教学计划是指教师在一段时间内对学生学习内容、学习目标和教学方法进行合理安排和概括的一份规划。教学计划范文的介绍能够让教师了解不同领域的优秀教学实践经验，推动教学改革和创新。
《唐雎不辱使命》
1、掌握有关《战国策》的知识，初步体会课文大意。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强权，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重难点。
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学工具。
多媒体、板书等。
教学过程。
一、关于《战国策》。
战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
二、写作背景。
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
三、检查预习。
四、字词重点归纳。
1、重点词句。
加惠：给予恩惠。
长者：忠厚长者。
错意：置意。
休祲：休：吉祥。祲：不吉祥，吉凶的'征兆。
挠：屈服。
长跪：古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部靠在脚跟上。跪时上身挺直，表示庄重，意为直身而跪。
免冠徒跣：摘掉帽子，光着头。
2、古今异义。
虽然——今：表转折古：即使这样。
是——今：表判断古：这样。
易——古：交换今：容易。
谢——今：感谢古：道歉，谢罪。
3、词类活用。
广：形容词做动词扩大。
轻：形容词做动词轻视。
缟素：名词作动词穿孝服。
五、整体把握。
1、用自己的话创造性地复述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
4、你如何评价唐雎？
忠于使命，有勇有谋、不畏强权、敢于献身、大义凛然。
六、研讨与探究。
（一）分析第一自然段。
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
3、概括段意。
秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。
（二）分析第二自然段。
1、秦王认为自己对安陵君是什么态度？
有恩于安陵君。
2、秦王说的是否是真心话？说说理由。
实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人，是威。
3、唐雎是如何反驳的？
先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
4、比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同？
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景，面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力。
（三）分析第三自然。
1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
2、秦王为什么要说“天子之怒”呢？
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，为畏强权，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
4、“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？
善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的决心。
5、你认为唐雎的“怀怒未发，休祲降于天”正确吗？
（四）分析第四自然段。
1、秦王有什么样的言语和行动？
神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）。
2、写出了秦王的什么心态？
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭。
七、文章结构分析。
起因：以地易安陵愿终守之。
秦王不悦使唐雎使于秦。
经过：故不错意也非若是也。
轻寡人与虽千里不敢易。
高潮：天子之怒布衣之怒。
结局：长跪而谢之。
八、拓展探究：
（一）如何刻画人物？
1、通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。
2、通过对比来刻画人物形象。
秦王：色挠内荏、外强中干的纸老虎。
先倨后恭：使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢。
唐雎：临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起。
（二）唐雎的说话技巧。
他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。
言之有“节”、言之有“据”（道义）、言之有“力”（威力）。
九、启示：
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
课后小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强权，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教学设计
一、课时目标：
1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。
二、重难点。
掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。
1、检查作业情况。（2min）。
2、深入理解第二段课文：（14min）。
（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
3、深入理解第三段课文：（18min）。
（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。
（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的ppt提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。怫然尝伏流布衣抢耳庸夫士之仓休祲若与镐素挺）。
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
4、小结（1min）。
唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。
5、课堂检测（5min）。
语文共学案与第二、第三段相关的练习。
四、板书设计。
秦王：不悦质问怫然怒色挠。
唐雎：出使沉着应对反击挺剑而起。
五、作业。
1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。
3、完成相关的练习。
第三课时（40分钟）。
一、课时目标。
1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。
2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教学重难点。
1、重点：见目标一。
2、难点：见目标二。
1、学习第三段课文：（10min）。
（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠谢谕徒以）。
（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王……谢之。徒以有先生也）。
2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助《共学案》小结文章词语。
3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（ppt板书）（25min）。
人物语言神态动作特质。
秦王安陵君其许寡人也不悦谓。
安陵君不停寡人，何也？谓蛮横无理。
而君逆寡人者，轻寡人与？阴险狡诈。
公亦尝闻天子之怒乎？怒谓。
布衣之怒，亦免冠徒跣……。
色挠长跪，谢色厉内荏、外强中干。
唐雎否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。沉着冷静。
与臣而将四矣。有勇有谋。
今日是也。挺剑英勇无畏。
安陵君大王加惠，以大易小，甚善。谦虚婉转。
弗敢易。坚决。
4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。（5min剩下时间答疑）。
四、板书设计（同上）。
五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。
《唐雎不辱使命》教学设计
1.积累文言词汇和文言句式。
2.分析人物形象。
3.学习文章的写法。
课时安排:。
2课时。
第一课时教学过程。
一、导入新课。
1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）。
2、简介《战国策》。
二、疏通文意。
1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。
2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。
3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。
（1）解释红色的词语。
虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵。
安陵君因使唐雎使于秦。请广于君。
公亦尝闻天子之怒乎。
仓鹰击于殿上休祲降于天。
天下缟素长跪而谢之。
（2）翻译下面的句子。
以君为长者，故不错意也。
译文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：
4、分角色朗读课文，读出感情。
三、熟读背诵。
学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。
第二课时教学过程。
一、品读人物。
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）。
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）。
秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）。
唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（毫不示弱，针锋相对）。
结果：秦王色挠，长跪而谢之。
总结人物性格：
唐雎不畏强暴，敢于斗争。
秦王前倨后恭，色厉内荏。
二、讨论写法。
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。
2、丰富的潜台词。
公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）。
与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）。
三、拓展提升。
中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。
《唐雎不辱使命》
（一）理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神。
（二）学习在尊重史实的基础评价人物。
（三）在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。
（四）学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法。
〖教学方式。
（一）多种阅读方法的综合运用。
因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的'方法，体会文章语言之妙。
（二）探究性阅读和创造性阅读的综合运用。
提倡多角度，有创意的阅读，加深对文章内容及写作方法的理解；利用阅读反思与批评，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
（三）突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
〖教学构思。
一、检查预习，交流心得，引入新课。
让学生用简洁的语言介绍自己喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由；引入唐雎，导入新课，新课。
二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意。
引导学生反复朗读，结合注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意。
三、阅读课文，整体感知，把握内容。
在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生把握文章的主要内容。
四、合作探究，理解人物，把握特点。
让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过互相讨论，互相启示，把握文章简洁传神的刻画人物的方法。
五、结合实际，分析评价，启迪思想。
引导学生联系实际，思考唐雎的精神在现实生活中的意义，让唐雎的这种大意凛然的精神成为自己精神的一部分。
《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
一、导入。
由《完璧归赵》的故事引入。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
二、作者、背景简介。
三、朗读课文，扫清生字词障碍。
四、初步感知课文，理解大意。
第一段：
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词。
易：交换其：加重语气，一定。
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词。
虽：转折连词，即使然：代词，这样。
于：从弗：不。
使：派遣，动词使：出使，动词于：到。
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)。
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)。
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国。
第二段：
1、重点字词：
以：用，拿听：听从。
何也：是什么原因呢?亡：动词的使动用法，使……灭忙。
以：凭借以：因为，介词。
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法。
逆：违背轻：轻视，看不起。
与：通“欤”若：像。
是：这样，如此虽：即使，让步连词。
直：只，仅仅。
2、品读第二段对话。
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)。
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)。
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第三段：
1、重点词语解释。
怫然：盛怒的样子谓：对。
公”先生尝：曾经。
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民。
免：脱去徒：光着。
抢：撞庸夫：平庸无能的人。
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥;祲：不详若：如果。
必：一定缟素：穿丧父。
是：这样。
2、品读第三段对话。
(1)唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)。
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)。
“挺剑而起”(勇敢)。
第四段：
1、重点字词解释。
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉。
谕：明白，懂得以：凭着。
徒：指以：因为。
2、品读第四段对话。
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命。
五：整体感知课文，探讨问题。
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
《唐雎不辱使命》教学设计
1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。
3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
运用古文直译法阅读理解文章。
导入：由每日一个故事导入：
在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）
晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。 晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚国来了。” （文中的重点字，如果是古文，将如何表述）
目标导航 运用古文直译法阅读理解文章。
新课互动：
（小组内课堂预习）
一、初读（自主学习 ）
1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本 文的背景知识。
2、给重点字词注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韩傀（ ）
免冠徒跣（ ） 缟素（ ）色挠（ ）
以头抢地 （ ） 休祲（ ）寡人谕（ ）矣
3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。
4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）
（要求：注意小组分工合作 时间5分钟）
二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落实重点字词并串译加横线的句子。
（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）
2、归纳总结文中所涉及的文言现象
（要求：注意小组分工合作 时间6分钟）
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
2．自由质疑。
（时间2分钟）
四、诵读
课堂竞背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教学设计
本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是一篇写人记事的文言佳作。
课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。
九年级学生已学了不少文言文，积累了一定的文言知识，能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的特点而言，对于学生的理解仍然是较困难的。
人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
通过学生的自主学习把握人物性格
借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。
能力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。
2领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。
情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
情境教学法朗读法对比
朗读法，探究法，表演法
课前查找相关文学常识;读通课文，给生字词注音。
参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导，让学生参与者点评。
唐雎不辱使命教学设计
反复诵读，尤其读准多音字。
体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
拓展有关《战国策》的知识。
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
2课时。
第一课时。
导入新课。
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语。
1．齐读（边听边纠正读音）。
2．分角色朗读及指导。
3．全班分成四组，分角色朗读。
全文可分为三个部分。
第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
三、解答学生不理解的语句。
要求学生课下预习课文。
第二课时。
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图。
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）。
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王。
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家。
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点。
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）。
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）。
四、《战国策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成语、寓言故事。
五、课外练习。
唐雎不辱使命
秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我!”安陵君说：“大王给予(我)恩惠，用大的土地交换小的土地，真是太好了，即使这样，但是这是我从先王那继承的封地，我希望一生守护它，不敢交换!”秦王(听后)不高兴。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗?”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地，只想守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地(就能交换)呢?”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒(的时候)，会倒下百万人的尸体，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人(被逼得)一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)拔出剑站起来。
秦王(立刻，马上)变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步!我明白了：韩国、魏国会灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生您啊!”
《唐雎不辱使命》教学设计
周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。
二、课文内容理解
1、归纳故事情节
2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1、分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）
2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨
3、总结人物刻画的主要描写手法
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1、分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征
2、朗读评价（师生兼评）
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？
（学生训练，老师点评）
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话（第三段）
《唐雎不辱使命》
陶运先。
教学目标：
知识目标：读一读写一写本文的字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的'人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：朗读法。
第一课时。
教学过程：
一、导入由电影《我的一九―九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题。
2．辱：辱没。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命教学设计
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
由《完璧归赵》的故事引入。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
第一段：
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词。
易：交换其：加重语气，一定。
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词。
虽：转折连词，即使然：代词，这样。
于：从弗：不。
使：派遣，动词使：出使，动词于：到。
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)。
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)。
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国。
第二段：
1、重点字词：
以：用，拿听：听从。
何也：是什么原因呢?亡：动词的使动用法，使……灭忙。
以：凭借以：因为，介词。
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法。
逆：违背轻：轻视，看不起。
与：通“欤”若：像。
是：这样，如此虽：即使，让步连词。
直：只，仅仅。
2、品读第二段对话。
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)。
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)。
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第三段：
1、重点词语解释。
怫然：盛怒的样子谓：对。
公”先生尝：曾经。
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民。
免：脱去徒：光着。
抢：撞庸夫：平庸无能的人。
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥;祲：不详若：如果。
必：一定缟素：穿丧父。
是：这样。
2、品读第三段对话。
(1)唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)。
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)。
“挺剑而起”(勇敢)。
第四段：
1、重点字词解释。
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉。
谕：明白，懂得以：凭着。
徒：指以：因为。
2、品读第四段对话。
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命。