四年级语文那片绿绿的爬山虎教案设计（模板18篇）

教学方法主要指在教学过程中，教师用于实现教学目标的方式、途径和手段。请大家认真阅读这些教案范文，可以结合自己的实际教学情况进行适当的修改和完善。

《那片绿绿的爬山虎》

教学目标：

1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

教学重点：

抓住重点词语把课文读通顺。

教学难点：

理解文本中含义深刻的语句理解文本中含义深刻的语句。

教学准备：

1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。

2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。

3、教学挂图或课件。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时。

一、谈话导入。

1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。

2、两位作家之间究竟发生了什么事呢?让我们通过读课文来了解。

4、看了课题，你有什么疑问?

二、试读课文，自学生宇新词。

1、自读课文，不认识的字拼读一下括号里的注音，读不顺的句子多读几遍。

2、指名分段读课文，检查朗读情况。

教师相机出示卡片，正音巩固生字、新词，引导学生结合积累，运用多种方法记住字形。

推荐  眼帘  删掉  规范  燥热  融洽。

黄昏  客厅  余晖  蕴含  摇曳  莫名其妙。

3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。

4、重点指导书写：篇、翻、糊，几部分要写紧凑(课件演示)。

三、初读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文主要写了什么事。

2、组织朗读比赛，要读得正确、流利。

四、布置作业。

抄写生字、词语。

第二课时。

一、精读课文，突出重点。

1、读读、想想、画画。

边默读边想边画：叶老是怎样批改“我”的作文的?我有何感受?

2、读读、说说。

a、分组读读各自所画的句子，说说从这些语句中可以品味出叶老是个怎样的人。

b.指名汇报。

c、指导朗读。

3、议议、记记。

a、分组议议：通过看叶老为“我”批改作文，参照课后的批改稿，联系个人实践总结今后写作文、改作文的方法。

b.全班交流修改作文的方法。

二、深读课文，突破难点。

1、通过比较，体会内涵。

将直接描写爬山虎的句子画出来读一读。引导学生抓住两个语句中的不同点进行对比。

2、感悟词句，升华感情。

抓住“绿”字结合上下文来理解课文最后一句话，使学生感悟出作者对叶老的感情。

3、积累语句，丰富语言。

把描写爬山虎的语句抄在积累本上。

三、通读课文，回归整体。

通读课文，思考：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，解决揭示课题时的疑问。

四、布置综合性学习。

我们每个人的成长道路中都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要振作，重新再来；成功时他们会劝慰我们要谦逊，成绩只代表过去。想一想他(她)给我们的帮助，写下来，并用学到的修改作文的方法进行修改，最后把文章送给他(她)，以表达自己的谢意。

板书设计：

教学反思：

《那片绿绿爬山虎》四年级语文教学设计

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。

学习目标。

通过自主阅读，批注，交流：

1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

学习重点。

体会作者对叶老先生的认识。

学习难点。

理解含义深刻的句子。

教具ppt课件。

教学课时。

第二课时。

教学过程。

一、直入课题。

今天我们继续学习《那片绿绿的爬山虎》，板书课题，强调“片”和“虎”两个字的写法。

二、出示学习目标。

通过自主阅读，批注，交流：

1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

师：围绕目标如何具体学习这篇课文呢，回忆文章分为那两部分，按部分来学。

生回忆文章的两大部分。

三、学习第一部分。

出示自学提示一：

默读课文，叶老先生是怎么批改“我”的作文的?用直线画出。

批改得怎么样?用语句在旁边批注。

“我”的感受呢?用曲线画出。

从中看出叶老是个什么样的人?

1.学生自学。

2.四人小组交流。

3.汇报。

4.叶老先生做事一丝不苟、关心下一代，写文章写真话、抒真情。

相机讲述“春风拂面”(多媒体出示)。

师：未见其人，叶老先生就给“我”留下了这样亲切、温和的印象，那么见了面呢?叶老先生有何举动，又给我留下了什么印象?下面学习第二部分。

四、学习第二部分。

出示自学提示二。

1.学生自学。

2.汇报。

相机板书“平易近人”

3.猜猜当时叶老和“我”谈了什么?

四人小组交流。

师出示资料一。

4.两处环境描写让我们感受到爬山虎的美丽，“我”心情愉快，出示课件，指导有感情朗读，用意是景美，人更美。

五、学习最后一段。

出示自学提示三。

文章结尾说“在我的眼前，那篇爬山虎总是那么绿着”含义深刻，谈谈你的体会。

1.生自学。

2.汇报。

3.同桌交流体会。

出示资料三和四。

4.小结。

这句话是借景抒情，作者抒发了对叶老先生的敬佩、感激、难忘之情。让我们深情地朗读课题。

六、作业。

以肖复兴给叶老写一封信。

随着二三六教学模式的推进，今天由我执教了《那片绿绿的爬山虎》一文，此文是小学语文人教版第七单元的第二篇课文，本组教材以“成长的故事”为主题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶给“我”批改作文，并请“我”去他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易近人，堪称楷模的文品和人品。课文借景抒情，感人至深，有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及我校开展的二三六模式的特点，我主要采用了自主阅读、批注、小组合作的方式开展了课堂教学。

首先，从二三六模式上来看，在出示目标的时候我注意键入了学习方法，使学生学起来更清晰明了，接下来引导生分部分学习课文，分别出示了自学提示，在对自学提示的表述上，我明确了学习方法，尽量站在学生的角度上，在课件处理上，我采用了醒目的黑红两色，给学生视觉上的冲击，通过画一画，做批注，读一读，想一想，学生的自学真正落到了实处。为小组合作做了良好的铺垫，整节课学生始终处于积极思索，探究之中。

其次，从本课的特点来看，本课内容较多，不易理解，在被选入课本时，内容又有删减，使其更难理解。比如：“我”去叶老家做客，我们的交谈很融洽，他们都谈了什么，文中没有，我适时补充了资料一，轻松化解一个难题，对文章中的景物描写，用意何在，我引导简洁、明了，生一下捕捉到了叶老先生的人品和作品，心灵美，思想美，自觉这个难点，处理十分得当;在对文章结尾那句含义深刻的话学习时，我组织学生同桌交流，阅读资料二和三，升华了中心，理解了题目。

第三，作业的布置，我认为也很成功，以肖复兴同学的身份给叶老先生写一封信，其实是对文章内容的再回顾，深化了思想，理解了文意，复习了书信。

总之，这节课取得了一定的成绩，但仍有许多不足之处，比如：语文教学应该以读文本，这节课我自觉读的很不到位，是由于当时考虑到本课内容多，所以没有足够的时间去感情朗读，指导的功力也很不到位，另外，在交流展示的时候，指名说时较多，形式单一，可以在考虑，把这些时间挤出来让给朗读。

通过本节课，我进一步认识到：二三六教学模式贵在坚持，经常运用，学生的自学能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出学生的进步，从终身学习来谈，它是很有用的，功在当代，利在千秋!

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《那片绿绿的爬山虎》四年级教案

通过自主阅读，批注，交流：

1、体会作者对叶老先生的认识。

2、理解含义深刻的句子，感受叶老对作者的影响。

体会作者对叶老先生的认识。

理解含义深刻的句子。

ppt课件。

今天我们继续学习《那片绿绿的爬山虎》，板书课题，强调“片”和“虎”两个字的写法。

通过自主阅读，批注，交流：

1、体会作者对叶老先生的认识。

2、理解含义深刻的句子，感受叶老对作者的影响。

师：围绕目标如何具体学习这篇课文呢，回忆文章分为那两部分，按部分来学。

生回忆文章的两大部分。

出示自学提示一：

默读课文，叶老先生是怎么批改“我”的作文的？用直线画出。

批改得怎么样？用语句在旁边批注。

“我”的感受呢？用曲线画出。

从中看出叶老是个什么样的人？

1、学生自学。

2、四人小组交流。

3、汇报。

4、叶老先生做事一丝不苟、关心下一代，写文章写真话、抒真情。

相机讲述“春风拂面”（多媒体出示）。

师：未见其人，叶老先生就给“我”留下了这样亲切、温和的印象，那么见了面呢？叶老先生有何举动，又给我留下了什么印象？下面学习第二部分。

出示自学提示二。

1、学生自学。

2、汇报，相机板书“平易近人”。

3、猜猜当时叶老和“我”谈了什么？

四人小组交流。

师出示资料一。

4、两处环境描写让我们感受到爬山虎的美丽，“我”心情愉快，出示课件，指导有感情朗读，用意是景美，人更美。

出示自学提示三。

文章结尾说“在我的眼前，那篇爬山虎总是那么绿着”含义深刻，谈谈你的体会。

1、生自学。

2、汇报。

3、同桌交流体会，出示资料三和四。

4、小结。

这句话是借景抒情，作者抒发了对叶老先生的敬佩、感激、难忘之情。让我们深情地朗读课题。

以肖复兴给叶老写一封信。

随着二三六教学模式的推进，今天由我执教了《那片绿绿的爬山虎》一文，此文是小学语文人教版第七单元的第二篇课文，本组教材以“成长的故事”为主题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶给“我”批改作文，并请“我”去他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易近人，堪称楷模的文品和人品。课文借景抒情，感人至深，有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及我校开展的二三六模式的特点，我主要采用了自主阅读、批注、小组合作的方式开展了课堂教学。

首先，从二三六模式上来看，在出示目标的时候我注意键入了学习方法，使学生学起来更清晰明了，接下来引导生分部分学习课文，分别出示了自学提示，在对自学提示的表述上，我明确了学习方法，尽量站在学生的角度上，在课件处理上，我采用了醒目的黑红两色，给学生视觉上的冲击，通过画一画，做批注，读一读，想一想，学生的自学真正落到了实处。为小组合作做了良好的铺垫，整节课学生始终处于积极思索，探究之中。

其次，从本课的特点来看，本课内容较多，不易理解，在被选入课本时，内容又有删减，使其更难理解。比如：“我”去叶老家做客，我们的交谈很融洽，他们都谈了什么，文中没有，我适时补充了资料一，轻松化解一个难题，对文章中的景物描写，用意何在，我引导简洁、明了，生一下捕捉到了叶老先生的人品和作品，心灵美，思想美，自觉这个难点，处理十分得当；在对文章结尾那句含义深刻的话学习时，我组织学生同桌交流，阅读资料二和三，升华了中心，理解了题目。

第三，作业的布置，我认为也很成功，以肖复兴同学的身份给叶老先生写一封信，其实是对文章内容的再回顾，深化了思想，理解了文意，复习了书信。

总之，这节课取得了一定的成绩，但仍有许多不足之处，比如：语文教学应该以读文本，这节课我自觉读的很不到位，是由于当时考虑到本课内容多，所以没有足够的时间去感情朗读，指导的功力也很不到位，另外，在交流展示的时候，指名说时较多，形式单一，可以在考虑，把这些时间挤出来让给朗读。

通过本节课，我进一步认识到：二三六教学模式贵在坚持，经常运用，学生的自学能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出学生的进步，从终身学习来谈，它是很有用的，功在当代，利在千秋！

四年级语文《那片绿绿的爬山虎》教案设计

《那片绿绿的爬山虎》是一篇饱含深情的叙事文章，读了让人感动、深思。课文叙述作家肖复兴小时候把自己的习作让大作家叶圣陶爷爷修改的事。从中可看出叶圣陶的认真负责以及对下一代的'关心爱护。让“我”即小肖复兴树立起了写作的信心。孙莹老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的讲解，和学生一起经历了一场心与心的交流。孙老师话语生动亲切，授课过程清晰明了，条理清楚。学生学有所获，并能从课文字里行间体会到所舒情感。这节课给我留下深刻的印象。

一、角色共鸣，如情入境。

课文围绕“我”把习作给大作家叶圣陶修改，那红色的修改符号，用字的准确，语句的规范，文章具体感人。通过叶圣陶的修改，使“我”树立起了写作的信心，影响了“我”的一生。孙莹老师对文中语句间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。她让学生通过朗读，在读中理解课文的内容，在读中感受到叶圣陶爷爷对下一辈的关心爱护，让学生从文中体会到叶老的慈祥、认真、平和、温暖，令人如春风拂面，使人有一种温暖的感觉。孙莹老师指导学生进行朗读，学生读得到位，老师教的轻松，学生理解深刻、透彻。

二.以情促读，读中感悟。

“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。老师对朗读的指导起着“引路人”的作用，孙莹老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：““我”跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解内容，体会情感。

三.最后拓展延伸，加深巩固。

课文最后，孙老师提出了“怎样写出好作文”并出示病句让学生修改，这样让学生知识得到巩固加深，成功完成教学重难点。

《那片绿绿的爬山虎》

《那片绿绿的爬山虎》是人教课标版四年级上册第七单元的一篇精读课文，是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写得回忆文章。文章紧紧围绕本单元“修改自己的作文”的单元主题，记叙了叶老为“我”“修改作文”、“邀我作客”两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。

语文教学要充分体现语文是“人文性”与“工具性”的有机统一，所谓“人文性”，就是指语文教学要引导学生在学习过程中感悟文本所表达的思想感情；所谓“工具性”，就是指语言文字是表达方式，语文学习要引导学生学习作者的表达方法。即语文学习既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是体会感情，是“人文性”；“得言”者，就是学习表达方法，是“工具性”。

基于以上考虑，本节课将教学目标预设如下：

1、学习叶圣陶先生伟大的人品与文品，懂得学习作文首先应学会作人的道理；

2、联系上下文体会含义深刻的句子；

3、培养学生认真修改作文的习惯。

这三个目标中，“学习叶圣陶先生伟大的人品与文品，懂得学习作文首先应学会作人的道理”、“培养学生认真修改作文的习惯”是本节课学习的重点，也是难点。

这节课的学习预计用时两课时，下面重点谈一谈第二课时的教学预想。

怎样教学这样一篇文质兼美的课文呢?我确定的第一个思路是“自主学习”。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教学过程要“注重培养学生的独立性和自主性”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。教育学生学会学习是教师教学的最终目标，正如叶圣陶先生在谈到教学时说的“教的目的是为了不教”。

我确定的第二个思路是“以读为本”。语文课堂教学要坚持“以读为本”的原则，也就是说，学生的朗读必须经历一个“读进去”再到“读出来”的过程，“读进去”就是深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情；“读出来”就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读。学生只有真正体会到作者的强烈感情，他的感情才能与作品发生和谐共振，这样的感情朗读才能有效。感情朗读不仅仅是语文教学的一种手段，它更应该是语文课堂教学所追求的终极目标。

为了在教学中执行“自主学习”与“以读为本”的教学理念，在具体教学过程中，我准备采用“长文短教，抓重点词句”的教学策略，我设计了以下教学环节：

一、听写、诵读文中的词语，在理解、诵读的过程中初步感受人物品质。

谈到“以读为本”，我们往往理解为是对课文中重点句子和段落的朗读。其实，词语作为语言的组成单位，它也有鲜活的生命力，有感情地朗读词语，不仅可以丰富学生的语文积累，更重要的是可以培养他们的语文素养。如，本课中“融洽、规范、春风拂面”等词语，在教学时，不仅要求学生读得准确，还要让学生体会到词语表达的意境，如读“春风拂面”这个词语，我准备让学生这样体会：“孩子们，春风的速度是快还是慢？春风吹在脸上，感觉是怎样的?”用这样的方法，既“得言”又“得意”。

第二个环节：走近叶圣陶先生的工作，也就是学习叶圣陶先生为“我”修改作文这一部分内容。

课文写道：“我”见到那篇被叶圣陶先生修改过的作文时，一下子“愣住”了，为什么呢？课文中的原句这样写：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这个句子在本文中有举足轻重的地位。首先，要让学生在自主阅读中找到并画出这个句子；其次，要体会句子所表达的含义，德国大诗人歌德说：“要学会用两只眼睛读课文，一只眼睛读文字表面的意思，另一只眼睛要看见文字背面的意义”，读懂这句话，就能读懂叶圣陶先生对学生作文认真、负责的态度。怎么读呢？我准备在课堂上创设出一个多元化的情境。第一、多媒体出示叶圣陶先生修改的原件，然后指名学生带着自己看了原件后的体会读；第二、语言创设情境，我会问学生：“看到这样的修改，你对叶圣陶先生产生了怎样的感情？”学生对叶圣陶先生的“敬佩”之情已然被激发，我会接着说：“那再读读这句话，读出你的敬佩之情来。”读到这里就止了吗？不！接下来，我要将语文学习的另一重要内容——也就是“写”的教学引入进来。第三、创设想象情境，读写结合训练。我会这样启发引导学生：“孩子们，你们看，几页纸上到处是密密麻麻的钩、直线、曲线，叶圣陶先生认真、负责的精神令人敬佩，孩子们，你们想过吗？70多岁的叶圣陶先生是怎样完成这样一篇作文的修改的呢？把你想到的情景写下来。”这样的教学设计，不仅锻炼学生的动手写作能力，同时也为学生更深入地体会叶圣陶先生的精神奠定了情感的基调，再回过头读前面的句子，相信学生的理解一定会准确、到位，并且影响深刻。

第三个环节：走近叶圣陶先生的生活，也就是学习叶圣陶先生邀请“我”到他家作客这一部分内容。

这一部分的教学主要有以下几个板块组成：1、找出并读好描写爬山虎的句子，体会叶圣陶先生生活环境的简朴；2、体验作者心情的不平静，感受叶圣陶先生对下一代的关怀和他的平易近人；3、适当补充叶圣陶先生的资料，加深对课文内容的理解。

第一步：补充叶圣陶先生资料，体验作者心情。我先说：“孩子们，叶圣陶先生是我国著名的教育家、文学家，他此时担任国家教育部副部长职位，同时还是人民出版社社长兼总编辑，现在他居然邀请我——一个初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情会是怎样的？带着这样的感受读课文中的相关句子。”建构主义学习理论认为，知识是学习者通过主动地选择外界信息，并在自己已有的生活经验的基础上建构起来的，而非教育者通过教育手段向学生传授的。因此，在课堂教学的过程中，教师要努力调动学生与本节课学习内容相关的一切生活经验，帮助他们建构新的知识。我在这一环节提出的这个问题，正是针对学生已有的经验而提的——两人地位、身份相差如此悬殊，叶圣陶居然邀请“我”去作客，折射出的正是先生人品的伟大。

第二步：读好描写爬山虎的句子，感受叶圣陶先生对下一代的关怀和他的平易近人。爬山虎是本文的文题，也是先生伟大人格的写照。作者在文章结尾写道：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，在教学时，只要这样轻轻一点拨，就能将学生的理解引向纵深——“孩子们，若干年后，每当作者回忆起多年以前的那个暑假，出现在他眼前的，除了那片绿绿的爬山虎，还有什么？”学生自然会理解，除了爬山虎，还有叶圣陶先生认真、负责、平易近人的伟大人格，这时候再学习通过描写景物抒发感情的方法的方法也就水到渠成了。

最后，我再说一说板书，好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路、重点词语和感情，三级交*设计了词语式的板书，从而辅助教法的实施和方法的落实。

在自主互动中阅读文本、批文入境，紧抓文本感情线索，以读为本，在朗读中感悟、积累、提高学生语文素养，这，就是我这节课追求的目标。

《那片绿绿的爬山虎》

1、复习引入：

同学们，这节课我们来继续学习第26课，请齐读课题。（生读）。

回忆一下，课文主要写了哪俩件事？（根据汇报，板书：修改做客）。

通过这两件事，作者认识了一位怎样的作家，谁能用课文中的句子回答。（根据汇报，板书：人品作品 楷模）。

2、出示句子，读读。

3、激疑：

二、初读悟美。

1、请大家看看文中几次写到绿绿的爬山虎，把这样的句子划下来，出声朗读，想想你从中体会到了什么？（学生读书，圈画）。

2、学生汇报找到的句子。交流：从作者对爬山虎的描写中，你感受到了什么？

3、谁能把你的感受读出来，读出那种美感，读得富有生机和活力。（指导朗读）。

小结：的确是一种美的景色，一幅幅美的画面。也可以说，作者在这里营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢？（不是）。

师追问：更重要的是因为有什么？是呀，这美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通过这两则事例，你觉得叶老先生是一个怎样的人？（板书:一丝不苟  平易真诚）。

三、自读自悟，品读交流。

1、默读课文，你从哪些语句感受到叶圣陶先生是个一丝不苟、平易真诚的人，把相关语句划下来，在旁边简短的写写体会。

2、汇报交流表现叶圣陶先生“一丝不苟”的句子。

（1）学生汇报3段，自由谈体会，老师引导，重点体会“愣住了”、“密密麻麻”、“到处”，引导学生读好。

（2）学生汇报4段，抓住俩处修改谈体会。

老师引导：像这样的修改还有很多，我们来看130页资料袋，这就是叶老先生帮肖复兴修改过的原稿。仔细阅读，叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇文章，看了这个修改稿你有什么感受。

学生举例子汇报叶圣陶先生修改作文的方法，谈感受。老师相机引导总结：长句段成短句，表达清楚，读起来朗朗上口；增添一些词句，使表达更准确；删去重复啰唆的地方；改动了一些用词不准确的地方，使表达更确切；一些不准确的标点符号。

学生谈感受后总结：叶圣陶先生对这篇作文的修改具体到了一个字、一个词、乃至一个标点，足见他的细致认真、一丝不苟。作者和你们有相同的感受。

出示句子：我虽然未见…如春风拂面。

学生自由谈对这句话的理解。

（3）过渡：叶老不仅为我修改作文，还在我的作文后面写了一则简短的评语——齐读5段评语部分。

如果说叶老认真细致的修改令我叹服，让我受益匪浅，那么，这则短短的评语则——树立了我写作的信心。（课件出示句子，学生接读）。

总结：是呀，那片绿绿的爬山虎里跳跃着的、闪烁着的正是我受到叶老鼓励后高兴激动的心情啊！

过渡：应邀做客这则事例中，哪些语句让我们感受到叶老是一个平易真诚的人。

3、学生自由汇报，重点引导：

我们的交谈很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（1）生自由谈体会后引导：融化是什么意思？由这个词你想到了什么？

总结：叶圣陶先生这种亲切质朴的为人，循循善诱的谆谆教导，平凡之中透露出的不平凡，让我也心生崇敬，倍受鼓舞，谁来再读读这段话。

（2）就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家，让作者在那个15岁的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（齐读）。

（3）此时，作者又一次写到了那片绿绿的爬山虎，谁来读一读，让大家都能看到那片绿绿的爬山虎，感受到作者当时的心情。

总结：作者借景抒情，那绿的沉郁、虎虎有生气的爬山虎承载着作者那一份沉甸甸的收获：齐读十段。

4、课文的结尾又一次写到了爬山虎，出示句子：这句话有什么深刻的含义吗？

（1）学生自由谈自己的理解。

（2）叶老的风范给我留下了极为深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿＿＿，忘不了＿＿＿，忘不了＿＿＿！

（3）总结：肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，三十年过去了，但当时的情景仿佛就在眼前，一想起叶圣陶先生，就好像看到了那片绿绿的爬山虎。那片爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中，浓缩成一份永远也抹不去的记忆。让我们带着这份记忆，再来深情的朗读课题。

四、拓展升华。

叶老就是这样真诚质朴、平易近人，他老人家不仅仅关心过肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年，通过书信，通过娓娓的言谈，以及他创办的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”、“感动中国的作家”。

在叶老先生诞辰100周年会上，一位作家这样说：“谈起叶老，我觉得与他相对，永远如沐春风！他那谦和慈祥的言谈、态度和容颜，永远悬挂在我的面前。他的‘爱护后代就是爱护祖国未来’之类的发言，永远在我心中震颤。”

五、课后作业：

1、背诵自己喜欢的部分。

2、练习修改自己的一篇习作。

3、许多作家都写过感激、怀念老师的作品，课下可以读一读著名诗人舒婷的《在那颗星子下》。

在那颗星子下。

母校的门口是一条笔直的柏油马路，两旁凤凰木夹荫。夏天，海风捋下许多花瓣，让人不忍一步步踩下。我的中学时代就是笼在这一片花雨红殷殷的梦中。

我哭过、恼过，在学校的合唱队领唱过，在恶作剧之后笑得喘不过气来。等我进入中年回想这种种，却有一件小事，像一只小铃，轻轻然而分外清晰地在记忆中摇响。

初一时，我们有那么多学科，只要把功课表上所有的课程加起来就够吓人的，有十一门课。当然，包括体育和周会。仅那个绷开线的大书包，就把我们勒得跟登山运动员那样善于负重。我私下又加了近十门课：看电影、读小说、钓鱼、上树……我自己也不知道，究竟是把读书当玩了，还是把玩当作读书。

学校规定，除了周末晚上，学生们不许看电影。老师们要以身作则，所以我每当大摇大摆屡屡犯规，都没有被当场逮住。

英语学期考试前夕，是星期天晚上，我串了另外三个女同学去看当时极轰动的《五朵金花》。我们咂着冰棍儿东张西望，一望望见了我们的英语老师和她的男朋友。他们在找座位。我努力想推测她看见了我们没有，因为她的脸那么红，红得那么好看，她身后的那位男老师（毫无根据地，我认定他也教英语）比我们的班主任辜老师长得还神气。

电影还没散场，我身边的三个座位一个接一个空了。我的三个“同谋犯”或者由于考试的威胁，或者良心的谴责，把决心坚持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。

在出口处，我和林老师悄悄对望了一眼。我撮起嘴唇，学吹一支电影里的小曲（其实我根本不会吹口哨，多少年苦练终是无用）。在那一瞬间，我觉得她一定觉得歉疚。为了寻找一条理由，她挽起他的手，走入人流中。

第二天我一觉醒来，天已大亮。老外婆舍不得开电灯。守着一盏捻小了的油灯打瞌睡，却不忍叫醒我起来早读。我顿足大呼，只好一路长跑，幸好离上课时间还有十分钟。

翻开书，眼前像骑自行车在最拥挤的中山路，脑子立即做出判断，那儿人多，那儿有空档可以穿行，自然而然有了选择。我先复习状语、定语、谓语这些最枯燥的难点，然后是背单词。上课铃响了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful，美丽的。“起立！”“坐下。”赶快，再背一个。老师讲话都没听见，全班至少有一半人嘴里像我一样咕噜咕噜。

考卷发下来，我发疯似地赶着写，趁刚才从书上复印到脑子的字母还新鲜，把它们像活泼的鸭群全撵到纸上去。这期间，林老师在我身旁走动的次数比往常多，停留的时间似乎格外长。以致我和她，说不准谁先抗不住，就那样背过气去。

成绩发下来，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加两题，每题十分，我全做出来了。虽然beautiful这个单字还是错了，被狠狠扣了七分，从此我也把这个叛逃的单字狠狠揪住了。

那一天，别提走路时我的膝盖抬得有多高。

慢！

过几天是考后评卷，我那林老师先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一题，我便像根木桩戳在讲台边不动了。她微笑着，惊讶地，仿佛真不明白似的，在五十双眼睛前面，把我刚刚得了全班第一名的考卷，重新逐条考过。你猜，重打的分数是多少？四十七分。

课后，林老师来教室门口等我，递给我成绩单，英语一栏上，仍然是叫人不敢正视的“优”.她先说：“你的强记能力，连我也自叹不如。以前，我在这一方面也是很受我的老师称赞的。”沉默了一会儿，只听见一群相思鸟在教室外的老榕树上幸灾乐祸。她又说：“要是你总是这么糟蹋它，有一天，它也会疲累的。那时，你的脑子里还剩了些什么？”还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空，最后她自己也成为一颗最亮的星星，在记忆的银河中，我的老师。

《那片绿绿爬山虎》四年级语文教学设计

一、教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。

4、学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。

二、教学重点和难点：

1、从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。

2、体会课文中含义深刻的句子。

教学过程。

一、谈话激趣、导入课题。

1、同学们，我们在第二单元学过一篇课文《爬山虎的脚》，还记得作者是谁吗？（生：叶圣陶）。

2、你对叶圣陶先生都有哪些了解？（学生自由发言：叶圣陶先生是一名伟大的作家、教育家）。

3、对，叶圣陶是我国著名的作家、教育家。今天，我们要来学习一篇著名作家肖复兴写的，有关叶圣陶老先生的课文——26、那片绿绿的爬山虎（点击幻灯，师板书课题。）。

二、初读课文、整体感知。

1、请同学们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，提出读书要求：

a、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

b、想一想，课文讲了几件事。

2、同学们在学习课文之前，先来解决本课的生词，谁来读一读。

3、出示词语：修改、删掉、增添、密密麻麻。

愣住、意外、融化、莫名其妙。

认真、平和、质朴、春风拂面。

绿葱葱、沉郁、虎虎有生气。

4、你能猜猜老师为什么将这些词语用不同的颜色标出来吗？

5、请同学们思考一下，这篇课文主要写了两件什么事，也用词语来概括？（根据汇报，板书：修改作文邀请做客）。

6、他们分别是哪几个自然段：1-5为修改作文6-10邀请做客。

四、仔细研读、深入体会。

请同学们默读1—5自然段，思考叶老先生如何为“我”修改作文？“我”有什么感受？分别用横线画和波浪线画出相关语句，然后轻轻地读一读。

（一）初看作文。

1、当我一翻到修改后的作文时是怎样的感受？（理解“愣”就是呆了，简直不敢相信。）。

2、你看到了什么？（重点词“密密麻麻、到处”）。

3、同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？

是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）。

4、这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。指名读。听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

5、看到这儿你，你想对也老说些什么？

（二）细看修改后的作文。

1、请让我们再来仔细看看，叶老先生如何为我修改的，看了之后我有什么感受？

（1）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

（2）（出示这段话）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

a：你能联系上下文理解“干净”一词的意思吗？

（3）（指名读，课件出示）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

a：春风拂面是什么感觉？看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。

b：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作十分繁忙，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。这时你该怀着怎样的心情读？（指名读）。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以你又该怎么读——（指名读）。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（三）叶老的评语。

叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。读着这段评语，相信你还会读出很多更深的情感。请你们细细品读。（课件出示）这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事情上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

1、如果你就是当年的肖复兴，读着这样的评语，你感受到了什么？

（这则短短的评语，是那样亲切，使“我”树立发写作的信心，致使我走上了写作的道路。）（鼓励、热情、肯定、称赞）。

2、那我们就带着这样的感情，一齐朗读这段评语。

当翻到我的那一篇作文时，我（愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和、以及温暖，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

a：徐老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。

五、课堂小结、留有悬念。

同学们，学到现在课文只字未提爬山虎，却为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，这个问题我们下节课细细研究？接下来请同学们翻开课堂作业本第26课，完成一、二、三、五大题。

那片绿绿的爬山虎第二课时

教学目标：1、品析文中重点句子，理解课文内容。

2、体会文中所蕴含的情感。

学习目标：1、品析文中重点句子，理解课文内容。

2、体会文中所蕴含的情感。

教学重点：品析句子，理解课文。

教学难点：体会作者所表达的情感。

教具准备：小黑板。

预习要求：第二课时略。

教学过程与方法：

一、导入揭题。

2、板书课题。

二、明确学习目标（回顾总结时出示）。

三、引导学生自学，让学生充分展示自我。

（一）深入研读，加深理解。

学习要求（一）：

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、检查自学预设：

1、眼入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

2、“怎么你把几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

3、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春分拂面。

指导学生勾画，朗读并说说自己的体会。

（二）研读课文，理清脉络。

学习要求（二）。

1、认真朗读6--10自然段，用横线画出描写爬山虎及我内心感受的句子，再次品读，想一想，叶老是一个怎样的人？思考后与小组讨论交流。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、检查自学。

预设：1、刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

2、院里的那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃上，不停地摇曳着，显得虎虎生气。

3、在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

指导学生填空并认真朗读，说说体会，加深印象。

四、当堂训练。

学习了全文，你在写作文和修改作文中有何启发？与大家交流后简单地写下来。

五、结合学习目标回顾学习过程，反思总结。

这节课我学会了什么？掌握了什么学习方法？

六、板书。

1、修改作文。

2、邀请做客。

3、教诲激励。

第一课时地址：/xiao/news/。

四年级《那片绿绿的爬山虎》第一课时学案

【上课时间】。

师：上课（师生问好）。

师：孩子们，今年是什么年啊？

生：虎。

生：爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶，那些叶子绿得那么翠绿，不留一点儿空隙。而且爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，触着墙的才能给爬山虎当支撑，这样爬山虎才能继续往上爬。

师：你太了不起了，记得这么牢，是呀，爬山虎有脚，抓住一样东西就不停地向上爬，这就是“攀登”的意思，我们一起来写写这个词。（板书攀登）。

师：你们见过爬山虎都是什么颜色的？

生：绿的。

师：哦，绿的爬山虎（板书绿的），自己读一读。（生读）。

生自由读。

师：谁来读一下？（指名）哦，充满生机了！哦，充满希望了！请同学们一起来读一读。（生齐读）老师多加了一个“绿”字，变成叠词，读起来就有感情了。今天呀，潘老师要跟你们共同来学习第26课（板书课题），同学们一起来读一下。

生读课题。

师：这篇课文写得特别有意思，一共900个字，10个自然段，同学们打开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

生：自读（5分钟）。

师：孩子们，课堂上最美的就是你们的读书声音了，刚才老师发现你们读得这么投入，相信生字你们一定能读准了，谁来展示展示。

生：删掉（不准）。

师：指导范读。

生：动词。

师：那你能说几个表示动作的词吗？

生：跑、跳、走。

师：哦，积累的词真多，一口气说了3个。

生：脸帘。

师：嗯，读得真准。

师：这个，全班男生（生读“余威”）大声点，再读（生）。

师：这个女生试试。

师：嗯，这个后鼻音读得真准。

师：那你能推荐咱们班写字特别好看的同学，给我们教教如何写这个“荐”字吗。

生：我推荐王卫国（没说完整）。

师：（轻声引导）来教我们。

生（补充）：来教我们来写这个“荐”字。

师：那推荐是什么意思？

生：推荐别人去干某一件事情。

师：是呀，换一个词，可以换什么词？

生：推举。

师：这么难都说出来了。刚才这位同学是用找近义词的方法理解了“推荐”的意思，他还会用“推荐”这个词，太了不起了。他刚才推荐的是哪位同学呀。你肯定感觉无比自豪，你来给我们说一说如何把这个“荐”写漂亮了。（指名刚才推荐的那名同学）。

生：这个“荐”上面的草字头一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且这个“存”的横折的横起笔一定要落在中线上，而且往上斜，不能平平地斜上来。

师：瞧他观察得多仔细呀，你能上台来给我们写写这个范字吗？来，其它的同学拿出笔在书上写。

生写字。

师：就像他说的，“荐”是上下结构的字，草字头的横，要在左上中间起笔，“存”的这一横要比草字头的横短一点。好了，谢谢你！孩子们，你们写完了吗？我们看一下，他写得，由于太紧张了，他写得小了点，我们中国的汉字一定要讲究平衡，把下面字稍微写得再宽一点，这个字就能站得更稳当了。我相信这位同学特别紧张，没有发挥出平常的水平，但是他勇敢地站出来给我们写了一个汉字，也是我们学习的好榜样。课文里有个词，也是榜样的意思，哪个词？找到了吗？来，请你说。

生：楷模。

师：找得真快呀，来全班一起读，干脆点再读一遍。“模”是多音字，读得非常准，请同学们自己再读一读多音字，再把它抄在书上。

师：手过千遍，你看，上课记笔记是个很好的学习习惯，老师要看看哪位同学抄得又快又好！

生抄写。

师：刚才老师发现同学字音读得特别准，那这篇课文到底写什么事的呢，请同学们略读课文，略读呀，就是快速地读，有选择地读，开始。

生读。

师：孩子们，你知道了吗？这篇课文写得什么事呀？来，请你说一说。

生：我的第一篇作文获了奖，叶老先生帮我修改，我很高兴。

师：叶老先生就是指的……。

生：叶圣陶先生。

师：我是……（板书）。

生：肖复兴同学。

生：暑假的一天，叶老先生请我到他家做客。那个暑假我学到了很多知识。叶圣陶帮他修改作文。

师：修改作文是从第1自然段开始到第几自然段呢？

（板：修改作文）。

生：修改作文是从第1自然段开始到第5自然段结束。

生：第6自然段到最后一自然希写的是通过叶先生的接触，邀请我到他家做客的事情。

（板书：邀请做客）。

师：好的，谢谢你，这位同学读懂了课文，这两件事情把这篇课文分成了两个部分。1至5自然段写的是修改作文，6至10自然段写的是邀请做客，来同学们，谁看着板书给我们说说这篇课文的主要内容。

生：原来我上小学的时候，我写了一篇作文，经叶圣陶先生的修改，订成了书，叶圣陶先生在暑假邀请我去他家做客，我和叶圣陶先生谈得很融洽。

师：好的，谢谢你，概括得特别精练。我们把每一部分概括出来的词语连在一起，就是这篇课文的主要内容。这也是概括主要内容的一种方法。那么这节课，我们将跟随肖复兴一起到叶圣陶家做客，下节课我们再来学习修改作文的方法。现在请同学们默读课文的6至10自然段，画出描写做客的句子，开始吧。

生默读近2分钟。

师：来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句。

生：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。

师：嗯，还有谁。

生：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

师：真棒，读得很流畅。

生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

师：还有最后一句。

生：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！

师：在几位同学互相补充一下，把做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。

生读。

师：老师太感动了，好的朗读就能够把我们带入当时的情景当中，我们已经见过叶老先生了。他给你留下了怎样的印象。来请你说。

生：叶老先生的文章不像有的作家那样的虚构，他的文章写得非常真实。都是通过他的观察得来的。

师：你是想表扬谁呀？

生：（回答听不清）。

师：你通过自己看过学过《爬山虎的脚》知道了叶老先生是个怎样的作家，那么老师刚才问得是我们到叶先生家做客了，你觉得他是个怎样的人。

生：他不做作，他非常谦虚，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。

而且叶老先生会见肖复兴时都像老朋友了。

师：你是从哪一句看出来的？

生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

师：嗯，你看，他透过语言文字感受到了叶老的平易近人，你还觉得叶老是怎样的人？请你说。

生：我还觉得叶老先生是一个对人一丝不苟、不小瞧人，对人都是平等的。

生：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人。

师：从哪看出来的，和我们说一说。

生：因为他的手放在肖复兴同学的肩上。

师：嗯，他观察到了人们的动作，还有吗？从这些动作里面你是感受到了叶老先生非常的亲切。还有吗？来，请你说。

生：还可以从叶老先生的表情中看出来，你看，他的表情看出，他对肖得兴同学非常地欣赏，而且对他的作品也非常得喜欢，而且一个初中生和叶老先生，通过这幅插图，我看出叶老先生不是那种瞧不起初中生的一个人。

师：是呀，你看，他的观察能力多强呀，孩子们，刚才我们透过语言文字和观察插图让我们感受到叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，非常地平易近人，这足以看出，他很关心下一代和他可贵的人品啊。你们看6-10自然段，这几句已经把做客的情景描写得很清楚了，那其它的内容都是讲什么的？自己看看书，写什么的呢？来，你说。

生：写得是在叶老先生家四合院内爬山虎的样子。

师：嗯，写得是爬山虎。你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景，为什么他只写了爬山虎呢？同学们别急于回答，找到描写爬山虎的句子，你就能明白了。来自己找一找，读一读。

生找。

师：谁找到第一句描写爬山虎的句子了？来，请你读。

生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

师：孩子呀，他读得非常得流利了，但是老师提个更高的要求，咱们读书啊，不但要把读音读准了，句子读通顺了。还得要读得有感情，读出画面来，现在就请同学们自己读一读，看看你们能读出什么画面来。

生：自由读。

师：孩子们你们都看到什么了？来，你说。

师：哦，你看到这样的画面，你的心情是怎样的？

生：是觉得那片绿绿的爬山虎在我眼前总是那么绿的，那么可爱的。

师：那你心情怎样呢？

生：我觉得很激动。

师：那你看到了什么画面呀，来，请你说。

生：我觉得我有点那个……看到了……（说不出来）。

生：非常激动。

生：非常高兴。

生：特别兴奋。

（指名读，随机指导）。

师：孩子呀，哪一处最能体现你的那种激动跟兴奋。谁还愿意把自己的感受读出来。

师：谢谢你孩子，他已经*得和老师想读得那样。谁还想读，想读的都站起来，老师跟你们一起来读一读，把当时那种心情再现出来。

（师生齐读）。

师：谢谢同学们，你读了这段句，可能已经明白了，为什么作者要写爬山虎，他就想借着爬山虎来抒发自己的情感，这就是借景抒情的写作手法。咱们在写作中也可以用上这种方法。

师：孩子们，你们能用刚才老师教给你们的想像画面法，读好另一处描写爬山虎的句子吗？来，找一下，来，请你读。

生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

师：孩子，你看到了怎样的画面？

生：我仿佛进入了绿色的世界里，我感到这一墙的爬山虎绿得那么自然，感觉看着非常舒服。

师：想想，叶老先生可能会对你说……请你说。

生：叶老先生可能对我说，你的作文使我树立了写作的信心，而且我自己还拥有一种非常激动的心情。相信，后来我的作文会写得更好。

生：修改作文的，一些……很有语气的在作文里写得更好。

师：听明白了，修改作文的一些方法，还可能会谈些什么？

生：说一些作文怎么写，才能写得有感情。

师：嗯，怎样写作文的收获。还有吗？请你。

生：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

师：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，还有没有？你说。

生：因为叶老先生没有架子十足，我想他应该跟肖得兴同学聊了一些怎样写好作文的方法，和一些生活中的事。

师：是呀，孩子们，通过融洽的交谈，使肖复兴树立了通往未来写作之路的信心啊。

师：孩子们，作者又再一次的运用了借景抒情的方法表达了自己的情感，就让我们把这段感情送回到这段话中读一读吧。

生齐读。

师：孩子们，正是作者带着叶老先生给他的这份希望，他就如同爬山虎一样就不停地向上攀登。最后终于成为一名作家。

师：孩子们，你们看，在这两段的描写当中，由于时间的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的样子也不一样。但是这两段描写有个共同点，你发现了吗？来，请你说。

生：都描写了里面的那一墙爬山虎。

师：都描写了爬山虎的什么呢？

生：突出了爬山虎的特点。

师：是什么特点呢？

生：郁郁葱葱的特点。

师：孩子们，这绿，象征着什么呢？我们能用绿说一句话吗？绿是……。

生：我觉得绿是夏天的清爽。不像红色，红色象征热情，而绿色是青色也就象征着清爽。

师：嗯，还有吗？请你说！对着话筒说。

生：绿色象征着非常的有生机，而且非常地清爽。

师：嗯，绿还是什么？

生：我觉得碧绿就是……清爽的希望。

师：碧绿是希望！孩子们，他读懂了作者的希望，咱们读书就要努力与作者的情感产生共鸣，在作者的心中啊，这绿就免征的希望。刚才我们同学们说了，爬山虎最大的特性就是不畏艰险，抓住一样东西，不停地向上攀登。那么绿绿的爬山虎在作者的心里面又有着怎样的情感呢？想一想，来，请你说一说。

生：我觉得应该是课文的最后一个自然段。我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。还有一个就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：这节课我们就上到这里，下节课我们将继续学习叶老先生修改作文的方法。请同学们看一下老师布置给你们的作业，我会写，看一下资料中的叶老先生修改肖复兴的作文。第二，我想读，老师推荐了这两位作家的作品。最后呢，您试着把刚才描写爬山虎和做客的句子背下来，好，这节课就上到这里，下课！

生：老师再见，

师：同学们再见，非常谢谢你们。

四年级语文上学期说课稿那片绿绿爬山虎

教材分析：

课文是中年作家肖复兴写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生修改他的一篇作文及请他做客的事，从中表现老一辈对青少年一代的热情关怀，以培养学生写后要一丝不苟地认真修改自己作文地好习惯。课文内容比较好掌握，但课文篇幅长，内容多，还有许多含义比较深刻的句子，只有通过对句子的理解，才能感受到人物品质，因此，本次课我选择第一件事的学习，让学生学习写作文的方法，并感受叶老伟大人格。

教学重点：

从叶老对《一张画像》地修改中，学习写作文的方法，并能从这件事中感受老一辈对青少年一代的热情关怀。

学生情况分析：

该班学生思维不太敏锐，学生对课文的理解，很容易停留在文字表面，对《一张画像》的修改，学生只能感受到叶老的认真，很难感受到叶老的平和、温暖，更很难联系自己的生活实际来谈自己对课文语言文字的理解。所以说，通过学习课文，感受叶老对青少年一代的热情关怀和学习写作文的方法，将事整个课堂的难点。

教学过程结构的设想：

一、通过学过的课文《爬山虎的脚》如题，揭示课题。

二、整体感知，了解课文讲了两件事。

三、学生自主学习修改作文部分。

1、学生自读课文，自主学习，课文给自己留下深深感受的地方画出来，并不自己的感受写在书中空白处。（让学生自主、主动的学习课文，给学生充足的时间，以深入到课文的语言文字中，去感受人物形象）。

2、指名交流。

预设（1）句子：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的`修改很多，长句子断成短句的地方叶不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了，叶规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书得封面。

感受：从中学习到作文修改的一些方法，也能感受到自己的作文叶写好后叶要作这样的修改。（让学生充分感受，从中学习到作文修改方法，以指导他们今后作文的修改）。

预设(2)句子：我一下子愣住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几夜纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

感受：叶老的认真，仔细。

师借机拿出叶老的修改稿，向大家展示，再让学生谈感受。（修改稿让学生有更深的感受，从而感受人物对文学的认真）。

预设（3）句子：这不仅使我看到自己作文的种种毛病，叶使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的，我虽未件也老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

感受：文学事业的艰巨，自己作文的毛病，叶老的为人。（让学生也有这样的感受，不管做什么事，都要付出努力）。

预设（4）句子：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有再这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

感受：肖的作文写得好，写作文要写具体事实，要写自己深受感动得事。（通过叶老的评语，自己也学习到写作文要写具体事实，要写自己深受感动的事，这样才能写好作文）。

预设（5）这则短短的评语，树立起我写作的信心。那时，我才15岁，一个毛头小孩儿，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。那时只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。

四年级语文《那片绿绿的爬山虎》教学反思

《那片绿绿的爬山虎》

2、理解课文内容，从中学习叶圣陶优秀的做人品质。

3、从文中学习修改作文以及借景抒情的方法。

1、课文主要写了什么？

2、给课文划分段落。

3、自学生字新词。

4、找出不懂的问题。

1、划出有关叶老修改作文的语句。

2、叶老是用什么方法，从哪些方面进行修改作文的？

3、归纳总结出叶老修改作文的方法。

4、引导学生体会出叶老的良好品质。

1、学生自读叶老的话。

2、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。

4、朗读课文，在理解的基础上，品味并体验作者的感受。

修改作文的方法。

小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》说课稿

一、教材分析：

写在叶老家做客时，作者两次提及院子里满墙的爬山虎。一是下午刚进院时看到阳光照耀下的爬山虎。二是黄昏时分落日余辉映照下的爬山虎。两番景色都给人以不同的美感享受。表面是写景色之美。实则把作者对两代人的共通共融暗藏在文字的背后，更会让人回味悠长。课文最后说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”点明了题目，道出了这两件小事对作者的影响之深。

二、设计理念：

本着将课堂教学努力做到简单、扎实、有效的设计理念，更好的体现出语文学科的特点，处理好内容与形式的关系，我注重了学生的前置性学习，在充分了解他们自学所得的基础上，构建以点带面的阅读话题，来了解叶圣陶先生的人品与文品;这篇课文篇幅较长，含义深刻的句子较多，对于刚升四年级的学生来说颇有难度。我抓住了作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，引导学生深入理解课文，学习“借景抒情、借物喻人”的写作方法，做到了人文性与工具性的统一。

三、教学目标。

1、正确认读“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。指导规范书写“荐”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。

3、联系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子。

4、了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

5、培养认真修改作文的习惯，学习修改作文的方法。

”相信会物尽其用，收到很好的效果。

四、教学重难点：

课时安排为三课时，我讲第二课时。在两件事中了解叶圣陶先生的人品与文品作为本课的教学重点;两次写爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子是教学难点。

五、教学流程。

(一)课前交流、导入：在同学们的成长过程中，对他们影响大、帮助多的人。并以此导入课题。

(二)复习巩固：在上节课学习所得的基础上，纠正有难度、易出错的字词，解释“融洽”这个词，为后面的学习做好铺垫。回顾课文讲了一件什么事。

(三)构建阅读话题，切入文本。课文主要讲了叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的事，通过两件事作者认识了“人品与作品都堪称楷模的大作家叶圣陶先生”。作者在文章最后说好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”抓住这句话引导学生从文中找到相关语句来体会叶圣陶老先生的人品与文品。在汇报学习过程中，出示叶老为我批改的作文，做到情感的`升华，让学生能够通过朗读体会作者对叶老的感激、尊敬与怀念。另外，通过“融化”这个词的理解，感受作者心被感动的过程，体会叶老的人品以及对我的影响，为后面理解“借物喻人”打下基础。最后通过填空的形式，加深学生理解作者懂得的道理，进一步感受叶老的人品与文品。

(四)教师提升。这篇文章大部分的笔墨放在了我与叶圣陶老先生之间的两件事上，突出表现了叶老先生的人品与文品，为什么课文却用“那片绿绿的爬山虎”为题呢?找到文中两处具体描写爬山虎的句子，第一处的爬山虎仿佛是作者心情的见证，道出了作者要见叶老先生时心中的欢快与激动，教师点出这种借助外界的景物来表达心情的写法叫借景抒情;第二处具体描写更多的却是衬托叶老先生。叶老的真诚质朴、平易近人以及旺盛的生命力。在这里写爬山虎就是在写叶老先生，这种写法叫做借物喻人。在学生理解的基础上进行情感朗读，加深感受。进而理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”的深刻含义。体会为什么课文却用“那片绿绿的爬山虎”为题。再读这个题目也会有不同的感受。

(六)拓展延伸：

1、推荐阅读：(选入语文课本的文章)。

叶圣陶：《爬山虎的脚》《苏州园林》《荷花》《记金华的双龙洞》。

肖复兴：《荔枝《向往奥运》《银色的心愿》《寻找贝多芬》。

2、作业：与课前交流呼应，写一写对你影响深的人，尝试运用我们学习的借景抒情或者是借物喻人的写作方法。在上第三课时时，在学习了作文的修改方法后，如果能将这篇作文进行修改，不但能学以致用，而且会加深对叶圣陶先生人品与文品的理解。

鲁教版小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》说课稿范文

尊敬的各位领导、老师：

第七组教材以“成长的故事”为专题，《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客的两件事，通过这两件事使“我”受益匪浅，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

写在叶老家做客时，作者两次提及院子里满墙的爬山虎。一是下午刚进院时看到阳光照耀下的爬山虎。二是黄昏时分落日余辉映照下的爬山虎。两番景色都给人以不同的美感享受。表面是写景色之美。实则把作者对两代人的共通共融暗藏在文字的背后，更会让人回味悠长。课文最后说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”点明了题目，道出了这两件小事对作者的影响之深。

本着将课堂教学努力做到简单、扎实、有效的设计理念，更好的体现出语文学科的特点，处理好内容与形式的关系，我注重了学生的前置性学习，在充分了解他们自学所得的基础上，构建以点带面的阅读话题，来了解叶圣陶先生的人品与文品;这篇课文篇幅较长，含义深刻的句子较多，对于刚升四年级的学生来说颇有难度。我抓住了作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，引导学生深入理解课文，学习“借景抒情、借物喻人”的写作方法，做到了人文性与工具性的统一。

1、正确认读“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。指导规范书写“荐”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。

3、联系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子。

4、了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

5、培养认真修改作文的习惯，学习修改作文的方法。

这是本篇课文的教学目标，根据教学目标我将本课分为了三课时完成。我讲的这一课主要完成3、4两条。本课中有一个非常好的教学资源，那就是叶圣陶老先生为作家肖复兴修改的获奖作文。把它单独拿出来在第三课时学习，来完成教学目标的第五条“培养认真修改作文的习惯，学习修改作文的方法。”相信会物尽其用，收到很好的效果。

课时安排为三课时，我讲第二课时。在两件事中了解叶圣陶先生的人品与文品作为本课的教学重点;两次写爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子是教学难点。

(一)课前交流、导入：在同学们的成长过程中，对他们影响大、帮助多的人。并以此导入课题。

(二)复习巩固：在上节课学习所得的基础上，纠正有难度、易出错的字词，解释“融洽”这个词，为后面的学习做好铺垫。回顾课文讲了一件什么事。

(三)构建阅读话题，切入文本。课文主要讲了叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的事，通过两件事作者认识了“人品与作品都堪称楷模的大作家叶圣陶先生”。作者在文章最后说好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”抓住这句话引导学生从文中找到相关语句来体会叶圣陶老先生的人品与文品。在汇报学习过程中，出示叶老为我批改的作文，做到情感的升华，让学生能够通过朗读体会作者对叶老的感激、尊敬与怀念。另外，通过“融化”这个词的理解，感受作者心被感动的过程，体会叶老的人品以及对我的影响，为后面理解“借物喻人”打下基础。最后通过填空的形式，加深学生理解作者懂得的道理，进一步感受叶老的人品与文品。

(四)教师提升。这篇文章大部分的笔墨放在了我与叶圣陶老先生之间的两件事上，突出表现了叶老先生的人品与文品，为什么课文却用“那片绿绿的爬山虎”为题呢?找到文中两处具体描写爬山虎的句子，第一处的爬山虎仿佛是作者心情的见证，道出了作者要见叶老先生时心中的欢快与激动，教师点出这种借助外界的景物来表达心情的写法叫借景抒情;第二处具体描写更多的却是衬托叶老先生。叶老的真诚质朴、平易近人以及旺盛的生命力。在这里写爬山虎就是在写叶老先生，这种写法叫做借物喻人。在学生理解的基础上进行情感朗读，加深感受。进而理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”的深刻含义。体会为什么课文却用“那片绿绿的爬山虎”为题。再读这个题目也会有不同的感受。

(六)拓展延伸：

1、推荐阅读：(选入语文课本的文章)。

叶圣陶：《爬山虎的脚》《苏州园林》《荷花》《记金华的双龙洞》。

肖复兴：《荔枝》》《向往奥运》《银色的心愿》《寻找贝多芬》。

2、作业：与课前交流呼应，写一写对你影响深的人，尝试运用我们学习的借景抒情或者是借物喻人的写作方法。在上第三课时时，在学习了作文的修改方法后，如果能将这篇作文进行修改，不但能学以致用，而且会加深对叶圣陶先生人品与文品的理解。

小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》说课稿

好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路、重点词语和感情，三级交汇设计了词语式从而辅助教法的实施和方法的落实。

小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》说课稿

1、学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。学习修改作文的方法。

2、有感情地朗读课文。感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的.人格魅力。

3、从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自身习惯。

【教学过程】。

一、启发谈话，导入新课。

1、回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者和主要内容。

2、板书课题，齐读，简介作者。

3、说明本文与叶圣陶先生的关系和写作背景。

二、同学用自身喜爱的方式自身读课文。

1、读后谈收获。

2、引导同学概括文章的主要内容。

3、理清课文写作思路，指导划分段落。

三、默读课文，要求。

1、划出生字新词。

2、在不明白的地方旁边做上标志。

四、学习生字新词。

1、多媒体课件出示生字词，自由拼读。

2、同学说出记忆生字的方法。

3、联系上下文，理解词语意思。

4、学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方？

5、各学习小组汇报，教师概括共性的问题。

五、引导同学自主阅读、研读感悟课文。

1、轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。

2、汇报归纳出五处写作者感受的地方。

3、小组研读：

课文中写作者感受的语句，是作者在什么情况下发生的感受？你是怎样理解的？

4、同学汇报。

5、朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。

六、人物评价。

1、本文给你印象最深的人物是谁？

2、说话练习：叶圣陶先生是个的人。

七、拓展活动。

假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？

【板书设计】。

语文课文教学美文：《那片绿绿的爬山虎》教学设计

《那片绿绿的爬山虎》教案设计

1.积累：背诵自身喜欢的语段。

2.摘抄课文中含义深刻的句子。

（1）课文在写做客的内容中几次写到了爬山虎？请把它们找出来。

（2）指读相关的句子。

1.出示描写爬山虎的句子（一）：

（1）读句子。

（2）引导体会：这里为什么要写爬山虎？（写景抒情）。

（3）“迷离”何意？为什么“像温柔的小精灵”？（兴奋、紧张、期待）。

（4）你能用自身的话说说这种心情吗？（生想象表述）。

（5）感情朗读这个句子。（师引读、指读、齐读）。

2.出示描写爬山虎的句子（二）：

（1）读句子，这是什么时候的爬山虎？

（2）理解词语：沉郁、摇曳、虎虎。

（3）引导比较句子一、二中的比喻句，体会心情。为什么此时的爬山虎“像一片浓浓的湖水”呢？（心情平静，兴奋，充溢信心，期待）（4）读句子。用自身的话表述此刻的心情。（生想象表述心情）。

（5）感情朗读句子。

3.出示描写爬山虎的句子（三）：读句子，这是什么时候的爬山虎？

4.指读第10自然段。

（1）这段话有几句？

（2）读第一句。“堪称楷模”何意？从中体会到什么？（作者很庆幸）体会读句子。再联系第6自然段朗读体会惊喜意外之情。

（3）指读第二句话。理解词语：懂得、模模糊糊。既然“懂得“了，又为什么还”模模糊糊“呢？（作者很年幼）“作家就是这样做的”，“这样”是哪样？（结合8—9自然段相关内容）“作家的作品就是这么写的”，“这么”是哪样？（结合修改作文内容理解）。

（4）到叶老家做客后，作者又怎样的的感受？（读最后一句）。

（5）这里写的是爬山虎，实际上是写自身的内心世界。你能用自身的话说说吗？(6)请结合上文用自身的话说说作者的内心世界。

文本解读：这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使我受益匪浅的生长经历，表示了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

1.自由读文，此刻你想说点什么？

2.讨论课文的命题。课文是写事的，请你重新给它拟题。

3.教师小结：一个人一生中能够遇到良师益友，那是三生有幸！叶老的激励和教诲令肖复兴刻骨铭心。一天又一天，那片爬山虎总是那么绿着；一年又一年，爬山虎总是那么绿着。

4.师引读，凸显课题，升华认识。春天，在我的`眼前，总有-------；夏天，在我的眼前，总有-------；秋天，在我的眼前，总有-------；冬天，在我的眼前，总有-------。

5.教师小结：那片绿绿的爬山虎，总是那么绿着。从春绿到秋，从下绿到冬，那种刻骨铭心的激励和教诲令肖复兴也成了一名人品与作品都堪称一流的大作家。

了解课文大意。课文写了哪几件事？（修改作文。做客）。

1.自读课文3----5自然段，同学质疑。

2.指读3---5自然段，考虑：

（1）叶老是怎样修改我的作文的？

（2）“我”有什么感受？

3.指读3自然段。

（1）找出叶老为我修改作文的语句，读一读。

（2）从这些语句中你体会到什么？（叶老修改多·修改细。态度认真）。

（3）“愣住”何意？体会作者的内心世界。（生想象表达作者的内心世界）。

4.指读4自然段。

（1）这段话中哪些是写叶老为我修改作文的？

（2）哪些是写作者的感受的？（生读相关句子）。

（3）从“仔细”一词你体会到什么？

（4）指读写叶老修改作文的句子，逐句体会修改作文的方法。

（5）从叶老的修改中你学到哪些方法？（逐句阅读体会，要求结合自身的作文实际来体会）。

（6）齐读叶老修改作文的句子，感悟修改方法，结合实际谈自身的习作体会。

（7）看到叶老为”我”修改的作文，他又是怎样的体会呢？（指读相关句子）。

（8）齐读4自然段的最后一句话，引导体会。

（9）你能用自身的话说说作者此刻的心情吗？（生表述作者的内心世界）。

5.指读5自然段。

（1）叶先生对我作文的评语是怎样的？（生找出读）。

（2）齐读叶先生的评语。叶先生的评语中交给了我作文方法，你知道吗？（作文事实具体。亲切）结合自身作文实际谈谈。

（3）作者看了评语之后，是怎样的感受呢？（读最后一句）。

（4）此刻，作者的内心世界是怎样的？（想象表述作者的内心世界）。

1.找出课文中“修改作文”和“做客”的段落。

2.同座互读这两个内容。

一、自读课文：

1.读通课文。读准字音。读通句子。

2.认读词语。

3.分节读课文。

一、谈话引入：这节课学习作者去叶老家里“做客”的内容。

1.认识7个生字。会写13个生字，正确读写“推荐”等词语。

2.正确·流利·有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

3.能联系上下文体会课文中含义深刻的句子。

4.学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。