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三年级《风筝》第一课时的说课稿
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点：1读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：
1、能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2、通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3、能有感情地朗读课文。
4、学生把自己喜欢的句子抄写下来。
为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
（一）教法。
本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法。
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。
（一）课前谈话，复习引入。
1、同学们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）。
（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。）。
2、复习，加深理解课文主要内容。
谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）。
（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。）。
（二）整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”
2、全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说？说出你的理由。
（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）。
（三）细读探究体悟情感。
课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。
a、扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣。
1、让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？用笔做好标记。
2、全班交流。
课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）。
（3）理解“依然”。
“依然”你理解吗？（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。
（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）。
3、指导朗读。
（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。
（2）指名读，读后生评议。
（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）。
（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的'快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）。
b、扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。
1、做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。（自学）。
2、同桌交流。
3、全班交流。
课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。
（1）说说你的体会。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）。
（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。
（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。
（4）全班齐表演。
（设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。）。
除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？
课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
（1）说说你的体会。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）。
（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？
（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。（齐读）。
你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？
课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）。
（2）谁能说说“大惊失色”的意思？（非常吃惊，脸色都变了）。
（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼唤什么呢？
（4）指导朗读。
指名读，读后评议。齐读。
（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）。
c、放学第5—8自然段，体会找风筝的心情。
过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学5—8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。
1、全班交流。
（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？
（2）理解“垂头丧气”
a、谁能做一下垂头丧气的样子？
b、齐读体会他们失望的心情。
课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”
3、想象写话。
（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
（2）全班交流。
（3）学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）。
（4）全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。）。
（四）总结回顾，朗读全文。
1、朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。
（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。）。
2、总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。
（设计理念：为了体现“得法于课内，得益于课外”的理念，我设计了如下作业：让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）。
叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。
三年级《少年王勃》第一课时评课稿
今天听了邓小燕老师执教的随堂课《少年王勃》，谈谈自己的一些看法：
1、教学能做到图文结合。课堂上教师能通过指导学生看图，创造具体、形象的教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。
2、教师亲和力强。课堂上教师始终面带微笑，以鼓励、期待的眼神面对学生，让孩子们充满信心，自信地回答问题。
提出几点值得探讨的问题：
1、读书不够充分。在第一课时的教学中，教师要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读通顺的基础上再进行讲课。但在本节课的教学中，作为第一课时的教学，教师仅让学生读了一遍课文后就进入课文的讲解，不太符合教学实际及规律。
2、教师包办代替较严重。在本节课的教学中，教师没有充分调动学生的积极性引导学生去读书、去思考、去感悟，而是牵着学生去完成自己所欲设的教学目标，学生的能力没有得到发展。
三年级《风筝》第一课时的说课稿
《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。
（二）学情分析。
一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。
（三）教学目标。
根据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：
1．认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。
2．借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养立阅读的能力。
3．通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。
（四）教学重、难点。
1．教学重点：借助图画和生活经验，读懂课文，认识生字。
2．教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采用看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培养学生看图学文、自主识字、立阅读的能力。
与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探索，感悟，朗读相结合的学习方法。
（一）教、学具准备。
1．教师准备：多媒体课件；板贴卡片。
2．学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
（二）教学流程。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。
板块一：练习读故事。
一读——指读。
1．学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书。
2．全班交流：通过看图认识了哪些字？
运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。
二读——范读。
听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。
三读——自由练习读。
学生自由练习读课文，读正确，读流利。
板块二：练习讲故事。
第一步，记住关键信息。
1．合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。
学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。
2．相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。
第二步，分步练习讲。
1．再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？
2．抓住关键信息，反复练讲。
3．出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。
4．出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。
第三步，整体练习讲。
1．再次打开书，朗读课文，根据插图和板书，同桌分角色讲一讲。
2．戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。
3．“小蜗牛爬呀，爬呀，转眼四季已经悄悄走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。
4．学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
板块三：识记生字，学写“对”“妈”
1．读好四个生字。
2．全班交流：偏旁相让，字形常有变化。观察四个生字，发现了什么？
写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。
写美观：左右结构，左窄右宽。
3．教师范写，学生跟写，注意笔顺和占格。
4．摆好姿势，学生练写，评价指导。
板书是一份微型教案，更是一种无声的语言，它浓缩了本节课的教学精华，更突出了教学重点。我的板书简明扼要，一目了然，给人以一种美的享受。
14小蜗牛。
看发芽春天。
图草莓夏天。
识蘑菇秋天。
字雪冬天。
吴忠豪教授曾指出：“积累语言经验最有效的方式是朗读和背诵。”因此，在本课教学中，我从教材特点出发，以图文结合的形式，有梯度地指导学生先记住关键信息，再分步练习，最后完整地讲故事。学生有效地积累了语言，并在此过程中夯实识字法，达成了本课目标。
以上就是我的说课，在实际教学中我将本着“以学定教”的理念调整我的教学思路，使教师的教更好地服务于学生的学。谢谢大家！
三年级《少年王勃》第一课时评课稿
《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：
一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。
二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。
建议：
难驾驭与掌控。
2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。
3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。
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三年级《少年王勃》第一课时评课稿
《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章。这是一则人物故事，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》，让我们看到了一个才思敏捷的少年王勃。
一、课堂设计：朴实之中见匠心。
对照我们的新课标，第二学段阅读的要求中有这样一条“能初步把握文章的主要内容”。对三年级下学期的学生来说，如何来初步把握，李老师恰如其分的把握好了这个“度”，给一点，扶一把，所有的问题就都迎刃而解了。接下来。老师对文章重难点的把握也是清晰明朗：理解“霞鹜起飞、秋水一色”，背诵第三节，这是文章的重点，在一遍又一遍的朗读中，学生鉴赏了名句，欣赏了美景，老师可谓是信手拈来，看似漫不经心，实则是胸有成竹。而体会王勃的“奇”，是文章的难点。特别是其他人和王勃的对比，学生不是一下子就看得出来的，是难点中的难点，而老师一句“参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?”就把问题又抛给了学生，在老师的引导下，学生深深体会了王勃的“奇”，也初步感知了对比的写法。
二、朗读训练：扎实之中见思维。
这篇文章的语言优美，适合我们来朗读、积累。而整个一堂课上，我们耳畔回荡的也是琅琅书声，真正做到“以人为本，以读为主”。课堂上，朗读、默读，个人读、分组读……总之，老师是变着发的'让学生读书。仅仅一句“落霞与孤骛起飞，秋水工长天一色”，从读流利、读出节奏，到读出意思，读出画面，读出感情，老师真正是用足了功夫，也让朗读变得顺理成章，避免了纯技术性的指导。在这样的耳濡目染，这样的潜移默化中，学生肯定会有所获得。而在读中感悟，在读中理解，在读中积累，读思结合，读说结合，也发展了学生的思维，让读得到了进一步的提升。
教育家陶行知说过，教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。而教师好的的评价语言会直接影响学生的学习主动性，从而有效地促进学生的发展。在课堂中，教师关注了学生，评价语言生动贴切。
三年级《少年王勃》第一课时评课稿
听了xx老师的随堂课《少年王勃》，xx老师亲切自然的教态，富有亲和力的语言给我留下了深刻的印象。本节课是第一课时，老师对第一课时的目标还是心中有数的，整个教学过程层次清晰，老师以填空式的形式指导学生把握的主要内容，这样的训练对三年级的学生来说更有利于他们准确快速地把握主要内容，我觉得如此设计甚好。
我说说自己的一些拙见：
1、有这样一个环节－检查预习情况即理解词语意思，有的词语（重点词）是不是放在理解内容时指导学生理解，把词语放在具体语境中，教给学生理解词语的方法，而不是活生生地把这些词从语境中生硬地剥离出来问，“这个词什么意思？”，文中的.一句诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是不是在学生理解了以后再让他们标出停顿，这样学生才会明白为什么是这样停顿，而不是没有理解就标停顿弄得自己一头雾水的。正所谓“字不离词，词不离句”嘛。
2、生字教学在三年级还是挺重要的，但是没必要平均使用力量识记，是不是该选难写的容易错的生字，老师进行范写呢。
三年级第一课时教学设计
《荷花》教学设计（第一课时）。
一、教学理念。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
二、教学目标：
1、知识目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2、能力目标：培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。
3、情感目标：欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。三、教学重点：
理解白荷花开放的种种姿态。四、教学难点：
想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。五、教法学法。
1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。
2．利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。
3．组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。六、教学准备：
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop、flsh、powerpoint等软件工具制作成幻灯片：分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
（一）咏读古诗，引入情境。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗.大家想读吗？
在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境.（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）。
师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花？你喜欢吗？如果可以，想不想再欣赏欣赏？
（二）自主欣赏荷花图片、视频以及有关荷花的生物知识。
师：用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。
师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。
（三）欣赏课文。
师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。
（四）抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。1、引导学生读描写荷花美的句子。
抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美和形态美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
2、抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！（生自由读书）。
（打出荷花幻灯图片）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。
3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！
随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）。
生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。
抓住“冒”字教学，给“冒”换个字，体会作者要表达的感情。
6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）。
7、指导学生质疑。
师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）。
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领可真了不起！这画家是谁？
师：是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
8、小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
（五）利用主题网站进行拓展延伸。1、阅读朱自清的《荷塘月色》。2、欣赏网站上的荷花图片。（六）作业。
荷
花闻。
清香。
荷叶。
挨挨挤挤。
像大圆盘。
看
荷花。
半开全开。
含苞。
第一次放风筝的作文三年级
“江南江北低鹞齐，线长线短回高低。”“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”三月天，趁休息，我们结伙去东阳的节庆广场放风筝。
还未到达广场，远远就看见广场上空飘着一只只五彩缤纷的风筝，把天空点缀得绚丽多彩。有的风筝是绿油油的毛毛虫，有的是红扑扑的大金鱼，还有展翅高飞的雄鹰，蜘蛛侠……高飞的风筝似乎要把太阳也遮住，我羡慕极了。
我们赶紧加入放风筝的行列。大人指导我说：“首先一人抓住线轴，一人托起风筝，等放手风筝后，你自个得举着线轴慢跑起来。若觉着风筝在空中稳定些了，就可停下，走着放线。若看风筝要掉下来，你就得停zhi放线，拉线扯紧，风筝就会又上升。”我似懂非懂地点头。等妈妈放开风筝，我就飞快地跑起来。但事与愿违，风筝一次次总是掉下来，我沮丧极了，妈妈却在边上笑得前俯后仰。我问妈妈：“怎么办？”妈妈说：“风筝已往下掉，你还在放线。等反应过来再收线就晚了，怎会不掉下来？得多练习，掌握放线，拽线的方法。”我决心再试，一定得把我的小蜜蜂送上天空。
我拿好线，重振旗鼓。我奔跑起来，这下风也来给我助力，我的风筝竟也稳步上升，我放慢速度，边走，边放，照着大人的方法，线松了就赶紧收回些，线紧了就放线。风筝越飞越高，线轴的线都不知不觉放空了，风筝在我的视野中变成了小点点，只有那和煦的春风告诉我，小蜜蜂在天空中遨游。
第一次放风筝写三年级作文
我抬头一看，天空中已经飘荡着许多五颜六色、各式各样的风筝。
我高高的举起我们的风筝，爸爸牵着风筝的线，跑开一段距离，对着我大声说“放”
我一着急跑到爸爸那边用力地将线一拉，发现它上去了很多，我很惊讶。接着我又拉了几下，我的大蝴蝶越飞越高，很快遥遥领先。我们的风筝像一只美丽的蝴蝶在天空中自由自在地翱翔。。。。。。
我感觉自己也快变成了一只风筝。。。。。。
第一次放风筝的作文三年级
星期六，老师带我们去操场放风筝.
我和申杨柳领到一个鲜红的蓝猫风筝，到走廊上一看外面雅雀无声，好象整栋大楼都沉睡了.不一会儿，大家从门里接二连三地跑出来了，整栋大楼顿时喧闹起来.
到了操场，老师一声令下：“解散!”同学们像重见天日的小鸟，马上各奔东西.我当然也不例外，很快的跑到一块空地上.我一手握着线圈，一手拉着线.申杨柳也有事干，她把风筝举得高高的，只听“一.二.三”申杨柳用力一甩.谁知用力过猛，居然把风筝线甩到了我的头发上，风筝线缠住了我的头发，怎么也弄不下来，急得我哇哇大叫，申杨柳过来好不容易才解了我的围.第二次，我们可专心了.“呼!”的一声风筝飞上了天空，三根彩带随风摆动，很美.就这样，风筝时而骤然而起;时而飞翔而下，时而打着旋子;时而舒缓徐行.把我们累得气喘吁吁，汗流浃背，可我们心里却乐滋滋的.
放风筝可真有趣!
第一次放风筝的作文三年级
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。春天，不正是放风筝的好季节吗？刚刚决定带着自己的妹妹和好朋友去大草坪上放风筝。
刚刚和妹妹一到大草坪上就遇到了西瓜，西瓜穿着一件紫色的衣服，满脸笑容地看着刚刚。刚刚拿着自己宝贝一样的风筝，风筝的脑袋圆圆的，尾巴尖尖的，像一只可爱的小燕子。只见它回头大声说：西瓜，你看我放风筝的技术有多高！说是迟，那是快，刚刚飞奔起来，可是风筝却只是耷拉着脑袋，从青草地上被拽过去，根本飞不起来。正当刚刚垂头丧气的时候，他的妹妹笑眯眯的对他说：要不你去找一下西瓜？刚刚一拍脑袋回头问：西瓜，要不你来帮一下忙，可以吗？西瓜满脸惊讶，嘴巴大的可以把鸡蛋放进去，一口吞掉。不过他还是马上抓起风筝，跟着刚刚跑了起来。跑了一段后，他觉得风筝要起飞了，于是对刚刚说：风筝要起飞了，我要松手了！西瓜的手已经离开了风筝，刚刚赶紧加速，风筝被带上了蓝天。
夹杂着孩子们的欢声笑语，风筝在天上自由的飞着，此时此刻的蓝天已经成了风筝的舞台，有漂亮的蝴蝶，有凶猛的老鹰，真是五花八门，目不暇接。
这是难忘的一天。
第一次放风筝的作文三年级
星期五放学回到家，妈妈对我说：“我们一起去放风筝，好吗？”我高兴的说：“好呀！”妈妈说：“你先去，我把饭煮了就来。”
我先去放，可怎么也放不起来。妈妈来了，可还是放不起来。妈妈看见一个大姐姐拿着一个风筝，就问姐姐：“怎样才能把风筝放得高高的？”大姐姐说：“必须有风，才能把风筝放起来。”一会儿，来风了。我看见别人都把风筝放了起来。我也赶紧放，风筝果然放得高高的。放的高高的风筝看起来真像一架飞机。
过了一会，妈妈说：“你累了，给我玩两圈。”妈妈第一次放得不好，因为她没拉住风筝线，风筝没飞多长就降下来了。我就告诉妈妈要拉住线。第二圈妈妈放得好，因为妈妈拉住了线。放得高，而且长。妈妈回去炒菜了。我就一个人放。我把线随便放多长风筝都飞得好，因为有风。
三年级语文《风筝》说课稿
一、说教材：
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
教学设计说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
教学目的：
1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计的主题。
4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练教学设计主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计，不了解作者的写作风格，而且教学设计中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的教学设计，人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。
阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而教学设计有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解教学设计主题。
教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而教学设计本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说程序：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）创设情境，有感情朗读课文。
（二）多角度理解课文：
1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？
2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？
3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？
（三）学生质疑。
（四）思维拓展训练：
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。
2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。
（五）总结：《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的'收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（六）作业：课后探讨
1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。
2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误解和冲突？
[教学小结]
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计，这篇教学设计又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。
第一次放风筝的作文三年级
春天来了，树木长出了新芽，小草探出了脑袋，迎春花接着春天的到来。
就在这美好的时刻，我们来了一次风筝“大赛”。
我们兴奋地来到了凤凰广场。我找了一个容易放飞的地方，放起了风筝。我先拿着风筝的下方向前跑，跑得风筝受到很大风力的时候，就松开了手，风筝就慢慢升上了天空。
当我放开了以后，“喜洋洋与灰太狼”突然从侧面开始了猛袭，把我的飞机折腾得“奄奄一息”。接着又来了一个“撞击”，我的飞机又从天而降。一只蜜蜂向我冲来，幸亏我早有准备，我猛向左一拉，才躲过了这次危险。我的风筝又开始飞空，一不小心与别的飞机缠在了一起，让一个铁针划断了翅膀，我出了一身冷汗。幸亏在这时风变小了，风筝坠落了下来，然后又飞上了高空，最后小得像一只小鸟。
我们快乐地度过了一个美好的下午。
第一次放风筝写三年级作文
这个星期六，我还在写作业的时候，爸爸突然对我和妈妈说：“走！我带你们放风筝去！”我听了这句话，兴奋地蹦起来！
爸爸开着车，带着我和妈妈来到金仓湖。远远的，我就看到一大群风筝在天上飞翔。天上的风筝有：凶猛的眼镜蛇、可爱的小兔子、展开双翅飞翔的老鹰……各种各样的，我的心里还想着要买什么样的风筝？就买只独一无二的蝙蝠吧！
我们来到草地上，草地上一望无际，人山人海。我和爸爸也加入了放风筝的队伍。我先抓住风筝的底部，然后把风筝高高的举起，爸爸在前面把线圈拿好，开始往前奔跑，我连忙把风筝放开，风筝一下子开始往天上飞，可是，只飞了一会儿，风筝就翻了一个身，然后掉了下来，我和爸爸又实验了几次，都失败了。
妈妈对我说：“这个风筝不好，因为没有尾巴，不能控制方向！”爸爸看我不高兴，就对我说：“这次就当做买个教训，再买一个吧！”于是，我又去挑了一个有尾巴的风筝，是熊大熊二的图案的。这个风筝我和爸爸不一会儿就放起来了。正当我玩得起劲时，突然，线断了，我一下子难受起来了，爸爸说：“没关系哦！反正已经玩到了，也要回家了！下次我们再来好了！”
就这样，我虽然有些遗憾，但是还是高高兴兴的回家了，这就是我第一次放风筝的经历！
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第一次放风筝的作文三年级
你们放过风筝吗？我放过一次，放风筝可好玩了呢！
在我暑假的时候，有一天，天气预报说今天天气晴朗，有大风，特别适合放风筝，我听到这个消息，一蹦三尺高！我心里想到；在家好无聊呀，正好我们家有一个大风筝，可以去放风筝了！我兴冲冲地跑到厨房，告诉妈妈我的想法。妈妈说：“好呀！正好今天天气这么好，适合放风筝，不过哪来的风筝呢？”我告诉妈妈储藏室里就有一个大风筝，妈妈恍然大悟道：“对呀！你不说我都忘记了。”不一会儿，妈妈拿出了风筝，对我说：“可是我们不会放风筝呀！”爸爸拍着胸脯对我们说：“没事，我会，我来教你们。”“耶！我们要去放风筝啦！”我开心地叫嚷道。
爸爸开车带我和妈妈来到明净公园放风筝。明净公园可漂亮了，就像她的名字一样，又干净整洁又明丽亮眼。这里有平静的湖水，偶尔会泛起一丝涟漪；这里有参天古树，直捣天空；这里有活泼可爱的鱼儿，无忧无虑地在水中游玩。我最喜欢的，便是刚刚绽放的荷花，亭亭玉立地站在湖水中间，如一位位出世的一尘不染的仙子。我选择了一块空旷的地方来放风筝。爸爸说一个人先拿着线，然后另一个人拿着风筝，两人同时跑起来，再在适当的时机放开风筝，风筝就会飞起来。爸爸说的时候很简单，但实际做起来却很难。风筝不断地在我的手中飞起来，又落下来，中间持续时间不过几秒钟。好不容易风筝飞得稍微久一点了，但它还是摇摇欲坠的，犹如一位喝醉了酒的醉汉。我正开心地看着风筝飞着，突然间风筝落下来了，落到树枝间了，拿不下来了。不过从远处看，风筝就好像是一个漂亮的发夹，戴在大树的头上，让大树变得特别的美。爸爸爬上大树，把风筝拿下来，我们放风筝放到了傍晚，夕阳把天空染成了红色，美丽极了！
这一天，我玩得很开心，回家的时候，脸上充满了笑容。
第一次放风筝写三年级作文
一个风光旖旎风和日丽的上午，太阳公公今天的心情显然也很不错，它把明媚的阳光撒得到处都是，于是妈妈决定带我去公园教我如何放风筝。
到了公园，啊!一个个五颜六色的风筝在蓝天上自由飞翔，把天空装扮得十分好看。我迫不及待地拿起风筝，跑马观花地把风筝扔向天空，结果风筝啦的一下摔了个跟头掉落在地上。第二次，还是照样子，结果风筝重重地摔在地上，这时我看看妈妈，“妈妈的脸比风筝看我的脸还难以置信”，我怯怯地向妈妈求救。妈妈耐人寻味地教我把风筝放起来了，然后一紧一松地抽线，一边慢慢腾腾地跑，这样风筝就飞起来了。
在风大的时候，风不停地把线往上拉，我实在抓不住了，感觉也要跟随风筝一起上天。看那些风筝，自由自在，我是多么羡慕啊!还宁愿被风带上天。风很小的时候，风筝有点放不上去，妈妈就把线收回来，砰——风筝重重地砸在地上，不知有多疼，可它没哭，多么勇敢啊!
经过这次放风筝，我明白了个道理，俗话说的好“失败乃成功之母”。不管做什么事情都要多动脑筋，勤思绪万千，总结失败的原因，一定能成功。太阳偷偷地下山了。我们不得不收起了风筝，依依不舍地离开广场，踏上回家的路。