在编写教案模板时,要注意语言简洁、清晰明了,便于教师和学生理解和操作。教案模板是教师为了指导教学活动而编制的一种记录文档,它能够提供教学的具体安排和步骤。在课堂教学中,教案模板能够帮助教师合理安排时间,掌握教学进度。教案模板的编制能够帮助教师理清教学思路,提前准备好所需教材和教具,提高教学效率。教案模板能够帮助教师明确教学目标,制定合理的教学策略,提供全面的学习资源。教案模板是教师在备课过程中重要的工具之一,它能够激发教师的创新和改进能力。如何编制一个高效的教案模板是许多教师所面临的问题之一。在编制教案模板时,教师应充分考虑学生的学习特点和需求,制定符合实际情况的教学策略。教案模板有助于教师进行课堂管理,掌握学生的学习动态,做出有针对性的教学调整。编制教案模板需要教师反复斟酌和完善,不断从实践中总结经验,不断提高自身的教学水平。以下是一些优秀教案模板的案例,供教师们参考和借鉴。
《乌鸦喝水》说课稿
我是12级管理实验班李xx,今天我的说课的内容是幼儿园中班科学领域讨论交流活动《乌鸦喝水》我主要从以下几个方面来说明我的活动设计。
在幼儿科学教育中讨论交流型活动最为主要和普遍,在讨论交流过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息交流有效的促进幼儿思维。根据《幼儿园教育指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在讨论交流中形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用,从而发展幼儿科学认知,培养科学态度,训练科学方法。
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿认识兴趣和探究的欲望。以讨论交流为主我设计了本次活动目标:
1、认知目标:了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。
2、技能目标:能够大胆的表达自己的观点。
3、情感态度目标:愿意和其他小朋友一起交流讨论,帮助其他小朋友解决问题。
本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论交流,大胆表达自己观点,知道水位上升的原因。难点是理解科学原理,并延伸到生活之中。
说学法:《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿是学习的主人以幼儿为主体,通过引导幼儿积极参加小组讨论,培养幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在交流中尊重别人的观点和经验。
(一)导入。
1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思考不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。
2.幼儿自由讨论方法。
(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)。
1.小朋友们猜猜乌鸦想到的'是什么办法啊?
2.幼儿自由讨论。
(三)教师提出问题,幼儿自由讨论。
2.为什么投入小石子就会使水位上升?
3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了,那么小朋友该怎么办?
(四)教师边做实验边讲解原理并延伸生活。
(五)教师将此原理延伸生活。
1.洗衣服时不要放太多的水,以免衣服放进去后水会溢出来。
2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水,以免水会溢出来滑伤。
3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水,以免水会溢出来。
本次活动以幼儿讨论交流形式开展,极大的调动幼儿积极性,以交流讨论研究乌鸦喝水的方法及延伸到科学原理上,并运用科学原理延伸到幼儿生活中激发幼儿学习兴趣。
乌鸦喝水幼儿园大班科学说课稿
教学要点:
学习第三、四两节课文。用实验演示的方法,使学生懂的乌鸦是用什么办法喝到水的。学会“旁、许、石”三个生字。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字和词语。
2、口头组词:乌()鸟()喝()渴()。
3、指名读课文。
二、学习三、四节。
2、学生自己说说怎样挤住“旁、许、石”三个生字。
石:注意读准翘舌音,并要与“右”比较不同点。
3、乌鸦想出办法了吗?(板书:想办法)。
4、它是怎么会想到这个办法的?把课文中有关的这一句齐读一下。(乌鸦看见旁边有许多小石子。)。
5、“许多”是什么意思?(很多)乌鸦想出办法来了,这时它的心情不知会有多高兴,让我们一起用高兴的心情来读第三节。
6、乌鸦到底是用什么办法来喝到水的呢?谁来把第四节读一下?
7、小石子放到瓶子里,水会升吗?让我们来做个小实验。
8、讨论。
(1)“一颗一颗”是不是两颗?(很多颗)。
(2)出示句字:
乌鸦把小石子放进瓶子里。
乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里。
比一比,上面两句话有什么不同?(第一句没有把小石子有多少说清楚。第二句用一颗一颗,说明小石子有很多颗,也说明乌鸦不怕辛苦、不怕累。)。
(3)“一颗一颗”怎么念?要读得慢一些,让人家听了,也知道乌鸦放进的小石子很多。
(4)石子放进瓶子,瓶里的水怎么样了?
教师讲述:石子放进瓶子里,占了水的位置,所以水就升高了。
(5)瓶子里的水是一下子升高的吗?
出示句子:
瓶子里的水升高了。
瓶子里的水慢慢升高了。
比一比这句话有什么不同?(第二句话把水是怎样升高的说清楚了。)。
(6)乌鸦喝到水了(板书:喝到水)让我们用高兴的语气,把第四节齐读一下。
三、复习巩固。
认读词语:喝水口渴到处可是里边许多石子办法升高。
四、作业。
《乌鸦喝水》说课稿
各位领导,老师:
大家好,我今天讲的课文是一年级语文下册《乌鸦喝水》。
教材内容简介。
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文,长期以来就是小学低段语文的必选篇目,很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝,它发现了一个装有水的玻璃瓶,可是由于瓶口太小,瓶里的水又太少,喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法,把瓶子周围的小石子往瓶里装,水升高了,乌鸦喝到水了。课文内容短小,容易理解,我准备设计了二课时完成教学。
根据新课标对本册的要求,第一课时我制订的教学目标是:1、认识“乌、鸦”等9个生字;2、能正确、流利地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“到处”是什么意思,明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学习遇到困难不退缩,开动脑筋想办法的那种精神。
基础知识的掌握是关键,所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上,难点是让学生读出不同的语气,以及学习乌鸦不怕困难的精神。
一年级下学期的孩子,识字、朗读方面都较上学期有所提高,但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点,只有落实好识字、写字,才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力,但识字水平不高,因此,老师在引导孩子识记时,要鼓励他们自己想办法,阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。
依据新课标的要求,我一边灵活运用教材,创设情景,让学生深入角色,把自己当成乌鸦,激发学生兴趣,体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验,让学生学学乌鸦找水时的辛苦,以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情。通过层层引导,让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口,全面、全程地参与到各个教学环节,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生自主学习,善于思考的好习惯。在完成教学任务的同时,也让学生感受到了学习的快乐。
根据我们班的实际及课标提出的要求,我设计了如下教学流程:
1、看图导入。
先让学生欣赏三幅画,告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事,通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题:乌鸦喝水。直接开门见山,其实学生在家里已经预习过了课文,所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水,这样就很直接地引出了课题,一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂,另一方面,学生的积极性开始调动起来,引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟“两个字,对“乌”字再巩固一下,紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”,由于学生预习过了课文,而且是看着图来讲,所以我觉得学生完全有能力讲得很到位,既是检查学生的预习工作,又为后面引入到正文打下了基础,到第三幅图学生说乌鸦喝到水了,我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀,我们一起到课文中找一找”,就是很自然地把学生带入到课文中。
2、学习生字。
揭示课题后,接下来的任务是识字的教学,我们知道,识字是相当重要的一个环节,但识字又恰巧是最枯燥的环节,为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字,我特地制作了多媒体课件,变更不同的方式出示生字,有两个字的、有三个字的、也有一对一对的,在教学时,尽量避免死板老套的教法,鼓励学生多读,采用不同的朗读形式,自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等,力求让大多数学生能够认识生字,而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好,当然在识字教学中我都是一步步来的,先带拼音读、再去掉拼音读,边读边让学生说说识记方法,特别是一些相似的字,先让学生自己观察,然后再总结识记方法,并把自己的好方法介绍给全班同学,这样的交流过程,学生很喜欢,效果也不错。我发现学生会记得更牢,最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒,那吴老师要来看一看,小朋友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学习中去。
3、朗读感悟。
在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟,那么准确、流利的朗读就是基础,因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后,就要让学生深入角色,把自己当做是乌鸦,想想如果是你心情会怎样。通过这样的过程,既可以指导学生有感情地朗读课文,又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴,从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过,虽然是短短的两个自然段的学习,但是通过学生有感情地朗读,已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程,同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋,帮助学生记忆了课文。
4、启发想象,鼓励创新。
一年级的学生虽然年纪小,但已具有初步认知能力和形象思维能力,对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是,我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?”这样一个问题,启发学生想象,并说说自己的看法。学生例举了各种地方,从而理解了“到处”这个词的意思,也体会到了乌鸦找水的不容易,在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色,感受小乌鸦在不同情况下的不同心情,说一说,做一做,把课堂完全交给学生,让学生在轻松、愉快的氛围中学习,这样,就可以慢慢培养学生善于思考的习惯。通过小结,让学生明白,遇到困难应该动脑筋想办法解决,而不是依靠别人的帮助。
文档为doc格式。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难,课文语言简洁,浅显易懂,生动活泼,贴近儿童生活,学生不难理解。文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。
根据《课标》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,我设计了目标:
3:理解课文内容,明白遇到困难仔细观察,认真思考会想办法,乐于与同学交流。
一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维,因此在一、二自然段中,抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西,表情动作来记住字形,理解字义。
(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验,使学生的朗读更有感情。
(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。
(四)探究法:引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂得去观察思考、学习。
主要分为(一)激趣导入(二)初读课文识字写字(三)解疑读文感悟,(四)指导朗读深化探究。
(一)激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语,就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》开课时,我采用了谜语激趣导入:“身空黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,学生的情绪一下子被调动起来,也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通过刚才的问题“一石激起千层浪”,孩子们的兴趣被激发,问题匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心,通过激发,孩子就能积极、主动地投入自学。
(二)初读课文,识字写字。
已懂得这个字象什么或加一加、减一减,合一合等许多方法来解决生字。
2、在反馈中分三步走:
a、生字学习中我采用认——带——考三步。认:拿出生字卡片与大家一起再认生字;带:你是用什么好办法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;考:老师设计活动让学生准备字谜,如:乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别,边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来,“乌”和“鸟”是形近字,难记,也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆:乌少一点,鸟多一点。
b、读课文时,抽三个小朋友分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
c、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3、写字教学是本课的重点,写字是要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字,要先让学生观察说说你想怎么记?再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键?特别指出“升”字横要长,撇要平,,“只”字左点不同于右点,同时注重写字的姿势。
(三)解疑读文感悟。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习。
2、朗读课文第一段,思考:乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作,乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找,西找找的找水的?再体会心情,刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到了一瓶水,心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会,特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来,对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析,得出“水不多,口小,嘴大”等原因。(课件出示:怎么办?)。
面对这些困难,这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法:算了,算了,喝不着,还是走吧!
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行,不行,乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了,才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?这里的感情激发,就十分的水到渠成了,教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争,也很自然的想到帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱,帮助别人,又发展了思维,训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法,那聪明的乌鸦是怎么做的呢?课件出示,乌鸦把小石子一个一个地衔起来,放进瓶子里,水升高了,乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了,为乌鸦感到高兴,相机出示字幕,让学生读一读,体会乌鸦的聪明,为它高兴。
(四)、指导朗读,深化探究。
由于有了前面的情感体验,孩子的朗读更有感情、更自然了,而且还可个别、集体加上动作、表情,等多种形式朗读,体会乌鸦的聪明,善于观察,会想办法,引导孩子也来想想另外的办法,让乌鸦能喝到水,再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法,同是地让孩子主动去探究,去思考什么样的办法是有用的,可行的,必须要善于观察,思考。
到处找水喝不着水。
(着急)。
喝到水。
通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文。
乌鸦喝水幼儿园大班科学说课稿
一、教材分析。
每个人在生活中都会遇到许多问题,不同的人对待问题的态度也不同。《乌鸦喝水》是一传统的寓言故事。讲述了一只口渴的乌鸦想办法喝到水的事,告诉人们无论做什么事都要善于动脑,想办法。
二、教学理念。
鼓励学生多元解读,走进文本,构建活生生的课堂,要让学生自悟自得,把自己的观点和文本结合起来,提升认识,真正感受自己是一个建设者。
三、教学目标。
1、认识8个生字,学会写9个生字。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦着急找水——喝不到水——想办法喝水——喝到水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说一句话。
3、明白遇到事情应该仔细观察,认真思考的道理。
四、教学重难点。
实验用品、图片、投影片。
五、课时安排。
二课时。
六、教学过程。
(一)激趣导入。
1、出示乌鸦图片。谈话导入:老师曾给同学们讲过关于乌鸦的故事,还记得吗?(反哺的故事)。
2、乌鸦不但温顺,还很聪明,今天我们就来学习另一个有关它的故事。希带着问题学习课文,(出示课件,提出问题)。
(二)初读课文,学习生字。
1、明确学法:用感情朗读的方法感悟课文内容。
2、欣赏课文。(出示课件)。
3、学生回答:课文写了关于乌鸦的什么事?
4、对老师的朗读做以,为生的自渎自悟做好准备。
5、学生自渎,把课文读准,读通,读顺。并学习课文中的生字。(出示课件)。
6、小组长检查小组内生字和课文的朗读情况,然后汇报。
(三)再读课文,感悟内容。
1、学生练习读课文,认为该怎样读就怎样读,并想想为什么要这样读。
2、指名读,学生,自己说说为什么这么读。
3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题?(学生质疑问难,师生共同解答)进一不理解课文内容。
4、想办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水?
5、理解句子。(观看课件)。
(四)活动。(观看课件)。
(五)实践活动。
1、探究活动。分小组进行,合作完成乌鸦喝水的小实验。
2、讨论:你发现了什么?体会“渐渐”一词的含义。
3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。
(六)写字指导。
1、复习笔顺规则:从左到右,从上到下,先中间后两边。
2、找一找,哪几个字写时应从左到右?
3、这几个字的结构有什么相同的地方?
《乌鸦喝水》说课稿
我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》。
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。
基于教材特点及一年级孩子的认知水平,在教学过程中我引导学生“动脑想,动手做,动口说”,培养自主学习的能力。
1、认识15个生字,会写8个生字,学习正确、流利、有感情地朗读课文;
3、培养学生的创新、探究意识,激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。
在设计本节课教学目标时,我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线,让学生明白遇到困难要仔细观察,认真思考的道理。
在教学手段上,我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境,抓住关键词,利用动画,引导学生合乎情理地想象;从而变讲为导,化繁为简。
在本课的教学中,我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
(一)激趣引题。
1、开课时,我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入。
学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的.字理,使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
(二)趣味识字。
本课识字量不大,识字教学中,我主要采取发现识字的方法,自主识字的办法进行教学。
如:渴—喝我用比较识字的方法,渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
(三)解疑读文。
在学文的过程中,我围绕“喝水”这一线索,向学生提出“乌鸦为什么找水?—为什么喝不着?—想什么办法喝水?—喝着水了吗?”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时,我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画,让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境,形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦,从而完成一种角色的转换,让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中,播放乌鸦看到水的夸张表情,让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文,也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时,我首先采用激将法:我故意说:“算了,算了,喝不着,还是走吧!”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?这里的感情激发,就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境,让学生直观的明白水是怎样升高的。
(四)思维延展:
最后,向学生提出:如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点,进而教育学生遇到困难要动脑筋,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。
在本节课的教学中,我充分运用了信息技术资源,让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课,学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学习枯燥引起的反感,也避免了低年段孩子注意力分散的问题,培养了学生自主学习的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
幼儿园大班说课稿:乌鸦喝水
尊敬的各位评委、各位同仁:
大家好。
我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》。
一、教材分析。
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。
二、学情分析。
基于教材特点及一年级孩子的认知水平,在教学过程中我引导学生“动脑想,动手做,动口说”,培养自主学习的能力。
三、教学目标。
1、认识15个生字,会写8个生字,学习正确、流利、有感情地朗读课。
文;
2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水。
——喝着水了”这一系列过程,明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理;
3、培养学生的创新、探究意识,激发学生热爱生活、热爱创造的思想。
感情。
四、教学重点、难点。
在设计本节课教学目标时,我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线,让学生明白遇到困难要仔细观察,认真思考的道理。
五、信息技术与学科整合的整合点。
在教学手段上,我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境,抓住关键词,利用动画,引导学生合乎情理地想象;从而变讲为导,化繁为简。
六、教学流程。
在本课的教学中,我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
(一)激趣引题。
1、开课时,我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入。
学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理,使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
(二)趣味识字。
本课识字量不大,识字教学中,我主要采取发现识字的方法,自主识字的办法进行教学。
如:渴—喝我用比较识字的方法,渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
(三)解疑读文。
在学文的过程中,我围绕“喝水”这一线索,向学生提出“乌鸦为什么找水?—为什么喝不着?—想什么办法喝水?—喝着水了吗?”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时,我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画,让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境,形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦,从而完成一种角色的转换,让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中,播放乌鸦看到水的夸张表情,让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文,也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时,我首先采用激将法:我故意说:“算了,算了,喝不着,还是走吧!”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?这里的感情激发,就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境,让学生直观的明白水是怎样升高的。
(四)思维延展:
最后,向学生提出:如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点,进而教育学生遇到困难要动脑筋,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。
七、教学反思。
在本节课的教学中,我充分运用了信息技术资源,让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课,学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学习枯燥引起的反感,也避免了低年段孩子注意力分散的问题,培养了学生自主学习的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
乌鸦喝水幼儿园大班科学说课稿
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂,以喝水为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难,课文语言简洁,浅显易懂,生动活泼,贴近儿童生活,学生不难理解。文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。
二、说教学目标。
根据《课标》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,我设计了目标:1、引导学生朗读课文,培养自主阅读的愿望,能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础,因此我制定的教学目标2、是认识8个生字,会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话,感兴趣的事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,因此我设计了教学目标3:理解课文内容,明白遇到困难仔细观察,认真思考会想办法,乐于与同学交流。
三、说教学重难点。
一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维,因此在一、二自然段中,抓住到处一词来理解乌鸦非常口渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
四、说学生。
五、说教学方法。
根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法,(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西,表情动作来记住字形,理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验,使学生的朗读更有感情(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。
乌鸦喝水幼儿园大班科学说课稿
这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索,围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程,描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。说明了做任何事情,都要开动脑筋想办法,才能获得成功。
《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事,选自《伊索寓言》。课文讲的`是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难,最终喝到水的故事。课文篇幅短小,语言浅显,通俗易懂,很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则,充分激发学生的求知欲,从课后练习题入手,一步步引导学生亲历语言实践,在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会大意,提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中,引导学生结合语言环境,理解汉字的意义;并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来,使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。
目标与重难点教学目标。
1.正确流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程认识自然段。
2.懂得遇到困难,应认真思考积极想办法解决的道理。
教学重点:正确流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程;认识自然段。
教学难点:认识反文旁;会写多出等。
教学准备:
1.制作多媒体,准备乌鸦图片、生字词卡片。(教师)。
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。窄口透明瓶子(透明饮料瓶子)、小石子、水。(学生)。
过程设计。
第一课时。
一、激趣导入,随题识字。
导入:1.今天,老师给你们带来了一个新朋友,你们看——(出示乌鸦图片)他是谁?同学们说对了,他就是乌鸦。(板书:乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑,鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌鸦。
2.乌鸦虽然长得不好看,叫声也不好听,但他却十分聪明,这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书:喝水)。
3.齐读课文题目,注意“水”是翘舌音。
设计意图:随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文,识记生字。
1.读课文。
(1)教师范读,要求学生注意听准字音、注意停顿。
(2)借助拼音,自由大声地朗读课文,边读边画出不认识的字词,并借助拼音多读几遍。
2.认读生字词。
出示带拼音词语。
大班《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。
基于教材特点及一年级孩子的认知水平,在教学过程中我引导学生“动脑想,动手做,动口说”,培养自主学习的能力。
1、认识15个生字,会写8个生字,学习正确、流利、有感情地朗读课。
文;
2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水。
——喝着水了”这一系列过程,明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理;
3、培养学生的创新、探究意识,激发学生热爱生活、热爱创造的思想。
感情。
在设计本节课教学目标时,我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线,让学生明白遇到困难要仔细观察,认真思考的道理。
在教学手段上,我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境,抓住关键词,利用动画,引导学生合乎情理地想象;从而变讲为导,化繁为简。
在本课的教学中,我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
(一)激趣引题。
1、开课时,我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入。
学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理,使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
(二)趣味识字。
本课识字量不大,识字教学中,我主要采取发现识字的方法,自主识字的办法进行教学。
如:渴—喝我用比较识字的方法,渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
(三)解疑读文。
在学文的过程中,我围绕“喝水”这一线索,向学生提出“乌鸦为什么找水?—为什么喝不着?—想什么办法喝水?—喝着水了吗?”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时,我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画,让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境,形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦,从而完成一种角色的转换,让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中,播放乌鸦看到水的夸张表情,让学生更生动、形象的`体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文,也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时,我首先采用激将法:我故意说:“算了,算了,喝不着,还是走吧!”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?这里的感情激发,就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境,让学生直观的明白水是怎样升高的。
(四)思维延展:
最后,向学生提出:如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点,进而教育学生遇到困难要动脑筋,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。
在本节课的教学中,我充分运用了信息技术资源,让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课,学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学习枯燥引起的反感,也避免了低年段孩子注意力分散的问题,培养了学生自主学习的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
乌鸦喝水幼儿园大班科学说课稿
活动生成:
《乌鸦喝水》的故事代代相传,家喻户晓。大家也都知道其中的道理,在瓶子中加入石子可以使水位升高,乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过,如果瓶子里的水量太少,即使加入石子,乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小实验。孩子们有了新的发现。我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后,请孩子回家做了实验。第二天,有个孩子告诉我,他做了实验,结果水没有到瓶口,乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发现是否正确,我亲自进行了实验,发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此,我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的`现象,设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动――乌鸦喝水。
活动目标:
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。
3、学习小组合作探索,体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
活动准备:
1、乌鸦喝水的课件。纸剪的石子、沙子堆积图,实验记录表一张。
2、每组6只瓶子,瓶子中的水量为少、半瓶、大半瓶(不同水量的瓶子各两瓶),一盆小石子、一盆沙子、一把小勺,一个漏斗。
活动过程:
(一)观看《乌鸦喝水》的课件,导入活动师:乌鸦是怎样喝水的呢?
师:两个人一组合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上,加入石子后水能到瓶口的表示乌鸦能喝到水。在相应的格子里做好记录,加入石子后不能到瓶口的,表示乌鸦不能喝到水,也做上记录。
师:水量少的瓶子里放入石子,乌鸦还是喝不到水。
(三)用沙子进行实验并记录1、提出要求:现在我们再用沙子试一试,看看会有什么新的发现?还是两个人合作,做好实验后分别记录。
2、幼儿实验,教师观察指导。
3、幼儿实验后交流。
师:这次你发现了什么?乌鸦能不能喝到3个瓶子里的水?
(四)比较两次实验结果的不同1、师:水量少的瓶子里放入石子,乌鸦喝不到水,放入沙子可以喝到水,这是什么原因呢?请小朋友讨论一下。
2、出示纸剪的石子和沙子的堆积图,帮助幼儿理解,因为石子和沙子的缝隙不同,所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水,加入沙子后乌鸦才能喝到水。
师:这是老师剪的放大的石子和沙子的图,你们看看有什么不一样?
师:对了,石子之间的缝隙大,沙子之间的缝隙小,所以,水量少的瓶子里加入石子后,水都流到缝隙里去了,水就不能满了。加入沙子后,水也流到缝隙里去,但缝隙小,所以还有一点水在瓶口,乌鸦还是可以喝到一点水。
(五)教师小结通过实验,我们知道了,要想让乌鸦喝到水,并不是在瓶子里加入石子就可以了,还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水,乌鸦才可以喝到水。看来〈〈乌鸦喝水〉〉的故事要改一改了,以后,我们遇到问题要动脑筋,有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。下次,老师请你们来讲新的〈〈乌鸦喝水〉〉的故事,好吗〉活动延伸:
1、尝试用其他材料做实验,并做记录。
2、讲述新编的《乌鸦喝水》的故事。
《乌鸦喝水》评课稿
听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》,这节课的教学设计新颖,各环节紧扣,又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异,又做到了以人为本的目的。课上,教师通过多媒体教学手段,使学生看的真切有趣,学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生观察思考的能力。
课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式:
(1)体验学习(自己动手做实验)。
(2)发现学习(自己寻找方法)。
(3)接受学习(在实验与读课文中理解关键词句的意思)。
使学生放开手脚,放飞想象,教师给学生创设了情境,给学生自主学习的空间,让学生自己往前走。给学生一个问题,让学生自己寻找方法,找答案。给学生自己去选择的权力,体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学,使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文,学会了思考,明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。
总之,这节课是一节成功的课,教师轻松,学生愉快,获得了情感体验,教学效果甚佳。
《乌鸦喝水》评课稿
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何做到有机结合进行,从而提高语文教学质量?近日,吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时,便做到了教学环节设计紧凑合理,知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果。
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中,吴老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便,且不太会搞错。
吴老师善于抓住课文的关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语,老师引导学生看图合理想象:乌鸦可能会飞过哪些地方呢?通过想象说话,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后,又指导学生用“到处”进行说话训练,让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。这堂课,吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。乌鸦经历了找水,看见水,却又喝不到水这个过程。随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读,逐句品读感悟,体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课,上得既充满语文味,又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
乌鸦喝水说课稿
小学低年级语文课本里收集了不少有趣的童话故事,今天让我们再一次回到童年,一起走进人教课标版第二册第五单元的第二篇课文《乌鸦喝水》。本课针对农村学校的特点,利用一台dvd和一台电视机,使用远程教育的模式一进行教学。本单元主题思想是让孩子懂得“只要开动脑筋,就会想出解决的办法”。这是一篇经典的童话,语言简洁,生动有趣,展现了小乌鸦机灵、智慧的形象。在突出本单元的主题上极具代表性。
《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读。同时还要“让孩子有主动识字的愿望,并喜爱阅读,享受阅读的乐趣。”根据此要求,结合本班孩子的认知水平,在本课教学中,我力争达到以下三个目标:
1、知识目标:认识“乌、鸦”等九个生字;
2、能力目标:通过孩子正确、流利地朗读课文,培养他们的阅读兴趣;
3、情感目标:引导孩子懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。
围绕这三个教学目标,根据低年级儿童语言和思维正处于初步发展阶段的特点。我将教学重难点确定为“乌鸦是怎么喝到水的?”在识字教学中,引导孩子区分“喝”和“渴”这两个形近字也是难点。
这篇课文浅显易懂,在教法设计方面,我将主要采用多种形式的读,凭借媒体资源,将学生带入情景中理解感悟。《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。兴趣是孩子最好的老师,低年级孩子对生动的情景、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。远程教育网上为我们提供了丰富的教学资源,所以在本课教学中我将凭借远教资源的巨大优势,根据教学需要将远教网上与本课相关的课程资源下载,进行选择和整合,刻制成光盘。教学时将充分运用远教资源丰富的形、光、声、色等信息功能,激发孩子们多种感官参与认知活动,培养孩子学习的兴趣,促使他们在快乐中学习。
在教学中,我将借助远程教育资源的辅助作用,采用以读代讲、品读感悟、角色体验等教学方法,让琅琅的读书声溢满课堂。
学生是学习和发展的主体。因此,在学生的学法指导方面,这节课我将引导孩子们用自主发现问题,合作探究解决问题的方法进行学习。
为达到以上教学目标,我将教学过程设计如下:
一、创设情景,导入课题。
俗话说:好的开始是成功的一半。
本课的导入我将充分运用远教资源吸引孩子的眼球。以形象直观的乌鸦图片引出,炎炎的夏日里一只乌鸦口渴了找水的动画,提问:我们的新朋友遇到了什么麻烦了?生动有趣的画面一定把孩子们带到乌鸦的身旁,然后水到渠成地揭示课题:让我们一起去看看《乌鸦喝水》吧!
抓住了孩子对动画感兴趣的心理,充分利用资源进行形象直观的演示,拉近了孩子与乌鸦的距离,激发了阅读兴趣,调动了孩子学习本课的积极性。
二、初读课文,自学生字。
本环节我先播放范读引导孩子质疑,然后自己带着问题初读课文,小组合作探究梳理问题。
找出文中的生字进行自学,凭借媒体资源突破识字难关。识字是低年级教学的主要任务。所以,在识字教学中,我将引导孩子自主交流识字方法,同伴互助自学生字,关注孩子的个体差异。创设有趣的游戏会大大提高教学效果。于是,我将用远教网上的衔石子游戏来考查孩子们的识字效果。这样以游戏巩固认字,积累了语言,强化了记忆。所达到的识字效果是传统的粉笔和黑板不能比拟的。
三、合作探究,品读感悟。
学生是学习的主体,教师起主导的作用。本环节我将引导孩子们通过品读感悟全文,体验乌鸦心情的变化,并借助远教资源突破教学的重难点。
首先,我将引导孩子朗读第一段,在读中感悟,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?此时,结合动画演示,生动有趣的动画过程一定会让孩子们自己观察发现到“瓶子水不多瓶口小”。然后,以读代讲,通过范读、引读、自由读、比赛读等方式,指导孩子在读中感悟,入情入境,激发孩子体验乌鸦喝不着水焦急难耐的心情。
通过对课文的初读孩子们对乌鸦的办法已有了初步了解,但“乌鸦是怎么喝到水的?”仍是学生理解的难点。突破这个难点我是这样做的:先引导孩子从“想出办法”的“想”字入手,让同伴合作探究:现在口干舌燥的乌鸦会想到些什么办法呢?孩子们可能会想到推倒瓶子、装石子、砸破瓶子等办法。孩子对生动有趣的动画尤感兴趣,然后播放动画,展示乌鸦想到的办法。生动的演示,有趣的声音会让孩子睁大眼睛仔细观察到水渐渐升高的过程。这样,凭借远教资源的优势,直观形象的展示,将平面的文字化静为动,激发了学生的兴趣,调动了思维,让孩子懂得乌鸦是动脑筋才想出了办法,轻松突破了重难点。
阅读是个性化的行为,指导朗读2、3段,注重学生自我评价,读中感悟乌鸦心情由焦急到高兴的变化。
四、课本剧表演。
刚才,学生通过动画轻轻松松地理解了课文,在创设的情景中展开了想象的翅膀。现在在《乌鸦喝水》的乐曲声中,释放孩子们的学习激情。在欢乐、和谐、民主的氛围中积累知识,树立自信!
五、揭示主题,升华情感。
学习的终点是学以致用,将学到的知识运用到自己的实际生活中。让孩子懂得遇到困难要想办法解决。这也是我们教学的最终目的。
六、启发想象。
生动有趣的故事画面极易引起孩子们的遐想。看到文中乌鸦的办法,也会引发孩子们积极地思考:如果瓶子旁边没有小石子,又会怎么办呢?新课标主张语文阅读应向生活开放,孩子是天生的想象家,我们应该不断开启他们想象的空间。这时孩子们有可能会想到用麦管吸、请别的动物帮忙、加泥土、到小河边喝水、吃果子解渴等方法。
结合孩子的想象,我将播放乌鸦用吸管喝到水的动画,让孩子再次感悟到乌鸦的聪明机灵。
七、拓展延伸。
读一读有关动脑筋想办法的故事。
远程教育网为我们提供了丰富的信息,形象直观、趣味十足的课程资源深深吸引了孩子们,将孩子们带入一个全新的世界。凭借远教资源辅助教学,更易于突破教学重难点,激发学习兴趣,强化孩子对文本的感悟。课堂上,我们感觉引导得轻松,孩子们学得更有趣了。“同在一片蓝天下,共享优质教育资源”,在现代教育技术不段更新,教育资源越来越丰富的今天,通过大家的努力,我们农村的孩子将会迎来灿烂和辉煌的明天!
乌鸦喝水说课稿
现在正值秋高气爽的日子,到处呈显出一派丰收的景象。稻谷跟着微风轻轻地摆动着,默默地等待着人们去收割;豆类宝宝辟辟啪啪撑开妈妈的怀抱,迎接秋天的到来;果树上的果子们,笑盈盈地揭开了他们的面纱,露出了红红的笑脸,秋姑娘来了!她迈着轻盈的脚步来到了小朋友的身边。是帮助孩子认识秋天、感受丰收、体验劳动的大好时机,迎合《纲要》中对于数学的要求:要引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学学习的重要性和趣味性,中班的孩子,对于辨别物体的颜色、形状、大小、多少等方面已具有初步的经验与能力,生活中也经常接触到空间大小的问题,如房间的大小、容器的大小等,可对于物体的大小与所占空间大小两者之间的关系涉及不多,具有一定的难度与挑战性。因此,在秋天的种子话题中我设计了《小乌鸦喝水》这一自然科学与数学相融合的科学活动。旨在通过幼儿自身的努力、大胆的操作及认真的思考中,发现物体的大小与所占空间之间的秘密,总出结物体的大小与所占空间大小之间成反比的规律。因此这一活动不仅符合幼儿的认知特点、思维特点和能力特点,还能使幼儿在活动中产生积极、愉快的情绪体验,从而激发他们对科学活动的兴趣。
多年的工作实践,使我充分体验到幼儿是主动发展的,他总是以主体的身份在与周围环境、材料、与人们的相互作用中不断成长和进步的。《纲要》在数学教育的目标上也强调:能从生活和游戏中感受事物多少的数量关系,并体验到数学学习的重要和有趣。根据《纲要》目标,大班孩子的认知特点以及现有的发展水平,从情感态度、认知和技能三方面确定以下活动目标:
1、通过量一量,比多少的操作活动,初步感知物体的体积。
2、学习将自己的操作结果进行记录的方法。
3、能积极参与操作活动,大胆讲述自己的操作结果与发现。
心理学家皮亚杰认为,活动是认识的基础,智慧从动作开始。幼儿以直觉行动思维和具体形象思维占优势的特点告诉我们,孩子是通过与材料的真实作用的过程来获取经验、建构知识的,提供丰富可操作的材料,让幼儿充分与材料互动是科学活动的必要条件,因此,根据丰收、种植的季节特征、农村幼儿园收集的便利条件,我为幼儿准备了透明小量杯,各种不同的种子(蚕豆、花生、白云豆、黑枣),供幼儿操作,提供记录的表格,帮助幼儿整理、发现规律,提供乌鸦指偶、内装半瓶有颜色水的四个相同的瓶子,开展比赛游戏,有助于活动积极性的激发,呈现趣味性。同时提供给幼儿足够的操作空间与时间。
(二)说教学方法:
新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此,本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子,以自己的形态感染幼儿外,还挖掘此活动的价值,采用了适宜的方法组织教学。
(1)操作法、探索发现法:《纲要》指出:教师应提供丰富的可操作的材料让每个幼儿都能运用多种感官,多种方法进探索活动。因此,在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料,让幼儿动手操作发现问题,教师启发幼儿寻找答案形成概念,获得数学知识和经验。
(2)游戏法:将枯燥乏味、单调神秘的数学活动贯穿在幼儿最感兴趣的游戏活动中,不仅很好的激发了幼儿的兴趣,体验到了数学学习的有趣,而且进一步巩固了幼儿的认识,规律得到了很好的总结与掌握。
(三)说教学程序:
活动过程是实施科学活动的具体操作部分,是幼儿在教师的引导下与材料交互作用的过程,是幼儿主动建构知识,主动发展的过程。因此在活动中我自始至终将孩子放在首位,做到心中有人。总的设计思路是:出示材料,激趣导入————操作感知,交流发现————竞赛游戏,总结规律。
1、出示材料,激趣导入。
兴趣是活动的原动力,是一切有成效的活动的先决条件,它不仅能提高认识活动的积极性和效果,还能使认识活动成为快乐的事。因此活动一开始,我就以一个简洁的问题“今天,我们班来了一些种子朋友,看看它们是谁?”开门见山,直接让幼儿观察桌上的操作材料,并在幼儿说出种子名称时及时出示相应的实物图,一方面可以了解幼儿对种子名称的认识情况,为下面看清、看懂记录纸作铺垫;另一方面为了导入话题,我认为由操作材料的直接出示导入,简洁、明了,容易为幼儿所接受。
2、操作感知,交流发现。
此环节是本活动的主体部分,我首先以一个猜测性的提问,“老师还带来了一个小杯子,如果我们把花生装在小杯子里,猜猜放几粒能把小杯子装满?”,一方面训练幼儿目测、估计空间大小的能力,另一方面激发幼儿想操作的情感。为了帮助幼儿了解一些操作的方法与注意事项,所以在幼儿估计、猜测后教师进行示范性的验证。接着,在简单地交代操作要求后就满足幼儿强烈的操作欲望,在幼儿操作的过程中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要注意适时的引导、随机地与幼儿交流,并要关注幼儿的个体差异,为下一步骤的交流、发现积累感性经验。操作完成后,教师以开放式的提问“谁来说说你的记录结果?你有什么发现?”请部分幼儿在实物视频仪的帮助下讲述自己的操作记录、自己的发现。在幼儿的意见得到统一后,我有意识地将黑板上的四张种子实物图以多少的顺序进行排列,为接下来的一个提问“同一个杯子里为什么每次装的种子不一样多?”作好有意识的铺垫工作。
3、竞赛游戏,总结规律。
竞赛、游戏是小朋友最喜欢的活动形式,在幼儿对物体大小与所占空间大小之间的关系得到初步感知后,开展“小乌鸦喝水”这一游戏活动,一方面是为了加深幼儿的认识、总结规律,另一方面是提高幼儿解决实际问题的能力,再次体验科学活动的快乐。使整个活动循序渐进,在愉悦的游戏中结素活动。
乌鸦喝水说课稿
教材分析:
《乌鸦喝水》这篇课文是一篇满盈童趣的课文,恒久以来便是小学低段语文的必选篇目,很得当学生阅读。这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝,它发明了一个装有水的玻璃瓶,但是由于瓶口太小,喝不到水。乌鸦通过动头脑想措施,把瓶子四周的小石子往瓶里装,水升高了,乌鸦喝到水了。课文内容短小,普通易懂,以“喝水”为线索,接纳简便生动的语言,刻画出乌鸦机敏伶俐的形象,阐明任何事变只要开动头脑想措施,就能降服困难,课文语言简便,浅近易懂,生动生动,贴近儿童生存,学生不难明白。文中插图形象美丽,有助于学生视察想象。
课文有以下几个特点:
1、图画上作者采用写意画法,把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子,以突出乌鸦聪明可爱的形象,使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
2、所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小),乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水),水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。
这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难,作者赋予它以人的思维:瓶里水少,瓶口又小,这是无法改变的,但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪,悟出道理:“只要开初脑筋想办法,就能克服困难。”
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;第三段重复使用“看见”,说明小乌鸦善于观察,交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。
根据《课标》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,我设计了目标:引导学生朗读课文,培养自主阅读的愿望,能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
识字写字是阅读和写作的基础,因此我制定了的教学目标:认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。
阅读目标要求孩子能读一些童话,感兴趣的事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,因此我设计了教学目标:理解课文内容,明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
(1)通过《乌鸦喝水》这个故事,启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,还应启发学生感悟到,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。
(2)背诵课文。
(1)理解“到处”“渐渐”的意思。
(2)朗读课文,注意读出句子的语气。
一年级上学期的孩子,识字、朗读能力都较弱,落实识字、写字,才能为阅读打下基础,孩子已初步具备了拼拼音识字的能力,但识字水平不高,因此,老师在引导孩子识记时,要鼓励他们自己想办法,阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。
根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法:
1、直观教学法:让学生通过生活中的直观地东西,表情动作来记住字形,理解字义。
2、体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验,使学生的朗读更有感情。
3、以读带讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。
4、探究法:引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂得去观察思考,学习。
依据新课标的要求,我一边灵活运用教材,创设情景,让学生深入角色,把自己当成乌鸦,激发学生兴趣,体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂,让学生全面、全程地参与到每个教学环节,一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性,培养学生自主学习,养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时,也让学生感受了快乐学习。
设计理念。
《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读,同时还要“让学生喜爱阅读,享受阅读的乐趣。”在教学中,教师应采取各种方式激发学生识字兴趣,提高识字效率,创设平等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何做到有机结合进行,从而提高语文教学质量?近日,吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时,便做到了教学环节设计紧凑合理,知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效。
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中,吴老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便,且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟。
吴老师善于抓住课文的关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语,老师引导学生看图合理想象:乌鸦可能会飞过哪些地方呢?通过想象说话,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后,又指导学生用“到处”进行说话训练,让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导。
《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。这堂课,吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。乌鸦经历了找水,看见水,却又喝不到水这个过程。随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读,逐句品读感悟,体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课,上得既充满语文味,又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
文档为doc格式。
《乌鸦喝水》评课稿
28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动,共听了七节精彩纷呈的课,现重点对第二节严研老师的乌鸦喝水这一课简单的点评。
我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多,难度大。那么如何提高孩子识字的效率,加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习,而是在读课题,读句子,读段落,读课文的时候相机出示,指导孩子读字音,认字形,懂字意。
给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时,欲扬先抑,先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语,再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同,偏旁和部首的意义,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来,让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读,加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时,教师不失时机的指导学习,让孩子分析字形结构,理解偏旁“手”和“目”的意思,并让孩子手搭凉棚做“看”的动作,呵呵,孩子可高兴了,这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦。
是啊,如果把孩子比作一条条鱼儿的话,那课文就犹如河流,孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦,而严老师恰好的做到了这一点,俺是由衷的赞叹。
我们常说词不离句,句不离篇,对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时,可谓一波三折,用心良苦。
她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题,孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演,一个读,一个当小乌鸦,现场演示。这下,孩子可乐了,一个个睁大小眼睛,一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时,孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后,严老师不失时机的指导孩子练习造句,可谓是水到渠成了。
不可否认,在这堂课上,学生是成功的。顺着学生的这股劲,严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法,还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼,孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞,有的说可以把瓶子放倒,还有的说可以用吸管……呵呵,总之孩子们的办法多的是啊,这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。
当然,任何一节课都不可能完满无缺,严老师这节课同样也存在着不足,如:。
1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急,如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演,我想理解的效果可能会更好。
2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间,速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。
但瑕不掩瑜,这样的课堂还是成功的。
《乌鸦喝水》评课稿
本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课,为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手,唐老师信手拈来,能把课上到这般水到渠成,可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了,气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
开课伊始,由于家长和听课教师的到来,孩子们的注意力有些分散,唐老师灵机一动,和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操,学做动作猜谜语,学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中,不知不觉收回了游荡的心思,开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题,借机板书课题,(乌鸦)。随即就考学生,“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考,见稍有难度,唐老师提醒他们,鸟去掉一点就是乌,鸟失去眼睛,眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑,你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,为下一步课文的学习做铺垫。
这一环节唐老师主要分了三步,一是生字教学,二是课文品读,三是书写指导。在第一步的生字教学中,唐老师开展了多种方式识记生字:小老师领读,带拼音读,去拼音读,男女生赛读,开火车读,跳读,游戏中读等,方式多样,加深学生记忆。在此基础上,进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小,缺乏一定的合作学习意识与能力,但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识,所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示:谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上,学生学会了许多生字,如:石-右、办-为、渐:水车有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字,唐老师进行了重点指导,比如“为”“办”,“渴”“喝”,学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中,唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段,第一段有几句话等,大部分学生少数了一句话,原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断,虽然这是及其简单的阅读技巧,但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说,注意力是很短暂的,唐老师立马开展随文识记词语,利用青蛙过词桥,读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣,将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时,注重引导学生联系上下文理解词语,如“到处”一词,唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解,体会乌鸦的心情,唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉,“不怎么口渴”,“嗯,有点儿口渴了”,一步步的激励下,学生读出了口干难忍的感觉,甚至还有同学捏着脖子咽唾沫,表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具,让学生演出小乌鸦喝水的故事,借机训练句式:
1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里。
()把()放进()。
()把()放进()。
2、水渐渐升起来了。
()渐渐()。
虽然一开始学生都在模仿课文里的句子,但在视觉、思维的作用下,很快就掌握了这两个句式。
这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时,还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法,要是你是那只小乌鸦,旁边没有石子,你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来,有的说用吸管,有的说把瓶子推到,有的说打破瓶子等等,虽然有些方法经不起推敲,没有时间的可能性,但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
但这一节课,我也有些个人的小看法,说出来交流交流:
1、识字方法中有些字的记法有些牵强,比如“渐”,唐老师推荐的拆字法,水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强,与字义相去甚远,不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说,斩,既是声旁也是形旁,表示切分成小的部分。渐,(水,河水)(斩,切分),造字本义:多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。
2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论,不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生:鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默,唐老师自己就指出了答案,是不是和鸟字好像啊,鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴,为与办,石与右,学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻,记得牢固。
乌鸦喝水说课稿
孩子们天生都愿意亲近水,喜欢水,对水有着浓厚的兴趣。他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐,情绪变得放松而愉快。通过主题《有趣的水》的学习,孩子们对水的认识不再是一些感性的经验,而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面。经过一段时间对水的探索,我发现幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深入的分析后,又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上。许多幼儿除了玩水之外,还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具,进一步探索水的特性。此外,幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究,以获取经验。
《乌鸦喝水》的故事代代相传,家喻户晓。大家也都知道其中的道理:在瓶子中加入石子可以使水位升高,乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过,如果瓶子里的水量太少,即使加入石子,乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小实验,孩子们有了新的发现。我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后,请孩子回家做这个实验。第二天,有个孩子告诉我,他做了实验,结果水没有到瓶口,乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发现是否正确,我亲自进行了实验,发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系,另外我还发现乌鸦是否能喝到水的影响因素还有很多。为此,我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象,设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动——乌鸦喝水。
1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。
2、通过实验,了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。
本次活动主要分为三个环节。第一环节通过《乌鸦喝水》故事,引出话题,让幼儿了解将石子放入水中,水面上升,乌鸦就能喝到水。并让幼儿通过实验验证乌鸦的办法确实能行。第二环节,先出示两张图片,第一张图片中,石头一样,但是一杯水多,一杯水少;第二张图片中,水一样多,石头数量一样,但大小不一样。让幼儿观察图片,找出图片的相同和不同之处,并猜想如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中,这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗?然后让幼儿分组动手做实验,验证自己的猜想,并将实验结果记录下来。实验后,每组派一名幼儿根据实验记录讲述他们的实验结果。第三个环节是游戏。通过游戏让幼儿发现并不是所有的实物放入水中都能使水面上升。
整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点。本着儿童是学习的主人,力图营造一个良好的探索环境,尝试以合作学习的方式让儿童主动积极的参与次实验,体验与同伴合作做实验,交流实验结果的乐趣。
1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。
2、通过实验,了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。
1、事先听过故事《乌鸦喝水》。
2、每组一张记录表和两个托盘。一个托盘中放有两堆相同的石头,两杯水(其中一杯水多,一杯水少);另一个托盘中放有两杯一样多的水,两堆大小不同数量相同的石头。
3、水桶,砖块,石头,硬币,剪刀,塑料玩具,木块,泡沫球,橡皮球等。
提问:还记得《乌鸦喝水》的故事吗?乌鸦最后是怎么喝到水的呢?
为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢?
真的是这样吗?我们一起来试试看吧。
操作:提供一个有水的杯子,请一名幼儿将石头放入杯中,观察是否真的能否喝到水。
小结:原来在把石头放入杯子中,石头占据了水的地方,使水面上升到瓶口,乌鸦就顺利喝到水了。
提问:那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢?
1、ppt出示图片,请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗?(两张图片,第一张图片中,石头一样,但是一杯水多,一杯水少;第二张图片中,水一样多,石头数量一样,但大小不一样)。
(1)出示图片1。
提问:请小朋友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。
小结:图片上两边的石头是一样的,但是杯子里的水不一样多,一杯水多,一杯水少。
(2)出示图片2。
提问:小朋友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。
小结:图片上两杯水是一样多,但是石头不一样,一边石头大,一边石头小。
提问:如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中,这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗?
2、幼儿自己动手做实验,验证自己的猜想,并将实验结果记录下来。
提出要求:先小组讨论,选出一个小朋友做实验,一个小朋友观察,另外一个小朋友做记录。一个托盘里的瓶子是一组实验,做完一组实验并记录好之后再做另一组实验。另外做第二组实验时还需要记录下投放石头的数量。
操作:给每组幼儿提供一张记录纸和两组实验的水和石头,幼儿操作时教师在一旁给以指导和提醒。
3、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果。
提问:你们通过实验发现什么了?请你把你们的实验结果告诉大家吧。
小结:通过第一组实验我们发现,如果瓶子里的水太少,石子放的再多也没有用。通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子,小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了,水就满上来了。而小石头小,占的地方少,水没有办法满上来。
材料:装有水的水桶,大小石头,硬币,泡沫球,木块,塑料玩具等。
内容:运用乌鸦喝水的原理,通过投放各种材料,使水桶中的水溢出来。让水先溢出来的小组为胜。
提问:有哪些材料投放进去能帮助水溢出来?
放哪些材料能让水更快的溢出来?