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大学生创新创业教育论文
摘要:创新创业教育是我国当今新型教育理念,在整个高校中发展迅速。尤其在应用型学校中尤为突出。应用型高校与科研型高校最大区别就是要培养适合社会需求的技能人才,创新创业是社会发展的必然趋势,培养大学生应有的素质和能力,这是应用型高校最紧要的任务。因此,在创新创业教育上要实现更高的目标,需要改进和完善相关教育体制,在“大众创业、万众创新”中为大学生寻求更加优质的就业。
一、引言。
应用型高校是我国经济较快发展和高校大众化的基础上而产生的一种面向就业的新型高校。相对于研究型大学而言的,它的特点是教学型普通本科院校,为社会输送相关人才。目前,整个社会处于转型期,这使得应用型高校要指导学生尽快适应社会新形势和新要求。创新创业教育是应用型高校关注的重点,这是社会发展的趋势,也是大学生就业的很好的途径。在整个社会推进创新创业教育的氛围下,应用型高校大学生具有精力充沛、知识宽广、敢打敢拼、思维灵活的优势。同时早创新创业教育上也存在着经验不足、教师匮乏、资金短缺、实践不强的许多困难。有鉴于此,应用型高校在创新创业教育上要逐步进行改进,达到教学要求。
从整体上看。应用型高校在政策上掌握不全面和不准确表现在对相关的体制和要求缺乏统一的理解,对于理论基础和理论指导理解不深。造成教学质量不佳,没有形成较为明确的思路。从体系上看。应用型高校在教育课程上较为单一,没有宏观把握,体现在教学内容和模式较为简单,跟不上社会变化的速度,缺乏整体把握,不能建立出科学、整体的体系。从师资上看。应用型高校在师资队伍上较为薄弱。相当一部分的教师由其他专业改行或兼职进行授课。这表现出教师的专业水平、教学经验、学历层次、教学方法差距很大,不能培养出优良的学生。从理念上看。应用型高校不断加大宣力度,但由于观念、机制和思维等方面,学校对大学生创新创业的引导力度不够,在校内未形成支持创新创业教育的良好氛围。从环境上看。应用型高校的相关重点多集中在创新课堂、优惠政策、创业规模等内容,对于教学环境、地点、器材等领域关注度不够,这不利于教育的常态化和优质化。从实践上看。应用型高校在实践上,存在着诸多问题。要求学校建立配套设施和实践基地。目前看,存在诸多困难,造成很多大学生理论和实践严重脱钩的问题,进入社会后创业成功率较低。
随着经济的发展,社会和大学生对于创新创业教育提出新需求。因此应用型高校要与时俱进改进教育理念和方法,要从以下几个方面进行:
1.在整体上要营造出创新创业良好氛围。近年来,应用型高校的大学生对于创新创业的关注与日俱增,营造出浓厚氛围。要求学校要努力打造出优质服务平台、完善体制机制,不断改善教学环境,推动整体发展。为了推动创新创业,高校通过加强创业孵化建设、开展各种“双创”示范基地、实施科技帮扶、补助优先等,建设培育机构,打造优质的创新创业平台。学校应充分发挥新媒体的效果,积极完善网站、微信、微博等平台,建立汇集大学生创新创业政策信息、智能服务、公共推广等综合信息服务平台,加强创业政策服务。学校职能部门发挥扶持和促进的效应,以校园文化活动为依托,弘扬主旋律,开展内容丰富、形式多样的高品位的校园文化活动,树立正确的创业理念,使大学生的意识、精神成为校园中靓丽的风景。同时,还要拓展教育第二课堂,引导学生开展多种形式的课外训练,包括各类竞赛、课外科技、企业实训等,强化实践育人。并注重推进创新创业文化建设,建设学生创业中心、文化交流中心,通过举办双创论坛、举办名师名家讲坛等活动,提升学生的创新意识和创业素养。这样有利于创新创业的校园文化建设,形成良好氛围。
2.在体系上要完善创新创业教育课程建设。由于创新创业教育面向的是自主创业能力较高的大学生,这与应用型高校发展相当吻合。当今,传统的教学方式难以满足学生的学习和实践需要,这是应用型高校亟待解决的任务,要采用最新的课程设计,要建立起新型的教学课程体系。在课程设置上,要把必修课和选修课并重,均纳入教学计划,不断完善教学课程体系。形成学生为主,教师为辅的创新创业课程体制,激发学生创业兴趣,积极创造良好的条件。在课程内容上,注重开发创新创业精品课程,并积极申报各项课题。同时,教学资源要更加是广泛的传播,构建层次清晰、衔接顺畅、科学规范的创新创业教育课程。在课程实施上,要针对不同的教育对象,分专业、分阶段的普及创新创业教育,增强教学的针对性、实效性。在专业教育上要开设体现行业特点、融入创业思维和方法的专业课程,将创业教育与专业教育紧密融合,在拓展教育上要帮助创业意愿的学生进行更有针对性、个性化的课程教学和实训,对已经开始创业的学生要帮助他们尽快做到学以致用。
3.在师资上要加强创新创业教育队伍建设。应用型高校创新创业教育在教师队伍上是要完善校内教师培训体系,在新进人员岗前培训中加入创新创业专题教育。还要选派优秀教师参加相关培训,建立和完善校内创新创业教师的激励机制。当今对于创新创业教师的要求进一步明确,教师的能力要更加具体和全面。要做到以人为本、终身学习、提升教育和可持续发展的教育理念,这是开展创新创业教育的前提;创新精神与创业能力,这有利于多方面指导学生进行创业实践;发掘学生创新创业潜能,尽快掌握学生的性格特点,因材施教,开发潜能,树立创新创业意识;较为综合的知识结构,创新创业教育涵盖的内容非常丰富,体现了多学科的交叉综合,因此,创新创业教师应该具有综合知识和能力,才能帮助和指导学生进行学习与实践。教师需要既有扎实的专业知识,又要具有娴熟的实践能力,将教育与实践有机融合,充分挖掘和充实创新创业知识,资源、和方法;创新创业教育是一种实践性很强的活动,因此教师应当熟练掌握教学前沿,灵活采用多种教学方法,不断提升教学效果。
4.在理念上要转变创新创业教育思想。培养具有创新意识、创新精神、创业能力和创业技能的高素质人才是应用型高校创新创业教育的根本要求和主体思路。随着时代的发展,应用型高校创新创业教育必须转变传统教育理念,从注重知识向创新意识和创业能力培养并重的转变,这样才能引导大学生积极创新,积极实践,不怕挫折,勇往直前,形成全方位的人才。在教学理念上,要尊重学生,以学生为主体地位,认清学生个体差异,遵循学生成长、成才规律,采取头脑风暴法、游戏法、角色互换法等新型教学方法。引导学生独立思考、自主探索,激发兴趣,加强师生互动,增进师生感情,提高课堂教学效果。同时,要重视学生社会实践活动,让学生到基层锻炼自己,增强技水平。还要制定科学合理的培养计划,鼓励学生参加团队合作和科研探索,为学生提供优质的服务。
5.在环境上要跟上创新创业教育要求。应用型高校大学生创新创业能力的培养是一项综合性、系统性、复杂性、长期性的工程,这与科研型高校有明显的区别。应用型高校仅依靠学校的自身力量是明显不够的,必须充分发挥政府、社会、企业等方面共同帮助和支持。这些力量要协同联动,形成合力,只有这样才能发挥最大效能,因此,学校要今早融入社会。环境在变化,要求学校优化人才,建立创新创业综合环境,要做到创业与科研并重,这可以把具有创新的意识的大学生今早的挖掘出来。同时,政府要发挥协调引导作用,设立创新创业发展计划,对于具有较好前景的大学生提供资金支持,落实优惠政策,完善创业扶持,加大创业担保贷力度,简化流程,扩大规模,为符合条件的大学生提供更加优质的服务。还要进一步推动创业促进就业,提升就业质量,还要建立大学生创业发展基金,对于有困难的学生优先帮助。企业对于大学生的创业要有人文关怀,企业注重与学校进行校企合作。校企合作能够给学生提供更加务实的平台,提升学生的综合能力,增强学生在就业过程中的竞争力。创新创业教育要适应社会发展的大环境,与时俱进,完善自我。
6.在实践上要开辟创新创业教育基地。创新创业教育是一种实践性很强的综合教育,学生的创业能力只有在实践中锻炼才能有所提升。因此,应用型高校更加重视为大学生创业搭建平台和提供保障。因此,学校要改进大学生创业园、创业俱乐部、创业孵化基地和小微企业创业基地,这样才能为大学生提供充足、有效的创业机会。目前,国内已经创办出许多创新创业基地,大部分雏形都是以学校为依托、以学生为主体来开创创业基地,使得在校大学生能够在学习和讨论以外,也能够建立良好的创业公司与创业项目。创新创业基地还要积极组织和指导学生参加各种训练和比赛。在公开刊物上发表相关论文,申请专利等。还要连接校园与社会,沟通学生和市场,达到对于大学生进行素质教育、科技创新、就业创业和社会服务。通过开辟和完善应用型高校大学生创新创业实践基地,可以构建创业群体,全面引导大学生树立正确、先进、科学的创新创业观念,达到提升创业能力的目的。与发到国家相比,我国应用型高校创新创业教育起步较晚,但其发展前景非常光明,尤其是在教育主管部门的大力支持以及高等院校的高度重视,大学生创业是大势所趋。因此,应用型高校尽快提高自主创新能力,构建创新型学校,实现学生全面发展是当前以及今后发展战略的核心之一。改进高校大学生创新创业教育,已刻不容缓。这是当今世界高等教育的普遍认同,也是深化高等教育教学改革的必由之路。大学生是最具创新精神和创业潜能的群体,是建设创新型国家、构建创新型社会的生力军。现在提高应用型高校大学生创业能力,必须要改进教育体制,要顺应社会发展的趋势,致力于改进和创新。只有这样,应用型高校创新创业教育才能发展、壮大,只有这样,才能适应社会,为大学生做好优质的服务。
参考文献:
[3]邹建良.探索大学生创新创业教育途径[j].中国高等教育,20xx(5).[4]丁怡.构建大学生创新创业教育的课堂教育体系[j].就业指导,20xx(5).[5]石国亮.时代推展出来的大学生创新创业教育[j].思想教育研究,20xx(10).[6]田硕.影响大学生创业绩效的因素探析——基于江苏省典型高校的实证研究[j].经营管理者,20xx(12).
大学生创业指导教育论文
科技创新是原创性科学研究和技术创新的总称,是指创造和应用新知识、新技术、新工艺,采用新的生产方式和经营管理模式,开发新产品,提高产品质量,提供新服务的过程。科技创新包括三种类型:知识创新、技术创新以及现代科技引领的管理创新。无论是哪种类型的科技创新无疑都会促进新的生产要素和生产条件的产生,以及促进它们产生新的结合方式,因此,它是创新的重要组成部分。
狭义的创新教育(innovationeducation)是指以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;而广义的创新教育是指为了使人们能够创新而开展的教育活动,即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动。创业教育(entrepreneurshipeducation)有两种定义,狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育,使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。从广义来说,创业教育就是要培养具有开创性个性、创新意识和创新精神的人。笔者认为,创业不是所有大学生的最终发展目标,通过创业教育培养大学生的创新精神,才是社会发展对高等教育所提出的要求。由此看来,创业教育与创新教育密不可分。大学生科技创新活动是高等学校创新创业教育过程中的重要组成部分,开展大学生科技创新活动,激发学生的创新意识,培养学生的创新思维;将大学生科技创新活动成果转化为生产力,正是创业教育的重要目的。
大学生科技创新,包括学习—创新—应用三个环节。大学生科技创新体系是非常复杂的系统,各所高校因其自身的特殊性而有所不同,但都通过课堂教学和课外活动来开展,大学生科技竞赛和国家大学生创新性实验计划是推动大学生从事科技创新活动的重要途径。多数学者认为,目前高校对于大学生科技创新工作十分重视,但成效不足,其主要表现有以下几点:1.活动整体开展热烈但发展不均衡;2.形式丰富但层次不高;3.成果显著但孵化率不高。而其中第三点是最为重要的,科学研究成果如果不能转化为生产力,便难以产生实际效用,推动经济发展。
与大学生科技创新活动相同,高校创业教育也通过创业课程课堂教学和课外活动来开展,其中课外活动包括创业竞赛、课题研究和创业实战。对于创业教育工作的现状,多数学者认为,高校创业教育还存在着诸多不足,如高校师生对创业教育的认识不统一、不合理;高校本身缺乏有创业实践经验的师资力量;创业教育教材五花八门,缺乏明确的教学目标和教学内容,同时,创业课程与其他课程缺乏有机结合;创业教育模式陈旧,内容滞后,方法、途径相对单一,特别是缺乏创业思维与创新精神的教育,等。
从大学生科技创新活动和创业教育的开展形式来看,二者具有很大的相似性,可以结合的机会很多,但在实际过程中,大学生科技创新与创业教育的结合主要是通过竞赛来实现,特别是“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛。随着政府的重视和国际交流的增多,高校中开展的创业计划竞赛并不止“挑战杯”一项,也有如sife、杭州赛伯乐等各企事业单位组织举办的创业计划竞赛,但“挑战杯”还是目前竞赛规格最高、在校大学生参与面最广的一项赛事,全国有3多所学校参与,2万大学生参赛。“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛被誉为“中国大学生创业竞赛的奥林匹克”,在高校师生心目中有着举足轻重的地位,然而,近年来也听到一些不认可的声音,比如有教师认为创业计划竞赛距离真正的创业还有很长的一段距离;有学生认为比赛是老师、领导和部分学生的事情,如火如荼的各项活动并未给他们带来多大益处;一些外界人士也认为该项赛事场面热闹,但与实战尚有一定差距。这些评价也从侧面说明,在“挑战杯”这个平台上大学生科技创新和创业教育的相互促进作用并不明显。
目前,“挑战杯”创业计划竞赛的项目主要分为技术类和服务类。据统计,在技术类的参赛作品中,1%是大学生自己发明的项目,2%是由导师带领学生做的项目,而剩下一半以上是外界人士的科研和创意成果。这样的数据透露出,一方面,鲜有理工科学生为了参加创业计划竞赛而进行科技创新,即使参赛,也主要担当技术顾问的角色,对于创业意识的培养并不明显;另一方面,参加创业计划竞赛的商科或文科类同学,在自己寻觅或在学校相关教师的帮助下有机会接触到理工科学院的专利从而进行商业包装,但并无参加科技创新这一环节的相关经历,对于科技创新意识的培养也不明显。综上所述,大学生科技创新和创业教育并未有机地结合起来,而二者长期孤立,缺乏系统有机的结合造成了目前两方面工作都难以获得实质性进展的不利局面。
创新双螺旋是指在多主体参与、多要素互动的过程中,作为推动力的技术进步与作为拉动力的应用创新之间的互动推动了科技创新。技术进步和应用创新两个方向可以被看作既分立又统一、共同演进的一对双螺旋结构,或者说是并行齐驱的双轮———技术进步为应用创新创造了新的技术,而应用创新往往很快就会触到技术的极限,进而鞭策技术的进一步演进。只有当技术和应用的激烈碰撞达到一定的融合程度时,才会诞生出引人入胜的模式创新和行业发展的新热点。正是这种创新双螺旋的互补与互动,带动创新多主体、多要素的交互作用,形成了有利于创新涌现的创新生态。
创新双螺旋的理论认为,创新是一个多主体、多要素参与活动的过程。创新与创业是一对不可割裂的概念,而大学生科技创新和创业教育更是不能孤立开展的,科技创新可以推动高校的创业活动,而创业教育的成熟也会给科技创新带来动力。而在我国,创业教育的开展情况并不符合这一理论,创业教育被分割成两块,即受众面广而效果不佳的理论教育和小众参与个别辅导的创业实战。如何更好地推进创业教育,达到培养学生创新理念和提供学生创业平台创业机会的目的,我们需要从学校、企业、教师和学生的角度出发,基于创新双螺旋理论对此进行重新审视。
首先,作为学校,想要取得丰硕成果,就必须重视创业教育,将其放在一个高度重要的位置,在政策和经济上予以大力扶持。其次,应从宏观角度出发,合理规划高校的科技创新活动和创业教育。明确创业教育并不是一个“创业教育办公室”或者几个创业示范学院所能完成的工作,它需要全员和全程的积极参与。同时,开拓二者多方位的合作渠道,不能只指望在通过“挑战杯”创业计划竞赛等一二次活动,就能全面地推动二者的结合,而是要在日常的课堂教学、校园文化活动、实习实践活动等各类工作中充分贯彻创新与创业结合的理念,使之互相渗透,互推互进。
中国的创业教育想要取得成功必须重视企业的重要作用,它是创新创业的需求者、推动者和帮助者。美国作为创业教育的起源地和创业环境最自由的国家,有很多值得我们学习、借鉴的地方,其中很重要的一点就是校外企业和校办企业对创业教育的推动。然而,在我国,只有少数名校能得到知名企业的资助,校办企业和学生的创业机会没有关系,这是一种缺乏动力的状态。企业应更多地参与到高等教育中来,代表社会的需求,鼓励创新思维,为技术研发提供一定的支持,真正使科技创新转化到符合社会需求的实际层面。作为学校也应该从实际情况出发,合理选择企业的进入,并不是每所大学都能吸引世界5强的资助。斯坦福大学师生创办的惠普、雅虎、硅谷图文等公司也是通过时间和实战的磨砺才成长为今天的知名企业。
创业需要教师的理论指导,更需要教师的实践引领。这里,教师不止是指高校的教育工作者,还包括社会上的相关人士。创业离不开科技创新的发展,目前,在高校中,进行科技研发的教师往往专注于专业领域的发展,对社会需求和经济发展缺乏相应的关注。在今天,他们要想靠一己之力将科技创新转化为创业成功,给学生以创业教育的辅导,是不现实的。一方面,我们要求高校教师开拓自己的视野,关注市场的发展和市场的需求,提升自己的创业意识;另一方面,我们应加强与创业成功者的合作,鼓励他们走入校园,为教师、学生带来更多的创业思路和创业感染力。
高等教育实行的是专业教育,每位大学生都应该专注于自己的专业,但是如果只专注于自身的专业就很难有创新和创业的思路产生。因此,在学习自身专业的同时,也应注意学科间的融合,开拓自己的视野。然而,由于我国的课堂教学形式和电子科技的进步,在国内很多大学中,同学之间的交流越来越少,更缺乏思想的相互碰撞。学生宁愿整天面对着手机,却很少和同学讨论有关学术等方面的问题。这与大学的精神是不符的,更不利于学生创新创业精神的培养。大学生应该是开放、活跃的群体,应该积极与各个专业的同学、教师、社会人士进行广泛的沟通,在从网络获取信息的同时,加强人与人之间面对面的交流。商科的同学与工科的同学交流,寻找适应社会需求的新技术;而工科的同学学习商科的知识,将专利包装成产品。各种专业思想的相互交流与碰撞能诱发创新思维,创造创业机会。
大学生创新创业教育论文
创新创业教育对教师的要求较高,既要求具备相关学科的理论知识,又要拥有一定的创业实践经验;按照国际劳工组织的要求,进行创新创业培训的讲师,必须要接受正规师资培训,获得创新创业讲师资格证;对学生进行教学必须是控制在20人以内的小班教学。目前,高校中具有资质,同时能够洞察学科发展前景的创新创业教师十分缺乏。虽然各个高校基本上都按照教育部的要求,开设了创新创业教育指导课程,但是由于缺乏足够的师资力量,这一门课程基本上停留在理论大课的教学层次上。高校还没有认识到创新创业教育对学校整体发展、长远发展的重要性,学校还没有建设专业的师资队伍,基本由行政人员代替;缺乏资金支持、制度保障,加之教学技能欠缺,教学效果难以保证[1]。
1.2思想跟不上时代变化。
很多高校将创新创业教育理解成为大学生的创业活动提供指导,认为创新创业教育就是为了解决就业困难毕业生的工作问题。创新创业教育和创业密切相关,但它们的性质完全不同,创新创业教育的`目的是要培养学生的创新创业意识与提高整体素质。创新创业教育的本质,是培养学生思考、分析、处理事情的能力,向学生传播创新创业精神,高校不是简单地进行职业技能培训的场所[2]。
1.3课程设计不合理,模式待完善。
很多高校的大学生创新创业教育依然是以“课堂教学”为核心,发挥不了学生的主观积极性,学生缺乏主动参与和实践的机会,影响创新创业教育效果。虽然有越来越多的高校教师投身到创新创业教育中来,但由于没有纳入国家统一的学科建设体系,没有形成独立的创新创业课程体系,缺乏学科独立性、针对性和系统性,只能够提供少量的基础课程。我国高校的创新创业教育,还处于学习与探索阶段,没有形成稳定、成熟的教育模式,使得工作安排与课程设计缺乏长期性。
1.4缺乏理想的创新创业社会环境。
虽然国家大力宣传创新创业理念,但在实际工作中对于创新创业教育的引导和支持力度不够,在人才培养评估指标体系中,缺少创新创业教育的相关内容,关注更多的是少数人的“创业活动”,不是多数人的“创新创业教育”,都是希望通过创业在短期内缓解就业压力。资金是高校进行创新创业教育实践活动的瓶颈,目前解决渠道主要有政府设立的创业基金、社会上的风险基金以及学校自己设立的基金,但是金额都非常有限,这一困难让很多很好的创意胎死腹中。
大学生创新创业教育论文
摘要:高校作为人才培养基地,通过将创新创业理念核心知识与高等教育相结合,社会发展对人才的需要和学校教育的培养方向相吻合,以大学生创业教育协同机制为依据,提高人才培养综合实力,进而打破传统教育弊端,实现切入点准确,突破点明确的三点教育模式,真正为大学生创业提供理论支持,实践扶持的核心教育目标。文章通过对大学生创新教育中协同机制的应用进行探索分析。
关键词:模式;协同机制;社会需求;培养目标。
一、协同理论的内涵。
德国科学家赫尔曼哈肯在20世纪70年代提出“协同学”的概念,认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性,也遵从其宏观结构规律的普适性。1987年,哈肯经过不断实践,在此基础上提出“协同学”的双重含义。他认为,物质系统中客观存在着‘协同工作’机制,即‘自组织’的协作运行机制。此理论提出了科学的方法,在开展大学生创新创业教育中,既要充分的发挥高校在这个过程中的主导作用,又要加强校企合作,借助政府的引导扶持四者之间相互依托相互合作,促进大学生的创新创业。
(一)政府引导创新教育的发展,提供政策支持。
从实现经济社会的科学发展到全面小康社会于20xx年全面建成,是我国当前各级政府面临的重要任务,其中各个环节的实现离不开人才的参与,因此政府在开展大学生创新教育,创业发展的过程里起着极其重要的作用。政府部门作为协同机制的引导者,充分履行其公共职能,通过政府统筹———项目推进———创业指导三个环节为大学生创业提供政策支持,加大融资政策支持,从而促进各行业、部门对于大学生创业的关注;通过整合资源为大学生提供完备的工作机制、创业机会、创业培训与服务完善服务体系。
(二)企业加强人才招纳环节,保障创新工作的需求。
企业作为协同机制的重要环节,在机制的构建过程中发挥着支持与保障作用,企业作为市场的参与者,以市场需求为导向,借助项目驱动大学生创业发展,以任务型项目引导大学生参与到创业就业环境中来,既可以采取成果转让、股权分配等方式将企业项目与大学生科研项目相结合,两者之间共享资金与技术资源支持大学生创业项目成果转化的速度;又可以开设校企孵化基地,吸引有志之士参与到项目发展中来,逐步完善上游、中游、下游三维一体的孵化体系的构建,提高大学生创业成活率,降低创业成本与风险。
高校作为大学生创新教育的核心阵地,承担着人才培养、创业培训、资金提供等多项重要任务。因此高校应正确的认识自身在大学生创业教育的协同机制中的重要地位。并在教育与实践中体现出来。首先,对于在校大学生的培养计划做出完整规划,通过转变教育观念,将创新教育、创业教育融入到教育教学的工作中去,将理论学习与实践创新放在同等地位,通过对两者的优化整合,推动大学生创业的热情和可行性;其次,整合各方面的资源,将各级政府部门、企业与学校进行三位一体的保障体系的构建下,实现理论与实践的有效衔接,在积极推动教学改革的基础上,开发学生的潜能,不断培养学生的创新意识和创业精神;最后在课程设置上创立多层次、立体化的教育课程体系,引进或培养一批高素质道德师资队伍,就业指导专家,积极鼓励教师与学生共同参与到创新创业实践活动中来。在课外实践中搭建平台,通过资源整合,为学生提供良好的就业与创业机会,既可以采取创业竞赛制度推动学生参与,也可以打造创业导师系统,将成功企业家、投资人、专家学者引进到导师体统中,通过双向选择的导师制度,为创业项目找到合适的创业者,为创业者找到合适的引导者和创业项目、创业团队。以宁波大学为例,通过创建双导师计划,将校内创业导师与校外企业家导师结合的制度,实现创业理论学习与实践指导的无缝衔接。为学生提供更多的创业机会。
(四)学生加强自身素质能力提高,积极参与创业活动。
如果说大学生创业教育要分主客体的话,那么学生无疑是最为重要的一个环节,或者说大学生作为系统机制中的核心子系统,无论是政府、企业还是学校都是在为大学生的创业提供技术支持、资金支持、项目支持,归根结底需要的还是大学生自身的创造力、创新意识、创业能力和创业精神。因此在协同机制中,大学生必须活起来,积极主动的投入到专业技能的学习与道德教育、创新教育中去,树立起科学的可持续的创业观,为未来创业或就业道路坚定基础;另一方面,大学生也要保证自身的实践意识与能力,不能将所有的知识构建都停留在理论层面,而是要积极的参与各类适合自己的创业大赛和创业项目,结合自身的专业、特点、未来发展规划选择合适的项目提高自身的创新能力、实践能力。在享受协同机制为自己提供的各项便利的同时更要发挥好自己的主体作用。
三、从高校三点教育模式分析协同机制。
在对大学生创业教育的四个子系统进行分析后,我们不难看出在整个创业教育过程中,学校承担着重要的责任,下面就学校在协同机制下对于人才的培养、平台的搭建等方面的工作进行探索。
(一)找准切入点,抓住契机培养创新型人才。
高校鼓励大学生进行创新、创业并不意味着鼓励所有的学生都去创业,都去开公司,而是应该对学生进行分析,对学生的计划进行可行性分析,通过思维训练和实践教学考察学生是否真的适合创业,适合什么类型的创业,明确切入点,抓住契机才是关键。其中首先要加强大学生的理论指导,在创新与实践的过程中都离不开充分扎实的创业知识、专业知识,因此在教育教学的过程中,可以面向本科生提供创业教育、bab创业基础等必修课程,将基本课程、专业教育的内容组成选必修与选修结合的教育体系,以沙盘培训为主要途径,培养不断夯实自身的创业理论基础;其次,强化科研训练,学校通过国家产业布局和学校专业特点,引导学生积极参与科研项目,甚至可以覆盖名校实现科研考核的规定动作;最后,强化实践体验,高校以合理的手段与途径,加强学生在创业实践活动中获得的体验感受或喜悦度,增强学生对于创业课程的粘性,通过降低创业门槛开展小型微型创业项目吸引更多的学生参与到创业活动中来,从而使广大学生群体获得更多的理论与实践经验。
(二)稳定着力点,整合资源构建良好创业环境。
其实学校作为政府、企业与学生之间的纽带,是真正能够将四个子系统整合起来的部分,是黏合四个系统之间关系的强力胶。由此可见,学校在整个协同机制中,要从高处着眼,把握全局,有效的整合校内优质资源,把握好各级政府的发展方向和管理格局,关注各大企业对于市场环境变化而产生的需求变化,从而引导学生建立合适的创业方向。在大学生创业过程中,直接拿到投资的属于小众群体,更多的人仍然是处于缺资金、缺资源的尴尬境地,因此学校要充分发挥自身的保障机制,落实政府提供的创业政策,将资金扶持和专业服务,风险评估等内容进行分担,整合政府与企业的扶持机制,在校内外实施项目考核和项目管理,帮助大学生团队进行项目运营。加大校企联合的力度,打破常规,鼓励教师带动大学生尝试通过项目转化、专利成果转化等多种形式完成理论向实践的转化过程。
(三)抓住突破点,切实推动大学生实践工作的进行。
大学生创业其实是一种市场环境需求与大学生创业需求的相互作用过程,学校作为学生创业的孵化地,更应该注重项目实施主体的情况,提高学校与学生之间的交流,企业与学生之间的交流,政府与学生之间的交流。以大学生科技节、创业大赛等多种形式向外界展示大学生创业已然完成理论储备、实践储备的过程。以南京理工大学为例,该校注重孵化、转化、加速三者之间的匹配,通过构建创业孵化园、南理工大学生创业园、南京紫金常春藤大学生创业园三位一体的时间平台,三者之间层层推动,层层结合完成多个项目孵化、企业创立,抓住创业突破点,切实推动了大学生实践工作的顺利进行。大学生创新创业教育协同机制的构建是推动校政协同、校企协同、产学一体的大学生创业的有效途径,通过政府的资金政策支持、企业的创业指导、孵化器建立,学校资源整合,理论与实践的紧密结合;大学生创业理论知识的积累创新实践能力的发展,实现四位一体的协同机制,稳定、有效、长期促进大学生创新创业教育的发展。
参考文献:
[1]袁国.高职院校创业教育:问题及对策[j].中国成人教育,20xx(03).[2]赵良君,孟赵,郑铮.当前我国大学生创业教育的现状与问题[j].教育与职业,20xx(16).[3]刘兴隆,张术茂.大学生自主创业问题研究:以辽宁省为例[j].沈阳大学学报(社会科学版),20xx(02).[4]胡忠英.高职院校就业与创业档案的建立与管理研究[j].兰台世界,20xx(01).
应用型本科创业教育论文
借鉴国际教育分类标准,潘懋元先生认为我国高等教育分为综合性研究型、多科性或单科性(应用型)和职业技术型三大类[1]。
根据这一分类,除了“985工程”及“211工程”所包含的重点高校外,我国大部分地方本科院校,尤其新建院校均属于应用型本科院校。
它们为我国高等教育实现大众化做出了重要贡献,这些院校大学毕业生的就业情况关系我国大学生就业形势。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》第七章明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[2]。
因此,应用型本科院校宣传创业文化,开展创业教育,对于发挥高校社会服务职能、帮助大学生就业有着非常重要的意义。
(一)“就业难”与“招聘难”两难并存。
近几年,我国应届大学生毕业人数急剧增加,约为660万,为680万,达到近700万。
尽管我国经济持续稳健发展为就业提供了良好的环境,但应届大学毕业生的就业形势依旧不容乐观,考研、出国留学人数逐年递增,参加国家、地方公务员考试的学生人数也逐年增加;相比之下企业求贤若渴,不惜高薪。
这种大学生“就业难”、用人单位“招聘难”,两难并存的现象说明我国仍存在社会人才需求快速变化与大学人才培养相对滞后、企业对专门知识、技能需要与大学现行教学内容及专业设置不太匹配、个体就业偏好与现实需要之间存在较大差异等矛盾,也反映出以培养本科生为主的应用型本科院校的现有教育与经济社会发展衔接还不够紧密,培养的大学毕业生与市场需要之间存在供需不匹配等问题,教学改革刻不容缓。
(二)在校大学生创业意识淡漠。
面对日益严峻的大学生就业形势,中央和地方政府积极采取各项措施引导和鼓励大学生自主创业,在政策、税收及资金等方面给予支持。
但是当前我国大学生创业比例仍非常小。
麦克思(mycos)自以来每年对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力进行全国性调查研究,据其“届大学毕业生流向年度跟踪调查”数据分析,应届大学毕业生自主创业比例仅为1%,呈现出学历层次越高,自主创业意愿越低,经济发达地区低于中西部地区的趋势。
这些现象的出现说明目前大学生不愿意自主创业,创业意识较为淡漠。
“应用型”大学的核心体现在“三个应用”上,即发展应用性教育、培养应用型人才、建设应用型大学[3]。
在众多高等院校中,应用型本科院校处于老牌研究型大学和各类职校之间,不少还是资源整合后升本建院的。
受传统思维和固有办学模式的影响,在发展定位、教学评价机制及人才培养方向等方面还需改善,不能只追求科研论文数量,关注硕士点、博士点的申报,不能按学术型路子培养应用型人才。
必须通过一系列教学改革实践,充分发挥社会服务的职能。
应用型本科院校还应加强对师生的创业文化宣传,认识到强化实践教学的重要性,利用自己的资源优势,培养能适应生产、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才。
(一)广泛宣传创业文化,培育大学生创业意识。
对于创业文化,许多学者已从不同的角度进行了探索,对其定义也有不同的表述,但大多将其认为是社会文化整体系统中的一个文化丛,包括人们在追求财富、创造价值、促进经济发展过程中现成的思想观念、价值取向和心理意识。
这种文化在大学生创业行动上表现为崇尚创业精神、鼓励创业行为、宽容创业挫折等[4]。
我国传统文化比较强调传承、稳定,不太鼓励创新和创业。
尽管现在社会上都接受了高校“不包分配”的事实,但仍有很多人认为考上大学是学生的唯一出路,毕业后才能去政府机关、事业单位或者大公司工作。
这种传统思想中的消极因素对大学生创业有较大的负面影响。
因此,应用型本科院校应参与地方社会经济建设,主动拉近学生与社会的距离,增强学生的危机意识,培养大学生的创业精神。
(二)积极开展创业主体活动,营造创业氛围。
丰富的校园文化活动是大学生在校参与的主要活动。
音乐、文化、艺术等活动的开展不仅丰富了大学校园生活,还促进了校风、学风建设。
利用校广播、网络、校报、专题讲座等形式多渠道宣传高校创业文化的重要意义,能潜移默化地对师生产生影响。
学院根据不同专业的特点,定期或者不定期地组织学生参观成功的企业,或者请有成功创业经验的校友或社会上创业成功的典型人物来学校开报告会、演讲会、座谈会等。
在205月至10月间,南京工程学院经济与管理学院、人文与社会科学学院、通讯工程学院、建筑工程及能源与动力工程等学院结合自身专业特点陆续开展了多种创业活动。
采用“请进来,走出去”的形式,让更多的大学生了解我国创业教育的一系列政策、专利申请流程等相关知识,多角度鼓励他们要做一个“敢想、敢做、敢拼”的大学生。
这些昔日熟悉的同学或学长成功创业成为各公司的总经理、负责人的事迹,使很多大学生对创业有了新的`认识,激发了大家的创业欲望和热情,也增强了创业文化的感染力和感召力。
对于营造谈创业、想创业、尊重创业、崇尚创业的校园创业氛围很有益处。
(三)不断完善创业教育机制,建立创业制度。
目前尽管多数高校很关注专业教育的开展,但是这种教育理念还没有明确成为高校的教育目标。
虽然学校组织了众多的有关创业教育的活动,但大都没有系统的创业学课程,而这一课程自20世纪80年代在西方发达国家产生以来不断发展,已经成为一个相对独立的管理学分支,成为mba的必修课程。
应用型本科院校所培养的人才大多从事实践性、操作性较强的工作,而经济社会不仅要求大学毕业生能工作,更能在实践中应用,在应用中创新,最终实现自我价值与企业利润的双赢。
应用型本科院校需要积极推进人才培养目标改革,重新定位学生的未来社会角色,把“创业型人才”纳入培养目标。
在教学管理方面,重视社会实践环节,尝试设置创业实践学分和创业课程学分,激励具有创业精神且从事创业活动的学生,使大学生不仅怀有创业激情,且敢于尝试、勇于探索。
当然,我们不否认创业教育属于个性教育的本质,所以学校在学籍及学生管理上应给予理解和制度上的支持,帮助“想”创业的学生解决生活和创业中的困难。
如实行“导师制”或者提供信息和场所等,采取学校指导、学生自主的合作模式。
我国经济发展方式正经历着重大变革,社会经济的迅速发展使各领域不仅需要先进的科学技术,更需要“高、精、尖”的复合型人才,人力资源已经成为企业竞争中最重要的因素。
科学地将创业教育融入人文教育,培养出社会需要的人才是应用型本科院校的发展方向。
参考文献:
[2]潘懋元.潘懋元论高等教育[m].福州:福建教育出版社,.355.
[3]仲计水.坚定不移地走建设应用型大学的道路[j].北京教育,(z1).
基金项目:南京工程学院高等教育研究课题(编号:gy201215);南京工程学院教学改革项目(编号:jg06)。
完善本科生导师制运行模式【2】。
[提要]随着学分制在各高校的推广,本科生导师制这一创新型人才培养模式越来越受到关注。
本文通过对该机制的价值分析,揭示其存在和发展的必要性。
同时,针对目前本科生导师制运行过程中存在的问题,提出相应的完善对策。
关键词:导师制;本科生;高等学校。
一、引言。
为了创业还是通过创业的教育论文
创业教育在许多职业院校已得到了广泛开展,但是,关于“创业教育”的理念,当前学界仍然存在着诸多歧义,甚至一些所谓的“创业教育”走入了严重的误区。创业教育的目的是创业教育的核心概念,对于这一基本问题,学界迄今还存在着三种有争议的观点:
第一,创业教育是关于创业的教育。创业教育的目的是传授创业知识,其中主要是关于企业的创办、管理、运行等方面的基本知识,其中很多知识来源于工商管理专业的知识系统。这种知识本位的创业教育具有学科教育的特点,不强调实践操作,但作为一种全新类型的教育,创业教育的历史不长,并没有自身特定的学科知识体系作根基,工商管理及相关领域的知识与创业活动不一定能有效匹配,而且掌握创业知识并不意味着成功的创业实践,因此这种创业教育目的观的局限是明显的。
第二,创业教育是为了创业的教育。这是一种实践驱动的创业教育目的,导向明确真实的创业活动,鼓励学生直接创办、运作企业,在创办企业的实际活动中习得创业知识、增长工作才能。这种观点不重视以书本为载体的、学科性的创业知识,强调在创办企业的实践中学习,重视所创办企业的状况或结果、企业的发展、利润等指标是衡量创业教育成功与否的重要标准。这种目的观有混淆“创业”与“创业教育”的嫌疑,或者把创业教育等同于商业教育。实际上,创业教育旨在帮助学生洞察机会,整合资源,自主创造价值,而商业教育的目的侧重于已有商业的发展。
第三,创业教育是通过创业而进行的教育。这种观点认为创业教育的首要目的是培养学生的创业品质,包括创业精神与创业能力。创业精神主要指强烈的创业动机与持久的热情,创业能力主要指在变换不定、充满风险的市场中寻找、识别、把握、利用机会的能力,整合资源去创造价值的能力。具体而言,创业能力主要包括承担难以预料的风险的意愿、有效管理团队的能力、整合多元资源的技能、制定并执行创业计划的能力、在混杂无序的环境中辨识机会的能力等等。可见,创业教育主要涵盖两个层面的活动:其一,对学生进行创造创新精神与态度、独立与冒险精神、事业心、进取心等心理品质的教育;其二,给学生传授有关事业、企业、商业等活动的知识,培育他们规划、创办、管理、发展企业的能力。创业是一种充满挑战的、复杂的、综合性的实践活动,是极富价值的教育路径,通过创业活动能够发展学生在传统的学术教育和职业教育中难以获得的素养。
三种观点似乎各有优点,但是,仔细分析,创业教育的目的理应定位于“通过创业而进行的.教育”。创业教育的重心在于“教育”,而非“创业”。创业与接受、掌握、运用知识不同,它的核心是新的理念与创意、创造性解决问题的能力、不怕挫折的勇气和精神,但创业是创业教育的路径或平台,而不是创业教育的终极目的。创业教育发端于发达国家,但它切合了我国经济转型和促进高校毕业生就业的现实需要,在引起广泛关注的同时,也使得不少人过分看重其对于解决学生就业的作用,导致对创业教育的理解与实施产生偏差,误以为创业教育就是创办和管理企业的活动。再者,创业知识对于学生的创业是有价值的,但它也是通向创业教育目的的台阶,本身不应成为创业教育的旨归。基于此,创业教育应聚焦于“教育”,即通过创业培养、发展学生具有创业者所特有的优秀素养,诸如创新能力、灵活解决实际问题的能力、领导力、自我规划和自控力,自信、主动、勤奋、甘冒风险、较高的成就需要等等。这些品质不仅是创业活动所必需的,也是许多活动取得成功所需要的。换言之,这些是学生应具备的重要素养,尤其是在当下的时代。正是在教育的话语系统中,创业教育才能获得自己的内涵与特定价值。若是放置于经济领域创业活动的语境中,创业教育的意义会被消解。
厘清创业教育的应然目的对于有效实施创业教育具有引领意义。一些职业院校把创业教育视作在创业活动中进一步拓展学生的工作能力,满足于学生操作(制作)能力的训练和提升;也有一些职业院校满足于在课堂上向学生传授创业知识,这些做法不仅仅窄化了创业教育的内涵,更是与创业教育根本的“教育”旨趣相悖。唯有瞄准学生的创业品质,创业教育才能获得高位格的发展。
大学生创新创业教育论文
此次笔者选取区域内五所大学中650名市场营销女大学生为调查对象,分别采用了问卷调查,访问调查和文献查阅的方式来进行,由此得出现阶段市场营销专业女大学生创新创业教育的现状:
市场营销专业女大学生创新创业教育现状堪忧,有很多值得我们去探索的环节,这都将成为引导市场营销专业女大学生创新创业教育工作全面发展的理论依据.对此,我们应该做好以下几个方面的工作:
3.1全面调整和改善市场营销专业创业教育模式。
综上所述,市场营销专业女大学生创新创业教育工作的确存在很多的问题需要我们去解决,有来自于社会方面的因素,有来自于学校方面的因素,有来自于家庭方面的因素,有来自于市场营销专业女大学生方面的因素.[5]对此我们应该树立女性平等的基本理念,积极促进市场营销专业女大学生创新创业教育工作的调整和改善,以培养出大量具备创新精神和素质的女大学生人才.参考文献:
〔1〕刘晓武.市场营销专业创业教育探索与实践———以淮南师范学院为例[j].中国校外教育,20xx(12):123-124.〔2〕王又花,周发明.论高校转型背景下新建本科院校市场营销专业的创业教育[j].湖南人文科技学院学报,20xx(06):108-112.〔3〕马蕾.市场营销专业课程体系中的创业教育课程建设[j].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),20xx(01):162-164.〔4〕李文.市场营销专业创业教育的探索与实践[j].网友世界,20xx(07):139-140.〔5〕严毛新.政府推动型创业教育:中国大学生创业教育的历程及成因[j].中国高教研究,20xx(03):45-48.
应用型本科创业教育论文
【内容摘要】本文从应用型本科对学生培养目标出发,针对目前高等数学教育教学中存在的问题,提出应该从培养学生学习兴趣、改进教学方法以及加强适合应用型本科高等数学教学的教材建设几个方面进行改变,并把数学思想和应用为本的理念融入教学当中,使高等数学的教学能够适应人才需要的发展。
应用型本科和研究型本科是本科教育的两种类型,与研究型本科相比,应用型本科具有鲜明的技术应用性特征。也就是说应用型本科主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,因此在培养模式上,应用型本科以适应社会需求为目标,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生技术应用能力的培养。
由于应用型本科与传统研究型本科在培养学生定位上的不同,因此在教学模式、培养目标以及教学方法中应该有其自身的特点。就目前而言,应用型本科院校在高等数学教学中主要存在以下几个方面的问题。
(一)学生素质问题。
由于应用型本科院校的学生在数学基础方面普遍比研究型本科院校的学生薄弱,入校新生的数学成绩大部分在70~80(满分150分)之间,还有一部分,特别是文科类专业学生的数学成绩在50分以下,从而出现学生上课听不懂,教师讲课进度上不去的情况。另外,由于高等数学在大学一年级开始,绝大部分学生的学习方法还是停留在高中满堂灌的阶段,而应用型本科学院高等数学的课时普遍偏少,这让学生学习起来更加吃力,从而导致学生在学习高等数学时出现畏难情绪。
(二)师资问题。
大部分任课教师都是从研究型大学毕业,他们已经习惯了研究型大学的上课方式,习惯性地以抽象对抽象,对概念的解释和讲解没有具体化、生动化,甚至有的重要概念的提出都没有背景意义介绍,使学生感觉高等数学好像空中楼阁;另外就是在课时少的情况下,教师都在忙着赶进度而缺少对学生学习兴趣的关注和培养,从而让学生觉得高等数学是一门冷冰冰的课程,枯燥、艰涩而难懂。更有一部分教师还在沿用传统教学方法,教师将很大一部分精力放到定理的推导证明和枯燥繁琐的计算上面,思想还停留在应试教育的层面。
(三)教材建设上存在的问题。
一是教材与学生学习程度不相符,很多学校还在采用研究型大学的高数教材,在订阅教材时把教材起点定的过高,使得学生在自主学习时难度增大;二是理论性太强,配图太少。学生一看到全篇充满了从定义到定理、公式的课本,就望而生畏,信心大减;三是结合专业或者生活的例题太少,学生在学习的时候既不能把数学和自己的专业关联起来,也不知道学习高数有什么用。这种没有动力,没有目的的学习自然不能产生好的效果,而且不能从根本上让学生对数学有一个深刻透彻的理解。
三、改进高等数学教学的策略。
应用型本科教育在高等数学的课程设置以及教学过程都仍然在探索中,针对上述存在的问题,可以从以下几个方面进行改进。
(一)提高学生学习高等数学的兴趣。
人们常说“兴趣是最好的老师”。在培养学生学习兴趣的时候应该从两方面入手。一是把数学文化融入课堂教学当中。数学史中有关数学概念和体系在发生、发展过程中,某些思想的产生和碰撞引发的故事可以使学生产生浓厚的.学习兴趣,而了解一些知识发展的背景对帮助学生深刻理解知识的内涵,进一步了解定义和定理以及它的应用都是大有好处的,比如在讲授级数的时候可以引入古希腊阿基里斯追乌龟的故事用于阐述无穷级数的概念,在讲定积分时可以和学生一起探讨开普勒三大定律等等;二是要和学生建立良好的师生关系,营造良好的课堂氛围。教师要抛开传统教育一人在上,万人在下的思想,不管是课堂上还是课堂外应该努力和学生成为朋友,塑造自己独特的个人魅力。实践表明,学生在对自己感兴趣或者有好感的教师上课时注意力要专注的多,而且更乐于主动学习。
(二)改进教学方法。
一是授课应该做到简洁而不简单,应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚,也不能按照职业教育只要“够用”就行的原则,而是应该要求理论“坚实”,就是理论的科学性很准确、实在,但是不要求过深。一个正确的理论摆出来,把它说清楚,让学生能够掌握这个理论即可,避免过多过难的理论推导和证明。二是注重学生数学思想的培养。教师在上课的时候要注重数学概念的提出背景、解决过程及解决问题思路的讲解,使学生在这些过程中展开思维,形成他们获取新知识,运用知识解决新问题的能力,比如,无穷小量是高等数学和微积分中一个非常重要的概念,在讲解无穷小量时,可以把牛顿与教皇的故事与学生一起分享,同时也知道无穷小量有四个性质,那么可以引导学生一起探讨为什么两个无穷小量的商不一定是无穷小量,为什么有限个无穷小量的和仍然是无穷小量,那么无穷多个无穷小量的和是无穷小量吗?这样就把概念和后期所讲的导数以及定积分联系在了一起,而且还可以进一步和学生讨论还有哪些情况下无穷小量的运算不一定是无穷小量,这样就可以为后面用洛必达法则计算未定式的极限提供基础。三是改进高等数学的教学内容。针对不同专业大胆取舍教学内容,比如电子类专业对数学的要求相对较高,那么不仅需要学生掌握概念、理解公式,同时还需要一定的计算能力,上课内容相对会多一些,而管理类专业对数学要求相对较少,对学生计算能力的培养可以改为教授学生掌握基本的常用数学软件,而相关的教学内容如三重积分等就可以大胆舍去。
(三)加强教材建设。
目前能够应用于应用型本科高等数学的教材非常少,之所以少主要困难在于如何让数学教材应用到工科、财经管理等方面。教材的编写和选择应从三个方面进行改变。一是通俗易懂,图文并茂。以通俗易懂的语言引入生活和生产中的实例,让学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,例如人们经常碰到的成本问题、优化设计等都和人们的生活工作紧密相关,而且在制定教材时可以引入一些简单的原始数据,具体如可以和易拉罐的设计相联系,可以和人口的增长相联系等。二是降低理论深度,去除过于繁琐的理论证明,不去追求高难度、高技巧的计算,在不失数学严谨性的前提下,避免用抽象的数学语言,尽量用通俗易懂的语言加以描述。三是强化数学知识的应用。绝大多数非数学类专业学生学习数学的目的是为了应用数学知识、数学思想与方法去解决实际问题,没必要要求这些学生在数学理论上达到一个相当的程度。
四、结语。
教育部工作要点明确提出,要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。高等数学作为本科院校一门重要的公共基础课,对于学生专业课学习乃至今后拓宽专业知识面,提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用。对于应用型本科院校如何开展高等数学的教学工作使其适应当前应用型人才的培养要求,是值得人们不断思考和探索的课题。
【参考文献】。
[3]韩中庚.数学建模方法及其应用[m].北京:高等教育出版社,,6。
作者:韩立谋单位:华东交通大学理工学院。
软件人才创业教育论文
1创业时机的选择。
在高校开展大学生创业教育活动往往被人误解为鼓励大学生一毕业就创业,甚至让大学生放弃学业去创业,从更理性的角度看,大学生创业教育的出发点应该是培养大学生的创新创业精神和能力,为大学生的长远发展做准备,学生对这方面的认识也恰恰体现了这点。在受调查的人群中,认为毕业后3~5年、积累一定创业基础再去创业的人超过58%,认为毕业就创业不就业的人平均只有10%,而随着创业教育工作的开展,在校期间结识更多志同道合的同学准备将来可能一起创业的人则从10.64%增加到21.36%,可见从大学生的角度看更能理性地看待创业和就业的关系。
软件人才创业教育论文
摘要:工程教育专业认证是我国高校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一。文章从工程教育专业认证在创新创业型人才培养中的作用出发,阐述了基于工程教育专业的交通运输专业创新创业型人才培养的意义,并提出了基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养路径。
关键词:工程教育;交通运输;专业认证;创新创业型人才。
我国的高等工程教育发展目前已有了近百年的历史,已构建了基本完备的多层次、多形式、学科门类较齐全的工程教育体系。随着政府相关部门和相关非政府组织的推广,工程教育专业认证工作在高校中逐步开展与落实,建立健全具有国际等效性的工程教育专业认证制度已达成了广泛共识。推进工程教育专业认证工作,对深化我国的工程教育改革和创新创业型人才培养,均具有非常重要的意义。它能够在进一步提高工程教育质量的基础上,建立起高校与企业的有机联系机制,提高工程教育对创新创业型人才培养的适应性,最终达到进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的目的[1]。
一、工程教育专业认证在交通运输专业创新创业型人才培养中的意义。
(一)明确交通运输专业人才培养目标。
工程教育专业认证对人才培养的核心理念是以产出为导向,其重点关注的是学生对于工程实践能力和知识运用能力的培养。因此,交通运输专业创新创业型人才的培养目标,应该首先以培养具备专业技能的应用型人才为基础,满足社会目前的发展需求;其次以培养具有创新能力的创业型人才为核心,满足社会可持续发展对具备核心竞争力的人才的需求。
(二)提出交通运输专业人才培养的新要求。
在现阶段,工程教育专业对毕业学生的10条认证标准在人才培养方面主要集中在两个能力,即工程实践的能力和多学科知识综合运用的能力[2]。从这个角度讲,高等教育在一定程度上,需要从传统的“老师能够教什么”逐渐向“学生能够学到什么”转变[3]。高等教育要以学生毕业后所从事的相关工作为指导方向,为学生适应未来的工作需求和社会发展来制定交通运输专业的人才培养方案,并彻底贯彻以学生为中心设计教学方案和实施教学活动的教学理念。
(三)促进交通运输专业人才培养与世界接轨。
工程教育专业认证实现了内部参与认证的国家及其院校的毕业生之间的互认,这大大促进了高等院校学生的国际交流。在工程教育专业认证的标准下,我国交通运输专业毕业生的学历均可以被国外高校和国外企业承认,这将促进我国高等院校毕业生的国际化流动。
二、基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养的意义。
(一)提高学生工程实践能力。
目前,本院交通运输专业学生的工程实践能力的培养主要通过两个方面,一是各高校内的基本实验,二是企业内的现场实习。校内的基本实验从传统的以“观摩”为主的形式,转变为让学生亲自动手,在实验教学中更多地开设综合设计性实验和创新性开放实验,培养学生动手能力以及分析解决现实问题的能力。企业内的现场实习,让学生顶岗实习,使其在实际生产中完成认识学习、毕业实习以及课程设计等内容,并可据此来完成基于实际企业项目的毕业设计或毕业论文。
(二)促进学生多学科知识综合运用能力的提升。
1.学生科技创新平台。
为了强化创新创业教育,学校学院鼓励教师指导学生参加大学生创新实验项目及大学生科技创新活动。学院以基础实验室和专业实验室为依托,建立了一个大学生创新实验室,该实验室具备比较完善的创新性实验和制作的能力。这样就形成了有利于激发创新激情、发扬团结协作精神、促进学科融合、平等竞争的学术氛围。
2.学生社会实践平台。
学校提供的社会实践平台主要包括生产实习、毕业实习、大学生假期实践活动和社团活动等。为提高学生综合素质,学校和学院积极组织学生参加假期社会实践活动,形式多种多样,例如农丰镇运输条件的变化对农民生活影响的调研,无锡南洋学校实习就业基地预就业社会实践活动,宣传交通安全知识和交通急救常识,宣传沼气使用方法等,学生在送知识下乡的同时,组织能力、表达能力、协调能力都得到了锻炼。学生还可以参加社团活动,例如汽车爱好者协会。
三、基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养的路径。
(一)推行“双师制”,贯彻“双才”教育。
教学过程中,专业教师要能够发挥双重的作用。首先,教师要具备深厚的专业知识,培养学生掌握专业的技能;其次,教师要能够客观和理性地帮助学生选择符合自身特点的专业方向,并在教学中引导学生认识到所学内容在专业知识体系中的地位和作用,并重点培养其独立思考的能力。新培养模式所培养的`学生必须首先是应用型的人才,满足就业需求。同时,学生要具备一定程度的创新和创业能力,能够成为研究型或创业型的人才,满足其后续的发展需求。
推行全新的教学培养模式,构建完整的专业教学体系,对学生进行创业教育,使其接受系统的专业学习。教学过程中,通过具有交叉学科特点的交通运输专业的课程教育,使学生具备完整的专业知识结构体系,能够融合多学科知识,并培养学生的合作精神与团队意识,为培养创新创业型的人才提供系统的教学平台。
(三)将学生学习表现评价贯穿于日常教育教学中。
1.平时表现评估。
平时表现评估采用随堂进行的形式。评估指标包括学生的出勤率、课堂提问主题发言、随堂测验和小组讨论等。其中学生的出勤率由学院和教师共同考核,其他指标由任课教师执行考核。考核的成绩将按一定比例计入课程综合考核成绩。
2.阶段考核。
阶段考核注重过程考核,采取多样化累加式考核形式,如闭卷、开卷、半开卷;笔试、口试、操作试;答辩、论文、案例等,鼓励学生思考多种答案,培养创新能力。任课教师从培养学生获得理论知识、实践技能、综合素质方面,可采取灵活多样的考核形式,注重对学生个性化能力的考查。阶段考核根据不同学时安排不同次数的阶段考试。48学时(含48学时)以下的,1+1模式(1次阶段考试+1次期末考试),阶段考试成绩所占比例不超过40%,期末考试所占比例不超过50%;48-80学时(不含80学时),2+1模式,每次阶段考试成绩所占比例不超过25%,期末考试所占比例不超过40%;80学时(含80学时)以上,3+1模式,每次阶段考试成绩所占比例不超过20%,期末考试所占比例不超过40%。阶段考核的课程覆盖面广。所有课程,包括实践教学都要严格贯彻课程学习的过程考核。校级重点课程必须进行考试方法改革,国家综合改革试点专业及学校重点建设专业要起示范带头作用。
3.期末考核。
本科生的期末考核主要通过各门理论课程的考试(或考查)成绩进行评估。考核内容注重考核重要的基础理论、知识点,理论与实践应用有机结合,并积极提高试卷命题质量,努力做到成绩分布呈正态分布。
(四)保证考试成绩反映毕业要求。
第一,学科专业明确了符合专业认证要求的毕业生知识、能力与素质10项毕业要求。在具体的培养过程中,通过课程设置、实践环节安排、毕业设计、人文素质及科技讲座、学生社会活动安排等环节保证学生的知识、能力和素质的实现。
第二,为保证达到培养目标要求,本专业在人才培养方案中设置了通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、专业及跨学科选修课、集中实践环节等各类课程。学生应在学校规定的年限内,取得专业指导性教学计划规定的通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、专业及跨学科选修课、集中实践环节等全部150学分。
第三,每门课程均根据教学目标制定了详细的教学大纲,明确课程的教学内容、考核方式和成绩构成。课程试卷也依据教学大纲命题,并按课程类别采用多类多途径的考核方法。
第四,通识基础课程实行考教分离。专业基础与专业主干课程由课程负责人按照教学大纲来安排考核环节,专业方向课程由任课教师结合项目、案例、课题来进行把关。每门课程均要出a、b卷,试卷题目连续两年的重复率不高于30%。
第五,集中实践环节课程通过一整套的管理制度来把关,要求学生完成实习日志和实习报告等环节。学校对实习实践课程制定了明确的考核办法,有关实习报告、毕业设计、校外实践活动有明确的评价标准,这些评价一般由指导教师与学院共同完成。
第六,课外研学的2学分要求学生结合校级、省级、国家级大学生创新实验计划项目和教师的科研项目来开展;积极鼓励学生参加各类竞赛,根据取得的成绩代替相应的研学学分。基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养,使学生能够系统地学习交通运输专业课知识,同时为学生提供一个创新创业思维的空间,激发学生的创新意识,使其思维潜能得到充分的挖掘,为培养学生具备创业能力奠定综合素质。
参考文献:
[1]唐波,樊玮红,李欢.工程教育专业认证对高校人才培养的影响[c]//教育部中南地区高等学校电子电气基础课教学研究会第二十届学术年会论文集,郑州:.
[2]教育部办公厅.工程教育专业认证标准(试行)[eb/ol].[-04-18].http:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3861/10/.
软件人才创业教育论文
摘要:为适应现代产业体系人才市场需求,五年制高职教育优化人才培养目标,提出培养创新型技能人才和创业型技术人才的发展方向,将职业技能教育和创业教育进行理性而有效的整合,并探究相应的发展策略,着力构建五年制高职教育特色创业教育模式。
关键词:创业教育;创新技能;五年制高职教育;技术技能型人才。
6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布,明确了高等职业教育的历史任务是“培养数以亿计的高素质技术技能型人才”,高等职业教育的发展在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面发挥着重要作用。将创新、创业能力的培养与职业技能教育有效融合,提升技术技能型人才的创新、创业能力,是推行素质教育具体化,促进学生全面发展的途径,也是五年制高等职业教育发展和改革的新趋势。
然而,从目前社会对技术技能型人才与创新、创业型人才的需求来看,五年制高等职业教育对于人才培养的定位还未能满足这一要求。五年制高职教育人才培养体系存在职业技能教育与创业教育分离的现象,二者缺乏有效的理性融合。一方面,受传统的职业教育理念的影响,不少五年制高职教育中的管理工作依旧侧重于实践技能和实际工作能力的培养,对于培养创新、创业型人才缺乏细致、科学化的管理方案;另一方面,一些五年制高职院校在当前创业教育风气的影响下,盲目加大对创业教育的投入,照搬普通高等院校的教育模式,忽视了职业技术技能的培养才是高职院校存在与发展的基础,创业教育模式缺乏针对性和可执行性。教育不能盲目地满足任何社会需要,而是应该把引领社会进步作为自己义不容辞的使命,并且在这一前提下来审视社会的需要。五年制高职院校作为独立教育主体首先应当明确,职业技能教育是创新、创业的基础和载体,创业教育是职业技能教育的目标和追求。着力加强创业教育与职业技能教育的有机整合,完善创业教育与职业技能教育的课程体系建设,不断优化人才培养结构,培养学生具备多元化的工作能力与素质,提高其综合素质和职业能力,才是今后五年制高职教育的发展方向。
二、技术技能型人才与创新、创业型人才的素质要求。
五年制高职教育从最初的“实用人才”培养到后来的“高技能人才”和当前的“技术技能型人才”培养,都强调以解决受教育者的就业问题为直接目标,注重培养学生从事专业领域实际工作所需的技术技能。创业教育则是以创业为导向,强调对学生开展以创造、创新为核心的创业精神培育。正确的认识技术技能型人才、创新、创业人才的素质特点是优化五年制高职教育人才培养目标的前提,也是改革职业技能实践教学和培养创新、创业人才的基础。
(一)技术技能型人才的素质。
一方面,强调人才综合能力,除了具备较高的职业素养、学习能力以及创新能力,同时还兼具较高的人际交往能力和团结协作能力;另一方面,强调专业技能以及工作能力,不仅要求在实际工作中具备能够及时的发现问题并克服和解决一些高水平的难题,还要有技术创新意识和能力。
(二)创新人才的素质。
1.强烈的好奇心以及专业兴趣是技术研究的驱动力。2.勤奋刻苦的学习精神决定知识储备的能力,持久的集中注意力决定思维的深度与广度,都有助于激发创新灵感。3.严谨的工程化意识是实现经济效益或社会效益的主要手段,也是创新活动成功与否的关键因素。4.敏锐的洞察力是正确选择创新研究方向的内因,足够的自信心是从事创新实践的前提,而坚强的意志和不折不挠的精神则是成就创新成果的关键。
(三)创业人才的素质。
一般来讲,优秀的创业人才大致具备以下两类素质指标:1.基准性素质:包括专业化能力、概念式思考、冒险倾向、团队整合及合作、领导力、诚实守信以及责任心等几项内容,这是对创业者的基础素质要求。2.鉴别性素质:包括经验开放性、创新性、决策战略能力、成就导向、自信心和耐受挫折能力等几项素质,是创业者取得优秀业绩所应具备的关键能力。
三、五年制高职人才培养的升级目标。
现行的五年制高等职业教育基本上都以“文化素质+基本能力+职业技能”为培养方向,忽略了对学生创新观念的'提升以及创业能力的培养。而大众化的创业教育模式在五年制高职教育体制内又存在严重的兼容性差,可执行度低等一系列问题。因此,教育主体应当明确开展创业教育是高职院校综合素质教育的深化和具体化,五年制高职创业教育必须在实践中不断改革与创新,优化人才培养模式,将创新能力和冒险精神、创业意识、人际交往、团队合作、独立工作能力和决策能力等创业者具有的能力素质融入各个教学环节,培养学生的创新意识和创业热情,并且形成系统的创新思维能力和执行能力。考虑到五年制高职学生年龄普遍较小,学制年限较长等特点,创新、创业素质的培养应该遵循其心理、生理发展规律。教研人员科学系统的规划创业教育的具体实施工作,通过开展创业教育帮助学生树立自主型、创造型的学习观,主动建构知识,并通过知识的重组来培养自己的创新能力。并尝试以体验式教学为主要形式培养学生创新精神、创业意识和创新、创业能力,转变学习观念,激发学生对自身学习现状和社会需求的进一步思考,从主观上渴望成为社会上有用、能用、可用的高素质综合型人才,转变就业观念,把自主创业作为择业的新选择。
四、五年制高职教育创业教育发展对策研究。
五年制高职院校创业教育的有效开展应当全方位整合职业技能教育主体特征和客体优势,构建分层递进的创业教育实践课程体系,培养能够运用创造性思维,独立自主地解决问题,并能从事相应的实践活动创新型人才。
(一)建立五年制高职教育自适应、调节机制。
学校作为教育主体,其自身必须建立一种与经济、社会完全接轨的主动适应、自我调节机制。以培养适应现代化产业和地方经济社会发展需求的高素质创新、创业技能人才为目标,科学规划五年制高等职业教育中创新、创业人才培养发展道路,不断深化教育教学改革,着力加强内涵建设,努力提升人才培养质量和社会服务能力。
(二)完善创业人才培养机构,建立政府、社会、院校联动机制。
五年制高职院校应当加强与政府、社会、企业之间的内在联系与深入合作,及时获取准确、详实的就业、创业信息,形成“接近政府、融入行业、进入企业”的政校企合作发展新局面,培养符合社会或企业需求的高素质创新型技能人才和技术型创业人才。
(三)完善师资结构,加强创业教育师资队伍的职业化、专业化和专家化“三化”建设。
一方面,选拔具有创业意识的教师,针对性地开展师资培训或提供参加创新、创业领域的学术交流和研究的条件,提升其专业水平和教学理念;支持教师带队实践,对各专业企业调研、掌握企业管理模式和运营机制,用企业思维管理课堂教学,引导学生用企业的思维模式管理自我。另一方面,吸纳专业知识丰富、企业经验以及社会经历丰富的教师,充实就业指导教师队伍;聘请校外成功的创业者、企业家到学校担任兼职教师,结合他们的创业实践案例开展示范教学,交流创业经验;邀请优秀毕业生、政府和企业人士参与就业、创业指导,把他们对社会、企业和职业的认识与在校生分享。
(四)正确定位师生关系,实行创业导师制度,发展创业社团组织。
传统的师生关系往往会扼杀学生的学习主动性,阻碍其兴趣和个性的形成,不利于创新能力的培养。再加上五年制高职学生年龄小、心智发育不健全、持久专注性较差等状况,教师应根据其心理特点扮演引导者和管理者的角色。在创业培养方面,先尝试选择自我学习能力强和具有创新潜力的小部分学生组建创业社团,实行“导师制”进行先期重点培养。创业导师参与到学生的创业小组中共同探讨,以激发学生的学习兴趣,推动学生建立自信、大胆实践,逐步形成自身的社会观和价值观。继而发挥优秀成员的示范辐射作用,进一步扩大创业人才的培养范围。
(五)顺应市场经济需求,构建分层递进的创业实践教学课程体系。
创业实践教学作为培养创新意识、创业能力的必要手段,着力培养学生的实践能力和创新精神。分层级递进的实践教学的课程体系旨在提高学生的基本能力、通用能力、专项能力和综合能力,如图1所示,包括公共基础课程、专业基础课程、专项能力训练课程、拓展项目实践的模块。课程以培养综合素质创新人才为目标,依托实践教学体系,通过构建专业实践性强,涉及多方面能力学习领域的课程系统,完善以素质教育为基础、创新创业教育为动力的新型创新、创业人才培养模式。
参考文献:
[1]杨雪冬,吴志鹏,王辉.大学生创新创业教育体系构建研究[j].邯郸职业技术学院学报,,(12).
[2]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[d].湖南师范大学,.
[3]王淑涨.论高职院校的职业能力培养与创业教育[j].教育评论,,(1).
高校创业教育论文
我国高校毕业生数量及待就业人数呈现逐年递增的趋势,大学生就业将面临新的挑战。就最近几年的就业形势来看,就业难已是常态,自主创业将成为新常态。鼓励大学生自主创业带动就业问题的解决,已是大势所趋。教育部已经发布了国家全面推进创业教育、扶持高校毕业生就业及创业的倾斜政策,作为高校的教育工作者,更有责任以创业教育为重要抓手,着力推进高等教育更好适应经济社会发展,将创业教育贯穿人才培养全过程。因而,在高校开展创业教育对人才培养质量的提高有着积极的推动作用,是培养大学生就业创业能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培养机制的相对落后,学校教育与社会需求严重脱轨等诸多因素,导致大学生就业难问题日益突出,已成为当今社会的基本态势,提高高校毕业生的就业率将成为国家下一个阶段的攻坚重点。早在2003年中央经济工作会议已经明确指出“要把促进就业放在更加突出位置”,互联网时代的崛起和多变的经济形势,给诸多行业带来深刻影响并改变了当今的就业格局,这种态势倒逼高校及大学生改变教与学的现状。作为高校的教育工作者,必须直面问题、分析问题并设法解决问题。长期以来,各大高校也在进行积极的探索,创业教育因此应运而生。创业教育不仅能缓解大学生乃至整个社会的就业压力,也将为社会经济昌盛和国家政治稳定奠定基础[1]。
传统教学模式下,一般采用教师讲授、学生听讲的教学方式。有研究表明,这种教学模式目前采用率高达90%,而学生掌握知识的记住率仅达5%。而创业教育模式有着传统教育模式不可比拟的优点。首先,创业教育的核心是体验教育,促使学生深度参与学习,引导学生亲身实践、自主协作学习,开展基于创业过程的学习。强烈的创业(就业)外界诱因能够帮助学生确定学习目标,动机直接支配行动,产生动力,激发学生迸发更高的学习自我管理效能(见表1)。因此,创业教育有助于增强学生的就业竞争力和创业能力。其次,创业教育必然能够推进校企深度合作,学生不仅能学习各企业精英的成功创业经验,在学习与实践的过程也将淡化学校与企业的界限[2]。重要的是,创业教育有助于学科融合,全面培养复合型人才,学校教育与企业要求相契合,学生无论创业或是就业,都将具有明显的竞争优势。再次,创业教育模式下,不仅学生是最大的获利者,教师也是受益方。创业教育能够促进产学研的融合,在这种融合中,教师将理论与实践更好地结合在一起开展研究,研究更深入,申报的课题针对性更强,发表的文章质量更高,教师快速成长更可期待。因此,开展创业教育是解决就业难题、提高人才培养质量的最优质方案。
(一)以加强创业意识渗透为基础,促进创业教育的开展。
化解就业压力、实现充分就业是摆在国家面前的难题,也是国家今后努力的'重中之重。而加强创业意识的渗透是促进就业创业的先导性工作。高校是引智聚才的学术高地,大学生在创业上拥有知识优势、智力优势和创意优势,这是得以开展创业教育的根本保证。目前,国家出台了许多大学生创业优惠和扶持政策,许多学校也提供实践场地及创业指导,为高校大学生创业提供了基本保障,使得创业教育得以开展。加强创业意识的培养有以下几种方式可以考虑:一是通过“传、带、帮、赛”等方式切实形成浓厚的创业氛围;二是兄弟院校联合成立大学生创业园,孵化大学生创业典型;三是高校与企业深度合作,为大学生提供创业的实践机会和平台;四是邀请创业典型或各界精英到高校举办讲座,培养大学生的创业激情[3]。
(二)以课程规划为核心,构建创业教育培养模式。
万丈高楼平地起,高校开展创业教育必须经过慎重的课程规划和合理的工作部署,结合当前经济发展新业态和新常态,调整相关专业课程设置。为了使创业教育得到更好的贯彻,必须在课程设置上下功夫,形成“点”、“面”、“体”的跨学科培养模式[4]。“点”指的是焦点,是创业教育中交叉性的研究对象。通过校内设立跨系、跨专业的创业教育研究中心,将这些对象作为课题进行研究,使教学和创业实践成为实体,促进创业教育改革,设置研究中心,是为了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面,即找对当前经济发展的潮流指向,瞄准紧缺工作岗位及创业方向,解决社会发展中形成的就业问题。“面”指的是根据专业特点及培养创业能力的需要,形成不同专业相互融合的跨学科培养,把课程改革做普遍、做全面。以此为中心,跨学科革新专业设置、课程结构、教学方法,使专业出现崭新面貌,形成创业教育模式。随着创业教育深化发展,与传统教学模式中有显著不同的专业体系自然就会出现,这就是“体”。以计算机应用专业为例,结合本专业特点及欣欣向荣的网络经济形势,该专业创业教育的实现逻辑为:固本培元,以网载道[5]。在课程设置上,保留专业核心课程,夯实专业基础,确保创业教育的开展不会影响愿意继续深造的学生,此为“固本培元”;结合计算机专业特点及兴盛的网络经济,将网络应用融入到课程教学,与会计专业、电子商务专业相关课程跨学科融合,帮助学生实施创业,此为“以网载道”。
(三)以教学实施为突破,确保创业教育取得实效。
就业难问题倒逼高校实施教学改革,创业教育势在必行且大有可为。本研究以计算机应用专业———全国高校最难就业的专业之一为例,阐释创业教育的具体策略:“孵化创业典型”,“培养企业精英”,可分三步走:。
1.“承接外包”夯实就业基础创业教育的实施要从改革教学方式和方法开始。授课教师可根据企业用人标准和课程内容选定主题,设计课程任务,学生进行简单任务模仿;教师进行知识要点讲解,学生进行扩展任务模仿;教师进行创新激发引导,师生协同完成任务,最终分享成功作品[6]。计算机应用专业诸多b类或c类课程,如《photoshop图形图像处理》、《flash动画设计》、《静态网页设计》、《动态网页设计》等都可以采用这种教学方法帮助学生掌握知识、形成技能。课程实践教学方面,学校可与合作企业洽谈,承接服务外包项目。外包企业招聘启事中都有“x年软件外包相关工作经验”等硬性指标,计算机应用专业教学主管部门可与电商产业园洽谈,承接网店装修的服务外包项目,一方面与专业知识接轨,更重要的是积累工作经验。经过几个服务外包项目的实践,学生经过历练、总结,势必得到快速成长,填补学生在校工作实践的空白,打好就业基础。
2.“赛教融合”体验创业历程创业教育在高等教育乃至学生未来人生中有着重要的意义,创业也不是一蹴而就,需要多方面的知识和能力支撑。以计算机应用专业来说,由于专业特点和互联网经济的冲击,再加上可以免费网上开店,创业启动资金较少,所以多数学生创业首选是开设“网店”[8],而使用中教畅享软件可以帮助学生体验创业历程,弥补不足。中教畅享软件中的电子商务技能赛项主要包括网店装修、运营推广、客户服务、经营分析四项竞赛内容。网店装修,要求学生完成商品详情页和banner的设计与制作,完成商品详情页的“商品展示类、吸引购买类、促销活动类、实力展示类、交易说明类、关联销售类”的设计与制作。此项竞赛内容能充分考核学生的平面设计能力、素材处理能力及软件使用熟练度;运营推广,要求学生根据经营状况尽可能地打开营销思路,完成推广;客户服务,要求学生及时准确地做好客户服务工作,能充分考察学生的沟通能力,在打造学生创业硬实力的同时,提升学生的软实力;经营分析,要求学生进行市场分析,调整店铺运营措施,规划采购资金及租赁资金,在能控制成本的情况下,赢取更大的利润空间。该软件共有十道试题供学生模拟经营,经过5轮10期的练习与较量,学生不仅可掌握网络创业的基本流程,也可对创业中遇到的问题加以反思并规避。这样,不仅帮助可为学生解了市场规范、成本核算、营销推广和相应的法律法规等,而且可为学生日后进行实体创业积累经验。
3.“众创空间”提供创业便利为了支持学生创业,学校可以设立专项资金在校内建立创业基地,为在校大学生免费提供创业空间,学生只需缴纳水电费。对于创业成功典型,学校可以给予奖励,延长学生使用创业基地的年限,免去学生创业的后顾之忧,也可激励其他学生创业;对于不愿意创业的学生,学校可以引进一些企业如“百度糯米”、“美团网”等进驻创业基地,在不影响企业正常运营的情况下,秉承“走出去、请进来”的理念,主动与企业建立联系,安排学生轮流进企业见习一或两周时间,帮助学生积累工作经验,提升就业竞争力;学生也可以根据地方经济发展和区域特色,利用课余多方考察行情,注册网店。学生是网络的最大使用者,也是网络发展的重要推动者。网络是新一代青少年的生活舞台,也是他们主要的生活方式,学生注册开设自己的淘宝店铺,既可以以此创业,积累创业经验,也可以作为日后的副业经营。高校开展创业教育,不仅有效丰富了大学生的课余生活,让大学生学以致用,而且能够培养学生终身学习的意识,捍卫他们依照自己的意愿创业或就业的自由。创业和就业率是高校综合实力和教育质量的重要体现,校方通过创业教育调整教学方法、改进实践教学方式、建设创业基地等方式不仅可以帮助大学生成功创业或轻松就业,而且可以以此回馈教育教学,更好地实施创业教育、体验教育,形成良性循环,为更多高校开展创业教育提供借鉴和参考。
参考文献:。
[6]雷玉梅.高职大学生创新创业教育浅析[j].学周刊,2016(2):200.。
开展创业教育论文
:茶叶在中国有着非常悠久的历史,茶叶一直是中国外贸出口非常重要的一部分,茶道是一个国际化的概念,其主要是运用在亚洲范围内的国家,是亚文化的体现。其中以中国、日本、及韩国的茶道精神最为出名和地道,而其中又以中国的茶道精神享誉全世界。中国的茶道精神有着深厚的文化底蕴和德育内涵。看似简单的饮茶,但其实其中的道义却是经过中国历史文化千年的沉淀。茶道中高深的精神,值得每一个大学生去学习和探讨。茶叶企业的资源也很丰富,可以给大学生创业教育这方面带来非常好的影响。
:茶道;高校创业教育;价值作用。
一直以来,中国都盛产茶叶。茶叶于中国来说有着重要而且特殊的意义。几千的文化的沉淀,茶叶不断吸收中国博大精深的文化,发展为今天的茶文化。中国的茶文化不断吸收中国博大精深的文化,吸纳了儒、释、道三大家的文化,并将“中和”作为茶文化的内核。中国茶文化对中国文化发展可谓相辅相成,同时与构建和谐现代社会不谋而合。然而随着西方文化的不断入侵,中国的传统文化,尤其是茶文化受到了很大的抨击,所以如何传承和弘扬传统文化尤其是茶文化是一个值得我们去思考的问题。最好的方法之一就是将茶文化的传承与高校的教育相结合。茶文化的传承与高校教育的各个方面都可以合作,但是茶文化的传承与高校的创业教育的融合还是比较少见的,这也是比较新颖和创新的一点。并且茶叶有着悠久的发展史,因此,茶叶企业中也相对都是一些发展悠久的大企业,对大学生的创业教育来说是非常好的典范。
大多数的高校的创业教育只有实践而没有理论的教育,这其实是非常不好的。由于中国应试教育的影响,大多数的学生在上大学以前创业教育比较少,所以对于创业的知识也比较少,对一些创业概念的理解也比较少。但是在高校里面,依旧没有受到比较好的创业方面的理论和实践的教育,尤其是实践,在实践方面是极度匮乏。另一方面,高校创业教育领域的师资力量薄弱,优秀的创业教育人才过少。尤其是,随着教育体制改革的深入,对于高校创业教育的人才需求量非常之大,但是优秀的人才却很少,因此,高校创业教育的板块还是很薄弱的。课程体系的设置也不够完善,课程比较单一,没有形成一套成熟的课程体系,这也是导致目前中国创业教育落后的很重要的一个原因。高校的创业教育也是现今中国教育比较关注的一部分,中国对创业人才的需求不断增加,但是人才的数量却依旧很少,所以国家越来越重视高校的创业教育。另一方面,高校学生的创业能力和意识一直在降低,如何改革高校的创业教育方式,引发学生创业的兴趣也是许多创业教育者所关注的问题。
2.1高校学生通过学习茶文化充实知识体系。
茶道精神中包含“和”“清”“敬”“寂”四规,百年来指导着人的生活。而其中的“清”所传达出的寓意是清楚、洁净。它的要求是行为要和思想保持一致,不掩盖,不浮夸。这样的精神也同样体现在了高校的创业教育方面。高校的创业教育非常重要的一点就是高校师生要明确创业教育方向。理论联系实际,实事求是,而不只是一纸空文,要落到实处,要行为和思想一致。这也给高校对与茶文化与大学生创业教育工作的融合有一个方向指明,茶文化作为中国重要的文化之一,是应该被大学生充分了解和学习的。中国茶道本身就有着丰富的哲学、文化、道德内涵以及完整的知识结构和体系。学生在学习过程中不但可以学习中国厚重的历史等文化,也可以将茶道完整的知识结构和体系运用到创业中去,能够充实和完善学生对于创业的想法。
2.2茶道精神可提升高校学生的素质。
茶道中对“茶人”的精神在方方面面都可以影响大学生。茶人,即以茶叶为生的人。“茶人”精神主要包涵有:以茶喻人、以茶言志、以茶喻理,其包含着的精神是:无私的奉献精神;淡泊明志、宁静致远的精神;先苦后甜、艰苦奋斗、淡泊名利的精神。这些精神是对优秀的中国传统文化的继承和发扬。同时这些精神也都有着现实的教育意义。也正是现代大学生所缺失的精神,也是中国许多行业中缺失的精神,尤其是大学生创业这方面。大学生对茶文化的学习和理解,大学生可以作为“使者”,将这种精神带到社会中去,也是对茶文化最好的传播,也是对茶文化的一种继承和弘扬。茶文化中的茶道精神可以提升高校学生的素质,进而也会使高校学生不仅仅在意课程的学习,反而开始关注自身的建设,除了知识和文化方面的自身建设,也会开始关注社会关注市场,从而引导大学生创业。
2.3高校学生通过学习茶文化来自我完善。
中国传统茶文化中的茶道精神可解释为“敬、和、美、廉”,即:敬爱为人和诚处世、美真善乐、廉俭育德,亦可解释为“静、和、清、俭”,即心静如水,人天合一,清心寡欲。这是每个高校学生都应该具备的品德,在学习茶文化的过程中,高校学生可以充分了解茶道文化,同时也会自我反思,自我完善。通过对自我的完善,才能真正提高高校学生的素质和思想,只有成为优秀的高校学生才能成为优秀的创业者,才能回报社会,回报国家。茶文化也是茶叶企业发展的依托和重要的一部分,所以通过对茶叶企业的学习,才能更好的理解茶文化,将茶文化的学习和茶企业的学习相结合。
现如今中国高校创业教育课堂的方式和内容还是比较枯燥和单一的,通过其他文化的注入可以使高校创业教育更加的丰富,单一的课程体系不能提高高校学生对于创业的兴趣和主动学习的意识。茶文化可以在茶文化方面会对大学生的创业带来启发,并且帮助大学生树立争取的价值观和世界观,培养优秀的大学生,优秀的大学生才能成为优秀的创业者。所以这是茶叶相关的学习能给大学生关于创业教育所带了的好处。
由于中国的茶叶有着千百年的历史,因此,许多茶叶企业也都有着悠久的历史,并且其管理模式和发展模式都深受中国传统文化的影响。中国的茶叶千百年来的历史造就了中国历史上有着大大小小许许多多不同的茶叶企业创业,这些叶企业的创业史是值得大学生创业者学习的,能够给大学生带来一定的创业启发,无论是茶叶的精神,茶叶人的精神,还是茶叶人的故事都是值得大学生去学习和认识的。所以说,茶叶企业的发展史是给高校创业教育的最好的案例。
3.2茶叶企业给高校创业带来资源。
中国有着许多大大小小不同的茶叶企业,这些广大的茶叶企业能够给高校的创业带来许多的资源,无论是管理模式的学习或是在物质上的资源。比如,高校学生可以做与茶叶相关的创业,茶叶企业就可以给高校学生提供许多的资源,无论是茶叶方面的知识学习,或是在茶叶物质上的提供,都可以大大减少高校学生在创业方面所消耗的时间和物质,并且能够给高校学生带来更多的创业思路。
3.3茶叶企业管理模式影响高校创业。
中国许多的茶叶企业都有上百年的历史,因此,这些企业的管理模式有着许多值得我们学习的地方,尤其是对于高校的创业教育,这些茶叶企业更是有着积极的影响。茶叶企业中在很多方面都有着积极的意义和影响,尤其是茶叶企业的以人为本的管理模式。茶叶企业受到茶文化的影响,因此,茶叶企业无论是在管理方面或是发展方面都以中国优秀的传统文化作为依托和支撑,所以,茶企业在管理模式方面值得每一个创业者去了解和学习。
综上所知,中国自古就生产茶叶,而茶叶在千年的历史长河中,吸纳百家文化,最后形成自己的文化体系。这种文化体系中的精神与中国传统优秀品德和精神不谋而合,同时茶文化也作为中国传统“和”文化的精神文化纽带,面对当前多元文化侵入高校校园的严峻形势,中国的茶文化是在饮茶过程中形成的一种文化特征,其中所包含的精神和文化,已经作为一种意识形态深深的融入了中国人的血液中。我们需要将中国传统茶文化引进高校校园,营造清新淡雅的高校校园环境和氛围,将茶道精神与高校的创业教育工作相融合,大学生对茶道文化的深入学习和了解,充分吸收其中的精神,可以帮助大学生树立正确的价值观,从而自我反思,自我完善,提高大学生的道德和思想,同时也能丰富高校的创业教育方式。
[1]何英.传统茶文化在高校思想道德教育中的价值与运用[j].福建茶叶,2016,10.
[3]关旭.我国高校思想道德教育课程现状及优化路径探析[d].长春工业大学,2014,06.
开展创业教育论文
大学生自主创业对于当今社会、经济的发展和大学生自身的成长都非常重要。就华南热带农业大学环境与植物保护学院开展大学生创业教育的现状、做法、成效以及开展创业教育的重要意义进行了论述,旨在为高校开展创业教育提供有益的借鉴。
随着我国经济快速的腾飞与科技的发展,特别是知识经济时代的到来,为大学生创业构建了良好的平台,巨大的市场潜力和市场空间,为新时代有志创业的大学生提供了一个前所未有的机遇。大学生完全可以自主地根据自己的优势和特长,选择适合于自己理想的创业之路。但是从创业者的素质和能力等方面考察,我国的创业活动尚处于较低水平,这与全社会缺乏创业教育有关。此外,大学生就业问题日渐凸显,面对急剧的就业压力,高校不仅要培养具有竞争就业岗位能力的能力,更应培养具有较高创业能力,既能求职又能创造新的工作岗位。因而,在高校开展创业教育意义重大而深远。
国外的创业教育已有相当长的历史,在20世纪60~70年代间,国外的院校就开始在教学中大量涉及这方面的内容,进入20世纪90年代后,国外的商学院更是普遍重视给创业者提供这方面的系列课程,创业学在欧美发达国家的大学中已经成为成熟的学科。国内的创业教育始于当20世纪90年代末,受到世界上高技术领域的创业热潮的影响,创业教育逐步得到社会重视。2002年教育部在全国9所院校进行创业教育试点,高教司举办了两届“创业教育骨干教师培训班”标志着中国大学生创业教育的正式开始。我院正是在2003年选派老师参加首届培训班后,开始开展创业教育,在经历引进、吸收、设计、实施、完善、提高和推广阶段后,已成功进行了多个有影响的创业项目,创业的教育和研究得到了深入的探索和实践,积累了丰富而有价值的做法和经验。
华南热带农业大学环境与植物保护学院自2003年底开展创业教育以来,积极开展创业教育在内容、形式、方法上的探索与实践,在创业实践上效果显著,至今已形成了以蜜蜂创业团、宠虫工作室、爱心助困岗为主打品牌的创业项目。
2.1蜜蜂创业团。
蜜蜂创业团以农产品市场为导向,结合学生专业知识的学习,发挥专业优势,以种植和销售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各类无公害蔬菜瓜果为主,在我院的支持和指导下,于2004年成立的一个由团员青年学生组成的主要创业团队。团队种植基地由起初的667m2增加到3335m2,专业指导老师5名,团队成员也由起初的10余人发展到40余人,下设生产部、销售部、行政部、财政部、宣传部五个部门。每年,团队种植的蔬菜瓜果的毛收入近1万元,三年来产品销售额已累计达2万余元,扣除工资和扩大生产投入后现有流动基金2000余元,已安排大学生勤工助学150余人次。
2.2宠虫工作室。
宠虫工作室主要由宠虫影像制作部和宠虫文印部两个部门组成。宠虫影像制作部主要是为校、院及个人的提供各种活动的拍摄与制作服务,现已承接第31届校运会、袁隆平院士报告会等校内外大型活动和其他各类活动的拍摄及制作等上百单业务。宠虫文印部主要从事打印、复印、扫描及图文处理等,自营业以来,将a4纸的复印价格降到0.1元/张,为广大同学提供了优惠服务。工作室发展至今,现有固定资产3万余元,指导教师4名,成员10余名,累计营业额已达7万余元,为40多位贫困生提供了勤工助学岗位。
2.3爱心助困岗。
爱心助困岗于2005年8月由学院组建,起初以销售水果瓜菜为主,2006年4月由学院和海南资深配送有限公司合作,增加“伊利”学生牛奶的销售项目,队员也由起初的6人增加到近20人,至今已为50余人提供了勤工助学和实践创业的机会。
3.1高度重视,大力支持,提供良好创业条件。
大学生创业普遍存在缺资金、缺场地的情况。无庸讳言,创业实践需要钱,无钱的创业实践只能是纸上谈兵;创业实践要有场所,要有阵地,否则就只能在电脑上虚拟,在纸上设计。面对此情况,学院在经费十分紧张的情况下,投入近1万元的固定资产,并提供3万元的借款为宠虫工作室购买摄像机、电脑、打印机等设备,为蜜蜂创业团免费提供种植基地及水灌溉、生产工具等,经与学校有关部门协商,为宠虫工作室、爱心助困岗提供营业场所,使大学生创业有了启动资金和活动阵地,为创业的开展提供了良好条件,有效促进了创业的发展。
3.2学生创业与专业学习、科学研究三结合。
创业教育更强调人的“会学习”与“会做事”的高度统一,是知识、技能和情感教育的整合,是课堂理论教育与课外活动教育的整合。我院具有“学、产、研”三结合的鲜明特色,学院充分利用这一特色,积极引导学生根据所学专业知识确定创业项目,结合创业提高专业知识、加强专业实践、开展科学研究,将学生创业与专业学习、科学研究三结合,“自学”“自教”和“自做”,使学生不仅成为认识的主体,更是实践主体和创造主体,走出一条专业型创业道路。如蜜蜂创业团中植物保护、农产品质量与安全、制药工程等专业的学生,结合所学专业知识,确定以种植绿色无公害瓜果蔬菜为生产主方向。为使产品真正绿色无公害,他们不断调整种植方案,开展药效试验,在传统的单畦种植的基础上慢慢地向间种、套种等新模式转变,有效地将课堂理论知识与实际生产相结合。同时,他们还积极主动开展作物栽培、病虫害防治、提高产品品质等一系列课题研究,不断实验,逐个解决生产中存在的问题。在他们的共同努力,种植出的薄皮香瓜品质优良,深受广大师生和市场欢迎,成为创业团的.主打产品。
3.3培养学生创造价值观,充分发挥学生个人才能。
从心理学上讲,创造价值观是指人们在对创造的属性认识的基础上,从其自身的需要出发而形成的对创造的价值的看法。大学生有树立积极就业观、生活观的需要;有“会学”与“会做”高度统一的需要;有施展创造性价值观的需要;有拥有自己的企业和个性发展的需要。学院充分认识大学生这一需要特点,尊重他们创造价值评价、创造价值选择和创造价值方式,支持他们根据个人的专长和兴趣开展创业活动,引导他们在主体力量得到充分发挥中,使知识在创业中发挥创造性的能量。如宠虫工作室影像制作部就是因学生对影像制作的喜爱与特长,给予他们充分展示个人才能的舞台,在全校率先开展各项活动的拍摄与制作服务。实践中,他们不断学习专业摄影、音像制作等知识,不断提高业务水平,使原来的兴趣培养成专长、原来的专长更特,个人的主体力量既得到了充分的发挥,又创造了可观的经济价值。
3.4学生创业为贫困生资助服务。
当前大学生选择创业有一部分是因为家庭经济困难,为解决学习生活费用而开展的。学院在各项创业项目有一定基础后,积极引导和鼓励他们吸收贫困生参加创业活动,通过为贫困生提供工作机会而解决他们一些生活问题,从而有效地为贫困生服务。此外,我们还积极引导党员和青年志愿者参加创业项目的劳动,以节省劳务费,从而将节余的成本价值更多地资助到贫困生。
4.1学生的专业技能与研究能力在实践中提高。
学生坚持以专业型创业为主,在创业实践中,不断地运用专业知识来解决生产的实际问题,不断通过研究新问题、新难点来促进生产,学生的实践能力与动手能力得到加强,专业技能与研究能力在实践中得到切实的提高。如谭翰杰同学开展华南食用菌的生产与加工研究,其作品《华南食用菌生产加工技术工程有限公司》荣获全国第四届“大学生创业计划”大赛铜奖。蜜蜂创业团成员成为我校每年暑期“三下乡”活动中农业科学技术推广的骨干力量,为广大农民群众提供了切实有效的服务,深受当地群众和学校好评。
4.2培养了学生适应社会的技能,增强了其今后把握择业和创业机会的能力。
学生在创业活动中,通过不断的磨练和考验,培养了积极处世观,以积极的态度对待环境变化,在变化中不断地“发现机会”寻求发展。一批学生的主体力量得到充分发挥,适应社会能力得到加强,发展成了一专多能、综合素质高的复合型人才,在激烈的就业竞争中脱颖而出,深受用人单位的欢迎。自2004年以来,有数名学生因其创业期间的经历和具备能力,被用人单位提前破格录用。数名同学已成为企业骨干和重点培养对象。
4.3培养了学生自立、自主、自强的素质,增强了其创业意识。
学生在创业锻炼中,改变了以前遇事唯唯诺诺、事事随大流的旧观念,发扬开拓进取、发奋图强的新时代精神,自立、自主、自强,以踏实行动、冷静头脑和坚定勇气,博学善用,敢为天下先,不断培养创新精神,增强创业意识。如植保等农科学生,摒弃了冷门专业难就业的思想,“学专业、想创业”,确定创业目标,不断激发学习新动力,使其最终能成功迎接社会挑战。
4.4创业项目成功有效,产生了积极重要的影响作用。
学院的创业项目得到了成功运行,既带来了可观的经济效益,又服务了贫困生和学校工作的开展,既吸收一大批学生参与创业活动,又提高了他们的素质与能力,成效显著,曾受到《人民日报》海南记者采访和院校报等报刊杂志的报道,经常接待上级有关部门和各兄弟学院的参观学习,在我校创业教育中起到了模范带头作用,在全校师生中产生了积极重要的影响。
目前,海南省高校尚未系统地开展大学生创业教育,我院积极尝试开展了一系列的创业教育。创业教育中,我们深入挖掘师资、教学实践基地的优势,筹集经费提供启动资金,为学生创业配备指导老师、提供活动阵地,开展蜜蜂创业团、宠虫工作室和爱心助困岗等创业活动,总结出了开展创业教育的做法和经验,探索适合农科专业开展创业教育的基本模式,在内容、形式和组织上均有示范性创新,对我省创业教育的开展亦有重要意义。
作为思想政治教育的一个载体,实施和加强创业教育,具有特殊的重要意义。然而我国高校开展创业教育历史短,实践少,海南高校中创业教育几乎等于零,为此,我院开展创业教育研究显得尤为重要。通过该项目的开展,探索一个高校农科专业开展创业教育的模式,进而满足教育部全面推进素质教育、深化教育改革,进一步开展大学生创业教育的要求,促进素质教育,提高人才培养质量。
5.2.1从就业角度看。
目前,我国中小企业已超过800万家,占全国企业总数的99%,中小企业提供了大约75%的城镇就业机会,是解决就业问题的主力军。大学生创办中小企业不仅创造了就业机会,也解决了自身的就业问题。通过创业教育研究,有利于促进农科专业开展创业教育的实效性,激活大学生创业动机,增强大学生自主创业的意识,提高学生的创业技能,转变传统的就业观念,为学生自主创业或择业后创业、岗位立业等打好基础,进而缓解就业压力,促进大学生就业工作。
5.2.2从教育改革角度看。
创业教育打破了多年来计划经济所形成的大学单一的“就业教育”模式,变传统的就业教育为“就业、创业教育”,在给学生更多的教育服务和学习选择的同时,激发了大学生“学专业、想创业”,为拥有自己的企业而学习的动机,创造了新的学习需求。“专业型创业”定位使得各专业都商机无限,从而淡化了专业的冷与热,甚至淡化了大学的重点与非重点。无疑,这有利于我国稀缺的大学资源的有效利用。
5.2.3从发展海南经济角度看。
利用海南省高校资源,对在校大学生进行普遍的创业教育,对具有创业倾向和自主创业条件的学生给予重点培训,使他们成功地走上自主创业的道路。用大学的力量“批量生产”百、千、万个具有创新意识和创造能力的小老板和小企业,以他们成功创业的榜样力量,带动更多的大学生创建民营企业,逐步推动海南省各行各业的全面发展。
5.2.4从人才培养角度看。
研究和加强创业教育,提高学生动手操作能力和解决实际问题能力,树立高尚的职业道德,增强社会责任感,培养团队合作精神和良好心理素质,从而促进学生综合素质的全面提高。所以创业过程也是一个人的意志锤炼的过程,它会使人更加成熟,更加干炼。创业的过程也是大学生学习提高的过程、锻炼摸索的过程、自身发展的过程。而创业成功,就可以实现回报社会、为国家做贡献的崇高理想,同时个人也可以获得回报。
5.2.5从科技成果转化角度看。
21世纪是知识驱动经济的世纪,是以知识经济占国际经济主导地位的世纪。我国要在2l世纪中叶达到中等发达国家水平,必须大大提高全民的创新意识和创新能力,抓住机遇,大力发展知识经济,实现我国经济的工业化、知识化的协调发展和转化。
此外,农科专业的贫困学生比例大,开展创业教育实践,可促进勤工助学工作,解决部分贫困生的生活困难问题。
软件人才创业教育论文
大学生就业难已经成为一种普遍的社会现象,鼓励大学生创业“以创业促就业”成为缓解就业压力,提高大学生核心竞争力的有效途径。欢迎欣赏关于创业教育论文!
创业教育与大学生就业的相关问题研究。
摘要:随着社会的不断发展,就业难成为一个比较普遍的社会现象,其中大学生就业难更是受到社会的广泛关注。为了缓解大学生就业难的现状,我国高等院校开展实施创业教育,积极鼓励大学生进行自主创业,以此来解决并带动大学生的就业。为了进一步促进大学生就业问题得到较好的解决,我们积极开展创业教育与大学生就业相关问题的讨论研究。在此我们分析我国大学生就业的社会现状,了解高等院校创业教育的内涵、课程设计、途径等,并深刻明确创业教育的开展对大学生就业的有利影响。
关键词:创业教育大学生就业现状研究。
创业教育是一种培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种综合素质的教育,旨在是通过各种教育指导活动培养一批具有创业能力的大学生。
在传统的社会思潮的影响下,广大学生毕业之后,总是习惯性地寻找工作,安分守己地完成工作,他们缺乏创业意识,匮乏创业知识,所以创业对于他们来说是艰难且遥远的。而创业教育首先要唤醒广大大学生的创业意识;其次要传授给学生全面系统的创业知识和能力;最后要使大学生具备企业家的战略眼光,认识与了解当今时代的特征,发掘现今社会的潜在商机,开创全新的事业。
关于创业教育的课程内容,主要分为理论教学和实践教学。理论教学主要向大学生介绍关于创业学的概述,创业的基本要求,创业成功的基石,创业者能力的培养,让大学生树立创新意识,不断适应社会变化,具有决断和领导能力;了解与学习相关企业的成功经营案例,明确小企业的定位,学会投资和对企业进行经营设想,掌握一些营销知识;了解企业开业的步骤和一些申办的程序等等。
实践教学环节中,高校可以举行参观活动,带学生参观一些成功的中小型企业。开展创业大讲坛,请专家对大学生的创业进行指导。邀请一些成功的大学生创业者回校进行现身说法,分享关于创业的经验与教训。对大学生进行一些关于政策导向的教育,相关的工作人员讲解关于实践操作的知识。鼓励学生做创业的实干家,组织学生进行模拟创业等实践教育活动。
在现如今的创业教育发展中,存在一些不足之处:创业教育不够普及,不能够对大学生产生显著的影响,创业教育并不能彻底解决大学生就业难等问题。所以,我们要不断完善发展创业教育,使更多的大学生通过创业教育能够有一个较好的发展。
首先,进行创业教育的高校可以加强与当地企业的联系与合作,让大学生有机会参与企业的实践,从中获得一些工作经验,为以后的创业打下一定的基础,让创业教育得到更好的落实。其次,在教学过程方面,我们要更加重视大学生的实践能力,重在培养大学生的表达能力和工作能力,关键是通过教学让学生获得真正的能力和知识。最后,就是我们的政府要加强对创业教育的关注,加强全民的创业指导,给大学生营造一个良好的社会氛围,支持创业教育。
对于许多的大学生来说,大学毕业即意味着失业,在激烈的社会竞争面前,许多大学生很难得到一个理想的就业机会,更不用说在一个更高的平台上施展自己的才华。而创业教育的意义恰恰是引导广大的大学生找准自己的定位,确定努力方向和目标,做好生涯规划,最终实现自己的创业梦想与人生价值。
创新是国家发展之源,创业会促进我们社会的发展与进步,而创业教育则是一个很好的推动力。创业教育有助于发掘更多的人才资源,进而转化为强大的社会生产力。同时,大学生积极创业,还能够创造更多的就业岗位,可以在一定程度上缓解我国的`就业难问题,在一定程度上有利于社会的稳定发展。
2大学生的就业现状。
在现代社会的发展过程中,高等教育也日趋大众化,大学生的数量越来越多,因而也就导致大学生就业竞争日趋激烈。首先,许多大学生持有错误的就业观,他们往往倾向于在北京、上海、广州、深圳等一线城市就业,追求物质生活的奢华,大多数大学生不愿意去西部欠发达地区发展,也不屑于参与基层工作,这就导致了大学生的就业意向容易扎堆,造成经济发达地区的就业竞争激烈,欠发达地区则缺少优秀人才的窘况。其次,许多大学生往往眼高手低,都倾向于选择公务员、企业白领等稳定、高收入的工作岗位,而没有正确地认识自己的性格、能力以及未来发展前景,不愿意放下身段,从最基层的工作开始做起。大学生缺少科学的职业生涯规划意识,也是导致就业难的重要原因之一。
另一方面,大学生不积极主动创业,许多大学生只是被动地寻找工作机会,且最希望能得到安稳、薪酬尚可的工作机会。在工作生活中缺乏创新意识,不太愿意选择自主创业。另外,大学生缺乏必要的创业知识,所以在创业实践中存在较大的难度。在大学生的创业过程中,通常会缺乏创业基金,这是影响大学生创业的一个重大因素。并且,大学生在创业过程中通常会面对很多的风险,由于大学生缺乏社会实践经验,不能够较好地处理创业过程中面临的各种状况。
3创业教育对大学生就业的影响。
3.1培养大学生的创业意识。
在传统的教育理念中,大学生毕业之后找到一份较为理想的工作,就算是实现了就业,这也是每个大学生所渴求的。在高校开设创业教育的课程,通过课程指导,让大学生了解创业的相关信息,了解创业的一些步骤流程,了解创业也是一种就业途径,了解到创业也可以实现成功。通过创业教育,帮助学生打开思路,转变传统的就业观念。可以邀请一些创业成功者到校园里现身说法,从而激发大学生的创业热情。总之,创业教育的开展有利于培养大学生的创业意识,有助于顺利开启创业之路。
3.2培养大学生的创新思维。
创新是一个民族进步的主要动力,而创业重在创新,于市场上寻求出新的商机,于传统的模式中开创出新的服务理念等等。教育重在对学生进行培育与引导,创业教育则有利于培育大学生的创新思维。在教育过程中,通过一些头脑风暴等游戏不断激发学生潜力,唤醒大学生的创造力。在创业教育过程中,积极开展创业大赛,通过比赛的形式,吸引大学生积极参加,这在一定程度上能激发大学生的创造力,形成一种创新发现的良好氛围,鼓励更多的人改变传统的思维模式,去努力实现创新发展,在这过程中,需要有更多经验丰富的老师,对大学生的创业活动予以积极的指导和帮助,引领大学生开拓思维,培养创新精神。
3.3培养大学生的创业素养。
在创业过程中,创业者的创业素养是非常重要的,它是决定创业成功与否的关键因素。在创业教育教学过程中,要传授给学生一些基本的创业知识,人际沟通的方法技巧等。在创业课程的模拟演练中,大学生可以通过实践活动,学会如何与人交际沟通,同时在实践活动中培养了大学生的团队协作能力。在实践过程中遇到的一些挫折和挑战,有利于大学生形成良好的心理素质。创业是一个艰苦的过程,所以创业者必须要有艰苦奋斗的精神和勇气,这样才可以面对一切挑战,实现自身的成功。例如北大硕士张天一,毕业之后没有从事与本专业相关的职业,自己创业卖米粉,和一群年轻的伙伴发掘商机,赚取人生的第一桶金,在这过程中经历种种挫折,面对旁人的非议,仍然坚持自己的选择,以永不言败的精神实现了创业的成功。
3.4有利于缓解大学生的就业压力。
创业教育的开展虽然不能从根本上解决大学生就业难的问题,但是在一定程度上缓解了大学生的就业压力。通过创业教育,大学生渐渐了解并接受创业,越来越多的大学生投身于创业,这样就解决了部分大学生的就业问题。这些大学生在创业过程中,创造了更多的就业岗位,这样就带动了更多人的创业。因此,在创业教育的影响下,广大大学生纷纷创业,或在家乡开展养殖创业,或利用互联网技术开发新的软件,或投身于备受关注的低碳行业,或热衷于革新传统产业的服务模式、生产技术等。创业者们不断探索,勇于创新,在创业中实现自我,取得成功发展。
4小结。
在全球化、信息化、知识经济快速发展的今天,这是一个最好的时代,同时也是一个需要创业的时代,为大学生的创业发展提供了一个宽广的平台,处处潜在的商机,等待一批具有创造力的青年大学生去开创,去实现一个全新的发展。而创业教育在这过程中起着至关重要的作用,推动大学生积极主动地创业,实现更好的就业。创业教育培养了大学生的创业思维、创业素质和创业技能,为国家培育了一批优秀的自主创业者,促进了社会的良性发展。
参考文献。
[1]段颖.当代大学生就业教育问题探析[d].兰州理工大学,2011.
[2]曾茜.高校大学生创业现状调查[d].西南大学,.
[3]李会峰.我国大学生创业教育研究[d].兰州大学,2010.
创业教育论文
摘要:随着社会的不断发展,就业难成为一个比较普遍的社会现象,其中大学生就业难更是受到社会的广泛关注。为了缓解大学生就业难的现状,我国高等院校开展实施创业教育,积极鼓励大学生进行自主创业,以此来解决并带动大学生的就业。为了进一步促进大学生就业问题得到较好的解决,我们积极开展创业教育与大学生就业相关问题的讨论研究。在此我们分析我国大学生就业的社会现状,了解高等院校创业教育的内涵、课程设计、途径等,并深刻明确创业教育的开展对大学生就业的有利影响。
创业教育是一种培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种综合素质的教育,旨在是通过各种教育指导活动培养一批具有创业能力的大学生。
在传统的社会思潮的影响下,广大学生毕业之后,总是习惯性地寻找工作,安分守己地完成工作,他们缺乏创业意识,匮乏创业知识,所以创业对于他们来说是艰难且遥远的。而创业教育首先要唤醒广大大学生的创业意识;其次要传授给学生全面系统的创业知识和能力;最后要使大学生具备企业家的战略眼光,认识与了解当今时代的特征,发掘现今社会的潜在商机,开创全新的事业。
关于创业教育的课程内容,主要分为理论教学和实践教学。理论教学主要向大学生介绍关于创业学的概述,创业的基本要求,创业成功的基石,创业者能力的培养,让大学生树立创新意识,不断适应社会变化,具有决断和领导能力;了解与学习相关企业的成功经营案例,明确小企业的定位,学会投资和对企业进行经营设想,掌握一些营销知识;了解企业开业的步骤和一些申办的程序等等。
实践教学环节中,高校可以举行参观活动,带学生参观一些成功的中小型企业。开展创业大讲坛,请专家对大学生的创业进行指导。邀请一些成功的大学生创业者回校进行现身说法,分享关于创业的经验与教训。对大学生进行一些关于政策导向的教育,相关的工作人员讲解关于实践操作的知识。鼓励学生做创业的实干家,组织学生进行模拟创业等实践教育活动。
在现如今的创业教育发展中,存在一些不足之处:创业教育不够普及,不能够对大学生产生显著的影响,创业教育并不能彻底解决大学生就业难等问题。所以,我们要不断完善发展创业教育,使更多的大学生通过创业教育能够有一个较好的发展。
首先,进行创业教育的高校可以加强与当地企业的联系与合作,让大学生有机会参与企业的实践,从中获得一些工作经验,为以后的创业打下一定的基础,让创业教育得到更好的落实。其次,在教学过程方面,我们要更加重视大学生的实践能力,重在培养大学生的表达能力和工作能力,关键是通过教学让学生获得真正的能力和知识。最后,就是我们的政府要加强对创业教育的关注,加强全民的创业指导,给大学生营造一个良好的社会氛围,支持创业教育。
对于许多的大学生来说,大学毕业即意味着失业,在激烈的社会竞争面前,许多大学生很难得到一个理想的就业机会,更不用说在一个更高的平台上施展自己的才华。而创业教育的意义恰恰是引导广大的大学生找准自己的定位,确定努力方向和目标,做好生涯规划,最终实现自己的创业梦想与人生价值。
创新是国家发展之源,创业会促进我们社会的发展与进步,而创业教育则是一个很好的`推动力。创业教育有助于发掘更多的人才资源,进而转化为强大的社会生产力。同时,大学生积极创业,还能够创造更多的就业岗位,可以在一定程度上缓解我国的就业难问题,在一定程度上有利于社会的稳定发展。
在现代社会的发展过程中,高等教育也日趋大众化,大学生的数量越来越多,因而也就导致大学生就业竞争日趋激烈。首先,许多大学生持有错误的就业观,他们往往倾向于在北京、上海、广州、深圳等一线城市就业,追求物质生活的奢华,大多数大学生不愿意去西部欠发达地区发展,也不屑于参与基层工作,这就导致了大学生的就业意向容易扎堆,造成经济发达地区的就业竞争激烈,欠发达地区则缺少优秀人才的窘况。其次,许多大学生往往眼高手低,都倾向于选择公务员、企业白领等稳定、高收入的工作岗位,而没有正确地认识自己的性格、能力以及未来发展前景,不愿意放下身段,从最基层的工作开始做起。大学生缺少科学的职业生涯规划意识,也是导致就业难的重要原因之一。
另一方面,大学生不积极主动创业,许多大学生只是被动地寻找工作机会,且最希望能得到安稳、薪酬尚可的工作机会。在工作生活中缺乏创新意识,不太愿意选择自主创业。另外,大学生缺乏必要的创业知识,所以在创业实践中存在较大的难度。在大学生的创业过程中,通常会缺乏创业基金,这是影响大学生创业的一个重大因素。并且,大学生在创业过程中通常会面对很多的风险,由于大学生缺乏社会实践经验,不能够较好地处理创业过程中面临的各种状况。
3.1培养大学生的创业意识。
在传统的教育理念中,大学生毕业之后找到一份较为理想的工作,就算是实现了就业,这也是每个大学生所渴求的。在高校开设创业教育的课程,通过课程指导,让大学生了解创业的相关信息,了解创业的一些步骤流程,了解创业也是一种就业途径,了解到创业也可以实现成功。通过创业教育,帮助学生打开思路,转变传统的就业观念。可以邀请一些创业成功者到校园里现身说法,从而激发大学生的创业热情。总之,创业教育的开展有利于培养大学生的创业意识,有助于顺利开启创业之路。
3.2培养大学生的创新思维。
创新是一个民族进步的主要动力,而创业重在创新,于市场上寻求出新的商机,于传统的模式中开创出新的服务理念等等。教育重在对学生进行培育与引导,创业教育则有利于培育大学生的创新思维。在教育过程中,通过一些头脑风暴等游戏不断激发学生潜力,唤醒大学生的创造力。在创业教育过程中,积极开展创业大赛,通过比赛的形式,吸引大学生积极参加,这在一定程度上能激发大学生的创造力,形成一种创新发现的良好氛围,鼓励更多的人改变传统的思维模式,去努力实现创新发展,在这过程中,需要有更多经验丰富的老师,对大学生的创业活动予以积极的指导和帮助,引领大学生开拓思维,培养创新精神。
3.3培养大学生的创业素养。
在创业过程中,创业者的创业素养是非常重要的,它是决定创业成功与否的关键因素。在创业教育教学过程中,要传授给学生一些基本的创业知识,人际沟通的方法技巧等。在创业课程的模拟演练中,大学生可以通过实践活动,学会如何与人交际沟通,同时在实践活动中培养了大学生的团队协作能力。在实践过程中遇到的一些挫折和挑战,有利于大学生形成良好的心理素质。创业是一个艰苦的过程,所以创业者必须要有艰苦奋斗的精神和勇气,这样才可以面对一切挑战,实现自身的成功。例如北大硕士张天一,毕业之后没有从事与本专业相关的职业,自己创业卖米粉,和一群年轻的伙伴发掘商机,赚取人生的第一桶金,在这过程中经历种种挫折,面对旁人的非议,仍然坚持自己的选择,以永不言败的精神实现了创业的成功。
3.4有利于缓解大学生的就业压力。
创业教育的开展虽然不能从根本上解决大学生就业难的问题,但是在一定程度上缓解了大学生的就业压力。通过创业教育,大学生渐渐了解并接受创业,越来越多的大学生投身于创业,这样就解决了部分大学生的就业问题。这些大学生在创业过程中,创造了更多的就业岗位,这样就带动了更多人的创业。因此,在创业教育的影响下,广大大学生纷纷创业,或在家乡开展养殖创业,或利用互联网技术开发新的软件,或投身于备受关注的低碳行业,或热衷于革新传统产业的服务模式、生产技术等。创业者们不断探索,勇于创新,在创业中实现自我,取得成功发展。
在全球化、信息化、知识经济快速发展的今天,这是一个最好的时代,同时也是一个需要创业的时代,为大学生的创业发展提供了一个宽广的平台,处处潜在的商机,等待一批具有创造力的青年大学生去开创,去实现一个全新的发展。而创业教育在这过程中起着至关重要的作用,推动大学生积极主动地创业,实现更好的就业。创业教育培养了大学生的创业思维、创业素质和创业技能,为国家培育了一批优秀的自主创业者,促进了社会的良性发展。
[1]段颖.当代大学生就业教育问题探析[d].兰州理工大学,2011.
[2]曾茜.高校大学生创业现状调查[d].西南大学,2014.
[3]李会峰.我国大学生创业教育研究[d].兰州大学,2010.