通过教学计划，教师可以及时了解学生的学习进度和学习情况。以下是小编为大家选取的教学计划范文，希望能够给大家在编写教学计划时提供一些参考。
去年的树教学设计
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
录音机磁带投影机。
两课时。
1、以读为本，读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2、说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。
一、激趣导入。
1、上课伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、谈话激趣。
师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗。
生：（朋友）。
师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友。
生：……。
师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
二、初读课文，整体感知。
1、学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。
2、学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：
鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色读，加深理解。
1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。
2、投影出示四次对话。
鸟儿和大树。
"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"。
鸟儿和树根。
"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鸟儿和门。
"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"。
鸟儿和小姑娘。
"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"。
3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）。
4、进行分角色朗读比赛。
四，小结。
师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。
五，作业。
抄写生字新词。
一、复习导入。
听写词语：
融化砍伐剩下煤油灯。
二、发展想象，直奔重难点。
1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
生设身处地地想象，进行作答。
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么。
生：……。
2，畅所欲言，揭示道理。
师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）。
学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
去年的树教学设计
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
a、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?c?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。)(着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)。
小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
潜心读书。
师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?请你找一找，读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
(2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”
(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。(指名读鸟儿问树根的话)。
师：多着急啊，多急切啊!(指名读鸟儿问大门的话)。
师：老师听出了你在为大树担心。(指名读鸟儿问小女孩的话)。
师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生齐读)。
师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。(请一小组展示读)师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看?(她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)。
师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)。
师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。
总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——(好朋友)。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
六、回归课题，升华理解。
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。
《去年的树》教学设计
设计理念：
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。
教学过程：
一、导入新课。
师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：
师：好极了！
师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的`，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？
二、学习课文。
2、反馈检查，顺学而教。
1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）。
如：你真棒！
这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）。
你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）。
[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。
鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。
1）、同桌练习，相互指证。
2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）。
3）、齐读。
4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。
《去年的树》教学设计
设计理念:。
通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积累情感,感受课文所蕴含的语言美,思想美和意境美.在感受美的过程中,感悟我们对环境保护的重要性.
教学目标:。
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理.
通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好感情的熏陶.
我们怎么给鸟留下一片绿色的自由空间.
教学流程:。
初读课文,整体感知。
1,导入:今天我们学习一篇美丽的童话《去年的树》,作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉.
2,师:读了故事后,填空说说故事的主要内容.
小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树.
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前.
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情.
精读课文,潜心对话。
1,全文一共写了哪几次对话呢。
分别是小鸟对大树,树根,门先生和小女孩之间的对话.
生读:"再见了,小鸟!明年的春天请你回来,还唱歌给我听."。
师:鸟儿说--------。
生读:"好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请你等着我吧!"。
师:树和鸟是一对多好的朋友阿,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依相惜.可是,寒冬来临,它们不得不分手,这三多么的无奈,多么的伤感阿!临别,它们是怎样说这番话的呢请与同桌分角色练习读一读.
树的话中饱含着请求,期盼;。
鸟的回答信誓旦旦,语气坚决,肯定.
3,师:春天又来了.原野上,森林里的雪都融化了.鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了.然而,昔日的好朋友却不见了.她找了又找,问了又问,请自由读后面的三组对话,要仔细揣摩,体会不同的角色的心情,用恰当的语气来读.
学生自由练读.
师相机指导:。
a,"树根"本是树的一部分,读他的话时,要读出同情,伤感的语气.
b,"门先生"对伐木的事见多了,已不以为然.读他的话时,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的声音要稚嫩些.
d,鸟儿的三次询问,一次比一次焦急.
指名分角色朗读课文的三次对话.
假如我是那只鸟儿或者那棵去年的树,我们会怎样想,小练笔.
口语:鸟儿希望怎样的生活环境。
小练笔:鸟儿的诉说。
大树的留言。
去年的树教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地背诵课文；
2、培养学生的感受、理解、想像能力；能仿写。
3、体会诗歌所描写的意境，了解那些虽然普通，但是默默为人类奉献关爱和欢乐的树。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣，导入新课。
（请同学们唱首歌）师;同学们唱的真好听！你们知道吗，大杨树也会唱歌，它唱什么歌呢?打开课本。
二、预习检测。
1．有感情地流利的朗读课文。
2．大杨树怎么唱歌？
三．交流，深入理解诗歌内容和感情。
同学们，“书读百遍，其意自见”要想解决以上问题，我们只要多读书，就可以找出答案。
2．学习第一节。
（1）同学们捧起书本，认真地朗读第一小节，说说你们知道了什么？把你们的感受讲给我们听听。开始吧！
生1：我知道了杨树每天从早到晚都在唱歌。
生2：我知道了杨树是哗啦啦地唱歌。
生3：我感受到了杨树唱歌时心情很欢快。
（2）生朗读、评价：
过渡：白杨树刮风时，唱得欢快；下雨时，唱得响亮；没有风雨时，他们也在唱，唱给谁听呢？我们快来读一读吧。
3．用同样的方法学习第二.三节。
（1）学生自由朗读。说说你弄明白了什么问题？有什么不懂的地方。
生1：我弄明白了原来大叶杨把歌唱给老爷爷、老奶奶、小朋友听。
生2：我想知道大叶杨唱的是什么？
（2）对，叶杨成天哗啦啦地歌唱，它会对小宝宝、老奶奶、老爷爷唱些什么呢？
（3）你们想想杨树还会在什么地方把歌唱给谁听呢？模仿第二节说几句。
生1：唱给可爱的小朋友，伴他读书真快乐！
生2：唱给辛苦的清洁工，伴他劳动真轻松。
生3：唱给我们的老师，祝她幸福又美丽！
小结：在它的歌声中，小宝宝快乐地捉迷藏，在它的歌声中，老奶奶快乐地聊家常，在它的歌声中，老爷爷悠闲地度时光。
过渡：大叶杨不但会唱优美的歌儿，而且还有更大的作用呢。让我们来看第三小节。
（5）谁带着自己的感受把第三节读给我们听。
生读，质疑：大叶杨怎么也会拉手？怎么也会鼓掌？为什么要鼓掌感谢金色的太阳？生互相帮助解决问题。
（6）大叶杨越长越大，春天来了，枝繁叶茂，枝连着枝，叶连着叶，就像我们手拉着手，春风吹来，大叶杨在春风中发出哗啦啦的声音，原来是鼓掌感谢金色的太阳，是太阳让大地有了四季的变化，使大叶杨春天发芽长叶，秋天落叶。
（7）再次朗读体会：感谢大叶杨为我们送来了一片凉爽。
（8）多美的一首诗歌呀，要是想永远把他留在记忆里，你应该怎么做？对，把他背下来，开始吧！
去年的树教学设计
教材分析：
《树之歌》是人教版教材，第二单元识字第二课，本单元全部是识字课，本课程的主题是“树木”。本课描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。本单元是识字单元，对课文内容的理解的要求和课文单元不同，重点应该放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表意，声旁表音的特点归类识字！
学情分析：
本单元的内容都是大自然的场景和实物。尤其是本课的树木，很多都是日常生活中常见的，所以接受起来比较容易。对于本课的生字，和前面课文一样数量很大，但是很有特点，都是左右结构，而且大都是木子旁，根据已经学过的熟字换偏旁的识字方法，识记起来难度并不大！
教学目标。
1、认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等15个生字，会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”等10个字，会写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8个词语。
识字教学，引入形声字的概念，便于分类记忆。
识字时重点介绍“疆”，可以从造字法的角度，解释加深印象。写字主要通过随文识记的方法，主要教学“杨”并教学木字旁的最后一笔是点。
2、正确、流利地朗读课文，点出诗歌的韵脚，突出重读词语。
朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。
难点突破，利用幻灯片出示这些树木的图片，尤其是身边就有的图片，观形象的展现在他们面前，加深对树种的理解！
课时安排。
2课时教学过程。
第1课时。
1、导入。
大屏幕出示一组生活照，让学生猜一猜。今天我们认识更多的树木。板书。
2、树之歌（齐读课题）。
2．创设情境，突破识字。
a、请同学们把书翻到18页，自由读文，借助拼音把生字读准，把句子读通顺，然后检查预习的情况，找出没有掌握好的字。（记录预习情况和生字出现的问题）。
b、请看大屏幕：（出示带拼音的词语）。
杨树榕树梧桐枫树松柏木棉桦树银杏水杉桂花。
学生自己拼读，识字小老师在字音上提示平翘舌音和多音字，其余同学可以补充。针对较难的生字可以查字典，充分利用这一工具书。这节课我们就查了多音字“柏”。接着，学生们根据提示，注意这些生字的读音，齐读一遍。最后就是去掉拼音指名读、开火车读和领读。
c、出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂。
归类集中识字，这些树名里藏着许多生字，仔细观察，你有什么发现？（全是木字旁）你们发现了它们字形里的秘密，再读读，还有什么发现？（形声字，左形右声）这样的字还有许多，猜一猜“橡树”“楠树”“榆树”等生字的读音。
d、出示剩下的七个生字：装、银、耐、掌、守、疆、化。
学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换一换、对比、组词等方法记忆字形。重点引导“疆”字，运用字理识字的方法，疆字左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。
3．掌握笔顺，工整书写。
首先，出示“杨”“壮”，让学习仔细观察，并读一读。提示左右结构，左窄右宽，“杨”字右边第一笔横折折折钩一笔写成。“壮”字的笔顺从左到右，右边是“士”别写成“土”。
然后，范写引路。范写时，先写拼音，再写汉字。边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。最后，书空练写。（书写时，注意正确的姿势。）。
4、分工合作，寻找答案。
a、听读课文，边听边思考：课文介绍了几种树木，分别是什么？每种树木有什么特点？（带着问题，小组讨论寻找答案）。
b、学生汇报，教师板书11种树木的名称。班级学生把松柏看成了一种树，所以要及时引导。
c、屏幕出示每种树木的图片，边观察边说出树的特点。
《去年的树》教学设计
1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的`词语。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感
情地朗读课文和感悟童话主题。
朗读指导法
2课时
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？
2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第1组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。
他们说了些什么呢？读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
4、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
一、读第2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）
二、朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让
我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”
四、学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
板书设计：
8 去年的树
去年——小鸟树——今年
信守诺言
珍爱友情【2】8 去年的树
1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
学生课前预习课文、多媒体课件。
2课时
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1、齐读课题——《去年的树》。
2、课题质疑：
去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）
2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。
（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？
（2）学生自由书写。
（3）小结书写情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
（教师指导学生朗读。）
2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。
3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业。
1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固。
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1、四人一组自由分角色读。
2、指定一小组上台表演。
3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
四、学生自由写，教师指导
1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
8 去年的树
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
《去年的树》教学设计
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
（一）复习：课文主要写了一件什么事？
（二）品读故事的开头：
（1）指名读故事的开头。
（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？
（三）品读对话，体会角色心情。
1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？
2、指名读对话。
3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？
6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？
（四）总结主题，升华情感。
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？
板书设计。
好朋友。
鸟儿——————大树。
信守诺言。
去年的树教学设计
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
课件出示：鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴。
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴。
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴。
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？要求：读准、读通、读懂。
2、检查生字，新词。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）。
读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
a、指导学习第1组对话。
“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
b、自学三组对话。
1）他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）。
3）小鸟，找到朋友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？
我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。
大树你在哪儿呀？大树呀大树，你到底在什么地方啊？大树你去哪里了啊？
大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一部分。
2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。
因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。
这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
t：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
t：三遍齐读（诚信）。
余念：鸟儿明年还会来吗？
1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？为大树写几张深情的话吧。
3、这节课，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
去年的树教学设计
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
1、精读四次对话，感悟课文重点。
2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。
4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区。
2、学会多元交流、多向对话。
多媒体课件、花型卡片。
今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：
“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉”。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）。
1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。
2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：
小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树：。第二年春天，小鸟回来却发现。它到处寻访，问了、和，最后找到了化为的大树。
1、开火车分段读文。
2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。
3、学习去年部分。
（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。
（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）。
（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：
春天来了……。
夏天来了……。
下雨时……。
大树生病时……。
早晨，太阳露出笑脸……。
夜晚，星星眨着眼睛……。
你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。
4、学习今年部分。
(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。
(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。
出示练习：小鸟地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）。
(4)读小鸟和树桩的对话。
当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）。
就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。
分角色读小鸟和树桩的对话。
(5)读小鸟和门的对话。
小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：
生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。
生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。
生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？
让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。
(6)读小鸟和女孩的对话。
生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。
生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。
你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？
多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。
分角色对读小鸟和小姑娘的对话。
(7)对比三次问话。
我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：
小鸟（）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”
小鸟（）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”
小鸟（）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”
根据学生回答填写：
小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”
小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”
小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”
从刚才的`学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩：，问一问门：
去年的树教学设计
教学目标：
（一）、知识目标：
1、了解作家王鼎钧及其创作情况。
2、理解、积累文中重点字词。
（二）、能力目标：在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。
（三）、情感态度与价值观：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然应该和谐共处发展。
教学重、难点：
1、了解那树的生命历程，把握树的品格及命运。
2、揣摩语言，体味关键语句深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。
3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。
教学准备：
教师：多媒体课件。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
幻灯片出示相关图片，引导学生观察。师导入课题，并介绍作者。
二、明确教学内容。
三、字词积累（幻灯片出示生字词）。
四、朗读课文。
以自己喜欢的方式朗读课文，要求：
1、体味字里行间蕴含着作者复杂的感情。
2、思考下列问题：
（1）你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？
（2）请你用“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。
五、整体感知。
1、你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？
（课文描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。）。
2、请你用“那是一棵――――――――的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。
归纳那树具有的高尚品格：坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心。
六、课文分析。
1、文中树的命运可以分为几个阶段？
2、在不同的阶段，大树的外型特点和自然环境有了怎样的变化？
（第一部分：早期的大树。写了三个方面的内容：
（1）、特殊的生活环境。
（2）、奇特的容貌。
（3）、对人类有功德。
早期的大树是自然之树。
第二部分：近期的大树。作者着眼于“矛盾冲突”，写了两方面的矛盾：
（1）、大树与外界环境的矛盾冲突。
（2）、大树自己内心的矛盾冲突。近期的大树是临死之树。
第三部分：现时的大树。这部分着重写了四件事：
（1）、醉汉驾车出事；
（2）、电锯锯倒树身；
（3）、清道妇讲述蚂蚁国故事；
（4）、挖树根、平路面。现时的大树是悲壮之树。）。
七、研读赏析。
1、找出文中人类文明飞速发展的语句，并体味语句表现了作者怎样的思想？
（“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。暗示着古树的悲惨命运。）。
2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。
（“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。）。
3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象？
（动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情。）。
八、拓展延伸。
讨论一：对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你怎么看？作者的用意是什么？
（作者借这棵树的悲剧命运告诫人们：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。）。
讨论二：大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。（幻灯片出示相关资料）。
九、布置作业。
请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。
十、课堂小结。
板书设计：（略）。
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去年的树教学设计
1、理解故事的内容，能大胆地表述自己的感想。
2、感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。
3、体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，学习在生活中关心他们。
重点：感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。
难点：切身体会大树只有付出不求回报的无私奉献精神，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。
【课前准备】。
爱心树大绘本一本、爱心便利贴、多媒体课件。
【教学过程】。
一、赏读封面，猜想故事。
1、出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？你想到了什么？
2、有细心的同学已经发现了，这本书是个英文题目，为什么是英文题目呢，告诉你们因为这本书的作者是一个美国作家。名字叫：谢尔・西尔弗斯坦板书作者名字。至于题目到底是什么，留个小秘密，相信大家在读完这本书之后你会给出最合适的题目。
二、阅读绘本，欣赏故事。
同学们，老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时，首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定充满了旺盛的生命力，在这样的大树下玩耍，一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么这棵树和这个孩子到底有一段什么样的故事呢？让我们一起来欣赏故事吧！
（一）幼年期。
1、投影仪展示书第一页：从前有一棵大树……。
看到这个省略号了吗，在你的眼里，这是一棵什么样的大树，请你来接着说省略号里的内容。把你看到的、想到的说出来。
2、【第二面】就是这样一棵树，有一天，它喜欢上一个男孩。
自由读这句话指名读。
3、【第三面】：【指名读：他每天会跑到树下。】跑到树下可能会干什么呢？猜猜看。
【引导观察大树的枝条像是在向他招手，欢迎】。
4、作者笔下的小男孩儿每天都会跑到树下做什么呢？让我们一起去看看吧！
师分页读故事【第四――十面】：，听到这些，你觉得大树给予了男孩什么？（快乐）。
5、想象男孩会对树说些什么？大树会说些什么…………。
你能读出自己的感受吗？指生读。
进入青年时期。
过渡：多么美妙的童年时光啊！真希望日子就这么一直过下去……。
2、你能读出她的孤独吗？指生读。
3、【翻页18―20】请同学们自由读读这段文字，待会儿我找同学分角色朗读？
4、大树很快乐。为什么？
5、这个孩子把苹果都摘走了，还会来看大树吗？为什么？
【翻页】很久很久，孩子没来看望大树，大树很难过。
过渡：大树多么盼望孩子能再来看看她呀，所以后来有一天，当男孩又来的时候，树高兴的发抖。
6、我们继续看―【翻页】教师引读，看看男孩是来干什么的？“男孩好久没有再来，树很伤心。有一天，男孩回来了…………但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。”
7、孩子会把大树的树枝都砍下来吗？我想听听大家的想法。
看到这里，你想说什么？
9、能读出你的感受吗？指名读。
10、可是大树――很快乐。孩子这样对它，为什么还很快乐呢？生：
（三）迈入中年期。
1、没有了果实和枝条，男孩还会再来吗？请继续看――。
【28―33】请同学们用心去默读下面的对话，看你能读出点儿什么？
2、【34】：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。
3、但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？有些什么呢？（担心、孤寂、期待、难过、牵挂…）。
（四）猜猜老年期。
1、大树现在什么也没有了，你猜，孩子还会来吗？为什么？（学生猜测并说明理由）。
2、让我们再回到书本中去。又过了很久很久，孩子终于来看大树了，他们说的第一句话就是“非常抱歉……男孩坐了下来，树非常快乐，真的非常快乐……”
三、交流――叩问心扉。
2、如果让你给这棵大树取个名字，你想称它什么树？
3、你生命中有没有这样一棵大树？是谁？
4、你会是这样的孩子吗？
师介绍书：这本书是20xx年度十佳童书之一，是美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的'书之一；是作家谢尔最受欢迎的作品之一。
四、倾吐――流泻心声。
1、读完这本书，想想在我们的生活中有谁像爱心树这样总是为我们付出着。
3、听了这个故事，我们很感动，更因感动滋生出了一份感谢。感谢爸爸妈妈给我们生命和关爱，感谢阳光雨露给我们滋养和温暖，感谢朋友给我们帮助和力量，感谢鸟儿的歌唱风的清凉。
师总结：相信这本书一定能唤醒你内心温暖的情感，一定会懂得感恩和奉献。课下同学们可以去书店或者图书馆，甚至到去网上找一找谢尔的其他作品来读一读，相信同样会唤起你心灵的共鸣，带给你深深的思考与震撼。孩子们，一本好书，一生财富。让我们从小做起，从现在做起，做一个爱读书，乐读书，会读书的人，让读书成为生活的乐趣，让读书成为我们生活的习惯，而这种习惯会使我们终生收益，也会使我们的民族代代收益。
去年的树教学设计
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
多媒体课件。
2教时。
一、媒体激趣，导入新课。
1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友？？大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2、板书课题：去年的树（齐读）。
二、自主阅读，初步感知，质疑问难。
1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）。
2、交流初读心得。
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
a、“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
b、鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）。
……。
3、小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索。
1、请大家默读课文，用“？？”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）。
c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）。
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2、分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）。
3、鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）。
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4、出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友？？树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话。
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1、于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）。
3、想象说话。
b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！
三、想象写话，深化主题。
师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话。
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
小鸟。
寻找。
信守诺言。
《去年的树》教学设计
《去年的树》是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
根据教材的特点我设计以下的教学目标：
1、 知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、 过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
1、指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上，让学生找出对话。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读 指名读 男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
2、配音自主学习三组对话。
出示小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
3、角色体验、体验感知。
学生读着读着就被小鸟的真情感动了？请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样子，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
《去年的树》教学设计
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
1、初步把握文章主要内容。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。
3、通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。
4、初步感悟童话的特点，尝试改写童话。
1、交流回顾上节课的内容。
2、再读课文思考：故事的主人公是谁?他们之间发生了一件什么事?
3、交流。(根据提示说说。)。
(设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。)。
1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问?请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。
2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。
问题预设：
(1)大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去寻找?
(设计意图：学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。)。
1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。
2、小组内交流，相互补充，共同提高。
1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树?
2、它们除了唱歌之外，还会做什么?
3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友?
(设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。)。
7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。
8、对，它不停地找啊找，都问过谁?
依次出示三次对话。
这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么?
好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。
(设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)。
9、你觉得这是一只怎样的鸟?
10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：
想象说话：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“”
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“”
这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。
(设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。)。
11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。
(设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。)。
学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获?
(设计意图：通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。)。
假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢?先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境?他们之间会说些什么呢?请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。
(设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。)。
反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。
不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻;二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。
去年的树教学设计
本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。
2．分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
2课时。
第一课时。
一、单元导入揭示课题。
二、初步感知走进课文。
1、检查课文读正确，了解故事主要内容。
2、自由读课文。
3、检查读正确。
4、了解故事主要内容。
三、研读对话读中感悟。
板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）。
教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1——5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。
1．指名读1——5自然段。
2．交流感受1——5自然段：
教师：谁来说说你了解到什么？
（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
（3）学生教师共同发表建议：
（4）、教师引读1——5自然段：
板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）。
教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7——15自然段，边读边想象。
3．默读课文7——15自然段，画出对话的部分。
教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？
（1）汇报鸟儿与树根的对话7——9。
体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶。
男女生对读去体会：
教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？
（2）汇报鸟儿与大门的对话10——12。
体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联。
系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]。
四、加深感悟、升华情感。
教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15——17自然段。
（1）放声朗读15——17自然段。
（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：
教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。
齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）。
（3）齐读15——17自然段。
教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。
五、激发想象抒发感言：
教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
1．书写感言。
2．交流感言：
教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1——6自然段：
六、再读开头，拓展续编。
他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
一、读一读：复习本课的词语。
二、听写：本课的生词。
三、演一演：分组表演。
四、语言实践：交流续编的童话故事。
五、欣赏歌曲《朋友》。
六、课外拓展阅读：
1．读《童话故事》。
2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。
去年的树教学设计
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
1、教师准备：
教师制作ppt课件(演示文稿)。
2、学生准备：
预习课文。
1课时。
1、导入：
师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。
2、学生自由读文。
3、交流收获：
师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?
出示：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。
(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)。
大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。
(示意学生读)。
生读：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说——。
(示意学生读)。
生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读，教师相机指导，指导要点：
1、树的话中饱含着请求、期盼。
2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
3、树和鸟性别不同，要读出区别。
(引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。)。
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。
2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的声音要稚嫩些。
4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
指名分角色朗读三次对话。
出示演示文稿：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!
师：出示演示文稿：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
指名学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
(设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。)。
去年的树教学设计
1、引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，强化言语表达，丰厚绘本内容。
2、培养学生边读边思的阅读习惯。
3、在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。
【教学重难点】。
让孩子们在读、演中喜欢读绘本，激发阅读的兴趣。
【教学用具】。
图画书、课件。
【教学方法】。
引导式、表演式。
【课型】。
【教学过程】。
一、整体感知，了解故事主人公。
1、今天的这节课，穆老师要和给大家一起来读一本图画书，它的名字叫――《爱心树》，指名读课题。看到这个题目，你想知道什么，我们就一起来看看这个故事吧。让我们一起走进这个故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）。
2、老师看同学们看得可认真了，那谁能告诉大家故事的主人公有几个，分别是谁。
生：大树和小男孩。
二、感受故事。
（一）感受快乐。
1、从前有一棵大树，他喜欢上一个小男孩。看，小男孩来了。他同大树玩些什么游戏呢，快打开你的图画书，在书中找一找，记得要边看图，边读文字。谁找到了，来说说。
生：采集树叶，做成皇冠，爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏如果你现在就是这棵大树，你现在觉得怎么样，（快乐）你知道大树为什么会这么快乐吗。
2、我们仔细看看图，你一定能体会到大树此时此刻心情的快乐。（出示大树的形态图）。
孩子跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像。
小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条。
小男孩爬上了树干，大树的枝条。
小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条。
小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条。
小结：透过这一幅幅画面，我们走进了大树的内心，感受着在它心底流淌着的快乐。（板书：快乐）。
（二）品味“给予”
但是，时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。画面上只有这孤零零的大树了，大树的树枝交叉着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心，然而爱心仍在，却惟独不见男孩的踪影。
1、有一天，男孩来看大树，他没有再和大树一起玩耍，他来干什么了呢，（从故事中找一找画下来读一读）。
3、又过了很久，孩子又来了，在他与大树的对话中，有了这样一句话：“非常抱歉。”这句话是谁对谁说的，从故事里找一找。
大树为男孩做了那么多的事情，为什么还要说抱歉，因为他什么都没有了，无法再给小男孩任何东西。
小男孩这时候也老了，不能吃苹果，不能荡秋千，不能爬树玩，只是想找个安静的地方休息，大树用他仅有的矮矮的身躯尽量的挺高给孩子提供了一个休息的地方。这时的大树，依旧很快乐。
4、孩子们，读了这个故事，你觉得这是一棵怎样的大树，无私奉献的，很爱小男孩，给了小男孩那么多，也不图回报，它觉得给予就是一种快乐。
5、大树和小男孩比较你更喜欢谁？
三、领悟故事内涵。
请问你身边有没有这样的一个人，像大树一样深爱着你呢，有，爸爸妈妈在书的封底，有这样一句话，（课件出示出示）看了这本书，孩子会更爱妈妈。现在，你理解这句话了吗，（生交流。）。
四、总结读书方法。
同学们这节课，我们不仅收获了一个故事，获得了一种启迪，更重要的是我们还学会了一些读书的方法，读一个故事的时候，我们首先要知道故事的主人公是谁，了解他们之间发生的事情，也就是了解故事的内容，最后还要读懂故事的内涵，明白这个故事让我们懂得什么。课下同学们可以用我们学习的读书方法多读些书，相信你们能从这些动人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作业布置】。
1、回家把这个故事讲给别人听。
2、和小伙伴演一演这个故事。
去年的树教学设计
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。
2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
制作ppt课件。
一、激发欲望，导入课文。
1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。
2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？
3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。
师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事——《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。
（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。
2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。
幻灯出示：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。
（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）。
三、潜心会文，展开对话。
1、切入。
师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。
师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。
学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。
师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。
（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。）。
2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。
3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。
第一自然段，引导学生读出幸福感。
第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。
鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。
（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）。
4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。
5、总结，情感升华。
（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。
（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。
（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）。
四、拓展延伸，多向表达。
同学之间先说一说，再写下来。