、夏、秋。
独特、迷人房前、屋后。
《乡下人家
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
多媒体课件
一、激趣导题：
1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。
（1）从图上，你看到了什么？
（2）谈谈你看了图片后的整体感受。
2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。
（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？
（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来
2.师生交流：
（1）交流识记生字、理解新词的方法。
（2）谈体会，找出中心句。
a、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）
b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）
c、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美。
（2）集体交流：景色：
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏
（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）
（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。
（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）
（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？
四、总结：
同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
乡下人家教学设计
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
《乡下人家》教学设计
教学目的：1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：1、了解文章的叙述顺序。
2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。
教学准备：乡村风光图片。
一、导入：有人说，乡下人家是一首歌，一首质朴的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。今天，老师和你们继续走进乡下人家。
2、大家的印象都不一样，但是心却和作者是相同的，那就是：出示句子：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)。
4、瓜藤满架图。
a、自由朗读，边读边想象画面，找出感兴趣的句子，好好读一读。
b、赏析句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”
明确：瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机，热爱生活。
c、指名读。男女读，前半句女生读，后半句男生读。
d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法，表现事物的特点。
5、鲜花春笋图。
（1）你有欣赏的句子么，你来读。2-3位同学读。
（2）四季都没有空掉的一天，多美啊，全班齐读。
（3）有喜欢竹笋的孩子么？（课件出示）。
（4）这雨后的春笋长在哪——屋后，刚才哪，门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时，无论是写景状物还是写游记，都可以用上表示空间顺序的词，这可以让你的文章井然有序。当然，这也让你的老师眼前一亮。
（5）齐读春笋图的句子。老师也想读。
老师读成：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生比较，明确：拟人的手法，写出一个顽皮、贪玩的孩子。
（6）做“探”的动作，探出头来想做什么。
（7）指名读。
（8）齐读。
6、自由选择图，交流感受。
来，深吸一口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢。这样吧，我们自由地四处走走，看看，请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。（出示课件）。
7、雄鸡觅食图，鸭子嬉戏图。
（1）雄鸡：威风高傲的大将军，尽职尽责的丈夫。
（2）对比句子：
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
8、院落晚餐图。
（1）人吃饭的场景：天高地阔的吃。
（2）身边的好朋友：天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。
（3）想象画面，指导背诵。
（4）齐背。
9、纺织娘歌唱图。
（1）听声音。
（2）师生配合读。
10、拓展训练。
（1）乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景.
（2）乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景.
（3）乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景.
11、（1）总结全文：出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。
（2）强调时候，强调季节，强调空间顺序，感慨乡下人家风景的独特与迷人。
请生自豪地读一读，请生大声自豪地读一读。（指名读）。
12、出示小诗。欣赏朗读。
板书设计：
瓜藤满架雄鸡觅食。
鲜花春笋鸭子嬉戏。
院落晚餐纺织娘歌唱。
独特、迷人。
《乡下人家》教学设计
幻灯。
知识与能力：1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓重点词句，品位语言之美，感受田园诗情。
情感态度价值观：激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
重点：引导学生有感情地朗读课文，并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面，感受乡村生活的美好。
难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
（一）图片导入，揭示课题。
1、课件出示：图片欣赏。
2、板书课题。
（二）初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文。
2、交流感受，概括乡下人家景色的特点。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、指名朗读课文。
（三）细读课文，感受语言之美。
过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。
画面一：屋前搭瓜架。
1、指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？
出示：“屋前搭瓜架”是一道（）的风景。
2、交流体会。
（1）色彩艳丽：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）。
（2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）。
（3）可爱、别有风趣：
3、指导朗读。
4、小结。
画面二：门前种鲜花。
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
1、理解“依着时令，顺序开放”。
2、感情朗读。
画面三：雨后春笋冒。
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。
1、读一读，交流体会。
2、小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。
课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们说：。
3、指导朗读。
4、小结。
（四）总结：这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。
这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。）。
（五）板书设计。
别有风趣可爱。
朴素华丽勃勃生机。
《乡下人家》教学设计
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
第一课时
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知
１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
３、提问：课文主要写了什么内容？
４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
１、提问：这篇课文按什么顺序写的？
２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美
１、展示乡下人家的图片。
２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。
３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思
本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
第二课时
一、复习导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。
二、细读课文，品味语言
１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。
２、指导学习第二自然段
（１）范读第二自然段。
（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？
（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。
（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
３、指导学习第三、四自然段。
（１）默读第三、四自然段。
（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。
（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。
（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。
４、指导学习第五自然段
（１）指名读第五自然段。
（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨
（１）齐读最后一个自然段。
（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、整体回顾，想象拓展
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。
教学反思
针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。
板书设计：
房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭
２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景
秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌
《乡下人家》教学设计
1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。
：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
：多媒体课件
一、复习字词，激趣导入
（课件出示生词）
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等
在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。
同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）
二、研读品味，感受美好
1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词
“独特 迷人”
3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。
4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。
（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。
（3）（课件出示画面）读出自己的感受。
（4）再现画面，文字叙述，表达感受。
（5）总结学法：
读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。
5、自主学习，积累词句
（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
（3）相机引导背诵，积累词句。
三、总结
四、布置作业
1 、背诵自己喜欢的段落。
2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。
板书设计：
景色
乡下人家 独特 迷人
生活
《乡下人家》教学设计
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：
3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容。
一、浏览课文，整体感知（5分钟）。
1、板书课题。
二、再读课文，梳理脉络（7分钟）。
1、根据学习提示通读全文。
（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；
（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来。
三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）。
第一幅画面：屋前瓜架。
第二幅画面：门前鲜花。
第三幅画面：屋后竹、笋。
四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）。
1、小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）。
五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）。
《乡下人家》教学设计
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2、有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。
（一）：看图揭题。
刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）。
（二）：初读课文，了解大意。
1、出示学习要求，自学课文。
指名读学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。
3、检查自学情况。
（1）字词。
（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）。
（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流。
别有风趣。
从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
动态美。
嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？
4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
一道独特、迷人的风景。
无论何时、无论何季。
和谐自然。
《乡下人家》教学设计
本节课的教学设计立足教材实际，教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，努力提高小学语文课堂的效率，。
1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的美好。
2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。
3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。
指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。
引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。
cai课件
2课时
第一课时
每到春暖花开的季节，我们总爱和父母去乡下踏踏青，今天这节课，陈醉云作者也邀请我们陪他一起去乡下走一走，看一看，高兴吗？带着你此时此刻的心情齐读课题。
1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。
2、课件出示难读的词，正音。
3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。
4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？
1、学习“瓜藤攀爬图”
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。
（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
一）学习“鲜花盛开图”
（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。
（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。
（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？
（4）指导朗读。
二）学习“雨后春笋图”
（1）在乡下人家的屋后，还有什么？
（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。
（3）指导朗读。
3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。
乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。
板书设计：
21、乡下人家
屋前瓜架
鲜花绽放 独特、迷人
雨后春笋