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高中物理教学设计策略研究论文
物理学科是高中阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成部分，其具体的教学工作开展过程，对高中学生自身具备的抽象思维能力，以及数学学科知识内容应用能力提出了较高水平的要求，因而给高中学生实际开展的物理学科知识内容学习体验过程造成了明显困难。
从高中物理学科知识内容的表现特征角度分析，由于其本身与学生自身经历的日常生活实践体验过程具备密切相关性，直接导致单纯学习理解教材理论知识内容的学习体验模式无法获取较好的预期效果，一定程度上导致部分高中学生丧失了积极参与物理学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，给实际学习效果的获取状态造成了显著的不良影响。有鉴于此，本文将会围绕高中物理学科的学习技巧问题展开简要阐释。
一、影响高中学生物理学科学习效率的主要因素。
（一）非智力性因素。
高中学生在参与物理学科知识内容学习体验过程中，实际获取的学习效率水平，本身同时遭遇多种非智力性主客观因素的共同影响，导致学生无法实现对高中物理学科基础知识内容的准确深刻理解。
在高中学生存在物理学科知识内容学习困难条件下，其往往无法在教师课堂讲授教学开展过程中，通过集中自身的主观注意力，实现对教师课堂讲授教学环节时间和步骤进程的紧密跟随，不能通过课堂听讲体验环节准确把握教学环节中的重点内容，由于此类学生在课后往往不会及时开展围绕课堂讲授内容的针对性复习过程，也不会在遭遇学习困难条件下，主动请教本班同学以及物理学科任课教师，直接导致其最终无法实现对所学物理学科知识内容的准确理解和灵活运用，无法在考前复习阶段准确把握阶段性学习重点，给考试过程中最佳成绩的顺利获取造成明显的不良阻碍。
（二）教育体制性影响因素。
受现行高考升学制度的直接影响，我国高中在对高考升学率的片面追求过程中，往往对学生的考试能力和分数获取能力给予了深度关切，因而导致高中物理学科现行的教学工作开展方案在设计思路层面，具备表现显著的以考试为中心特征，片面性地以学生考试成绩高低判断其学习能力水平优劣。在这一背景下，我国高中物理学科任课教师，往往针对优秀学生给予充分关注，同时对学习成绩水平较差和学习过程中遭遇困难的学生，秉持放任不管的态度，导致现有的高中物理学科教学应用资源难以在全体高中学生群体之中实现均等分配，对高中教育事业历史发展过程中应当遵循的基本教育规律和教育工作发挥目标显著违背，最终导致部分高中学生严重丧失参与物理学科知识内容学习体验过程的兴趣，给最佳学习效果目标的顺利实现造成了明显阻碍。
（一）深入阅读理解现行教材文本。
与初中物理学科知识内容的教学体系相对照，高中阶段物理学科课程在具体涉及的教学内容体系层次发生了表征显著的扩大性变化趋势，引入了数量巨大的在初中阶段物理学科课程内容构成体系中尚未涉及的知识要素，比如力的分解和合成、动量定理、万有引力定律，加速度、匀变速直线运动、圆周运动等。在高中学生针对上述物理学科知识内容要素展开学习体验实践活动过程中，通过对现行高中物理学科教材文本的理论性知识内容的全面深入阅读理解分析，能够实现对有关知识内容要素的完整准确认识，精确记忆和掌握教材中设计的相关概念、规律，以及方程公式等知识要素，为后续的物理学科知识内容学习体验过程顺利开展，扎实完善自身的学习结构，提升学习效率创造支持条件。
（二）密切联系生活实际。
高中物理学科学习活动和初中物理学科学习活动之间的最大差别，在于对知识内容的学习体验过程要求层次发生了较大幅度的变化，高中物理往往不是借助具体的生活实践活动场景，或者是观感现象实现对特定物理学科知识要素，或者是物理学科知识规律的认识和理解，而是通过借由对物理学科知识内容的理解和灵活运用，实现解决具体生活实践问题的学习目标。
在这一学习活动实践背景之下，高中学生想要切实在物理学科知识内容的学习体验过程中顺利取得最佳效果，必须切实建构和掌握理论联系实际的学习体验活动能力，通过对生活实践场景体验要素在物理学科知识内容学习理解过程中的引入运用，实现对高中物理学科现有知识内容对象的准确深入理解。比如在学习变速直线运动过程中，可以联想到汽车在接受驾驶员制动指令基础上所发生的制动距离现象，以及短跑运动员在冲破终点线之后的减速距离现象等。
再比如在学习单摆运动现象过程中，要联想到老式钟表设备的摆锤运动现象，要借助生活现象与物理学科知识内容之间的有效对接，促进高中学生的物理学科学习效果实现幅度显著的优化提升。针对高中物理学习技巧问题，本文具体选取影响高中学生物理学科学习效率的主要因素，以及提升高中物理学科学习效果的基本技巧两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
作者:李正言单位:保定市第三中学。
参考文献：
[1]经秋华.高中物理实验教学技巧之我见[j]中学物理,2015(23)。
[2]林森.高中物理实验教学技巧之我见[j]高考(综合版),2016(06)。
[3]张伟峰.高中物理学习方法之我见[j]神州,2012(05)。
[4]吴风军.高中物理学习方法之我见[j]新课程(上),2011(05)。
[5]赫翔宇.高中物理学习策略之我见[j]考试与评价,2015(09)。
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语文教学策略研究心得体会
语文教学是一门很有挑战性的教学工作，因为它既需要传授知识，还需要培养学生的语言能力和思维能力。因此，语文教学策略的研究至关重要。在过去的几年里，我不断探索并实践了各种语文教学策略，下面是我的一些心得和体会。
第一段：传统教学方法的弊端。
在传统教学方法中，老师通常采用讲解的方式来传授知识，并通过纸笔练习或测试来检验学生的掌握程度。这种教学方法的弊端是：缺乏趣味性、学生难以吸收知识、容易导致学生失去兴趣。因此，我们应该寻求新的教学理念，以提高学生的学习积极性和主动性。
第二段：合作学习的重要性。
我认为，合作学习是一种比较有效的教学方法。例如，老师可以将学生分成小组，让他们合作完成某个任务。在合作的过程中，学生可以相互讨论、交流，从而更好地理解知识，并培养交际能力和合作意识。此外，在合作中可以培养学生的创新能力和领导力。
第三段：多元化的评价方法。
虽然测试仍然是常用的评价方法，但我们也应该将其他的评价方法引入到教学中。例如，口语表达、写作、听力等方面都可以用各种方式进行评价。在评价过程中，老师应该注重挖掘学生的优点，鼓励他们继续努力，同时也应该给予学生明确的指导和建议。
第四段：创新教学方法的实践。
在教学实践中，我尝试过许多创新的教学方法。例如，我曾采用游戏化教学法来教授汉字，通过游戏的形式，学生能够更好地掌握汉字，记忆效果也更加显著。另外，我还曾尝试用影视作品来启发学生的思考，引导他们自主探索知识。通过这些创新的教学方法，我发现学生的学习兴趣和学习效果都有很大提高。
第五段：总结体会。
综上所述，我认为语文教学策略的研究是非常必要的。在实践过程中，我们可以尝试不同的教学方法，以适应不同的学生和教学情境。通过多样化的教学和评价方法，我们可以提高学生的学习参与度和学习成效。最终，我们的目标是培养学生热爱语文、掌握语文、运用语文的能力。
提高中学体育课堂的策略研究论文
自新课程改革以来。不少老师感到中；论文关键词：初中体育田径课程教学改革策略学田径课不好上了。教学内容难以激发学生的兴趣。与学生的现实生活脱节。技术技能的教学陷入了误区。使得田径课程教学受到教师和学生的冷落。一些技术相对复杂的传统体育项目。如跨越式跳高、原地推铅球等逐渐淡出了课堂。众所周知。田径课程的教育价值是不言而喻的。在竞技体育领域里。田径运动被称为“运动之母”。它包含了健身、竞技、基础和教育的功能。因此。田径课程改革是体育课程改革的主阵地。其改革的前景值得探究。
二、传统田径课程教学面临的困境。
1.教学方式具有浓厚的竞技色彩。从历年的中小学体育教学大纲中发现。虽然经历了多次的修改。力求要突破竞技运动的教学体系。可终究未能实现。笔者认为。只要不是把学校体育变成竞技运动场。而是把竞技运动作为一种身体练习的手段。也未尝不可。只要运用得当。对促进学生的健康就会产生积极的作用。传统的竞技运动教学是以竞技运动的传授模式。以竞技运动的技术标准去教学生。最后出现“教不好。也不像”的尴尬局面。
2.教学内容陈旧枯燥。与实际生活相脱节。实用价值令人怀疑。传统的田径课程教学主要是围绕跑、跳、投三大类项目。学生从小学、初中、高中甚至到大学始终是围绕这三类项目学习。出现了教学内容的频繁重复。使得学生早已失去了学习的兴趣。再者。教学内容难以与实际生活相联系。不能使学生体验到学习此类技术的实用价值。如蹲踞式起跑。在生活中有谁会在遇到紧急情况时采用蹲踞式起跑呢?又如铅球、跳远等诸多项目。也同样面临这样的问题。
4.对新课程下的运动技能教学难以把握。新课标下的运动技能教学强调“不过分强调运动技能的系统和完整。不渴求技术动作的细节”。对于这句话的理解众说纷纭。主要有“淡化”与“强化”两种分歧。不少人误认为新课程下的体育教学就是不需要技术教学。因为受以往竞技运动的传授模式的影响。要教授技术必须要系统和完整。并且注重技术细节的教学来提高运动技术和成绩。否则就难以完成技术教学。众多教师对运动技能教学的茫然。造成了传统技术教学思维下田径课程教学的无所适从。田径课程几乎成了一块“是非”之地。许多教师都不愿涉足。
三、初中田径教学内容改革的策略。
1.解放思想。突破“完整性”、“系统性”的'束缚。改变竞技化的教学模式。传统的田径内容教学受到竞技化教学模式的影响。在技术教学过程中注重技术的完整性和系统性。一是教学方式非常枯燥。教师教得累。学生学得烦；二是体育课程目标是为了促进学生的健康而教学。而不是培养专业化的运动员。学生并不具备运动员那样的运动能力。对技术细节难以掌握。因此。以竞技技术标准去要求普通学生是不合理的。
《初中体育课程标准》对运动技能教学提出了“不过分追求运动技能传授的系统和完整。不苛求技术动作的细节”的要求。那么。到底如何来传授运动技能。应该传授什么样的运动技能就成了解决问题的关键。周兵教授提出了运动技能的“分类假说”。即把运动技能分为基础类运动技能、专门类运动技能和专项类运动技能三个层次。这三个层次既有区别。又存在联系。三个层面贯穿于运动技能学习的全过程。忽视或取消任何一方。都会导致运动技能学习效果的减弱。甚至失败。专项类运动技能是运动技能发展的高级阶段。是高度熟练、自动化了的运动技能。是运动技能最为完美的表现形式。专门与专项类运动技能的发展、变化、改造与组建都是以基础类运动技能为基础的。因此。基础类运动技能是金字塔结构的核心层次。中学阶段的运动技能教学。主要是处于基础技能和专门技能两个层次。是让学生掌握一些基础技能或专门技能。而不是专项技能。因此。在技能教学中。不可用专业化的技术要求和手段来教学生。不必过度苛求技术的细节。技术的细节是为提高运动成绩服务的。而学生学习的目的是掌握基本的技术。发展基本技能。
2.对竞技内容进行“简单化”、“生活化”、“趣味化”改造。新课程下的技能教学是要改变过去竞技化的教学模式。而不是排斥竞技运动本身。更不是反对竞技性的运动项目。竞技运动项目是人类文化的结晶。是体育活动中最生动、最有活力和最吸引人的部分。它当然应该是体育与健康课程教学的主要内容。关键在于如何利用竞技运动项目。来为促进学生身心健康服务。而不是追求竞技运动的终结目标——更高、更快、更强。由此。我们必须对竞技内容加进行改造。；(1)竞技内容的“简单化”。“简单化”在于摈弃以往过度注重运动技术的细节。教授学生能理解和掌握的操作性知识。如在江苏省第三届体育教学能手比赛上。常州宋美红老师在《快速跑》一课中。一改高抬腿、后蹬跑等传统的技术教学方式。让学生通过跨越、抢收呼啦圈的比赛游戏发展他们的步幅和步频。以提高其快速跑的能力；连云港张旭光老师的《三级跳远》一课。为了能让学生掌握三级跳的节奏和步幅。采用了跨越不同距离的橡胶轮胎。发展学生跳跃的能力。而并没有去注重踏跳和摆动的技术细节。可见。竞技内容的“简单化”可以有效地让学生掌握运动技术。发展运动技能。但“简单化”是并不是单纯的简化。而是抓住了技术的核心。加以改造成适合学生身心特点。易于吸收的可操作性知识。
(2)竞技内容的“生活化”。学习内容越是贴近学生的生活实际。学生学习的兴趣、自信心和安全感就越强。他们在学习时就容易产生价值感。从而更加主动地去参与学习。例如。通过跨栏教学来发展学生跨越障碍的能力。让他们根据各自不同的能力选择不同高度的障碍。在跨越障碍的过程中体验跨栏的基础技术。而不是学习跨栏的每一个技术细节。又如。在江苏省第四届体育教学能手比赛上。南京的王萍老师把生活中学生喜闻乐见的“10人11足跑”改造成“阳光伙伴——合作跑”。发展学生合作和快速跑能力。颇受专家和教师的认可。由此可见。竞技运动的“生活化”有利于学生对学习内容的理解。使得教学更加丰富多样。从而获得了良好的教学效果。
(3)竞技内容的“趣味化”。竞技内容的“趣味化”就是要把竞技内容改造成学生喜欢、容易接受的内容。这完全符合新课标“激发运动兴趣。培养学生终身体育的意识”的基本理念。例如。在投掷内容的教学中。把铅球或实心球换成自制的纸球。通过多样化的投掷方法：前抛、后抛、单手和双手抛。或者改造成打“保龄球”。同样。还可以尝试竞技式投掷技术。发展投掷的能力。可以极大地激发学生对投掷的兴趣；在蹲踞式跳远之三步助跑起跳的教学中。结合篮球三步上篮的技术。利用技术学习的迁移效应。可以同时学会两项技能。达到事半功倍的效果；另外。通过降低难度、简化规则、改变器械功能等方法。也可以有效激发学生的兴趣。
3.走竞技与健身相结合之路。要彻底打破田径教学内容的旧格局。就必须对现有的田径教学资源进行重新整合。突出田径教学对人们生活、健身的意义。因此。把中学田径课程以走、跑、跳、投四大类运动形式进行分类较为合理。然后再根据各类不同的运动特征拓展教学内容。其中涵盖了竞技运动的项目。而竞技项目则是其中典型的运动技术。以跳为例。分成了水平和垂直两种的跳跃的形式。在新课程下的跳跃类项目的教学可以通过更多形式的跳跃练习来发展学生跳跃技能。例如。发展学生垂直方向的跳跃能力。就可以通过学习行进间三步上篮的方式。增加学生学习的兴趣；发展水平方向的跳跃能力可以从原地、行进间等各种形式进行选择内容。改变了以往单一技术化的教学。突出了健身性。使得田径教学内容和手段更加丰富。且形式多样。
四、结论。
新课标下的田径课程教学必须改变传统的单纯以技术教学为主线的竞技体系。而以新课标“健康第一”的思想理念为指导。突破“完整性”、“系统性”的束缚。改变竞技化的教学模式；对竞技内容进行“简单化”、“生活化”、“趣味化”改造；走竞技和健身相结合之路。此外。田径课程教学的改革并不仅在于田径课程的本身。更在于课程的实施者。即教师。因此。教师必须深刻领会新课标的思想理念。转变教育观念。勇于变革和创新。让田径课程在新课标的指引下发挥出新的生命力。
参考文献：
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[4]邵力平。冯晓劲.田径课程教学改革研究与探讨[j].西昌学院学报(自然科学版)。。22(1).
语文教学策略研究心得体会
随着教育发展，我们意识到只有灌输知识已经不再是教育的目的。随着时代的变迁，教育越来越注重启发学生的思路和解决问题的能力。语文教育作为学生重中之重的科目之一，如何开展有效的教学，激发学生兴趣，提高他们的语文成绩成为我们教师的重要任务。为此，我们需要对语文教学策略进行深入研究，寻求有效的教育策略，提高学生的综合能力。
研究语文教学策略对于语文教师而言最为重要的原因是，这将影响到他们的工作效率和教育成果。教师需制定适合学生特点的策略，使学生在课程中感兴趣，积极参与，并取得成果。语文教学不仅仅是教授学生如何读写，还要启发他们的思维和智慧。因此，教师应该使用创造性、多样化的策略，以便让学生通过不同的方法学会语文知识点。
在考虑如何制定最佳教学策略时，教师要考虑不同因素的影响，如学生的水平、背景、兴趣等。即便是在同一个班级中，学生之间的认知水平和语文程度也不尽相同。所以教师必须要对学生的特点进行全面了解，然后制定课程内容和教学策略以适应不同的学生。同时，教师还可以让学生参与教学过程，提高他们的创造力和思维能力。
多样化教育策略的运用在语文教学中很重要。例如，教师可以在课堂上组织学生参加小组讨论，邀请学生演讲、写作和作业让学生进行个性化积累。此外，利用现代科技工具，学生可以在教师和同学的帮助下，更充分地学习和掌握语文知识点，更加全面地培养他们的语文能力。
第五段：结论。
总体而言，正确有效的教学策略对于学生的发展和教师的工作效率都至关重要。语文教学要强调创造性和多面性，帮助学生在课程中学会语文知识，同时提高他们的思考、解决问题的本领和创造力。这样才能真正培养出能够胜任自己未来方向的学生，更好地协助他们在未来面对不确定的未来。
语文教学策略与案例研究小结
没走上三尺讲台时一直以为语文教学是件很轻松的差事，给学生讲讲作家、时代背景、作品主题、做做练习就可以了，但是从步入大良高中，第一次给领导说课时，虽然事先做好了充足的准备，还是有些词不达意。我知道自己是理科出身，文学素养、文学品味等相对于专科出身的老师来说，有着天壤之别。所以，我不断地克服自己语言拖沓的毛病，尽量使语言简洁、有趣味。平时也注意多听同行教师的课，取长补短，但总觉得还是缺少点什么。 很荣幸地能够再次学到《语文教学策略》这门课程，真是学海无涯啊！大学里学到的那点只是皮毛，是纸上谈兵。现在有了实践，能够理论结合实践，相互补充。对于阅读教学这块确实是一块难啃的骨头，无论是平时阶段性检测还是最终的高考，这项都占有很重要的分值。所以以前都是很功利的去教学，讲方法，讲解题技巧……这些都脱离了文本，并没有把学生作为一个主体，后来我尝试着让学生自由地去解读，让他们大胆发表自己的见解，大家针对其中的问题一起讨论，逐渐将主题明确，然后再去看问题。
关于写作教学，我尝试每周给学生一节自由阅读课，课前规定好阅读范围，用20分钟时间讨论交流自己的阅读心得，并将出彩的地方记录下来，以备作文之用。
关于口语交际，每节课前我都会让一名学生（抽签选择）到讲台前讲成语，讲诗歌，讲故事，锻炼他们的口语表达能力和与大家交流的能力。
《小学语文教学策略》学习心得体会 转眼间，为期三天的继续教育即将结束，在尹老师的`细心讲解和自己的潜心学习下，我明白了语文的精髓，知道了教学的重中之重。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识，似一盏明灯照亮我今后前进的道路。
意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
除此之外，要想有高效的语文课堂，作为教师的我们还应该认真研读课标，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把教学工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、生动活泼的新面貌。
我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习的动力所在。
语文教学策略研究心得体会
语文教学一直是教育教学中最为重要的一个学科，也是各个学科中最基础的一个学科，其重要性不言而喻。但是，语文教学的方式和策略一直是困扰着教师们的问题。近年来，随着教育改革和教育理念的更新，语文教学中出现了许多新的策略和方法，这些方法都是在不断的实践中总结和提炼出来的。本文将探讨其中的一些策略，并进行一些心得体会。
第二段：认知策略。
在语文教学中，认知策略可以说是最基本也是最重要的一种策略。认知策略注重学生思维技能的培养，主要包括阅读理解、归纳总结等方面。在教学中，教师可以采用多种形式的活动来培养学生的认知能力，比如阅读理解小组讨论、语文知识抽象演绎等等。这些活动能够有效地提高学生的思维能力，增强其语文表达能力，从而更好地完成语文学科任务。
第三段：情感策略。
除了认知策略之外，情感策略也是语文教学中不可或缺的一种策略。情感策略注重学生的情感体验和情感表达。教师可以采用各种形式的教学活动来提高学生的情感表达能力，比如课前预习、课后讲解、小组讨论、写作等等。这些活动能够有效地提高学生的情感表达能力，使学生对语文学科充满热爱和感情。
第四段：交互策略。
交互策略主要注重学生与教师之间的互动以及学生之间的互动。交互策略要求教师在教学中主动与学生沟通，以提高学生的参与度和兴趣度。教师可以采用各种丰富多彩的教学方法来提高学生的交互参与度，比如互动演讲、语文知识探究小组等等。这些活动能够有效地提高学生的交际能力，从而让学生更好地完成语文学科任务。
第五段：总结。
综合以上三种语文教学策略，我们可以发现，在语文教学中，认知、情感和交互策略是不可或缺的。这些策略通过不同形式的学习活动，让学生在学习中更好地体验到知识的乐趣，从而达到更好地掌握语文知识的目的。当然，具体的教学策略和方法还需要根据不同年龄段的学生进行调整和改变，反复实践，不断总结，才能不断完善和改进语文教学，让学生更好地学习语文，更快地成长为优秀的人才。
高中语文教学设计策略
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这是我参加这次教学艺术展示周后的思考。
一石激起千层浪——一节公开课后的思考。
1.通读全文，疏通文意，掌握重点词语。
2.了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。
3.体会作者复杂的感情，理解作者情感。
最后归纳：
声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。
新课改下高中语文教学策略
有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略
运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。
其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：
自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。
疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。
合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。
总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
在新课程理念下，语文课怎么“讲” 亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。
二、课堂教学的有效提问策略
著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。
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高中物理教学设计策略研究论文
随着我国社会经济建设的进步与发展,人们对应用型的人才需求较大,对学生实际操作能力提出较高要求。然而,现实情况是,传统物理实验教学过程中,重视对理论知识的讲解与灌输,严重忽视培养学生的应用能力,导致学生不能够应用物理相关的知识灵活地解决实际问题,偏离物理教学提高学生动手能力的宗旨。因此,在新课程改革背景下,作为一名学生应掌握正确的物理实验学习的对策,从而保障物理实验的学习质量。
1.1激发物理的学习兴趣。
众所周知,高中物理教学内容包含复杂的公式以及概念。教师在开展物理教学过程中,向学生布置较多的习题,一方面加大学生物理学习的难度,另一方面使得学生需要承受繁重的物理学习压力。长此以往,学生会对枯燥无味的物理教学失去兴趣。此外,物理公式需要耗费大量的课堂时间进行推导,加之学生本身的接受能力较差,导致学生无法正确地理解所教授的内容,甚至出现学生在课堂上睡觉的现象。然而,通过开展物理实验学习活动,可以有效地缓解上述问题,使学生在丰富有趣的实验活动中,感受到物理学习的乐趣,帮助学生加深对物理概念的理解,且在实验开展中,应用多种学习方式,有利于激发学生对物理学习兴趣。
1.2提高学生动手操作能力。
在开展物理实验教学活动中,要求学生积极地参与到物理实验操作中,对学生的动手能力提出较高要求,一方面需要学生秉持着胆大心细的品质;另一方面要形成“勤动脑、勤动手”的良好习惯。通过物理实验学习活动的开展,极大地提升学生的实践能力。由学生亲身探究物理规律,提高其自主探究能力同时,可以帮助大家更好地记忆与理解物理相关概念。
1.3提高学生的认知水平在开展演示实验的过程中,通过丰富的感性材料,有利于在大脑中建立起思维模型,努力克服知识难点,为物理的科学结论以及规律提供必要实证。例如:为了帮助学生更好地了解色散现象,通过棱镜的应用,从而演示白光的色,让自己亲眼看到在白光中蕴藏着丰富的色彩,促使自己加深对光谱中色彩的渐变以及排列的认识。
2.1学生自身的原因。
由于学生缺乏良好的心理调制力,在物理学习中时常会感到非常吃力,甚至会对物理实验学习产生恐惧感。此外,由于学生自身缺乏良好的耐力,在物理实验学习中意志薄弱、自制力较差,极容易受到家庭以及班级环境影响。除此之外,自小生活在溺爱环境的人们,抗挫折能力较差,遇到困难常常会选择逃避。面对复杂的、抽象的物理实验学习,大多数同学都会选择逃避,甚至对物理实验学习产生抵触心理。
2.2缺乏对实验教学重视。
由于实验课的教学一时间不能够产生直接的效果,受到我国应试教学的影响,为了提高学生的考试成绩,教师出于教学进度的考虑,往往会压缩甚至取消实验教学。此外,由于一直以来实验所需要的各项仪器没有得到及时的更新,直接限制了实验课的顺利进行。学校、教师以及学生都缺乏对物理实验教学的足够重视,成为物理实验教学质量一直得不到提升的重要因素。
2.3“试题实验”以及“讲实验”方式。
所谓“试题实验”指的是教师编写众多的实验试题,而后要求学生以笔答方式取代动手操作方式,而“讲实验”则指的是教师采取课堂演示以及照本宣科的方式,进行实验步骤以及过程的讲解,促使学生需要依靠文字,对实验过程进行想象。上述两种实验方式一方面给学生带来更多的学习负担,另一方面无法激发学生参与实验过程的积极性与主动性,阻碍着学生的创造力以及动手能力的发展。
3.1精选物理实验内容。
在开展实验教学之前,应当精心挑选实验内容,适当增加探究性实验,尽量不要选用过于杂乱的实验内容,最好选用可以促使学生进行自主学习探究的实验,在亲身操作实验过程中,得出相关的实验结论,提升学生逆向思维能力,增强学生实际操作能力,灵活地应用物理知识解决实际问题,实现课本知识向实践经验的转化。因此,在开展物理实验之前,应充分地做好准备工作,将实验过程中所需要的各项器材以及相关材料准备好,且要充分地理解实验内涵以及目的。在进行物理实验的过程中,要保持坚持不懈的优良品质,秉承认真谨慎的实验态度,做好各组物理实验。
3.2提升物理实验趣味性。
在开展复杂的物理实验教学之前,应当先理解透彻实验内容,适当地做一部分趣味性实验以做铺垫,点燃物理实验的兴趣,而后开展实验过程。通过进行一部分的趣味性的实验,有利于提升学生的好奇心,为后续实验的开展奠定一定的基础。
3.3提升演示实验的效果。
一个高质量的演示实验,可以帮助自己在脑海中构建物理现象的鲜明表象,促使自己可以更好地理解物理知识,激发自己的物理学习兴趣,这就要求采取有效措施以提升物理演示实验效果。探究演示失败的原因,主要包括以下几个方面,分别是:第一,缺乏良好的实验动力源,热源不均匀地放热,电池的内阻较大,且平行光源不平行,亮度过于薄弱;第二,实验调控装置缺乏灵敏性,缺乏足够的实验条件等;第三,演示方式缺乏创新性。针对上述存在的问题,可以通过以下几种方式加以解决:首先,提升实验动力源以及提高调控装置的各项性能;其次,对实验方式进行改进与完善,进而突出实验的效果;最后,提升演示实验的独创性,分步骤以及阶段进行物理实验演示。
3.4充分利用实验室。
学校实验室适当延长开放时间,为学生进行自主探究提供更多机会,并且为学生配备专业的指导教师,在学生进行实验的过程中,给予一定的指导以及启发。在教师的指导下,根据学生的情况,允许其自主地选择实验内容进行探究,学生既可以选择课本上的实验,也可以进行自己感兴趣的课外实验,总之,应充分利用学校提供的实验学习的条件。需要注意的是,当需要做实验时,应当提前将实验内容、设计以及目的等,交给指导教师进行审核,只有经由教师批准后,方可以进行实验操作,从而为实验的安全性提供重要保障。4结语综上所述,物理实验教学在物理教学中占据重要地位,应当提高对实验学习的重视,努力克服传统实验学习过程中存在的问题,对实验学习方式加以改进,提高学生的实验探究的热情,培养学生“勤动手、勤动脑”的好习惯,推动并促进学生科学素养的提升。
作者:王亦扬单位:襄阳四中高三11班。
参考文献:。
[2]陈少平.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[j].读与写:教育教学刊,2016(8):153.
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[5]李丽.浅析高中物理学习[j].新西部:理论版,2013(9):130,166.
高中思想政治课教学策略研究
高中思想政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。
（一）评价标准失衡，重群体轻个体。教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。
（二）评价主体失衡，重教师轻学生。长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。
（三）评价创新失衡，重形式轻开发。新课改要求必须要体现创新。但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生能够处于主动学习的最佳状态。
（四）评价内容失衡，重记忆轻实践。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。
（五）评价功能失衡，重视监督轻促进。在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。
教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的`水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。
以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持“以人为本”的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。
1.在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。
2.在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。
3.在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习成绩不好的学生，应以相对应的评价标准去要求他，当他达到高层次标准时就要即时鼓励表扬。
4.在评价方式上下功夫，从唯一评价走向多样评价。注重评价方式上多样化，新的教学评价应改变以往单一的把考试成绩作为唯一评价手段，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。例如：在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。因为在社会实践活动中既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。
5.在评价对象上下功夫，从单一评价走向双向评价。在评价教学中，我们应该调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点还要聚焦于学生，评学生怎么学。看学生的参与的深度和广度；看学生学习是探究式还是被动式；看学生接受知识的程度、整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。
6.在评价差异上下功夫，从普遍评价走向差异评价。关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，注重因材施教。要看教师教学中是否对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。
【参考文献】。
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[2]向阳。育人为本德为首——思想品德思想政治教学评价研究。大象出版社，.04。
[3]李燕。构建发展性课堂教学评价体系——以中学思想政治课为例。教育教学论坛，,（30）。
高中物理教学设计策略研究论文
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的.作用。
德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。
三、重视物理专业的整体性。
随着社会的进步，对人才的要求也越来越高。在张扬个性化的同时，人们也越来越重视发展的全面性和整体性。在高中物理学习中，不但要学好物理的基本知识，掌握物理的基本操作，还要延伸学习，了解物理这门学科的来源、发展史、物理界的主要成就、对未来世界的各种影响、和其他学科之间的关系等，让学生对物理有个全面的了解，让他们心里明白“物理”是怎么回事，即重视物理的整体性。很多教师在物理教学中，总是抓住主要的物理知识，而忽略了物理这门学科的次要发展。所以，在新课标要求全面发展物理的情况下，我们要及时弥补这一缺陷。在教学过程中，要将物理的探究条件、物理的发展意义、物理学的特色等都融入到教学内容当中，这些看似与教学要求无关，但是对学生将来的发展非常有利，也在一定程度上激发了学生对物理的兴趣，能够让他们了解大自然的神秘、物理学科的神奇，让他们关注身边的物理现象和相关的热点问题等，这也为我们物理教学提供了良好的教学条件。
高中物理教学设计策略研究论文
无论高中物理课程怎样改革、变化，电学一直都是高考物理重点考察的知识点。对于作为理科生的我们而言，对电学知识的掌握情况直接影响物理成绩。因此，在学习高中物理电学知识的过程中，我们应当沿着正确的学习思路，运用科学、合理、有效的学习方法对电学知识进行系统的学习。
一、理清并梳理解题思路，增强解题能力。
在对电学知识进行学习的过程中发现，在解决电学方面问题的过程中大多时候我们都需要借助电学有关的概念和公式等来帮助解题，并且由于物理、化学、生物等学科与数学具有密切的关系，所以在解题过程中也需要用到许多数学知识。所以，在学习物理电学知识前，应当注意积累基础知识，从而熟练掌握数学知识和电学相关知识，以此来形成明确的解题思路。然后，对电学知识点进行归纳、整理，将知识点相对应的典型例题记录到专用的笔记本上，这样不仅能够加深对知识点的理解和掌握，还能够清晰明了的发现解题过程中出现的问题，当发现问题时，可以利用不同颜色的笔进行标记，加以区分，从而为高效复习奠定基础[1]。
具体的电学解题思路为，通过仔细审题明确研究对象，并将题目所给的已知条件罗列下来，根据已知条件思索相关公式和概念，在明确各条件之间关系的基础上，运用相应的公式解决问题。
二、注意培养学习兴趣和自主学习习惯。
良好的学习习惯对提高电学学习质量和效率具有极其重要的作用，而良好习惯的形成也离不开自主学习意识的支持。在学习物理电学知识的过程中，我们需要有意识的、有针对性的深入研究那些较为常规且容易出错的知识点，例如，养成正确使用物理符号的习惯，在日常做题时保证解题步骤书写的规范性、严谨性。
唯有如此，才能在电学解题时以文字、符号的形式清晰、明了的将自己解题思路表达出来。针对高中物理试卷中难度较大的压轴题，我们在解题时可以先根据题目给出的已知条件进行推理，将可能用到的定理、公式等知识简要的罗列下来，然后进行推导和计算，在草纸上进行演算的过程中激发解题灵感，从而成功解题。同时，还应当养成良好的审题习惯，在审题时，仔细观察是保证解题准确率的重要前提，只有认真审题，仔细观察，才能明确的掌握题目给出的已知条件，从而充分利用已知条件进行解题。除此之外，我们还应该明白，学习任何知识都不是一蹴而就的，需要不断的积累，才能实现知识内化，电学知识也并没有像想象中的那么可怕，我们应当端正学习心态，做到课堂认真听讲，把握每一分钟，课后认真复习、预习，夯实基础，这样才能实现由量变到质变。
三、加强对基础知识的掌握，明确学习规律。
如上述所说，基础知识的掌握对解决物理电学问题具有极其重要的作用，所以在学习物理电学知识的过程中，对于物理电学中涉及的概念、公式、定律、定理等知识，我们应当熟练掌握，从而在实际解决物理电学问题的过程中可以针对题目给出的已知条件有依据的进行推理，以此来理清解题思路，成功攻克电学难题。在掌握电学基础知识的过程中，可以将概念图学习法巧妙的应用到其中，首先应当构建电学知识概念图谱，对构建概念图所需电学知识点进行选取，保证所构建的电学知识概念图能够有效加强新旧电学知识点的联系，完成对新旧知识脉络的梳理。然后，对物理电学知识体系中较为重要的内容进行归类、整理，明确概念图的各部分内容。
最后，按照特定的规律对电学相关知识点进行排序，明确概念图的横纵结构，完成概念图的制作。通过将概念图应用到高中物理电学学习中，我们能够在制作概念图的过程中对电学知识点形成系统认识，为物理的整体学习提供相应的辅助[2]。例如，在学习“电荷守恒定律和库仑定律”相关知识的过程中，可以将其中涉及的知识纳入到概念图谱中（图1），通过整理、制作概念图明确电荷守恒定律和库仑定律之间的区别和联系。
四、结语。
综上所述，电学知识是高中物理学习过程中较为重要的一部分，其内容的逻辑性和实践性比较强，若是在高中物理电学学习过程中未掌握正确的学习思路和学习方法，就会觉得电学知识的学习难度大，逐渐丧失学习兴趣，最后变成学困生。为了有针对性的改善高中物理电学知识学习难的现状，我们应当善于在日常学习过程中积累学习经验，掌握正确的电学解题思路和学习方法，为更快、更准的掌握物理电学知识奠定坚实的基础。
作者:薛朝伟单位:武安一中。
参考文献：
[1]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[j].时代教育,2016(22):154.
[2]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[j].中学生数理化(教与学),2016(3):69.
农村高中语文高考备考策略研究
孙伯琦。
农村高中语文教育教学一直有其特殊性，其高考备考更具备特殊的时效性、针对性、复杂性，很值得我们广大一线语文教师研究、探索。本文因陋就简不知所云，抛砖引玉，希望能引起专家们对农村高中这块“边角料”的更多关注。
（一）语文学科的基础地位早已动摇，农村高中轻视语文教学。
语文的学科基础地位之重要性毋用多说，但在如今的农村高中，“语数外”早已演变为“外数理化、综合其次、语文最下”的现实。无论是平时还是高考复习，从补课、自修、辅导的安排到其他学科老师、学生的重视程度早已降为副科的副科。现在对高中语文说得最多的一句是“多上一节少上一节都一样”，甚至有许多语文老师也这样理解。这样的环境下谈高考备考，无疑是可悲的也是低效的。
（二）教师讲得多而不精、练习得滥而不得法，学生收获的真正有用的不多。
农村高中班级人数太多、语文教师整体素质偏低等原因，使得农村高中语文课堂多数变成老师喋喋不休的发泄场所或学生自我练习的靶场，学生没有真正自主的空间和话语权利，剩下的只有被动的听、被动的对答案。而时下语文高考的要求，更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识，即要求复习教学的主要目的不是传授给学生结论性的东西，而是教给一些针对性的学习、复习方法让他们自己去获得知识。
（三）学生的语文基础逐年削弱，语文整体水平有所下降。近几年，因为各级语文教学强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，但却忽视了“双基”的训练，这就使得进入高三的学生语文基本功大大下降。而农村高中再加上招生政策的影响，招收的学生的素质特别是语文素养之低令人吃惊，连最起码的单句主、谓、宾都分不清。
（四）恶性循环加剧，两极分化严重，好的更好，差的更差。教育资源分配的不均衡、不合理造成的循环效应带来了两极分化，其一表现在城乡的两极分化，就拿2004年常州市高考来看，市区各校平均成绩多在100分左右，而新北区的几所农村高中只有80多分。其二表现在学校内部，教改班、重点班好上加好，普通班差而更差。学生之间也是如此，有的成绩越好越感兴趣提高更快，有的则相反。
（五）复习教学目标不明确，高考研究不到位。
农村中学的高考复习课，一般都没有科学到高考、详实到每节课的教学目标，教学设计和教学方案都存在很大随意性。从教案的设计到练习的选择都存在一定的缺陷，对高考的理解只限于表面和浅层，无法完整地考虑好与高考知识体系的整合。而更可怕的是学校领导不重视、专家们的远视、其他老师及学生的漠视加剧了这一弊病。
(一)、敝帚自珍，争取支持高中语文的出路，特别是高考的备考，不在其他，关键还是在于自己的努力。首先我们教师自己要重视起来，正视现实、立足现状，从农村高中实际出发、从学生实际出发，以高考研究为把手，注重基础、强调规范、科学复习。并以自己的行动和成绩争取更多的支持。
(二)、立足实际，科学复习。
1、研读“说明”，熟悉题型。
高考《考试说明》，是高考命题的依据，更是教师组织复习教学的蓝本。因此，在高考复习中，无论是教师还是学生，都应该认真解读《考试说明》，掌握《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说，琢磨《考试说明》中展示出来的命题思路，以便正确把握复习方向。这已成了许多语文老师的共识。即便是我们江苏自己的命题，也是样按照《考试说明》要求的。
1）、寻同求异。这就是说，每当拿到新的《考试说明》，应先和近三年，尤其是前一年的《考试说明》作详细比较，找出它们对考点和要求的相同和不同之处。例，2004年和2003年考试说明之比较，变化明显之处有，内容上增加了“默写常见的文言名句”和“翻译文言句式”两项；结构上，调整了主客观试题的比例，将部分客观题改为主观题，主要体现在古诗鉴赏题上。这些明确的说明就为我们备考复习提供了一个导向。如不对其进行研究，复习就可能较盲目，陷入被动。
2）、逐项解读。《考试说明》中的解说比较概括，有时甚至还很笼统，我们复习时有必要对其进行逐一阐发和延伸，决不能放过任何一个字眼和细节。如2004年《考试说明》中规定，文学常识和名句名篇一题。它的潜台词就是告诉我们，默写常见的名句名篇是新增内容，考试的可能性很大，那么文学常识今年考试就轮空，我们在备考时就不必花那么多精力，只要熟悉常见的名家名篇就行。
3）、题型演示。每年的《考试说明》都附有题型示例。示例题型一方面从命题形式上为复习作了注释，另一方面体现了命题的思路。那我们在复习的时候，就要从题型和内容两方面进行研究，但又不能仅仅是同一内容的机械模仿训练，而应做一定的延伸、辐射。同时，也可分解其答题的方法。熟悉考题还可结合近三年的高考试题，了解其变与不变，发展的趋势，从而对症下药，提高效率。
2、指导学法，培养能力。
1）、用好课本和读本。不少人认为，高考的考题直接来源于课本或读本的题目少之又少，往往忽视它们的作用。但我们更要知道考题在课外，支点在课内。（1）利用课本和读本来积累知识。课本或读本中出现的容易读错写错的字词、文学常识，文化常识、文言实词和文言虚词的用法等都能在高考试题中找到影子。如2002年的高考试卷中的1—3题，基本上来自课文下的注释或文中的基本词汇。（2）利用课本和读本让知识回炉。让学生在温故而知新中触类旁通，渐入“自能阅读”、“自会鉴赏”之佳境。从而大大提高了学生的文化素养。如用这种方法、能力去阅读、理解、鉴赏，高考阅读理解也就不很棘手了，也免去了教师为阅读复习到处找材料之苦，可谓一举多得。（3）以课本、读本材料为写作素材。学生写作，很多情况是绞尽脑汁也找不到材料，熟悉课本读本、活用教材里的素材不失为高考写作复习中的一个双赢之举。
2）、用好高质例题。（1）特别重视对以往高考试题的充分分析和利用。《语文报》（高考版）就是一个好的例子，它对往年的高考试题分析就比较详尽、对下一年的高考的分项训练也很到位。（2）习题质量好坏关系到复习效率的高低，所以精选题目也是高考复习的重要环节。而目前各种复习资料铺天盖地，质量也良莠不齐，不少复习资料仅是历年来高考题汇编或仿编，内容较陈旧，形式较单一，针对性不强，缺乏创新，不能跟上考试的步伐。如搬用这样的复习资料，复习很难有成效。因此，老师就先得博览各种复习资料，然后选出一本较好的，以此为蓝本，删除或补充一些题目，以达到系统性、完整性。一般来说，精选试题的原则是：a.符合《考试说明》的知识点要求和能力目标。b.针对性强，符合本校学生的实际，符合本阶段复习的实情,体现基础性和能力性。c.题型要完整、新颖，且有一定的创新。能充分反映高考命题的变化趋向。
3）、注重双基识记。高三复习，特别是农村高三复习切不可忽略了学习语言的一条基本规律：识记。（1）科学要求。解决“怎么记”和“记什么”的问题，可以事先提出一些具体要求，如一天记一条格言警句，一周背诵两首古诗词，每天保证15—20分钟朗读时间等。这样学生既养成良好的习惯，又积累了知识，增加了学习的兴趣。（2）加强灵活检测。检测也是促使学生认真识记的一条办法。除了通常使用的默写、抽背等形式外，还可以从降低学生过重心理压力的角度思考些灵活的检测反馈办法。如检测语言能力采用讲故事的形式；检测理解能力采用辩论、质询等形式，以读带动说写，提高学生语感能力。
3、准确定位，科学训练。
农村高中学生语文基础差、学习兴趣低。据此，高三复习时就应对高考要求的构成进行分析，合理定位，降低难度，明确复习目标，进行科学训练。
1）、夯实语言基础。注重双基（基础知识、基本概念），如每年高考试卷第一部分中的语言基础题、第二部分的背诵默写题和语言表达题。这几道题读音、字形、词义（包括理解、辨析、使用）和语病分析等。可谓是试卷中的基础得分点。因此，我们在复习时就可以明确提出要求，力求每位学生能“拿下”这几题。要达到这一目标，就要求我们在复习时，让学生规规矩矩地写好每个字，认认真真地用好每个词，反反复复地推敲每句话，扎扎实实地打好基本功。如大纲规定的1500个常用字和1000个次常用字，课本附录中都有。而对于名言名句默写我们更应该寸步不让，以课本要求为主，再适当补充一些名言警句。以自查、抽查、默写等方式巩固。这些基础性的东西还可以让学生自己命题考考其他同学。
2）、提高得分意识。高考考场讲究的不是多拿分，而是少丢分；考题要求的也是采点得分。这对我们农村普通高中的学生来说尤为关键，所以我们在复习过程中应该让学生在自己能得分的地方少丢分；根据所问作一一对应的正确的回答。以科学的训练来强化他们的得分意识。
3）、切准考查重点。考生失分最多的地方往往是文学作品阅读题和古诗鉴赏题。这两题既能考查学生的综合能力，也是试卷的重点和难点。因此，如果缺乏系统的训练观念，必然造成被动的局面。复习时要在“准”字上作文章。（1）吃准《考试说明》中关于现代文阅读和古诗鉴赏的具体要求，领会其精髓。（2）选材选得准，不求其多，但求其精。选取那些具有示范性的材料。如现代文阅读以具有人文性的散文为主，古诗以唐宋时期作品为代表。（3）训练抓得准。文学作品尤其是散文都有许多共性可寻，训练时，须从整体的角度去分析鉴赏，注重分析鉴赏的几个层面，抓住题目本身的诸多暗示条件去揣摩，就能使问题迎刃而解。
4）、狠抓作文训练。作文是高考中的重头戏。而近几年高考作文题开放程度高，不限主题，自选文体，不限范围，给学生留下了自由发挥、大胆想象的空间，从而能真正检测学生的创新思维和求异思维意识。在评分标准上也突出了学生个性的张扬和写作水平的发挥，分为基础等级和发展等级两层次。但我们农村高中语文高考备考只应该让学生立足于“三基本”，不必在发展等级上过分要求。（1）规范文体，强化学生的文体意识，以基本的记叙文、议论文为主，杜绝“四不象”体。（2）训练审题，近几年高考虽说降低了审题的难度，但仍有不少学生走题。所以我们还要从基本的材料作文起步帮助学生理准材料的内函。（3）积累素材，农村高中学生因为接触面相对狭小，信息不足，以至影响作文质量。所以我们应该从立足农村立足学生帮助学生积累、整理素材。（4）精心组织，一定要让学生树立“磨刀不误砍材功”的草稿意识。强化他们的选材、组织的习惯。
（三）、注重规范、培养“非智”。
1、农村高中学生在高考备考过程中，不管是审题、写字、还是解题、答题，和城市学生相比更不注意规范。1）、规范书写，高考中书写的重要性不言而喻，高考语文尤为重要。高三尽管时间紧、任务重，但一定要把学生的书写抓好。我们可以让学生在午休的时候临帖练字，这样既陶冶情操也提高书写质量。2）、规范答题，农村高三许多学生做语文试题很不规范，随意性很大，多是只能意会无法表达或表达不清不全。所以我们应该以高考为纲、以训练为线，帮助学生学会答题。如几问几答、规范用语等。3）、规范思维，高考语文的阅读、作答有很大的个性、不确定性，这更需要我们老师从思路规范好，让学生养成良好的思维习惯。
2、培养学生的“非智力因素”。考试过程中有很多非智力因素影响了最后的结果，而非智力因素对农村高三学生的备考、考试影响更大，如个人发展的无助、家庭经济的压力、高考考场的陌生等都会带给他们消极影响。所以我们要在备考过程中注重对他们的“非智力因素”的培养。1）、激发正确的学习动机。我们首先必须引导学生树立正确的学习动机，教育他们学习不仅是为了“光宗耀祖”、跳出农门，更是为了提高个人素质，为社会、为未来的建设事业而学，将个人动机与社会动机结合起来，提高动机水平。2）、培养浓厚的学习兴趣。心理学告诉我们：“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”因而教师在备考复习中必须注重培养学生学习的兴趣，多鼓励、多激发，使学生保持强烈的求知欲望。3）、磨练顽强的学习意志，教育学生正确地对待挫折，学习上遇到困难不低头，受到挫折不灰心。让他们有足够的勇气去迎接困难，克服困难，顽强坚持学习。4）、培养良好的学习情绪。情绪因素直接影响学生学习和智力活动。复习备考中，教师应针对不同情况采取不同控制手段，以期造就一个轻松、有趣和富有成效的教学环境，培养学生良好的学习情绪。如提高授课水平、科学评价学生的学习，从而使每一个学生都保持欢悦、稳定、平和的情绪5）、培养良好的自我意识。学生的学习动机、兴趣、意志、情绪等无不受到自我意识的制约和影响。我们应帮助学生学会合理地控制自已的学习行为，自觉地进行学习，使他们能够主动地进行学习，科学地支配学习时间，正确地把握学习策略。还要帮助学生客观地分析自己的优势和劣势，不断地进行自我调整，自我完善；尤其是应帮助学生客观地分析自己的优势和劣势，不断地进行自我调整，自我完善；尤其是应帮助学生探索自我奋斗、自我成就的途径，提高学习责任感和自觉性。
有关高中语文的各种制度改革还在不断深化，农村高中的语文教育也在不断发展，对农村高中语文高考备考研究也需要不断深入，其策略也需应时作调整。此文仅想理清复习备考的大体思路，但由于水平等原因，难免有些主观和片面。浅陋之见，请方家指正。
高中物理教学设计策略研究论文
物理知识的运用能够推动人类社会的进步，对人类的发展有着至关重要的作用，高中阶段物理学习对每一位学生都是极其关键的。本文通过对高中物理知识的梳理归纳，应用领域归类以及校园“物理”现象描述，并对将来社会物理知识运用进行大胆思考与展望，从而突出高中物理知识学习的重要性与必要性。
物理源于生活，人类进步借助于物理。高中物理分为力学、光学、电学等学科分支，其分支学科逐渐的形成一门独立的学科。
其一，力学最早源于古人使用的弓箭，车轮等，是研究宏观、微观、介质、运动的性质学科，以研究机械运动为主，以及与生物、化学、物理运动耦合的现象。力学运动包括扩散、波动、振动、形变、流动、转动、移动等，静止和平衡是其一种特殊的状态。
2物理知识应用领域。
例如汽车需要牵引力才能运动，高铁需要运用到力学和电磁，应用的实例是磁悬浮列车。虽然物理在人们的生活中被广泛的应用，物理也源于生活，但是在应用中依然存在诸多问题，例如科研成果转化效率低，研究投入的力度不足等等。我国在物理领域与发达国家存在差异的方面主要有芯片技术、半导体设备、电信核心技术、铁路设备公司制造技术、军事领域（导弹、飞机、驱逐舰等）。
物联网目前在校园广泛应用，智能校园的发展体现在学生之间、教师之间以及教师和学生之间都可以通过平台交流，实现校园智能化。例如我市许多中学，引进了物联网，学生每人都有一个电子手表，只要学生走出了校园，电子表就会给家长和教师发送短信，确认学生是否安全。在教学中引入物联网能够实现学生与物理专家的直接交流，开阔了学生物理视野，不仅能够提高学生学习物理的积极性，还能够提高物理教学质量[2]。
4物理知识在未来社会的应用及思考。
未来社会是科技的社会，谁掌握了先进的科技，谁就将主宰世界。当前我国在许多领域处于世界先进水平，如何保持和发展好这些领域，只有具备创新意识，大胆思考与设想，有些甚至要像莱特兄弟一样异想天开，才能有更大的进步和发展。
例如，在“天宫二号”里，我们能否配备一种能够产生像地球引力一样的物品，那么航天员就可以在太空舱里自由行走和生活了，如同在地球上活动一样。
5结束语。
总而言之，通过对高中物理分支、物理知识应用领域、校园里的高中物理知识以及高中物理的应用思考，加深了对物理学习的认识。通过本文的阐述，希望能够引起同学们的重视，从而积极学习物理知识，提高自身物理知识素养，为将来物理研究奠定良好的基础，为国家作出贡献。
作者:唐博文单位:中央民族大学附属中学。
参考文献：
[2]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[j].黑龙江科技信息，(19):157.