优秀作文不仅要有鲜明的观点,还需要有充分的论据支撑。“以下是小编为大家整理的优秀作文范文,希望对大家的写作能有所启发和帮助。”
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
知识目标:
1、反复朗诵,把握诗歌内在的旋律和节奏。
2、学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。
能力目标:
1、分析诗歌的意象,理解诗意由乡愁到家国之思的升华。
2、引导学生对诗歌的美点进行赏析,逐步提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感目标:
体会诗歌抒发的的思乡愁绪,明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿,培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点:
1、反复朗诵,把握诗歌内在的旋律和节奏,领会诗人抒发的情感。
2、分析诗歌的意向,理解诗意的拓展和升华。
教学难点:
诗歌美点赏析。
教学方法:
1、诵读感悟法:通过有感情的诵读,把握诗歌内在的旋律与节奏,体味诗歌蕴含的情感。
2、研讨点拨法:对诗歌具体的意象和主题进行解读。
3、探究欣赏法:引导学生从诗歌整体结构、构思立意、词言运用、思想等方面进行美点探究赏析。
教具准备:
多媒体课件。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、导入新课。
乡愁自古以来许多文学作品共同的主题,古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句,请同学们说说自己收集的有关乡愁的诗句。
在学生交流之后,多媒体课件展示下面诗句:
举头望明月,低头思故乡。
_____李白《静夜思》。
露从今夜白,月是故乡明。
--杜甫。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
--张继。
海上生明月,天涯共此。
_____张九龄。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端,于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作--《乡愁》。
二、简介作者及时代背景。
用多媒体课件展示余光中的照片及作者简介。
1、简介作者。余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。
2、背景:自从作者21岁离开大陆,由于台湾与大陆长期隔绝,有近四十年不通来往,漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人,余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸,他说:“我看太平洋和美国有什么意思?这也许是天意,我凭窗而立,就可以直视海峡,可以眺望香港,可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲,台湾是妻子,香港是情人,美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈!1972年,饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住,在台湾的寓居内,用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》,唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲,圆了43年来的思乡梦;春节,余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在我们朗读这首诗,感受诗人的浓浓乡情。
三、朗读课文,体会情感:
1、要求学生朗读诗歌,交流朗读诗歌该注意哪些方面?
师生明确:朗读本诗要注意语速、节奏、重音、感情基调。
2、听读,用多媒体播放flash示范朗读录音,进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调。
3、学生试读,把握好诗歌的节奏、重音,体味每一节的情感。
多媒体课件展示朗读指导。
4、学生有感情地齐读诗歌,领会诗人的忧郁深沉的思乡之情。
小结:通过刚才同学们的深情朗读,我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情而优美的恋歌。
四、问题研讨:
3、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头?
4、这四个人生阶段又因什么而愁?
讨论后师生共同明确(用多媒体课件显示板书):
1、诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡等物象具体表达出作者凄婉的愁绪,这种写法叫作托物寄情。
2、小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,小小的邮票表达了对母亲的思念。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,窄窄的船票寄托了对妻子的依恋。到后来,母子死别,矮矮的坟墓表达对母亲的追念。而现在,远离大陆,浅浅的海峡融入了我对故土的眷恋。如果没有第四节诗,前三节只是普普通通的思乡诗,有了第四节诗作者将个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思,诗意得到了拓展与升华。这节诗起画龙点睛的作用。
3、小时侯、长大后、后来、现在。
4、小时侯少年清愁;长大后夫妻离愁;后来丧母哀愁;现在思归浓愁。
小结::作者在这首诗里,把人生四个时段的乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四个具体的物象上,通过四个阶段时空的变化,感情逐层推进,由个人的思乡之思升华为国愁、民愁,感情由淡而浓,主题由浅入深,在一咏三叹之中,将乡愁渲染得异常浓烈。
五、美点赏析:
刚才通过讨论把握本诗的构思立意,下面我们来欣赏本诗的其它美点(教师提示:可从结构形式、语言运用、思想感情等角度分析)。
教师先示范一例,余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构形式上。例如:全诗四节诗的每一节都分四行,相对应的每一行,句式相同,字数相同。
1、学生发言,教师评点。
学生任选角度进行赏析。
2、教师小结,归纳整理。
(1)形式美。
美在音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律。同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。
(2)语言美。
美在数量词、叠词的运用上。“一枚、一张、一方、一湾”在于它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用,增加了句子的音韵感,富有诗意。四个数量词、四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
(3)情感美。
美在每一节诗都是一幅凄美的图画。可运用多媒体展示四幅与诗歌意境非常吻合的画面,让学生展开联想,用语言进行描绘,体会诗人的情感。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
如果学生能从其它角度发现诗歌的美,那教师应给予肯定。
六、拓展延伸:
学习《乡愁》的写法:
请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”,可以是一句,也可以是多句。
多媒体显示例句:乡愁是天边那轮圆圆的月亮,我走到哪,它便伴随我到哪……。
乡愁是那根细细的丝线,捻的越细越长越牵肠……。
乡愁是黄昏的落日。
乡愁是夜晚的圆月。
总结:《乡愁》是一首游子思乡的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式,表达了一个深刻的主题,具有强烈的现实感和时代感,在给我们强烈的情感震撼的同时,也给我们极强的审美感受。
七、课后练习。
板书设计:
小时侯邮票故乡之思。
长大后船票加升。
(托物寄情)。
后来坟墓深华。
现在海峡家国之思。
课后反思:
这是一首表达海外游子思乡的有名诗篇,在教学中要体现出诗歌的特点。首先,重视朗读,在教学中我采用赏读--试读--齐读等多种方法引领学生进入诗歌所描写意境中,为学生营造特定的学习环境,学生通过反复朗读来理解诗歌蕴涵的情感。其次,本文的构思立意和其它思乡诗有所不同,在教学中要充分发挥学生学习的主动性,让学生自主研讨问题,学生能够顺利地感悟出本诗的精妙之处。再次,引导学生赏析诗歌形式、语言、情感中的美点,这对初中学生来说,难度较大。我针对不同的学生作不同层次的要求,但语言方面的赏析是重点,应加以重视。诗歌美点赏析是我们努力的方向,只有这样才能更快提高我们对诗歌的鉴赏能力。
沈四兰。
七年级语文《动物笑谈》教案
教学目标:。
1.默读课文,能准确理解文章内容。
2.对批注进行再批注,品味文章风趣幽默的语言。
3.感受科学研究者专注忘我的工作精神以及对动物的热爱。
教学重难点: 教学重点:默读文章,运用互评批注的方式,品味文章语言风趣幽默的特点。
教学难点:品味语言风趣幽默的特点,形成表达完整的语段,并能够独立按要求做批注。
一、导入。
(白板操作)生简要介绍:
1.作者劳伦兹;2.《所罗门王的指环》;3.精彩片段朗读和赏析。
这个片段真是让人忍俊不禁,其实这本书里有意思的片段非常之多,我们的课文亦取自此书的精华之一,下面让我们一起来走进《动物笑谈》吧!相信大家会有更深的了解和体会!
二、阅读课文,提出问题。
1.请大家默读课文,圈点勾画。并思考:要学好这篇课文,我们需要弄清楚哪些问题呢?
(6分钟,生阅读勾画课文)。
2.生根据阅读及理解的情况,自主提出需要学习的问题。
(经过开学以来的学习,以学生自学能力,大致提出的问题类型应该是围绕“写了什么”、“怎么写的”和“为什么写”这几个板块。)。
3.生提出问题,师当堂板书:
生1:本文的题目----动物笑谈如何理解?
(由于该题目比较简单,学生已可以回答,所以直接提问并明确《动物笑谈》的题目含义——谈论与动物有关的趣事,及题目的作用。)。
生2:劳伦兹是一位怎样的科学家?
生3:文章写了哪些趣事?
生4:本文的语言有什么特色?
生5:作者是怎么写这些与动物有关的趣事的?
4.整理排序:我们应该先解决什么问题?为什么?
明确:先解决生3的问题“写了哪些趣事”——应先分析“写了什么”,再考虑其他。
三、问题化学习:概括事件。
1.迅速阅读文章,概括“有趣的场景”。
要求:(1)语言准确简洁;(2)突出“有趣”。(生速读勾画,师巡视指导。)。
2.生分别根据文章内容概括四个有趣的场景。师适时点拨引导,生相互补充。
明确:学母水鸭叫声,屈膝爬行;。
为唤回可可,在公众场合模仿鹦鹉难听的鸣叫声;可可咬掉老教授身上的扣子,整整齐齐各排一堆;可可把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上。
3.思考:作者对于这四个场景,用的篇幅笔墨是一致的吗?明确:有详有略,作者根据行文的重点和主旨决定详略。
四、问题化学习:品味细节。
1.接下来解决哪个问题?为什么?
明确:应该学习“作者是怎么写这些与动物有关的趣事的?”——进一步应解决“怎么写的”。
2.作者是如何活灵活现地展现这些有趣场景的?明确:细节描写。
3.自主学习:再读课文,寻找喜欢的细节描写,并进行品味赏析。
4.小组讨论交流及展示:独乐乐不如众乐乐,以同桌合作的形式,共同赏析,分享交流成果。
(约三对学生上来合作读、赏喜欢的细节,并操作白板进行批注。)。
五、问题化学习:语言风格。
明确并板书:清晰干净、生动传神、富有幽默感。
2.针对他语言的诙谐幽默,你还能找出文中的其他语句来进一步证明吗?
六、问题化学习:探究作者及拓展延伸。
2.思考:学习本课,我们可以受到什么启发?
明确:我们要平等对待和尊重其他生命。越走近自然,才会越热爱和敬畏自然。
在这一点上,劳伦兹的体会是最深刻的。3.生齐读劳伦兹的话:
“你对大自然知道得越多,就会更深刻、更持久地为它的真相所感动。”
——康拉德·劳伦兹《所罗门王的指环》。
七、小结。
这节课,我们通过对自己提出的问题的梳理和回答,学会了概括内容、品味细节,并由文及人,探究了作者的语言风格和精神境界,还收获了思想启迪。希望大家今后都能以这种问题化探究的形式来走进每一篇课文,相信一定会有更长足的进步!
八、课后作业。
1.课后练笔:写一个与动物相处的场景(模仿劳伦兹的语言风格)或写写本课的读后感。
2.拓展阅读:《所罗门王的指环》。
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
1.理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学重点。
理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。
教学难点。
准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1.让学生回忆曾经读过的骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
2.讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。
二、作者及写作背景简介。
丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同,后游学日本,在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等(引导同学看一看课文后的两幅画)。丰子恺先生博学多能,在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文,在我国新文学史上有较大的影响。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外,大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中,读者可以了解到他丰富的生活经历,看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事,感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味,实在是一种艺术享受。(以上内容可择要介绍)。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、检查预习情况,整体感知课文。
1.出示卡片,读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“”,而不是“”。自己读两遍。
3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什。
么印象。
四、讨论课文1-4段内容。
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?傲慢(高傲、最傲人、架子十足)注意对这些词语的意义加以比较:傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。傲人:骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:非常自高自大的样子。
其要注意“高超”一词的含义。
高超:一般指好得超过一般水平,课本注释为超脱世俗,其中含有高傲、超拔的意味。
2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体分析。
头、叫声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄,睥睨一切的气概。叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。遇有生客来访,必然厉声叫嚣,而且无论何人,一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。
步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。看见人走近来,并不像鸡、
鸭一样逃走,因而一伸手便可抓住它的颈项,任意处置它。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。从容不迫地吃一口饭,饮一口水,再走到一定的地方去吃泥、吃草,吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空,白鹅便会昂首大叫,而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时,还必须有一个人在旁边侍候。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
“鹅老爷”。
白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、学生自由朗读课文1-4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。
六、布置作业。
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语。
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺。
盛馔岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚。
3.完成“思考与练习二”。
第二课时。
一、研究课文l-4段的写法。
1.学生自由朗读1-4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体。
分析。
第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗,以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟,鹅的“高超”,自然令人油然而生喜爱之情。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气,所以会让人感觉到它的傲慢。接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。
于是,鹅的步态,竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着,非但不让,甚至还会伸过颈子来咬你一口,简直傲慢到了狂妄的程度,结果让人一伸手,就可以一把抓住它的颈项,任意处置它。
通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫。
踏着方步昂首大叫架子十足。
二、讨论课文第5段的内容。
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥”。
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
“它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。”
“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习三”的要求进行口头作文。
四、布置作业。
生活中,每个同学都会有许多你所喜爱的小动物,请选择一个你最喜欢的小。
动物,写一段文字,表达出你对它的喜爱之情。
板书设计。
白鹅。
丰子恺。
头颈:性格高超。
叫声:厉声喝斥。
特点--傲慢喜爱与怀念白鹅。
步态:从容不迫。
白鹅吃相:三眼一板。
物质。
贡献。
精神--慰我寂寥。
何文新。
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
在导入时,我设问题,采用说话训练的形式导入,而且说话的内容与课文进行对比,这样能更好地激发学生的学习兴趣,理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下:
师:假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作,你会有什么样的感受?请用语言表述出来。
生:会想家。
师:怎么想?你能试着用语言表述出来吗?
学生在下面小声地讨论起来,然后陆续地举起手来。
生1:会在夜里望着星星,想着家人。
生2:会在独自闲逛时感到孤独无依,那就是想家。
生3:会在遇到困难时想到爸爸、妈妈,要有他们就没事了。
学生们都笑了。
师:同学们说得都非常好,都是从自己的感受出发的,那么,今天我们来和诗人余光中比较一下,看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节。
让学生通过朗读整体感知课文内容,并明确相应学法,这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下:
师:猜一下题目“乡愁”的意思?
生:(齐声说)思念家乡的愁绪。
师:猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人,但祖籍却在大陆,也出生在大陆,后来由于某种原因离开了家乡去了台湾,在台湾,诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。
生1:课文抒发了作者思念家乡之情。
生2:课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
生3:课文还有爱国之情。
生:(齐声说)一个基础,四个步骤。
师:谁给解释一下“一个基础,四个步骤”的含义?
生:以朗读为基础,了解大意,体会意境,体会手法,体味语言。
师:好,这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节。
这一环节即用“朗读为基础,了解大意,体会意境,体会手法,体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分:
第一步朗读诗歌,明确诗歌所抒发的思想感情。
师:大声朗读课文,要求不高,只要读准字音和停顿,读两遍。
(学生按要求读课文)。
师:强调一下,课文抒发了什么感情?
生:抒发了思念家乡,盼望祖国早日统一之情。
第二步以新的要求读诗体会诗歌的意境。
师:解决了第一个问题,明确了课文抒发的思想感情,下面我们再读课文,读的时候有了新的要求,要求读出感情。
(学生按教师的要求再读课文,师生作点评。)。
师:诗共分四节,齐读第一节,思考第一节写了什么时期的乡愁?
生:(齐声说)小时候。
师:“小时候”诗人的“乡愁”是什么?
生:一枚小小的邮票。
师:“这头”指什么?“那头”指什么?
生:“这头”指异地,“那头”指故乡。
师:“异地”能否再说得具体点?
生:“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。
师:那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢?”
(学生热烈地讨论)。
生:因为诗人想家,经常往家中寄信,所以说“乡愁”是“邮票”。
生:(齐说)一张窄窄的船票。
师:为什么寄情于一张窄窄的船票?
生1:思念新娘。
师:最好说成是新婚妻子。
生2:除了对母亲的思念外,还增加了对新婚妻子的思念之情。
生:一方矮矮的坟墓。
生:(抢着说)死。
两名学生读第三节,教师点评。
师:听老师读第三节,然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。
(老师读第三节,学生闭上眼睛体味诗的意境。)。
生1:我想到的是一位老人站在母亲的坟前。
生2:我想到的是一位老人立于母亲的坟前,坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶,不时一阵阵风吹过,吹动老人的头发,老人两只手下垂,神情肃穆,一动不动地站立着。
(学生讨论,然后回答)。
生1:现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”,作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。
生2:感情有了升华,由思念家乡变为爱国,盼望祖国统一之情。
师:的确,到此,作者的感情达到了高潮。
第三步以更高的要求读诗歌,归纳诗歌的表现手法。
师:经过刚才的分析,我们对诗应该有新的理解和感悟,尤其是诗中感情的变化,那么带着新的理解和感悟,我们再读两遍诗,注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。
(学生出声朗读诗歌,教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。)。
生1:我发现诗采用的是时间顺序,有明显的词语,“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。
生2:抒情也是层层推进的,最后一节,抒情达到了高潮,抒发爱国之情。
生3:我认为,应归纳以时间变化,层层推进感情。
师:可不可以?
生:(齐声说)可以。
师:还有其它的值得我们学习的地方吗?
生:我认为每一节都采用了比喻,这应该算一种手法,每一节都把乡愁比作具体的事物。
师:说得对极了,那么我们归纳,这首诗采用了比喻的手法,那么这种手法有什么好处呢?
生(讨论):使抽象的乡愁显得更加具体、可感。
第四步再读诗歌,体会语言的特点。
教师放录音,学生模仿录音读诗歌,要求声音洪亮,读准字音、停顿、读出感情,并注意每一节、第一句的变化。学生朗读,教师点评。
师:体会一下诗的语言有何特点?
(学生讨论,然后回答。)。
生1:语言形象、含蓄、精练,如“小时候/乡愁是一枚小小的邮票”,形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。
生2:象这样的句子还有如“长大后/乡愁是一张窄窄的船票”,“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。
生3:语言节奏感强,如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。
师:说得都不错,诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候,就不仅注意每一节、每一句的变化,更要注意每一个字的读法,我们读一遍,试一试。
学生练习读诗。
四、小结环节。
为了更好的明确本节课的知识,所以让学生说说自己的收获和体会,并布置好写诗的任务。
齐读诗歌,找学生归纳总结。
生:采用“一个基础,四个步骤”解决了四个问题,一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情;二是诗的意境的体会;三是诗的比喻手法的运用;四是体会语言的特点。
师:诗歌展开就是几个比喻句,简单不简单?
生:(齐说)简单。
师:写几个比喻句,你会不会?把比喻句写成诗的形式,你会不会?
生:会。
师:那好,今天回去之后我们每人都去写一首小诗,然后有时。
间开一个“诗友会”,互相展示一下自己的作品,行不行?
生:行。
自我解读。
一、转变观念,发挥教师的引导作用。
教师是课堂的组织者、引导者,我在讲《乡愁》时一直以此为依据,注意学生的主体地位的.体现。讲《乡愁》时,我注意面向全体学生,让学生都能动起来,都能够诵读,都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题,解决问题。
二、针对诗歌理解难这一问题,我注意化难为易。
首先,在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容,“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉,并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣,而且能与课文中表现乡愁的方法作比较,以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法,来促进自身的写作或说话。
其次,明确教学目标和学法,化难为易。我觉得有时明确教学目标,确实是形式,但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂,明确了教学目标,学生在学习中就有了侧重点,而且明确目标后我又追问了这么一句话,“要达到这个目标,要运用什么方法?”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为,在讲这单元之前,我和学生学习了关于新诗的相关知识,并简单归纳了相应的学法,也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法,有了思路,学生解决问题就容易多了。
再次,通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础,在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗,一首诗都读六、七遍,书读百遍其义自现。在反复的朗读中,学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到,所以在这简单说一下。
最后,在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时,我这样问,“学完了这一节,在你头脑中会浮现什么画面?”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗,而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单?写几个比喻句你会不会?”学生能很轻松的回答,紧接着我又追问,“把比喻句写成诗的形式你会不会?”,用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。
三、针对诗歌内容杂又多的特点,我注意一线贯之,体现朗读的基础作用。
诗歌的内容比较庞杂、繁琐,怎样处理这一问题,我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础,朗读可以使我们更好地理解诗歌内容,进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前,我要求诵读诗歌,赏析诗歌之时也是边读边解决问题的,用朗读一线把要解决的问题穿起来,整体感强。
尤其值得一提的是,诵读训练作为一个整体,在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前,我只要求学生读准字音、重音和停顿;在把握诗歌抒发的感情后,我对学生朗读多加了感情上的要求;赏析完诗歌之后,再读时,我要求学生注意每一节,每一句的变化,进而朗读;在体会了语言特点后,我仅强调了每一个字的变化,到此,朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练,就可以使繁琐内容一体化。
四、针对七年级学生的特点,我注意培养学生能力,教给学生方法。
七年级的学生,思想活跃,有一定的分析领悟能力,只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养,方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上,我设置不同问题,引导学生体会意境。
在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习,合作探究解决问题才是根本和关键。相反,对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法,还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法,在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗,这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的,即教给学生学法。
以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好,积极性较高,能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生,对他们没有信心是错误的,学生都有潜力,都有能力。
七年级语文《动物笑谈》教案
1、通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法,初步掌握肖像、语言、动作、心理描写方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果,学会观察人物特点,写出人物个性。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
七年级语文《动物笑谈》教案
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法,品味课文幽默风趣的语言,感受文章的幽默效果。
一、过程与方法。
浏览课文,了解故事内容,体会作者幽默的语言风格。情感、态度与价值观。
学习作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。教学重难点。
1、体会作者幽默的语言风格。
自读法、合作交流法。课前准备学生。
1、查阅资料,了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》。
2、课文预习,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师。
多媒体课件。教学课时1课时。
1/4。
教学过程一、导入新课。
你喜欢小动物吗其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣,今天,让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。
二、作者简介。
康拉德·劳伦兹(1903—xxx),奥地利动物行为学家,1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖,除了在学术上的成就之外,劳伦兹最为人所称道的,是他在动物行为方面的通俗写作,著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。在他的深刻观察以及生花妙笔之下,我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前,读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味,同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身,产生更深一层的了解,得到心同此理之感,从而体味生命的真谛。
三、整体感知。
1、解题:“动物笑谈”,意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。
2、通读全文,用简洁的语言概括本文的主要内容。
本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事,既有作者与它们相处的荒诞经历,又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
3、梳理课文结构,并划分层次。
第一部分(1):总写。研究动物行为,常发生一些趣事。
第二部分(2-9):分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分(10-19):分写“我”和可可的趣事。四、课文精读。
1、文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。再读课文,请画出你喜欢的句子进行赏析。
学生自主阅读,并作圈点批注,教师点拨指导,组织交流。
2/4。
(1)等我一旦站起来试着带它们走,它们就不动了因此,为了要它们跟着我,我不得不蹲着走,这自然颇不舒服。
作者专注于动物行为研究,为了“探求真理”,不惜放下人类“高贵身段”,与动物们打成一片。
(2)要是这时我不继续叫唤,它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。
作者用拟人的手法来写小凫,以人的心理来揣测小凫的行为,充满了人情味,可见他是多么喜爱这些小动物。
(3)那个星期天,当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们的服从而暗自得意的时候,猛一抬头,却看见园子的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白。
“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差,令人读来忍俊不禁。
(4)我连忙赶去,只见这位老先生弯着身子,蹒跚地走过来,两手紧紧地抓住裤腰。
“弯”“蹒跚”“抓”等词语,写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。
(5)它总是一口咬住露在外面的活线头,很快地飞到空中,把一整团线都打开来,就像一个纸风筝拖着一条极长的`尾巴。
“咬住”“飞”“打开”等词语,生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。
3/4。
写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们的服从而暗自得意”,滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差,喜剧效果十分明显,之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为,而小凫掩藏在草丛中不为人所见。而可可恶作剧更令人捧腹,作者先写老父亲的生气,后写“犯罪现场”,语言风趣还带有调侃的味道,大大增强了文章的幽默效果。
另外,课文传神的细节描写形象生动,使人仿佛身临其境,也增强了文章的喜剧色彩。
3、课外通读《所罗门王的指环》。板书设计:
研究行为:怪诞不经。
趣事(总写)“我”和可可的趣事。
研究对象:聪明调皮。
教学反思:
“我”进行小凫实验的趣事。
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
1.理解文中小燕子形象的意义,领会作者的思乡之情。
2.学习本文咏物抒情的表现手法。
3.品味语言,并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
教学重点。
对小燕子特点的准确把握。
教学难点。
理清文章的思路,弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。
教学方法。
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
1927年,国民党反动派发动“四一二”反革命政变,屠杀共产党人和革。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
2
命群众,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法国。
巴黎。航行途中,作者放眼海天,发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕,
勾起绵绵不绝的思乡之情,于是写成这篇咏物抒怀的散文。
二、解释题意。
(可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字,了解相关知识。有条。
件的还可以展示一些图片或音像资料,以增加学生对海燕的感性认识。)。
补充相关知识:
燕子:鸟纲,燕科各类鸟的总称。体型小,翼尖长,尾呈叉状,喙扁而短,
口裂很深,飞行时捕食昆虫,为益鸟。海燕鸟纲,海燕科。小型海鸟。鼻孔呈。
管状,位于上嘴背面,左右相接。中国所见海燕体长在30厘米以下。较普通的。
为黑叉尾海燕,全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状,捕食水生动物。
作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上,赞美它的身姿,赞美它的勇敢,
关心它的生活。在作者眼里,它不仅仅是“海上的小燕子”,而且是一个象征物,
是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
三、初步阅读课文,了解基本内容。
1.学生自读课文,根据课文内容完成“思考与练习一”,通过比较初步了解。
故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形活动背景飞翔栖息。
故乡。
的小。
燕子。
乌黑的一身羽毛;
剪刀似的尾巴;
劲俊轻快的翅膀。
隽妙无比的。
春景。
斜飞,
隽逸地横掠。
粗而有致的小黑点。
海上。
的小。
燕子。
乌黑的小水禽绝美的海天。
隽逸从容地。
斜掠。
展开双翼身子一落。
从表中可以看出,故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点,外。
形俊美,飞行的姿态隽逸。尽管它们活动的具体环境不同,一个是在作。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
3
者故乡的田园湖面,一个是在辽阔无垠的海天之间,但都处在美丽的背。
景之上,这种相似引发了作者无限的遐思。
4.研究文章的结构特点,理清文章思路。通过填写以上表格,还可以帮助。
学生迅速把握本文的结构特点。
全文共14段,前后两部分结构大体匀称,都是写景状物在先,然后。
归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见,是“乡愁”这种感情把故乡的。
小燕子和海上的小燕子联系在一起,“乡愁”正是本文的感情线索。
二、研读课文第一部分(第第11-7段)。
1.找出段中能够概括景物特点的语言。
“隽妙无比的春景的图画”。
2.根据课文的描写,用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物,
并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满。
生机的过程。
3.在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子,是一种怎样的形象?
有光滑漂亮的羽毛,伶俐可爱,飞行的姿态俊秀飘逸,憩息于电线上。
时成为一幅有趣的图画,为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间。
形成了一种融融泄泄的亲密关系,小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、
或舒怀的感情。人们喜爱小燕子,愿意让小燕子在自己家中安巢,人们甚。
至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中。
不可或缺的一部分。
4.作者把小燕子写得如此活泼可爱,除了因为对小燕子怀着一种发自内心。
的喜爱之外,还有其他感情上的因素吗?
作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥,托身于浮宅之上,奔。
驰于万顷海涛之间,“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到。
的海燕绝不是故乡的小燕子,却仍然称之为“我们的小燕子”。可见,作。
者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念,他怀想故乡的小燕子,实。
际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
4
5.这部分文字生动优美,具有浓郁的抒情意味,让学生选择自己最喜欢的。
段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理。
等技巧方面的问题作必要点拨,指导学生读出自己体味到的文章情感。
三、研读课文第二部分(第第8-14段)。
在教师引导讨论第一部分的基础上,第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论:
1.文中如何描写海燕活动的背景?
2.海上的小燕子是怎样的形象?
3.作者明明在写海燕,为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么?”
4.文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点?
(应让学生充分发言,教师也可参与讨论,对学生分析思考不到位之处加。
以点拨或补充。但切忌喧宾夺主,越俎代庖。)。
关于上面的讨论题,可从以下方面认识:
1.作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景:海天。
一色,都是皎洁无比的蔚蓝;海波平稳,令人联想到春晨的西湖;微风。
吹起绝细绝细的波纹,在阳光照晒下显得温秀可喜;蔚蓝的天空中漂浮。
着几片薄纱似的轻云,如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的。
白纱巾。画面色彩明丽,作者两次发出赞叹:“我没有见过那么美的海!”
“我没有见过那么美的天空!”在这皎洁无比的海天之间,人也被净化了,
“一点杂念也没有”,深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极。
强,先写海,再写天,然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。
2.小燕子在浩瀚的大海上隽逸地从容地斜掠,或展开双翼,落在海面上,
随着海波浮憩。作者担心小小的燕子会觉得倦,会遇到暴风疾雨,小燕。
子却是又安闲,又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3.作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子,但因为思乡心切,便把对故。
乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上,一再问自己:“它们果是我们。
故乡的小燕子么?”其实是作者希望以此来寄托自己的情思,抚慰自己。
孤寂的心灵。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
5
4.相同点:都有“绝美”的活动背景,都从动态和静态两方面描写小燕子。
的飞行和憩息,都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点:写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象,还通过燕子安巢来。
表现故乡人对燕子的喜爱,作者笔下的故乡的燕子是春天的使。
者,欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象,作。
者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕,担心它是不。
是会飞倦,是不是会遇着暴风雨,甚至关心绝小绝小的海鱼是。
不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、
安闲和舒适,刻画了一个海上英雄的形象。
四、总结课文特点。
1.《海燕》是一篇抒情散文,请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情,但他并没有直抒胸臆,而是将浓浓的“乡愁”
寄托在小小的海燕身上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕。
子”,已经成为一个象征物,其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。
这种寓情于物的抒情方式,可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2.讨论本课学习开始时提出的问题:本文并不仅仅写海燕,还写了故乡的。
小燕子,为什么要以“海燕”为题?
海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子,睹物生情,
想到家乡的小燕子、想到故乡、想到祖国,情不能已,就让自己深沉而。
浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。虽然它在离家几千里、
离国几千里的海上飞翔,但在作者眼里心里,它就是故乡的小燕子。所。
以,文章以“海燕”作为题目。
五、布置作业。
请你从课外找三首表现思乡的古诗词,写到摘抄本上,与同学分享交流。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4海燕。
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板书设计。
海燕。
郑振铎。
隽妙的春景故乡的小燕子春天的使者。
绝美的海天海上的小燕子海上英雄。
如轻烟似的乡愁。
何文新。
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
知识目标:把握美猴王这一艺术形象;学习小说中艺术形象的表现手法;体会本文语言通俗,简洁,生动的特点。
能力目标:在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、观察等多种能力。
情感目标:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义,提高学生的文学欣赏水平。
教学重点:把握美猴王这一艺术形象,学习塑造人物形象的方法。
教学难点:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义。
教学课时:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入。
播放《西游记》的片头曲,让学生一边听一边跟着唱,调动学生的学习兴趣。听完后让学生说说歌中的石猴还有哪些称号。这样的问题学生张口就来,都抢着说。接着老师引导:每一个称号后边都有一个生动的故事,那么“美猴王”这一称号是怎么来的呢?今天我们就来学习《美猴王》这一课。(幻灯片1、2)。
二、作者作品(印发)。
1、关于作者(幻灯片3、4)。
吴承恩(15-1582年),字汝忠,号射阳山人。淮安府山阳县人,汉族,明代小说家。吴承恩自幼喜欢读野言稗史,熟悉古代神话和民间传说。官场的失意,生活的困顿,使他加深了对封建科举制度、黑暗社会的认识,使他运用志怪小说形式来表达内心的不满和愤怒。
2、关于《西游记》(幻灯片5、6)。
《西游记》是中国古典四大名著之一,由吴承恩编写而成。此书描写了孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。它是我国古代小说史上最杰出的一部长篇神话小说。
全书可以分为三部分:(幻灯片7)。
第一部分(1--7回)叙写孙悟空的历史,交代他被众猴拥立为王,得道成仙,大闹天宫,结果被如来佛降服在五行山下。
第二部分(8--12回)写唐僧取经的原因,包括如来佛造经,唐僧出世,魏征斩龙,唐太宗冥游,唐僧应诏出发取经。
3、什么是神话小说?(幻灯片8)。
它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念,认为天地万物都是具有同人一样的生命,往往借神话去说明一切,把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛,经过后人不断加工而写成小说,叫做神话小说。
三、检查预习。
1、读准字音。(幻灯片9)。
遂迸裂麋鹿瞑目径。
石窍石碣镌刻。
2、解释词语(幻灯片10)。
开辟径镌石碣窍瞑目。
天造地设力倦神疲滔滔不竭。
3、自由大声朗读课文,请用一句话概括这篇课文的主要内容?(幻灯片11)。
明确:本文写了石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥戴为王的故事。
四、整体感悟。
1、播放大型电视连续剧《西游记》中与课文相符的情境朗诵视频。让学生通过动态的画面和人物精彩的表演来进一步感知课文内容。(幻灯片12)。
2、学生讨论,整理课文层次,理清故事情节。(幻灯片13)。
开端(第1段):石猴出世。
发展(第2、3段):山间生活,发现水帘洞。
高潮与结局(第4段):自荐探泉,被拥为王。
五、课外作业(幻灯片14)。
1、妙词锦句积累:找出自己喜欢的句子和词语摘抄下来。(句子:4个,词:6个。)。
2、预习思考:(1)美猴王“美”在哪些方面?
(2)美猴王有哪些性格特点?
(3)这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解?
六、板书设计。
14、美猴王。
吴承恩。
开端(第1段):石猴出世。
发展(第2、3段):山间生活,发现水帘洞。
高潮与结局(第4段):自荐探泉,被拥为王。
第二课时。
一、复述故事。
复述要求:用自己的话讲述石猴来到世上、成为美猴王的故事,做到有表情,适当配以动作。(幻灯片15)。
二、阅读理解,合作探究(幻灯片16)。
1、美猴王“美”在哪些方面?
2、美猴王有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解?
明确1:身世美、行为美、语言美(幻灯片17)。
明确2:聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深得众望。(幻灯片18、19)。
例如:瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。(勇敢灵巧、本领高强)。
忽睁眼抬头观看……再看……看罢多时……左右观看。(胆大心细、善于观察)。
提议“我们都进去住,也省得受老天之气”。(聪明过人、见识超群)。
“何不拜我为王。(深得众望)。
明确3:集“猴”、“神”、“人”的特点于一身(幻灯片20、21)。
例如:猴(1)和山间其他孽类友好相处,和它们“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。
(2)猴进洞时和进洞后的种种表现都是紧扣猴子的特性写的,把顽劣的猴性写得神态毕肖。
神(1)石猴是天地生成。(2)石猴一出生“却会行走跳跃”,寻找食物。
人(1)石猴“跳”出来,应声“高”叫“我进去!我进去!”这说明他胆大超群,不同一般。
(2)称王后,石猴正名为“美猴王”,众猴礼拜,俨然一个独立的“猴类社会”,这些事都带有明显的人类社会属。
三、分析美猴王艺术形象的现实意义(幻灯片22)。
小组讨论交流:
1、在猴王的身上,寄托了作者什么样的愿望和理想?
2、我们今天应从猴王身上学习些什么?
明确:《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空,他是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想,孙悟空的主要特征是敢于斗争,不怕困难,积极乐观、勇武机智。它敢于蔑视皇权,勇于造反,表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
四、课外延伸(幻灯片23)。
你看过《西游记》吗?你能不能说几个关于孙悟空的故事?
五、概括中心(幻灯片24)。
本文通过石猴发现水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥戴为王的故事,交代了美猴王的来历,刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象,歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
六、课外作业(幻灯片25)。
1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥想象写片段作文。
2、课外继续阅读《西游记》,感受文学作品的魅力。
七、板书设计。
美猴王。
吴承恩。
石猴的艺术形象:
聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深得众望。
(集“猴”、“神”、“人”的特点于一身)。
侯晓旭。
写作:抓住特点介绍动物
一、教学目标:
知识目标:
2、运用准确、生动的语言介绍动物。
能力目标:
1、通过阅读“写作短文”,训练学生筛选和捕捉文本的能力。
2、通过回顾所学课文,从理解积累上升到运用。
情感目标:激发我们关爱动物、保护动物的热情。
二、教学重难点:运用准确、生动的语言介绍动物。
三、课时安排:一课时。
四、教学过程:
一)、导入:
同学们,第四单元向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠,具有“音乐天赋”的金龟子,憨态可掬的大熊猫。阅读这些课文,激发了我们关爱动物、保护动物的热情。相信,同学们也一定有自己喜欢的小动物,今天这堂课,就请同学们来说说你喜爱的小动物。
二)、猜一猜:
1、学生说:请就你最喜欢的动物说上一段话。要求:1、介绍中不能出现动物的名称。用“它”来替代。2、请抓住动物的特征介绍。
2、学生说,同学猜写的是什么。
三)、方法指导:
明确:仔细观察,深入研究。
再问:观察什么?按什么顺序观察?
明确:形态、动作、习性。
由外而内,由形到神。
2、如何应用准确、生动的语言来介绍动物的特点?
我们在抓了动物的特征之后,就要来考虑如何写的问题了。第四单元这几篇说明小动物的文章都把小动物写的准确生动形象,这就给我们提供了很好的写作范本。
请同学以《松鼠》为例来找例子。
学生积极发言,教师做一定的指导。
明确:修辞手法的运用。
动词、修饰限制性词语的准确运用。
说明方法的运用。
感情的倾注。
四)、动手写自己喜爱的小动物。
要求:1、文段中不能出现小动物的名称。
2、抓住动物的特征,先总说,后分说。
3、请用准确、生动形象的语言来介绍。
五)、学生展示(互评)。
六)教师小结:今天这堂课我们从语言的角度学习了如何抓住特点准确生动形象地来介绍动物,但可以说,就“抓住特点介绍动物”我们才刚刚起步,我们还有待学习更多的方法。学无止尽,还需要我们更加努力。老师期待着你们更好的习作。谢谢大家!
谭义专。
《珍奇的动物针鼹》教学实录语文版七年级
整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,延伸拓展到《西游记》整部小说的学习。培养学生初步欣赏文学作品的能力。
过程与方法。
在教师指导下,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神。在学生熟悉的学习方式中渗透阅读小说的方法。
情感态度价值观。
感悟智慧、灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象。培养学生不畏艰险,敢说敢干的品质。
二、教学内容及重点、难点分析。
主要知识点。
1、了解课文内容,弄清猴王出世,及成为美猴王的经过。
2、把握美猴王身世不凡、活泼机智、本领高强、深孚众望、不避艰险、敢说敢做、逞强好胜、当仁不让的艺术形象。
3、在学生熟悉的学习方式中渗透小说的要素和学习方法,延伸到整部小说的学习。
教学重点。
把握美猴王的艺术形象,提高文学欣赏水平。
相关难点问题。
对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训练。
热点问题。
如何运用略读课文提高学生自主阅读小说的能力。
三、教学对象特征分析。
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜欢被动的听课,而是想做课堂的主角;他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题;他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么,新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求,给了学生说话的机会,驰骋的空间。
四、教学策略分析。
1、调动多种方法揣摩艺术形象,引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。
2、美猴王是作者热情赞颂的英雄形象,也为中学生所喜爱,甚至佩服得五体投地。今日学生有幸争做美猴王,是快乐的事,提高了学生学习语文的积极性。
五、教学过程设计分析。
教学步骤。
一、导入揭题。
3分钟。
二、感知情节。
三、品析人物。
引导:从刚才的情节来看,美猴王显然是小说中的主要人物。他先天出众、来历不凡,这是身世美;他活泼灵巧、身手敏捷,表现为语言美行为美。阅读小说,我们要结合文中具体语句来品味人物形象。用白板出示:我从这些句子读出了美猴王的美,我认为这里猴王美在。
四、画画美猴王出示图片:众人眼中的孙悟空。并引导:尽管它们千姿百态,但都体现了美猴王的美。同学们,你们心中的美猴王是什么样子?能试着画一画,突出他的美吗?拿起笔,给课本添上一幅插图吧。
画画美猴王,同时推荐一名小画家画在白板上。
激发学习兴趣,深入把握美猴王形象。
5分钟。
五、拓展阅读。
出示《西游记》中的一个片段:大战混世魔王学生讨论:这个片段通过孙悟空的哪些行动表现了他爱憎分明,本领高强,深孚众望的特点。
延伸拓展到整部小说的学习。培养学生初步欣赏文学作品的能力。
6分钟。
六、即兴演讲引导想象:读过《西游记》的人,都会对孙悟空赞叹不已,也常常会产生做做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通,你将会怎样?出示话题“假如我得了孙悟空的神通”充分发挥想象,讲一句、两句、三句都可以。
提高了学生学习语文的积极性,提高想象力。2分钟。
六、教学反思。
在教学中,我们常常发现学生对人物形象的分析是呆板的,架空的,他们分析的结果与文章所表现的完全是两码事,原因就在于学生不懂得人物形象的分析方法。有感于此,我在教学设计中,就特别注重让学生分析作者塑造人物形象的方法。首先是找出文中用了哪些方法,学生很快就得出结论:动作和语言。其次是分别分析动作和语言表现了人物什么样的性格特点。在此基础上,教师再予明确,这就是小说人物形象分析的方法,要紧扣文本,做具体的分析,切忌架空,还要结合自己的生活体验,这样训练之后,阅读小说的能力就慢慢的会得到提高,读懂了文本的内容,文本中各种精妙的东西也就渐渐的懂得了赏析,最后是语文学科的人文性特点得到落实。
当然,课堂是一种遗憾的艺术。一位教育专家曾经说过:“太过于完美的课堂是在演戏。课堂最看重的是:师生、生生之间能否在课堂上碰撞出智慧的火花,这点才是最值得珍贵的。”就正如本节课,教师没有能注意到更多的学生,举手回答问题的学生较普遍,但教师太关注其中的二位;有关课文重点的语句应该让学生多读一读;注重学生能力培养,而忽略了基础知识的教学等,存在着不少的遗憾。
活到老学到老,课堂是体验语文的沃土,也是我成长的沃土,我将在这块沃土上努力耕耘。
七、学生评价。
这节课提高了我们学习语文的兴趣。我感到和老师、同学都亲密无间,相处和谐,我不仅更深地了解了美猴王,还从中学会了怎样阅读名著,怎样有感情地朗读,提高了审美情趣。很高兴的是我们使用白板,新颖生动,也不用吃粉笔灰了。今后我要更加勇于表现自己。
侯晓旭。
七年级语文教案
当代作家张抗抗的散文《故乡在远方》被选入初一语文新教材中,这篇文章收入第二单元/'故乡情思/'的最后一课,属于精讲篇目.
这是一篇描绘/'故乡/'的写景散文.文中的/'故乡/'既是地域意义上的/'故乡/',又是精神意义上的/'故乡/'.从地域意义上看,作者选择了与自己人生有密切关系的几个/'故乡/',描绘了它们各自的美景.
在作者笔下,四个/'故乡/'都很美,都充满着诗情画意,四种故乡情,一样真挚,毫不矫情.然而,我们还是可以看出作者的感情倾向:/'更多的时候,我会凝神默想着那遥远的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民给予我无比的亲切感,曾使我怀疑自己是否会留在这里/',/'然而在城市闷热窒息的夏日里,我仍时时想起北方的原野,那融进了我们青春血汗的土地.那里的一切粗犷而质朴/'.
教学对象分析:。
七年级学生年龄小,对自己的家乡缺乏了解,即使部分学生有远离家乡的感受,也很难真切地体会到作者对故乡那份浓浓的眷恋之情.教师通过创设情境和引导点拨,学生应该能品味出字里行间的故乡情思,能理解作者把为之奋斗奉献过的远方当作/'永远的精神家园/'.
1,知识与技能:。
学习作者多角度描写景物的方法,并学会欣赏作者笔下语言的诗意美.
2,过程与方法:。
以问题牵线,教师通过创设情境和引导点拨,学生通过小组讨论,全班交流等形式,学习多角度写景方法,理解文章主旨.
3,情感,态度,价值观:。
品味作者热爱大自然的情感,培养自己热爱自然,热爱故乡的美好情感.
教学策略与教法:。
在教学形式的组织上,运用/'话题——讨论/'的方法,关注学生的内心体验,促进学生在语言实践中的自主感受,体验文学作品的语言魅力以及投射出的人文关怀,促进学生语言运用能力,思维能力,个性品质的同步发展.通过小组讨论,全班交流等形式,使不同层次的学生参与其中,一旦思维激活,生生之间相互启发,应该有鲜活的感悟异彩纷呈.
教学媒体的应用设计:。
根据课程内容设计需要,有机结合教材,培养学生收集,处理信息能力,注意知识整合与拓展,重视课内外结合,理论联系实际.通过声音,图像等促进学生对教学内容的理解掌握.
教学过程(过程与意图):。
教学步骤。
媒体应用。
教师活动预设。
学生活动预设。
设计意图。
激发兴趣,导入新课。
媒体显示课题.
让学生回顾曾经学过的思乡的古诗。
学生说出自己知道的关于思乡的古诗。
(1)引出课题:故乡在远方。
(2)初步感知人对故乡的情感.
初读课文,整体感知。
(1)要求学生初读课文,扫除文字障碍.
(2)要求学生交流课前收集的有关作者张抗抗的相关资料.
(1)学生初读课文,扫除文字障碍.
(2)学生交流作者相关资料.
初步整体感知课文.
精读课文,品味感悟。
媒体展示图片以及相关文字链接.
再读课文,找出作者笔下故乡的景物特点,作者是如何描写的感情倾向又是如何。
(1)学生讨论交流.
(2)诵读喜爱段落.
(1)学习多角度描写景物的方法,体味作者语言诗意美.
(2)品味作者热爱大自然的情感.
理解感悟,探究主旨。
思考问题:以/'故乡到底在哪里/'这个问题为讨论契机,学生讨论交流自己的问题.
(以课内课外文本为依据)。
学生交流,补充,概括.
感悟,积累,探究.
吟唱歌曲,总结课文。
媒体播放歌曲《橄榄树》.
小结:故乡不仅是祖辈生活过的地方,曾经留下奋斗足迹的地方,也都是我们的精神家园.
(1)激发爱自然,爱家乡情感.
(2)引导认识作者真正故乡意义所在.
读写结合,拓展延伸。
媒体展示作业要求.
(1)选择作者描写/'故乡/'的精彩语段朗读,用100字左右作评论.
(2)模仿作者的写法,用200字左右写一段描写自己故乡的景色.
巩固多角度描写景物的写法.
教学反思:。
1,运用话题——讨论的教学方法巧设/'问题/'很重要.问题设计既要结合知识的重难点,新颖有启发性,体现创新精神,又要接近学生/'最近发展区/'.本课问题基本符合上述要求.
2,要充分调动学生积极性,主动性,参与性.本课以问题为主线,以阅读为思考,学生讨论为主要内容,给予学生自主探究独立思考空间,让学生尽情发挥潜能,在相互讨论交流中,学习达到较好效果.
3,本设计旨在探究教学,提高课堂效率和效益.重点读析课文,以期对作者笔下的人,事,景,物之美作/'知新/'的学习,更深刻地理解作者字里行间所蕴涵的浓浓乡情以及故乡作为精神家园对游子的深远影响.学习过程中倡导自主,合作,探究的学习方式,营造学生,文本,教师之间多向交流的氛围,努力达成知识传承,能力发展,态度与价值观形成的统一.
《故乡在远方》是九年级(下)第三单元“感悟生活”中的一篇散文。我们要让学生学会欣赏作者笔下语言的诗意美。品味作者热爱大自然的情感,培养自己热爱自然、热爱故乡的美好感情。
作者在文中细致的景物描写非常成功,值得一学。教学中我请学生到文中找一找作者对广东新会(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插队落户的`地方)描写性的句子,并揣摩这些描写性的句子给你带来怎样的感受?学生体会到他们都有着大自然的妩媚和婀娜,都是令人向往的地方,能够生活在这种地方应该是幸福和快乐的。
通过学习,我们感受了作者笔下语言的诗意美。张抗抗的散文,以对自然、生活、社会和个体的细腻描写与刻画,赋予了散文真实的情感和深刻的人生哲理,其散文的语言艺术魅力在于华丽而不浮燥,自然而不堆砌,意韵悠长、至情至真,饱含了作者对美好事物的褒扬与崇尚,饱含了作者对社会、自然、个体的真、善、美的赞美和宣扬。文字之中流露的是自然之美、心灵之美、和谐之美。散文语言格调高远、文笔精炼、秀美绚丽、璀璨夺目、纯朴自然,令人阅后如浴春风,在心潮澎湃的同时,心灵受到震撼和洗礼。她把散文的语言艺术和思想相容相生、天衣无缝,充分彰显了她扎实的传统语言文字驾驭能力和对自我情感的调控能力。
七年级语文总结
刚放下三伏天的凉茶,又将抱起三九的火炉,转眼间,2006&sh—2007学年度的第一个学期就过去了一半。在这半个学期中,我本着为人师表、教书育人的宗旨,根据新课程标准的要求,按照学校的教学规划,参照本学期初制定的教学计划,一丝不苟地进行着各种语文教学活动。
在第十一周,融美学校进行了本学期的期中考试,现将七年级语文期中考试的基本情况总结如下。本次语文试卷分为三大部分:基础知识、阅读理解和作文。其中基础知识35分,阅读理解25分,作文40分。基础知识部分包括拼音、字形、词语、句子、名篇积累以及语言的运用等多方面的内容,对能力的要求比较高。
阅读理解包括课内阅读和课外阅读两个方面,课内阅读是现代文阅读,难度不大。课外阅读属于文言文阅读,难度较大。作文题目出自课本单元总结,审题虽有一定难度,但在课堂上已讲解过,也应归于较为容易的一类。根据阅卷结果,学生得分情况如下:基础知识得分率较高,平均得分率过到70%以上,主要失分在拼音和语言表达的题目上。现代文阅读得分也较好,得分率超过了60%,主要失分在句子理解题上。古文阅读得分率很低,平均得分率只有20%。作文得分也不理想,虽外是授课内容,但得分率只有70%左右。
这次考试暴露了七年级学生在语文学习上许多不足。首先,学生的学习主动性不够,表现在名篇积累和拼音字形的失分较高上。其次,学生的语言表达和运用能力偏低,这表现在句子的运用和表达上。再次,学生缺乏基本理解能力和逻辑思维能力,因此在现代文阅读题的句子理解失分严重。还有,就是学生缺少基本的古文功底,甚至还没有基本的文言文语感,因此古文阅读失分率达到80%。
最后,现在中学生阅读面太窄,因此写作文时无物可写。这次考试也暴露了语文老师在教学方面的很多误区,主要表现在:一、偏重于课堂讲解但忽视了课后的巩固,二、偏重于课本内容的教学而忽视了学生对知识的运用,三、偏重于教材而忽视了课外知识的积累与运用。吸取教训,总结经验,亡羊补牢,为时未晚。在以后的教学中,要特别注意以下几个方面:一、在课堂上要更加注意发挥学生的主观能动性,让学生多想多说多练;二、进一步将课堂教学与课后练习结合起来,督促学生巩固所学知识;三、指导学生开展课外阅读,扩大学生知识面,培养学生的发散思维思维和理解能力;四、采用各种方式鼓励学生多阅读文言文,既积累古代文学常识,又提高对文言文的理解能力。
在下半学期的教学中,我将更加更加兢兢业业,争取学生的语文水平像芝麻开花节节高。
七年级语文总结
时光匆匆,一个学期倏忽而过。本学期,我任教七(x) 、七(x)班语文教学。常规工作踏踏实实,教研活动积极参与,认真思考和钻研,勇于尝试和创新,积极实践新课程理念标准,努力提高教学水平,大力提高课堂教学效率,取得了比较满意的教学成果。当然也还存在不少遗憾和不足之处,为促进后段语文教学工作的改进和提高,现将相关教学工作总结如下:
本学期以来,我严格遵守学校的教学常规,使教学工作井然有序,稳步推进。坚持认真备课,全面钻研教材,广泛搜集课堂素材,根据学生接受能力的实际,制定相应的教学方法,设计合理有序的教学流程,为提高教学效果做好第一步准备。按时上课,严格课堂秩序,组织学生进行积极活泼的课堂交流和研讨活动,激发学生的积极性和创造思维。 精心选择作业,精练精改精评,加强知识点和能力点的落实。对学习有困难和出现问题的学生对其进行个别辅导,释疑解难。
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。
每一堂我们同年级同科目老师先集体备课,讨论课型结构,讨论教学模式,讨论重点难点的突破口,讨论学生实际……一堂课后又集体反思,总结得失。这种备课模式为打造“高效课堂”奠定了坚实的基石,在具体操作中本人获益匪浅。当然每次集体备课下来,老师必须进行二次备课,因为各班的学生实际情况不同,课堂气氛的调节要因班级,因学生而异。
课堂中老师始终做导演,学生做主角,让问题从学生中来,到学生中去。如在指导《理想》一文朗读教学中,我让学生来读,让学生来评,再让学生来读。在过去的教学程序当中,大致是这样:老师使劲地、不停地讲新课。老师不管学生消化没有,也不管学生是否感兴趣,总认为课讲完了,教学任务就ok了,这其实错了。
每个单元是由四个部分组成,即:课文、口语交际、写作、综合性学习。 “讲课文”与“写作”是教学的重头戏,固然重要,但口语交际、综合性学习不容忽视,本学月,我举行的“自我介绍”“背诵大赛”活动,对提高学生的口语表达能力和激发学生的语文学习兴趣有很大的帮助。还有每个单元结束后,通过练习对学生进行检测也是非常重要,以利于教师及时掌握学生学习动态。
像课外古诗词背诵,我每周利用早读时间进行,一周一首。对必背的篇目,我每学月进行一次“背书银行行长选拔赛” 。每课课后的“读一读,写一写”和课文中的注释都要求学生抄写一篇,让学生从音、形、义三个方面去掌握。学生周记要家长签名,一方面让家长了解学生思想动态,另一方面让学生重在作文能力的训练。
在我的课堂教学上学生感受到的是一种轻松、和谐、活跃的气氛。教师成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生不是僵化呆板、默默无闻的听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组组互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会,课堂上充满着平等、和谐与交流,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,多方面的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。
大部分学生的整体素质都有了不同程度的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。另外在教学中我坚持选用先进的教学手段,激发学习兴趣,提高学习效率。最后值得一提的是本学期还积极参与教研组的教研活动,认真研讨交流,提高教育教学水平。认真参加听评课活动,虚心学习,吸取好的教学经验,学习好的教学方法。激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。
语文教学是一个需要长期积累的过程,学生语文能力的提高不是一朝一夕所能达到的,部分学生语文基础还是比较薄弱,部分男生作文表达能力还是不能令老师和家长满意,这些问题还值得下学期继续努力改进和加强。我将认真总结反思,不断探究和改进教学方式方法,争取能取得更好的教学效果。
七年级语文作文
天灰朦朦的,云浓浓的,怎么拨也拨不开。我的心也是如此。
显得有些郁闷,忧愁。
此时心如止水,孤独的我爬上了屋顶,“一览众山小”万物都像死一般寂静,沙沙的苦雨在雨中等候,风儿也停下了急促的脚步,看到烟雨朦朦的乡村,如一幅秀丽的风景画,心中蓦的生起一种澎湃的激情,如阳光般给了给那颗心焕发了勃勃生机,心中的惆怅烟消云散。
天空下着朦朦小雨,那细细的雨丝,柔柔的落在了脸上,化成了一颗颗纯洁的珍珠―滑落。给人一种清新,爽快的感觉。
此时的乡村分外宁静,毕竟是初夏。只有几只蝉儿在尽情的歌唱,那发自心灵的歌声像是在对大自然的留恋。偶尔从雨中传来几声清脆悦耳的鸟鸣。如风铃般优美仿佛是对大自然的赞美。
远远望去,那一排排高大的杨树都被那蝉纱似的暮霭笼罩着。娇嫩的绿叶像是洗过牛乳浴般新鲜“花怜新雨后”一朵朵娇嫩的花儿在雨中绽放,水灵灵的花苞向着风雨诉说。袅袅的炊烟在霏霏薄雨中舞动着风姿,翩翩的融入了雨中。
停歇在电线上的'几只雨燕,正要归巢而去,那轻巧的身姿,闪电般的飞驰。给这并不完美的天空划出了一道闪亮的孤线。
雨紧紧的从空中落下来“风掠雨衣轻”我像踩者钉子似的走了下来。生怕打破了这乡村的宁静。
“窗外雨声声不住”看着夜幕在烟雨悠悠中缓缓落下,心中突升一种感慨:我们的心太空了,需要雨水的灌溉。
思绪感觉着:雨随花瓣落。心亦如此,但还会开放……。
七年级语文作文
悠闲之际,我置身于“风车”上,游于四季,感受语文。
早春凌晨,陶醉在小巷中,雨丝雾飘落在你的脖颈中,很清爽的感觉。闭上眼,闻到一股青草的味道,清新、淡雅……睁开眼,远处一片稚嫩的绿色,情不自禁地往前走,去寻找那倏忽不见的稚气娇小的绿色精灵。那意境就如同“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”一般灵动。
正值初夏,身边有几只蜻蜓飞过。抑制不住强烈的好奇心,去追寻那扇动银翅的蜻蜓,便发现一抹粉色的倩影,走近一看,是小小的荷花。脑海中顿时映出“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的美丽画面。
深秋,幽静的山谷,一片静谧。放眼望去,收获的季节,处处都是收获的色彩。再往深山中走去,纷纷扬扬的似乎有什么东西飘落,驻足定睛一看,原来在如此美好的时刻下起了如此美妙的“枫叶雨”。枫叶的颜色近似血,却又红得恰到好处。眼前顿时闪出“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”所勾勒出的深邃意境。
冬至,下起了鹅毛般的大雪,那纯洁的颜色令人惊诧,那是不掺杂任何杂质的白色啊。踏雪而行,环顾四周,偌大的天地竟空无一人,没有了春的生机,夏的活力,秋的喜悦,却有着冬特有的气质:冷漠、孤傲却有着致命的吸引力。不禁又忆起“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的空灵境界。
我从大自然的四季中感受到了诗词。
也许我的理解尚显肤浅,但我却发现:感受语文的过程就仿佛在品味一杯极品香茗。随着你一滴一滴地去品咂,便会发现这种苦涩的味道糅合了万物的精华,无论你走到何方都能感受到那股淋漓尽致的香醇。
七年级语文课件
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。
2课时。
1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍。
2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时。
整体感知课文内容,体会作者的思想感情。
一、导入:
展示书法作品:学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。
要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。
学生回答后,教师语:时代不同,马的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,然后随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。
二、整体感知。
学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语:
马
马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,然后并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨。
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的最大特点分别是驯良、自由奔放。
表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳。
作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读,体会作者的思想感情。
(一)读二、三段。
1、自读读二、三段,发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。
3、班上交流,重点研讨以下几句:
1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已。
(二)深层探究。
1、请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)。
3、班上交流:由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结:本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读。
是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
六、作业。
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段),作点评(完成在资料卡上)。
教学内容:联系实际展开讨论,品味语言,学以致用。
教学设计:
一、导入。
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法,不要受作者的影响)。
3、讨论。
教师用多媒体展示下例问题:
1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
讨论结果略。
三、品味语言,学以致用。
导入。
语:本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文,了解对比的运用及其作用。
1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。
2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3)教师对学生的交流结果进行概述:就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画其外貌,字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业。
1、抄写读一读,写一写中的词语,并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章,作读书札记(一周内完成)。
[附]板书:
家马:驯良同情。
作比较,
野马:自由欣赏。
突出事物的特点。
七年级语文作文
同学聚会时,许多老师多在,然而我的语文老师没来,原以为他忙或有事走不开,后来才听同学说老师已过世十多年了。当时顾及同学们的感情也就没有言及,但许多日子不能平静,每当想起少年时的老师,总是潸然泪下。
老师姓付,名孝有,个子不高,小脑袋,和小头爸爸的样子相差无几,只是眼睛老眯着(深度近视),由于腿短,显得上衣很大,年龄不详。人是很敬爱的,水平也还可以,只是我没多大的感觉(初一时我不爱学语文)。他对我还是关怀备至的,所以很是想念!
记得付老师上课很认真,黑板上老是要写满的,字也洒脱,我们也就必须记下来,然后还得背下来。上孔乙己那节课时摇头晃脑、悠扬顿挫、栩栩如生的情态留在了每个同学的脑里,文章总结的到位而不乱,黑板上字的布局是我认为较好的,他那焦急的疏导的神情历历在目,他那和蔼的口气令人难以忘怀,但凡对我这样捣蛋的学生自然教训也很凶些,粉笔头常点在我的脑上、身上。由于他教导有方,大多同学有些出息,在家务农的没有几个,说来是一启蒙老师吧。另外据说他是爱写些文字,或许还有些书稿,但我是未见,前些时问及他儿,说大概一火烧了,别的记处也无可考查了,不免有些惋惜。
由于几个同学都念及老师,前几日相跟着专程去了他的老家,老家是在一整齐的小村,空气相当清新,绕弯便是他的家了,见着师母一说,甚是高兴,她不仅健在而且身体健康,家也是二楼六间,家中物件样也不缺,唯有老师不在。
我的老师:我总是想起你的样子。
动物的作文七年级
你们好,我们人类最亲爱的朋友——野生动物们。在我看来有血有肉的就是生命,我相信万物都是有灵性的。希望你们可以听到我内心真诚的歉意:对不起!我的朋友,因为一小部份人的无知,贪婪,利欲熏心,向你们伸岀了魔爪,使你们的同胞至亲面临灭绝在这里请容许我向你们说:对不起!
通过这次疫情,繁华的城市变成了空城,安静的医院变成了闹市,热闹的人群变成了蜗居,白衣天使变成了战士……我们人类正面临一场无硝烟的战争!我知道这是野生动物对我们人类发出的警告。
记得我前两天看一档关于动物的节目,看完后我哭了。是两只大象与小象每天开心的在一起生活,大象保护小象,给小象洗澡,找食物吃……可是有一天小象开心的对象妈妈说:我长出象牙了,我长出象牙了……妈妈却哭了,不是高兴孩子长大了,而是担心孩子长岀象牙就会被人类猎杀,用象牙去做雕刻品。面对那么可爱无辜的你们,那些人抓捕的时候怎么下得去手呢?也有人认为穿山甲的肉可以治疗癌症,还可以去湿解毒。吃果子狸吃出了非典,现在穿山甲蝙蝠又用新型冠状病毒狠狠的教训了人类,我知道你们是在报复人类。
但是,现在好多无辜的人类受到牵连,医生、护士、专家还有武警官兵,几天几夜不眠不休与家人分离,还有很多人正在经历着病痛的折磨,甚至还有人再也看不到明天的日出……经历了这次血的教训,希望你们高抬贵手。我相信野生动物保护法会越来越完善,更多的人也会投身到保护野生动物的行列中。只有我们人类与动物互帮互助,互敬互爱才能让世界更美好。
七年级语文教案
2、能够结合诗中的意象构设画面,体悟诗中作者的感情。
3、有感情地朗读全诗,并能找到记忆的恰当方法。
4、能够结合该篇自己创设意象。
1、准确理解诗中的意象,有感情地朗读。
2、学以致用,自如想象,创设新意象。
课前播入《乡愁》曲,创设氛围。
一、创设情境,导入新课。
乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维)。
君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?(王维)。
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
二、了解余光中。
学生根据所积累的资料,简要地介绍。
三、听录音,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
1、明确:这首诗的感情基调是——深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度就是——缓慢的。
2、生小声朗读,边读边标出节奏和重音(“/”、“?”)。
师巡回,指导有疑难的同学:
小时候后来啊。
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、
我∕在这头我∕在这头。
母亲∕在∕那头新娘∕在那头。
长大后而现在。
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。
我∕在外头我∕在这头。
母亲∕在里头大陆∕在那头。
3、请学生个别朗读,要求有感情地朗读并适当指导:
第一、二节,语速慢,读出思念之情。
第三节,注“呵”的变调,应读为轻声,读出适当的颤音(生列离别)。
第四节,音调上扬,要有荡气回肠的感觉,“在那头”要一字一顿。
4、齐读。
四、解读全诗,以便更有感情地朗读。
1、整体感知。
你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)。
作者对家乡对祖国的思念之情。
2、细细体会。
(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?
四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
(2)这种感情看得见吗?
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来,作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。
找一找,这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
邮票、船票、坟墓、海峡。
3、想象构图。
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术,只懂得这四个意象还不够,还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)。
(1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚,村口,小路向远方延伸……。
一位少年,目光坚定,背着一个大包,步履匆匆……。
一位母亲,满脸伤感,提着一个行李箱,吃力地跟着……。
只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下来,母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸,悠悠地说:“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻,母亲再次提起箱子,慢慢递给少年:“路上小心,晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答,提起箱子转身走向前方。
解析:母子别——邮票小小,含情依依。(媒体示)(朗读时注)。
(2)学生轻读,作画(媒体音乐)。
(3)说一说,适当评论(学生自评,师评结合)。
(4)结合媒体所示,问:第四小节表达的情感,跟前三节比有何不同?
(5)请一生再次有感情地读一读,或齐读。
七年级语文窃读记5七年级
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。
(二)总结拓展。
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);。
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;。
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(三)布置作业。
文档为doc格式。
语文七年级教案
1、通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3、品读歌词中的语言。
重点:通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
难点:揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义。
教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识,做好相关课件。
学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。
一、导入。
师:同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌!
(教师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感,使学生轻声跟诵《黄河颂》。
学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识,了解《黄河颂》的写作背景。)。
二、自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的`语言。
1、自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解。
2、酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读。
3、自我评价,品味课文中的语言。
教师设疑:你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?
4、学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建设性的意见。
5、全班评议首轮诵读者,予以鼓励。
(教师对学生朗诵的要求无需过高,对课文的理解要求也无需过深,相信学生的感悟能力,把握住情感的基调、理解的基本方向即可,初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第13课《黄河颂》》。教师在此可以做出调整性的解答。)。
三、感知课文,合作探究。
1、主体部分中“望”字所统领的内容?
2、颂歌的首尾如何呼应的?
3、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
4、“啊!黄河”在诗中反复出现,有什么作用?
(这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献,黄河已成为民族精神上的城防等等。)。
四、小组合作,诵读课文。
1、鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵。
例如:人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。
2、全班评出最有情感感染力的组合,予以鼓励。
(本环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮。)。
五、深人探究,探寻诗歌的朗诵要点。
教师质疑:以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词?
(学生思考、讨论。师生共议明确。)。
1、把握诗词的节奏、重音。
2、对诗人生平和时代背景的把握。
3、对诗词语言的品味。
4、调节自己的感情。
学生再次自由朗诵,将刚才的所得加以体会。
让首轮诵读欠佳者再诵课文,展示自己的进步。
六、再诵课文。
配以音乐,将学生的感情调至高峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵。
七、拓展延伸。
教师提供《长江之歌》歌词,学生阅读,并思考文后的题目。
多媒体显示:《长江之歌》。
1、比较《长江之歌》与课文《黄河颂》,说说这两首诗有什么内在联系。
2、仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法,以“啊!老师”(或母亲,朋友……)为题,写一两个片断。
3、课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》,在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采,感受歌中洋溢的爱国热情。