电子游戏对地理教学的启示论文（优质18篇）

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高拍仪对地理教学的应用论文

（一）图表直接比较。

图表比较法是比较法的重要组成部分。在地理学科教学中，图表直接比较法具有很大的现实意义。初中地理课本中含有很多图表，在教学中如果能通过直观的插图内容进行知识比较，在比较中找出容易混淆的知识点进行辨析，学生在理解知识时就会更加透彻和准确。所以，在教学中一定要重视图表直接比较法。例如，课本中的潜力与承压水图、反气旋和气旋图，以及地质构造、背斜图和向斜图等。这些图表的对比都能很好地将学生需要掌握的知识以图形的形式展现出来，将抽象问题形象化，帮助学生理解和记忆。

（二）类比法。

类比法就是将同类或相似的地理现象和事物进行对比，保证学生在学习中对同类事物有一个统一的认识，使问题具体化。例如，在学习气候问题时，可利用类比方法将已学过的气候知识与将要学习的气候知识联系起来，在比较中进行教与学，归纳出气候的共同特点及不同之处，使学生在学习中将两者区分开来，提高学生的学习效率。

（三）自比法。

自比法，就是将地理现象进行自我比较，但这种比较是有时间性的，也就是在不同的时间阶段进行比较，这种基于时间跨度的比较方法也被称为“纵比法”。在地理的学习中，由于时间不同，地理现象会有不同，所以需要用自比的方法进行对比，可以使学生掌握同一地理现象不同时期的差异之间的联系及存在的异同点，帮助学生在短时间内将地理现象和事件进行时间的纵向对比，进而研究地理现象的未来变化并对现象的变化趋势进行评估，减少教师对抽象知识的枯燥讲解，节省时间的同时提高课堂效率，保证学生的学习热情。

（四）专题比较。

专题比较主要是指在地理事物或现象中，对于不同的事物进行专题比较。在课本中，适合专题比较的内容非常多。例如，国际与国内的比较、自身因素及外部因素的影响等，将这些问题化成各类专题，帮助学生理解，这样的方法实际上是对一件事物进行多方面分析和理解，可以帮助学生全面掌握问题，还能培养学生的思考能力，保证他们考虑问题时可以进行全方位的思考。

（五）综合比较。

在学习中综合比较，一般应用于复习期间，这样的一种比较方式可使学生将过去所学的知识联系起来，进行互相比较，在比较中找出其中的联系及需要区别的地方，实现知识点的统一和完善，对知识进行全面理解和把控。这样的一种比较方法可最大程度地培养学生的综合分析能力。在综合比较中提高学生的.学习效率，将问题理解得更加透彻和完整，在教师的带领下，学生可以将知识进行全面地把控，起到了巩固知识的目的。

在初中地理教学中，教师对比较法的应用是很常见的，在教学中取得了一定的教学成果，使课堂教学质量和学生的学习效率更高。在地理的学习中应用比较法非常合适，因为地理涉及本国的不同地理环境，同时还有国外的一些地理环境。例如，关于我国北方和南方地理环境的差异的学习，可利用比较法，借助对比法中的一种或几种方式进行对比，针对植被差异、气候变化、饮食习惯、文化特点及农作物种植等的对比，在对比当中，学生就会在脑海中形成一个画面，将我国南方与北方的不同之处进行区分，对容易混淆的知识点进行合理区别，之后对南方和北方的实际特点进行整体把握，使得学生对我国的地理特点进行全面深刻地认识和理解。再如，学习我国与美国的地理环境的不同之处时，可以在理解我国的地理环境的丰富性和差异的基础上理解美国的地理环境。美国同样是北半球国家，其地理环境也呈现东西、南北的差异，在此基础上，教师还可以介绍美国地理环境的具体特点，并扩展介绍美国城市发展与地理环境的关系、美国作为移民国家的特殊历史文化背景，以及发达的科技等，满足同学们多样化的知识需求。将复杂的区域地理知识理出清晰的脉络，帮助学生理解和识记，在脑海中形清晰的知识网，从而达到良好的教学效果。

三、结语。

地理比较法是一种基于逻辑思维的思考方法，在教学中可以起到很好的效果，帮助学生从抽象、分散的知识中解脱出来，实现整体把控，综合理解学习。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时，地理比较法还可以帮助学生将新知识和已学过的知识联系起来，从而温故知新。使学生通过对相关知识进行比较，将在头脑中建立一个完整的知识体系，使知识结构更加清晰。客观上，运用地理比较法进行学习，还能很好地培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[j].试题与研究:教学论坛,(6):37.

高拍仪对地理教学的应用论文

21世纪是网络时代，信息技术作为网络的工具，给大家带来了很多方便。如何把信息技术运用到初中地理教学中，首先需要电脑教学，把真实的图片呈现在学生面前，有利于学生在大脑中形成对地图、地形、地貌的轮廓，方便记忆学习。信息技术的广泛性适用于地理这门特别的学科，摆脱了原来单一的讲课模式。信息社会，信息量比较大，信息技术的应用是非常重要的。在新教学模式下，老师应该培养学生的大脑创造力。地理这门学科范围比较广，不仅有中国地理，还有世界地理。学生学习地理知识，必须有很强的大脑创造力。学生的想象力丰富，运用信息技术带来的便利条件，更好地把它带到学习生活中。在新课标的要求下，让信息技术和地理知识相结合，新的教学模式的形成，有利于新的教学活动的'实施。

二、网络平台的运用。

网络是一个虚拟的世界，但对于初中地理这门学科，它把地理变得更加真实了。上网搜索地球的轮廓，详细的图片、资料一下子就出现在学生的眼前，方便学生更好地理解地理知识。网络平台的运用，给老师的教学带来了很多好处。不仅更好地把老师的教学方法展现在学生面前，还有利于老师和学生的交流。新的教学模式需要老师与学生的合作。地理这门学科，其实说简单也简单，说复杂也复杂。在新的教学模式下，需要老师多进行实验研究。把地理教学带到生活中来，联系实际生活。生活带入教学，地理就是生活，让学生轻松学习地理。初中地理教学是初级地理教学，也是学生学习地理的基础。打好基础很重要，这就需要在新课标教学模式下，利用电脑教学，把网络平台带给学生，让学生广泛利用并学习。

三、运用信息，实际操作。

把信息技术带到地理课堂，这是一个落实新课标的过程。地理知识有些是比较抽象的，比如介绍地球。在课堂上，老师应该把地理知识活学活用，不仅让学生学到知识，还开阔了视野。学生应该学会实际操作，利用网络平台，把地理课堂气氛带动起来。比如老师可以让学生做幻灯片来展示所要学习的地理知识，展开知识竞赛，学生积极学习地理知识，对新模式进行肯定。新的教学模式，就是为了把知识变得更加灵活。运用先进的技术，让学生投身到轻松的学习环境中。学习地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理属于文科，需要大脑的记忆。信息技术与地理教学相结合，提高了学生的想象力。知识变得不那么复杂化，而是形象地展现在学生面前。轻松完成上课教学的内容，让地理学科更接近实际生活。没有完美的人和事，中国的教育模式存在着不足。在新教学的模式下，把信息技术运用到初中地理的教学中。受益的不仅仅是学生，也减轻了老师的教学任务；提高了课堂效率，把初中生的积极性带动起来。这也是广大家长希望看到的。还有一点就是信息技术的硬件设施也需要学校和教育机构的大力支持，为了学生的未来，需要共同努力。

于皮亚杰理论对幼儿教学的启示论文

美国哈佛大学教授、发展心理学家加纳德在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智力不是一种单一的能力，而是多种智能的综合体；一个人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的；智力具有差异性，既有个体之间的差异，也有个体内部的差异；人的智力并非一成不变，而是可以培养和发展的。多元智力理论传入我国以来，引起了心理学界和教育学界的普遍关注，把多元智力理论和各学科教学相结合的探索研究不断涌现。这一理论对我国的教育改革和当前的英语教学具有重要的借鉴意义。本文拟就多元智力对英语教学的启示及应用做些探讨。

一、多元智力理论是对传统智力理论的超越。

多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）简称mi理论，是由美国著名的发展心理学家加德纳（howardgardner）于1983年提出。该理论认为，人的智力是多元的。就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力。它们是：言语智力/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又将自然―环境智力增加为第八种智力。他还认为人的智力不断受到后天学习和开发的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。这样一来，人们在解决实际问题时所需要的多种智力被清楚地提炼了出来，尤其是创造能力被提到了一个前所未有的重要高度。在倡导全面发展和个性展示的当今信息社会，人们尤为重视解决实际问题的能力和创新能力，这一现代智力理论的提出具有重要的意义。多元智力理论特别强调人类智力在现实社会中学以致用。多元智力教学强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学策略和教学活动来挖掘学生的各种智能，促进其全面发展。

多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念。在传统的智力理论中，智力被解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力。受相应智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点放在了学生的言语―语言智力和逻辑―数理智力的培养，而其他的多种智力则被严重忽视了。日常教学、考试、升学与学生的这两种智能密切相关，而与实践能力和创新能力则几乎没有相关。在这种传统智能理论指导下的教学，对学生的在校学业成绩能够进行较好的评估和预测，但不利于评估和预测学生学校以外的表现和发展。在传统智力理论指导下的英语教学手段和策略单一，对学生的评价标准不够科学，忽视学生的个体差异和对他们多元智力的开发，不利于培养学生全面发展。多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念，反映了现实生活中智能活动的多样性与复杂性，对我国的教育改革及各学科教学具有重要的启示。

于皮亚杰理论对幼儿教学的启示论文

主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.

作者：杨琳作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：多元智能理论教学教学策略

高拍仪对地理教学的应用论文

(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。

(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。

(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。

(四)归纳填写表格。

二、河流对城市区位的影响。

(一)处理初始数据。在arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(dissolve)功能将name字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。

(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。

(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。

(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的'首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。

(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的数据分析，熟悉课堂中涉及的相关arcmap操作流程，同时复习课堂内容。

三、结论。

gis工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用gis技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练gis软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对gis在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以ppt作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。

于皮亚杰理论对幼儿教学的启示论文

人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，人类的学习活动是共同体性质的活动。因此，对学习环境、人际交往等方面在个体学习活动中的作用的重视，使得“学习”与“共同体”相结合而成的学习共同体成为了人们研究学习与教学中的重要对象。

一、学习共同体中学习的机制。

学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。知识建构、意义协商、身份形成等三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。

在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。个体认识活动的成果——知识是个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，从而使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。因此，对于学习者而言，共同体是个体进行学习并建构知识的场，通过“合法的边缘参与”和“充分的参与”来建构个体的知识。

学习者个体在学习共同体的学习过程中，与他者的交往存在着认同与协商两个过程。当与他者的交往中存在着相互认同的意义时，个体借他者的经验以巩固自己已有的经验；当与他者的交往中存在着有歧义的意义时，学习者个体与共同体中的其他参与者则通过意义协商的过程以解决个体经验中的冲突，实现个体的学习实践。

学习者在学习共同体中建构个体知识、与他者意义协商的同时，个体的身份也在发生着变化。学习者在共同体中作为新的参与者从周边的、局部的参与到充分参与的过程、学习者从新参与者的参与到老参与者的参与的变化，是学习者个体在共同体中的身份形成的过程，是参与者之间进行意义认同与协商、形成共识的过程。学习者在共同体的学习实践中，获得了身份的发展，形成了共同体中的自我，实现了个体知识与人性的双重社会性建构。伴随着个体知识建构、意义协商、身份形成三个相互交叉、相互作用的过程，学习者实现了自我的学习实践。

关于学习者在学习共同体中的知识建构、意义协商、身份形成的三个过程构成的学习的机制的理论，不仅仅对当前的教育理念带来新的冲击，而且对当前的中小学教学实践也能够产生重要的启示。

教学设计主要是通过对学习过程和学习资源的安排，创设学与教的系统，达到优化教学，促进学习者的学习。利用学习共同体理论进行教学设计的过程中，应该做到：学习者与助学者在教学与学习过程中的参与程度的设计；学习者与助学者在参与学习实践时交互程度的设计；学习者和助学者要形成的共同的事业的设计；学习者的参与身份的变化过程的设计；学习者和助学者所共享的记忆库（即物化过程中所形成的资源、工具等）的设计等方面。

目前我国教学领域内所进行的教学设计主要是微观层次的学习共同体——课堂教学的设计，而对另外两个层次的学习共同体即学习型社会、实践共同体的学习活动的设计尚不充分。在未来的教学设计中，应该发展另外两个层次的学习共同体的学习与教学设计，并将三个层次的学习共同体的学习活动合理地嵌套起来，使学习者在不同的共同体内能够进行连续的学习实践。

学习环境是指“学习资源和人际关系的一种动态的组合”。学习资源是指学习共同体中的个体之间在意义协商的“物化”过程中所形成的成果，即各种法则、规律、概念、工具、计划、程序以及学习者要学习到的各种抽象化、概括化的经验等知识。人际关系即是学习共同体中学习者与助学者之间的关系、学习者与学习者之间的关系，学习者通过参与到这些关系之中，来实现自我的知识建构、意义协商以及身份形成。

目前，我国教学实践领域在创设学习者的学习环境时过于倚重学习资源的作用，通过各种严谨细密的知识、制度等来构建学习者的学习环境，希冀于学习者能够按照外部已经设置好的内容来按部就班地实施自己的学习活动。另一方面，目前我国教学实践领域内的工作者虽然已经认识到了教师和学生在教学过程中的主导与主体作用，但是，对于两者之间的生动的、开放的人际关系的设计以及建立学习者与教师之外的助学者之间的关系仍未得到充分的关注，忽视了学习者在参与关系的过程中身份形成对于学习活动的重要作用。

因此，在教学实践领域内创设学习者的学习环境时，应平衡学习资源与人际关系的设置，避免非此即彼的误区，重视在建设学习环境时所忽略的学习者参与人际关系实践的部分，进而使学习者的知识建构、意义协商及身份形成三个过程在合适的学习环境中都能都顺利地得以进行。

基于学习共同体理论而进行的对学习者在学习共同体中的学习实践的评价，主要表现在助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三个方面的评价。

在学习者的知识建构方面：首先要对学习者已经通过建构而获得的知识的.正确性进行评价，以免于只重视评价建构过程，而忽略了对学习结果的评价；对学习者建构知识的正确性做出检验以后，就要把评价工作的重点放在对学习者建构知识的过程上面，即对“学习者是如何建构自己的知识”方面做出评价，找出学习者在建构知识时的优势及障碍，改善学习者的知识建构过程。

在学习者的意义协商方面：要对学习者与助学者之间以及学习者之间在意义建构的过程中存在着何种矛盾，出现此类矛盾的原因，每个个体是如何进行协商以达成一致等方面进行评价。另外也应个体之间的意义认同进行评估，以便于意义协商与意义认同能够相互作用，促进学习者的意义建构。

在身份形成方面：在评价学习者的学习活动时，要对学习者的身份的变化、发展与形成保持一个清醒的认识，处于不同身份发展阶段的学习者的学习活动是不同的，参与学习实践的程度也是不同的，而参与程度的不同对学习者的学习活动的影响是重要的。

三、结语。

伴随着社会取向的建构主义在教育研究领域内的兴起，关于学习共同体的研究也随之而产生并在逐步地发展，这种理论的产生与发展是教学领域、学习领域内的研究的一个创新。在学习共同体这种崭新的、开放的学习者的组织形式中，学习者个体通过知识建构、意义协商、身份形成三个过程参与到自我的学习实践中，促进了个体的学习。笔者相信，未来关于学习共同体的理论与实践的进一步研究，将会对我国教学与学习实践的改革与创新产生更加广泛与深远的影响。

【参考文献】。

[1]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[j].中国地质大学学报(社会科学版),,(1).1.

[2]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[j].全球教育展望,,(8).13.

[3]何克抗、郑永柏、谢幼如.教学系统设计[m].北京:北京师范大学出版社,,190.

高拍仪对地理教学的应用论文

摘要：地图是地理教学的第二语言，它与地理教学的关系十分密切。教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是地理信息的载体，作为地理学的第二语言能够很好的表现大自然的面貌，形象直观的展现包括地形、地貌、人口、气候特点等地理信息。在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。

生活中，人们喜欢用“上知天文，下知地理”来赞美一个人的学识渊博，可见地理学作用之强大。学生学习地理，就需要对所学的知识进行表达，教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是按一定数学法则，运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形。地图是地理信息的载体，在初中地理的学习中，地图作为地理学的第二语言显的尤为重要。地图能够很好的表现大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、气候特点等等，在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。

一、地图在地理课堂中的优势。

地图是地理学的工具，考试大纲明确指出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是教会学生正确地认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像和文字的转换，初中的地理教材中每一课中都有大量的插图，而且每名学生还配备了地图册，专门训练学生的读图、识图、填图、解图能力，加上教师准备的挂图，地图的形式可谓多种多样，将这些地图运用到教学中来，教师可以教会学生理解地图的语言，能够以文释图，并能够将文字转换成图，能够利用地图对学习内容进行有效的归纳和总结，教师也可以利用地图帮助学生总结课堂所学，帮助学生理清思路，并加深记忆。

二、地图在地理课堂中的功效。

1．利用地图可以提高学习兴趣，培养学生的注意力。

现代的地图，制图精美，颜色鲜明，还富动态效果，学生在直观的刺激下，更愿意主动的去接收知识。例如在讲中国版图的时候，对于中国34个省的记忆，如果死记硬背，学生肯定有很大的困难，配以地图，把每个省的版图形象化，黑龙江轮廓似天鹅，广东轮廓似大象，山东轮廓似骆驼等等。在课件制作中或者填充图册中，把各省名字去掉，让学生填各省的名字，相信学生一看轮廓便能准确的辨认了。例如：本人在进行中国34个省级行政区的学习时，我将本班分成8个小组，每个小组一个中国地图拼图板，然后组织学生以竞赛的形式去拼图，并要求他们用便签在各省上边写出简称及省会名称，我发现各小组参与的热情非常高，大家齐心协力去找各省的位置，并分工合作去写各省的简称及省会，同学们在拼的过程中既感到小组合作的作用同时又在轻松的.氛围当中记住各省之间的位置关系。除此之外，我们在讲到各省人文风情的时候，大量的人文图片、旅游风光更能让学生兴趣大增，课堂变的详实饱满。

2．利用地图，培养学生发现问题，归纳问题的能力。

地图实际上既是可以将问题简单化的工具，也是我们总结规律必不可少的工具。当我们想比较两种气候类型的特点时，就必须用到地图。例如温带大陆性气候与地中海式气候的区别，我们需要出示两地典型的气温降水图，让同学们通过最冷月与最热月气温和全年降水来归纳。这不但考察了学生的读图能力，更重要的是相互比较和判断，加之教师的引导和辅助，学生理解会更容易，而且会更有成就感。

3．利用地图的绘制，增强课堂记忆效果。

在初中的地理教学中，还要加强学生绘图能力的训练。例如本人在进行《澳大利亚》教学时，有关澳大利亚的位置、组成等学生很容易忘记，我就组织学生几人一组去画澳大利亚轮廓图、特殊的纬线、地形、河流、气候类型等等。学生在画的过程中就会发现并提出不同的问题，并展开讨论，在此基础之上教师在去提醒点拨，这样的情况下，师生的角色就发生了改变，完全是学生在动，而教师只是一个观察者与指导者。作为初中生，刚刚接触地理，他们对所学的知识并不是十分理解，即便老师在他们绘制地图之前进行讲解，但在绘制过程当中仍存在较多问题。不少同学参与绘图的积极性不高，由于平时缺乏动手绘图的练习，缺乏独立思考、主动学习，可能在绘制地图时无从下手，没有意识甚至不相信自己能够完成。久而久之就常常会忽视使用地图，只对教材上的文字感兴趣，然后按照老师的讲解去画知识点，然后花大量的时间去背，记忆的效果也比较差。因此教师应该积极鼓励学生的读图、绘图热情，在学生绘图之前，教师应该先向学生讲清讲透各事物之间的关系，尽可能减少绘图过程中出现的错误，根据不同学生的需求适时的进行指导，鼓励学生积极参与，并不断修改完善，反复练习，让学生尝试各种画法，起到加深巩固的作用。总之，地图是地理教学当中特殊的语言，是地理知识的汇集，地图在地理教学中，尤其对于初中的学生来说作用是非常大的。有利于培养学生空间概念和空间想象力，更有利于学生自主学习和合作学习，利用好地图，能让学生的学习方式发生改变，由被动学习变为主动探究，更能让学生在课堂中变的积极踊跃，乐于观察和发言。所以我们地理教师要在地理课堂中指导学生多用图、多识图、多判图，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献。

[1]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第1期。

[2]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第6期。

于皮亚杰理论对幼儿教学的启示论文

一、接受理论的历史考查和思想政治课教学借鉴接受理论的可能性接受是人类社会生活中最常见最普通的现象之一,人类对待与自己有关的问题都有一个是否接受以及如何接受的问题.接受是思想政治教育的`重要环节,也是整个思想政治教育的落脚点.接受理论发端于20世纪60年代的接受美学.由联邦德国以姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派所首创.它把文学作品作为审美对象,在欣赏文学作品时,读者是带着自己的生活经历与思想感情来阅读的,作者塑造的人物形象与读者心中形成的形象并不一致,这就是一千个读者心目中会形成一千个哈姆雷特的原因.认为作品美学价值的实现是读者参与创造的结果,离开了读者的审美接受,作品就没有意义.于是就产生了接受美学,把接受问题作为一门学科提了出来.

作者：黄桂平作者单位：浙江省湖州中学,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育学院学报英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分类号：关键词：

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高拍仪对地理教学的应用论文

目前电子游戏有很多种类，如动作类、冒险类、战斗类、休闲益智类、模拟类、体育类和策略类等。种类繁多的游戏给游戏者提供了多种选择。地理课程结构的设置应该具备多元性、可选择性的特点。从学生的角度讲，学生可根据自己的兴趣选修不同的课程，可以选择自己喜欢的教师；从教师的角度讲，教师可以编写适合学生个性发展的校本教材。例如，根据实际情况可以多开地理选修课和校本课，同一门课也可以同时由多个教师开设，让学生自由选择，最大限度地满足学生的个性发展需求。

二、电子游戏难度设置的启示：地理教学难度应具有梯度性与挑战性。

一些升级类游戏设置由易到难，只有当游戏者完成低一级任务后，或游戏积分达到一定数量后，才可以去执行高一级的任务，这大大增加了游戏的神秘感，能极大地挑起游戏者的挑战欲望。此外，在有些游戏中，游戏者还可根据自己的能力设置难度，从最低级开始，若感觉太简单，不必逐级完成，在难度上有自己的话语权。实际上，升级游戏很好地运用了教育学中著名的最近发展区理论。那么在地理教学中，地理教师不妨基于学生的现状和基础，着眼于学生的最近发展区，遵循学生的认知规律，设置具有梯度且有利于学习任务解决的问题，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生真切感受到自己在学习中的收获、进步和“升级”。例如在进行“三圈环流”的教学前，先让学生掌握热力环流和风的形成的有关知识，即为学生搭建“梯子”或让学生“跳一跳能够到”，不至于让学生感觉知识生成的突兀。

三、电子游戏情境变化的启示：地理教学情境应具有形象性与交互性。

很多游戏具有很强的故事性，在3d等仿真技术的支持下，游戏有着逼真的情境，引人入胜。有的游戏情境还会随游戏者某一环节操作的变化而变化，某一环节动作不同，可能导致以后的环节和结果也不同。有些游戏可以人机对话或人人对话，实现信息的反馈、交流与共享，即游戏者和情境是可以互动的。

1．基于情境的形象性，适当地在地理教学中设置情境是值得提倡的，学生不仅会感觉真实，而且会很感兴趣。

2．基于交互性特点，地理课堂仅有师的活动或生的活动是不够的，只有在交流中、在师生的思想碰撞中，才能达到课堂的`交互和生成。

四、电子游戏策略使用的启示：地理教学设计应具有基础性与创新性。

游戏者使用的策略直接决定了游戏能否高水平胜出或成功晋级，这需要游戏者借助经验加以判断，特别是一些需要全局观的游戏，但有时候更需要实现玩法的创新。而有的游戏本身是对物理原理的应用，需要游戏者操控准确，不断地尝试和修订自己的想法和做法。地理试题也是多变的，我们的教学设计需要以不变应万变。这个不变就是夯实基础知识，抓重难点、抓规律、抓关键点，因为所有复杂的题目都是由简单的“一招一式”组合而来的。所以我们强调重视基础知识、基本技能。同时，地理教学设计也应该有所创新，对基础知识不断整合，加入时代元素，实现“老戏新唱”。

五、电子游戏完成体验的启示：地理教学效果应注重学习主体的角色性与效能感。

角色类游戏，注重游戏者的个人体验，将游戏者置于主体地位。由于加入了相应的激励手段，在游戏中游戏者可以找到在现实中难以得到的愉悦感和成就感。在地理课堂教学中，适合角色扮演的课程内容很多，我们可以让学生以某种角色“入戏”，获得更真实的体验。教师应及时给予学生相应的肯定和激励，使学生获得心理满足，增强自我效能感。例如，《水循环》一课，可让学生扮演家长、校长、农场主、市长及水利部部长等角色，让学生出谋划策，这对学生正确价值观的形成很有效果。随着手机、电脑和网络的普及，越来越多的教育专家已经意识到了电子游戏所具备的教育资源和教育潜力。作为中学地理教师，虽不具备开发电子游戏的能力，但在教学中采取一定手段和方法，使地理教学具备以上电子游戏特征，一定更容易被学生所接受，让地理学习变得轻松、有趣和有效。

[高中地理论文]地理创造性教学的条件分析

“创造性”一词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较一致的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经验。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很显然，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。

被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的`地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。

地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：。

一、地理教师。

地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育（－上网第一站xfhttp教育网）再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。

观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育（－上网第一站xfhttp教育网）的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育（－上网第一站xfhttp教育网）内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。

在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。

二、地理教材。

地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。

1．地理教材内容。

地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地。

[1][2][3]。

地理实验在中学地理教学的应用论文

为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。

2改进教学方法，注重学法指导。

“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。

2.1教会学生学以致用。

将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。

2.2引导学生注意地理知识的`积累。

地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。

3改善师生关系，营造良好学习氛围。

传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。

4结语。

综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。

作者：李晓华单位：勉县周家山镇初级中学。

高拍仪对地理教学的应用论文

在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。

1根据教学内容创设问题情境模式。

教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的.不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。

2应用多媒体创设情境模式。

在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。

3课堂教学创设生活情境模式。

初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，教师需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升[3]。

4创设故事情境模式。

在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教师可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。

5结语。

情境教学法多种多样，地理教师要根据教学内容，合理地选择情境模式，提升学生的学习兴趣，优化初中地理课堂教学质量。

参考文献：

[2]陈建梅.提高初中地理教学有效性的策略研究[j].新课程(下),2017,(5):58.

[3]江文涛.浅谈初中地理中情境教学法的有效运用[j].中学课程辅导(教师通讯),,(18):63.

初中地理教学的图像教学分析论文

图像作为地理语言中重要的构成部分，是人们获取地理信息过程中不可或缺的参考依据，同时也是学生掌握重要地理知识必须借助的工具。在初中阶段的地理教材中纳入了很多的地理图像，其主要目的是为了对学生整个的绘图以及读图等能力进行培养。因而，我们认为在初中地理教学中，不断对图像教学引起关注是很有必要的，而这需要采用科学有效的教学手段，不断地对图像教学效率进行提升，才能够将图像教学中所蕴含的作用充分有效的发挥出来。

正如我们所知，图像教学这一教学模式在课堂中应用的时间已经很久，其并非是新兴出现的一种教学模式，而是经过长时间的发展重要作用越来越突显。在初中地理教学之中运营到图像教学是必然的，这不仅是因为其能够将抽象的文字转换成具体的图像内容进行解释，更重要的是其在学生学习理解力提升、地理教学内容丰富、学生地理思维培养以及学生整体学习兴趣激发等方面作用明显。

1．学生理解力的提升，有助于地理思维的养成。

就地理教学而言，涉及于其中的地理文字本身带有一定抽象性特征，但初中阶段的学生其无论是生理，还是心理都还不够完备，因而所具备的认知能力也是十分有限，这样一来在抽象的地理知识学习和掌握中所达到的效果并不如意。但是，将图像教学应用于其中就不一样了，其能够将抽象的地理文字变得更加具体、直观，据调查，有效的图像教学方式应用在提升学生整体知识理解力的同时，还能够对学生整个的地理空间概念以及思维模式进行培养，诸如:我们在讲授经度纬度知多少时，由于经度和纬度的相关概念并不形象，想要在短时间内掌握并熟练应用并非易事，但当我们结合一定图像对相关内容进行介绍时，学生在各种图像的吸引下，会提起经度纬度学习的兴趣，加之图像在其中的应用会让抽象的内容变得更加具体，因而学生掌握起来经度纬度也会容易一些。

众所周知，有很多的地理图像囊括在初中地理课堂教学中，对于教师而言应当在具体教学内容的结合下，通过对景观图教学、地图教学以及示意图教学等方式的应用，调动课堂学习氛围，有效开展各种形式的教学活动。形式多样、内容丰富的图像在一定程度上能够带给学生更多的视觉享受，从不同角度理解地理知识学习的乐趣，并通过地理教学知识与内容的逐渐丰富，激发起学生整体的地理学习兴趣。

三、图像教学在初中地理课堂教学中的不同类别。

1．关于地图教学。

在地理教材之中，最常见的一种图像教学类别便是地图，因而在正式的地理课堂教学前，我们会针对此次课程教学的内容以及初中地理教学大纲的要求详细地对地图进行了解，随后培养和引导学生“读图定位”的能力，引导学生如何准确的将我们随意在地图上指出的地理位置找出来，诸如地形位置、海陆位置以及经纬位置等，然后我们要求学生主动举手回答相关的问题，诸如对这一位置所处在的地形特征进行描述等，这样做的主要目的是为了让学生理解和记忆地理空间分布的能力能够得到强化。

2．关于景观图教学。

一般而言，在景观图教学中主要包含有两种类型，一个是摄影图，一个是描绘图，这两种类型都能够对学生的地理思维进行强化，在一定程度上能够帮助学生更好地对地理环境进行分析。通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如:在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。

3．关于统计图教学。

统计图主要的特征是包含有大量的数字统计信息，其能够更加直观地将某一地区的信息反映出来，诸如数量关系、地理特征等，其所揭示的是地理事物发展的规律性，因而在具体的地理课程教学中，我们通过对统计图的利用，能够有效的对学生整个的问题分析和观察能力进行培养，以此来提升地理课堂教学效率是非常有帮助的。

四、合理地应用措施分析。

1．前提是提升学生整体的.绘图水平。

经过我们多年的工作经验总结，想要引导学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力进行深化，就需要借住到动手绘图，俗话说:“好记性不如烂笔头”，动手绘图对于学生基础知识的巩固是非常重要的。因而在地理课堂教学中，我们不断增强了对学生绘图能力的培养，通过提升学生整个的地理知识水平培养他们整体的学习素养。诸如:在地理课堂教学中，我们会以“填充练习”的形式帮助学生对相关的知识进行巩固、复习，主要目的是为了夯实学生基础地理知识，从而达到有效学习的目的。

在初中地理课堂教学中，图像教学作为重要的构成部分，其影响着学生地理学习水平的高低，而学生地理学习水平的高低在很大程度上又决定了整个课程教学的质量，因而在具体的地理课堂教学中，我们会逐步提升地理图像在地理课堂教学中的地位，发挥出它的重要作用，通过多种多样、灵活的教学手段的应用，对学生整个地理课程学习的兴趣进行培养，通过不断地提升地理图像在课堂教学中的有效性，帮助学生整个的地理水平得到提升。如在课堂教学中，我们主要针对地理教材中的内容将相关图像渗透进去，让学生在已掌握知识的结合下，发挥自己的想象力对图像进行观察和分析，通过良好学习氛围的营造，有效提升学生整体的学习效率和我们的教学效率。此外，我们还会有意识地对学生地理学习的兴趣进行培养，激发他们的学习动力，关注他们感兴趣的知识点，并注意对他们整体的读图能力进行锻炼，以此对他们正确的一个地理学习观念进行引导，最终达到班级学生主动积极学习地理知识的目的。

3．重点是培养学生良好的读图能力。

我们认为图像教学质量提升的重要手段在于地理理解能力以及读图能力的提升，因而在课程实际的教学中，我们首先需要做的是做好榜样工作，将科学的正确的一个教学观念树立起来，围绕着学生的学习特征出发，突显他们的主体地位，充分将学生们的主观能动性发挥出来。通过长时间的工作实践证明，只有不断对使学生读图能力以及理解能力得到提升，才能够达到学生综合素养整体提升的目的。五、总结综上所述，在初中阶段的地理课程教学中，图像教学应当是重要的一种教学手段，尤其是在新课改全面实施以后，其在地理课堂中发挥出的重要作用逐渐显露。基于此，为了充分发挥出图像教学的重要作用，我们在地理课程教学中，应当逐步认识到图像教学的重要性，并结合不同单元的教学内容选择不同的图像教学类型，从而达到学生最佳的学习状态和教师最好的教学效率。

参考文献:。

［2］吕春娟．初中地理图像教学策略研究［d］．内蒙古师范大学，2011．。

初中地理教学的图像教学分析论文

在初中地理教学过程中，地理教材引进了大量锻炼学生绘图能力的内容，作为一种地理语言，图像是地理教学中较为直观有效的表现方式，并在实际教学过程中取得了较为可观的成效。图像教学几乎囊括了所有的地理知识，以图像的形式表现出来，由此，初中地理教师应提高对图像教学的重视程度，对学生进行引导，将抽象的地理知识转变为直观的图像内容，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学成效。

1.地图教学。

地图是地理教材中常见的图像，也是学生掌握地理知识必备的工具。地理教师在课堂应用地图教学过程中，首先自身应充分掌握地图的相关知识，并对地图中所反映的内容有明确的认知，进而有效引导学生读图。同时，教师应结合学生自身的学习特点，选择合适的教学手段，促使学生能够充分发挥自身潜力，准确在地图上定位，寻找海陆位置以及经纬度，结合地图所示，描述当地地形特点。在学生学习地理知识的过程中，教师应充分发挥引导作用，加深学生对地理知识的领悟，结合教学任务，促使学生对地理空间分布特点加深记忆。

2.示意图教学。

在初中地理教材中，示意图同样是其中不可或缺的教学内容，多为成因示意图，主要内容是客观清晰地描述某个地区的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少单独出现，配合统计图，更为直观。在示意图教学过程中，教师首先应引导学生明确地理事物在地图中所处的位置，根据自身的了解来描述地貌特征，随即将各个要素进行分解，促使学生主动分析地区的地貌特征，进而揭示当地地理现象的形成原因以及发展历程。经过多重示意图教学，有助于丰富学生对地理现象发展历程的领悟能力，归纳得出其中存在的事物变化规律。

3.景观图教学。

地理教材中的景观图教学主要是为了开阔学生的思维，加强对地理环境的分析能力，包括描绘图以及摄影图两种类型。相比较而言，在初中地理教学过程中，学生更加倾向于对摄影图的分析，其最大的特点是真实，但是需要学生去深入分析表达的侧重点。而描绘图对于侧重点的展示更为直观，但由于地理环境的复杂性、地貌特征的差异，学生难以直观地了解其中表达的内容。景观图由于自身特点，能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，因此合理运用景观图教学，有助于增强学生对地理事物的分析能力，加深对图像的记忆，强化学生的`理解能力。

4.统计图教学。

统计图一般同示意图一起出现，主要是集合了数字统计资料，对某一地区地理特征以及数量关系直观的反映。在初中地理教学中，统计图教学能够充分揭示地理事物的发展规律，加深学生的理解能力，逐渐积累对事物的统计分析能力，强化对图像的读图能力和观察能力，分析得出地理现象所具有的特征，并得出准确的结论。

1.加强对图像教学的重视程度。

为了进一步增强学生对地理图像的理解能力，首先教师自身应明确对图像教学的认知观念，加深对地理图像教学的重视程度，树立地理知识应结合图像进行分析的观念，引导学生养成良好的读图习惯。初中地理人教版教材对于图像的重视程度较高，图像占据较大比例，并非繁琐的文字叙述。图像能够吸引学生的学习兴趣，更符合当代学生的性格特点。

2.培养学生的读图能力。

地理图像教学成效如何，主要取决于学生读图能力以及理解能力，读图能力需要培养，尽管部分地理知识图像相较于文字有着更为直观的描述，但是初中生在理解图像的过程中往往只有浅显的了解，难以看到实质内容，如果缺少教师的引导，图像将难以发挥自身的教学作用。学生在读图过程中既要学会发现重点，又要得到深刻的启发，仅靠教师的讲解仍然难以培养学生的读图能力，应以学生为主体，促使学生在读图过程中找到乐趣，同理论知识相结合，培养学生的读图能力。

3.锻炼学生的动手绘图能力。

学生在形成一定的读图能力后，需要在教师的引导下，培养自己动手的绘图能力，通过地理图册的图像填充练习，或者在黑板上进行地理图像演练，有助于学生表达对地理内容的理解和认知，加深知识的记忆。在学习过程中，听是前提，最主要的还是动手能力，丰富的理论知识需要学以致用，灵活应用到对地理图像的分析中，掌握绘图的技巧，是地理学习中需要学生掌握的学习能力之一。综上所述，在地理教学过程中，图像教学具有不可或缺的作用，地理教师应结合不同的地理图像，针对学生的学习特点，选择合理的教学方式，按照一定的图像学习特点，首先培养学生对图像分析的兴趣，培养学生的读图能力，根据图像内容设置问题，加快学生对地理图像的思维运转。在初中地理图像教学过程中，教师不应单单培养学生的读图能力，同时还需要时刻锻炼学生的动手绘图能力，学以致用，加深对地理知识的记忆和理解，养成良好的读图习惯，提升学习效率。

高拍仪对地理教学的应用论文

摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。

当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。

一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的.地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣。

教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。

三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性。

现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助gis软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。

参考文献：

初中地理教学的图像教学分析论文

（浙江省奉化市第二中学）。

摘要：地理教材图文并茂，众多的图像是为了更直观地来阐述地理事物的分布、特征、成因；或是通过比较让学生来分析探究问题。因此，在地理教学中如何有效地运用地理图像来教学，如何培养学生运用地理图像是广大教师值得思考的问题。

认知语言学对英语词汇教学的启示论文

地理教学的口诀教学法分析论文

我们对几所大学进行问卷调查，在每个学校的每个年级各发放了50份统计参与足球运动人数表，回收率95%，有效率98%。回收的问卷调查结果如下：总的足球运动者人数在校内总人数中占到31%，只踢过两三次的人数也不少，在这些足球运动者中，大一的学生占到15%左右，大二的学生占到20%左右，大三学生占到23%左右，大四学生最多，占到42%。大部分大学生对于足球还只是一知半解。

1.1大学体育足球运动的价值。

大学体育足球运动对大学生具有良好的健身价值。由于足球运动具有较强的对抗性，对运动员的技能和体能要求比较高，比赛现场竞争激烈。大学生在足球运动课和比赛过程中，充分地锻炼了各项基本技能，例如奔跑、跳跃、转身、倒地、合理冲撞等战术动作。这些都对大学生的身体素质和心理素质，以及体能提出了较高的要求。大学生通过足球运动使自身技能得到了提高，由此，大学生对大学体育足球教学产生了很大的期待。

1.2大学体育足球教学方法存在的问题。

最近几年，由于高校的扩招，使得大学生人均体育教学资源不足，在足球教学师资和器材上面很有限，这样抑制了大学生对体育足球的运动和发挥，教师难以顾及到对足球基础较差学生的培养。因此，大学体育足球教学方法需要创新，改变教学内容的陈旧问题，教学组织形式的呆板，这些都阻碍了体育足球教学的质量，也挫伤了大学生对体育足球课程的学习积极性。根据对大学生体育足球课程教学现状的调研，大学生体育足球教学方法存在以下问题。

（1）大学体育足球的教学方法过于陈旧。以往，大学体育足球教学通常是以体育教师为教学主体，忽视了对教学方法与时俱进地改革。高校缺乏鼓励体育教师对教学方法的研究机制，还没有对多种教学方法进行比较研究，体育设施等硬件辅助配套的匮乏，给足球教学带来了困难，这更需要体育教师结合实际教学条件进行教学方法的创新，依据大学生的个体差异给予个性化的教学辅导。

（2）体育足球教学过程机械化。体育足球课程应能够促进学生体育能力的充分发展，为学生展现自我潜能的平台，也使得学生可以更加自主地学习，促进身心的健康。但是，很多高校不能实现这样的`教学目的，也不能培养大学生终身体育教育。在足球教学过程中，一些体育教师很机械化地仅仅传授足球理论知识和规则，以及训练方法，往往停留在理论化阶段，难以在实践中进行对应，足球教学就是形式化、机械化以及程式化。这样的足球教学加强了教学的组织的严格性和调理，缺忽视了学生的主体作用，太过于严肃的课堂气氛，难以激发和调动学生的学习热情。此外，足球体育项目应加大对学生的训练和比赛，才能使学生的足球技能得到良好地发展。然而，一些高校的足球场地有限，难以满足大学生的训练需求，这样使得参赛训练人数和次数都有一定的限制，于是从足球理论教学到实践训练教学的过渡造成了阻碍。通过对华东几所高校（山东大学、浙江大学、山东师范大学、曲阜师范大学、苏州商学院）的大学足球教练员的调查，我们得出年龄、学历结构和职称对于足球课程需求的不同比重。