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声音的产生和传播教学反思
人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释物理现象的能力等。从学生兴趣出发来设计教材的结构，这也许是把“声现象”作为本套教材第一章的初衷。
声音的传播评课稿
理想的自主探究式的科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。然而，探究是需要时间的，在40分钟的有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程，既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探究之间的矛盾，陈老师执教的《声音的传播》一课进行了有益的尝试。
陈老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心”这一理念。
我认为陈老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点：
本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”，照顾到的前后知识的体系。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：
以嫦娥奔月事件创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
用讲课声音的传播分析、“课桌传声”和“土电话”传声实验、“水中敲铃”的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播，三组实验动手性强，体验性强，解决了声音传播介质的探究。
在介绍声音的传播速度之后，引入“伏罂而听”故事的分析，并安排了学生阅读资料的阅读，突出体现了科学知识的落实性。
从整节课的安排上，体现上陈教师对教材的深入研究，对实验设计的反复斟酌，充分利用了现有的教学资源，对本节课的实施进行了合理而有效的构建。
时间安排得当，师生关系和谐。创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。
一个简单的讲课声音的传递分析，不仅让学生体会到声音在空气中传播，而且让学生体会到声音传播的方向是向四面八方的，其实学生生活中早已有这样的生活经验，我们的生活是离不开科学的，许多生活中的经验都蕴含着科学的知识，只用短短两分钟的时间分析便得以完成。
在后面几个探究活动的展开时，详略得当，目标明析，每一个活动突出实现一个问题的解决，在“土电话”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导，使学生在体会固体能传声的同时，加深了对声音振动的认识，也为后面听诊器的拓展做了体验。在“水中敲铃”的液体实验中，可以从准备课件中看出陈老师课前进行了反复的准备，我也参与了准备，但在学生实施过程中，还觉得不够理想。
对于课堂问题的生成处理，体现了陈老师课前充分的准备。学生敲桌子体会固体传声时，提示学生要声音很轻，以减少声音在空气中传播的干扰；在小组进行土电话探究时，即时让学生间相互指导，生成了对声音振动的加深理解，在体会固体可以传声的同时，更实现了对固体传声的特点认识。
一节课下来，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，增加了学生阅读教材记录笔记的内容，夯实了知识，避免学生做的时候开开心心只顾玩，更重视了思考和知识的落实，这样的课很真实也很有实效。
再精彩的课堂也是由一个个细节组成的，教学的细节最能体现出教师在教学过程中的用心与机智。
1、拓展教学资源，不唯教材而教学。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。陈老师的这节课就体现了她在用好、用活、用实教材方面的思考与实践，这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。陈老师这节课对教材的处理表现在：
一是对教材中探究实验的重组与改进。本课教材中选用了一组用空气、沙、和水来传播声音的对比实验，这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，陈老师对此进行了大胆的重组和改进，用“土电话”、“水中敲铃”等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
二是对教材内容的补充与拓展。教材中只引入“伏罂而听”的例子，陈老师利用课件加入关于声音传播速度的介绍，为学生进一步分析问题进行了科学的引领；在课的最后，陈老师没有盲目地安排拓展活动，而是用记录笔记的方法让学生回顾本节课的内容，用阅读资料的方法来拓展知识，做的非常实在。
2、学生课堂的参与较高。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中陈老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
3、提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
4、记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，陈老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。
不是第一次接触《声音的传播》这一课，每一次教这节课都离不开这个知识目标，但在具体的实施过程中都会进行不同的尝试，听了这节课也觉得有些地方值得交流商榷：
在时间的安排方面，土电话的实验时间充分效果很好，但声音传播速度的介绍却显得时间不够充足，课件中一闪而过的数字难以形成孩子对声音速度的深入理解，如果再放慢一点速度是不是会更好些；在对学生的回答和现象分析中，语言精练，但深入的引导和点拨还不够充足，表现出陈老师教学的严谨；对液体传声的实验可以做进一步的改进和探索。
其实面对一节科学课进行评价的时候，更多地会引发关于小学科学教学的思索与困惑：
科学实验及材料的限制——科学探究需要大量的材料，这些材料不是在商店里就可以购买的，有很多材料需要老师平时搜集，需要老师花很多的精力去准备，替代的材料确实能起到让学生“瓶瓶罐罐做科学”的作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
《声音是怎样传播的》评课稿
这节课曾老师为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于物体发声的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心”这一理念。本节课的设计具有以下特点：
一、预设精当，合理有效。
本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，再进而使学生把学到的知识在生活中应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”，照顾到的前后知识的体系。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：
创设情境，巧妙地引入探究主题，然后用发声芯片在真空中实验的演示既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
二、教学真实，和谐丰富。
课堂是师生共同完成教学的过程，是教师引领学生经历学习的过程，是教师为学生搭设的学习的平台。这节课以其精练的语言，有序的组织，富有节奏的课堂进程，很好地实施了情境的创设、探究的展开、知识的落实拓展等环节，时间安排得当，师生关系和谐。
创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。
在后面几个探究活动的展开时，详略得当，目标明析，每一个活动突出实现一个问题的解决，在“挠桌面或者椅子”环节突出了给了学生充足的'探究时间与有效指导，使学生在体会固体能传声的同时，加深了对声音振动的认识。在“水中敲石块”的液体实验中，教师进行了适时的指导，使学生掌握探究方法。
一节课下来，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，夯实了知识，避免学生做的时候开开心心只顾玩，更重视了思考和知识的落实，这样的课很真实也很有实效。
三、关注细节注重实效。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。这节课就体现了他在用好、用活、用实教材方面的思考与实践，这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，蹇老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。
四、建议。
在学生实验时要进一步抓好习惯养成教育，确保实验的顺利完成。
提醒学生敲桌子要轻声。
声音的传播评课稿
这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，张建祥老师对此进行了大胆的重组和改进，用“敲”、"拨"等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
本课中张老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的皮筋、水……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
三是记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，张老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
声音的产生和传播教学反思
沪科版《物理》八年级上册第一章“声现象”涉及的知识点有：
1．体验声音的产生是由于振动引起的。
2．领会声音传播需要介质。
3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。
4．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
声音的产生和传播教学反思
听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，橡皮筋、鼓、尺子等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
四年级科学声音是怎样传播的教学反思
1、通过观察、描述，理解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
2、借助实验和想象，探究声音在不同物体中的传播情况。
教学重难点：探究声音在不同物体中的传播情况。
教师活动材料：土电话、水槽、铃、线、纸杯、尼龙绳、棉线、木条、铝箔。
小组活动材料：纸杯、尼龙绳、棉线、木条、铝箔。
教学过程：
一、引入，激趣。
出示“土电话”
师：这是个土电话，你们说这个土电话能通话吗？
师：谁愿意上来试一试。
师：你为什么做出这样有趣的表情和动作。
生：我听见他说“做鬼脸”的指令。
生：略（学生对听的过程进行描述）。
二、振动物体与声波。
（若学生回忆有困难，借助教材图片）。
生：水面的波动从振动的音叉开始，逐渐向四周传播的。
师：刚才同学描述了纸杯里的声音是怎样传播的。其实就像振动的音叉放进水里形成水波一样，纸杯里的声音也是一波一波的从纸筒到棉线到纸筒再到这个同学的耳朵。我们把这称为声波。
引导学生小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、声音在不同物体中的传播。
师：敲击音叉，你听见声音了吗？你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？
生：空气。
师：我说话你听见了吗？你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？
生：空气。
师：我们知道了原来声音是可以通过空气（气体）传播的。（板书：气体）。
师：声音既然可以通过气体来传播，那么大家想一想声音能通过固体，液体传播吗？
师：仔细观察老师的演示操作。
听一听在水槽中用音叉去碰铃铛，能不能听到发出的声音。
说一说，有没有听到从水中发出的声音？说明了什么？
生：回答（略）。
师：刚才这个实验说明了声音能在液体中传播。（板书：液体）。
师：这节课老师准备了尼龙绳、棉线、木片、铝箔等四种固体材料。（展示材料时，把材料贴在黑板上）。
师：请同学们预测一下，哪种材料传播效果好？哪种材料传播效果较差？把预测结果记录在记录单（见附录）。
师：有了这些材料，思考怎么设计：可以证明声音在固体中是怎样传播的？
生：讨论。
生：汇报（在汇报中形成实验的方法及其注意事项。）（老师多媒体展示）。
生：实验活动。
汇报分析整理：声音能在固体中传播，并且在不同的物体中传播效果也不同。
引导学生小结：声音能在固体、液体、气体中传播，并且在不同的物体中传播效果也不同。
四、拓展。
师：（媒体出示图片）想一想，鱼儿为什么会跑开呢？
生：（回答）。
五、分析总结。
师：通过这节课你学到了什么？
生：（回答）。
师：今天仅仅是研究了声音在不同的物体中传播的效果是不一样的，研究的材料也是有限的，那么声音能不能在其他的固体中传播呢？在其他液体和气体中呢？这个就需要大家有时间在家里去做这个实验了。
附录：记录单。
铝箔（1）。
木片（2）。
尼龙绳（3）。
棉线（4）。
预测排序。
实验排序。
我的发现。
指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锤炼的，在以后的工作中我会争取更多的.机会，趁着年轻，好好地学习，以便更早地成为一名优秀的人民教师。
静下心来想想，有得有失，在这里结合科学老师们给我的建议谈谈自己不足的地方。自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。
在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。
其中在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。
学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。
在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
四年级科学声音是怎样传播的教学反思
一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。
新课标中，对本节知识的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有仔细专研课表要求，过分的注重了课堂教学的结论性传授，而忽略了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培养其观察、描述实验想象，总结归纳实验结论并用准确的语言进行叙述的能力。我只做到了灌输，却忽略了对学生情感态度价值观的培养。
二、教学思路不够清晰，框架松散。
这个问题不只存在于这节课中，在平时的备课环节，我过分注重详案的准备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发情况准备不足，很容易被学生将课堂拉偏。
三、教学语言容易让学生产生歧义。
首先是引言部分，没有详细的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的情况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度出发，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不容易分辨问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。
四、板书不规范。
板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的知识框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简单，不够详细具体。
五、总结。
经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的认识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清晰的认识。
1.课前备课，首先列出知识框架，使内容稳固，层次分明。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述准确，没有歧义，学生能够按照我的意愿理解问题。
2.认真设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提醒自己本节课的知识结构。
3.对于探究过程，要培养学生观察实验现象并对实验现象描述的能力，分析总结的能力，要教会学生如何学习，而不是灌输知识。
4.课堂小结一定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培养学生总结归纳的习惯，逐步培养学生对章节内容的整理归纳。
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声音的产生和传播教学反思
学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新意识。
本课存在的不足：
1、教者对新的科学课程标准的研读不够深刻。
没有花时间和精力去研究新课标对学生科学素养提出的要求，教者抛出的问题依然有些强加给学生思考，没有把学生的主体地位和教师的引导地位体现出来。造成学生被动，老师怕学生不向着自己设计的路线走，课上提问让学生模棱两可，不简明扼要。
2、教学活动的安排过多，时间紧，教师急躁。
没有留给学生充分的动手操作和思考的空间导致结论的总结，不是由学生自主探究出来的而是教师生搬硬套给学生的，这样就造成教学目标没有彻底达到，教学重难点没有很好的得以解决。
今后的科学课要以研读课标为中心来展开备课，课程目标多联系学生生活实际，不断开发广泛的易寻找的实验材料，多让学生了解科学课外知识，丰富科学经验。
《声音的传播》的教学反思
《声音的传播》是小学科学四上《声音》单元中的第二课，教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
我在设计时对教材作了一些补充和调整，整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：
1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。
2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。
3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的'主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
科学《声音是怎样传播的》教学反思
《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。
教材根据学生的认知特点，安排了“听听不同物体传播过来的声音”和“设计一个实验，研究液体能否传播声音”等两个活动研究声音的传播。前一个活动是在预设情景下的探究；后一个活动是用器材自主设计一个实验进行的探究。我在设计时对教材作了一些补充和调整，主要有三个地方：一是把教材最后的真空实验改成对比实验用来导入并为解决“声音的传播离不来物体”这一难点埋下伏笔；二是增加了“研究不同物体传播声音的.本领不同”的对比实验；三是把“听听诊器”这个活动放到拓展活动里。整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：
1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到，而另一个却听不到？”来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。
2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。
3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养了分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。
《声音的产生与传播》教学反思
一堂有效的科学课，要想高效，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指教师将教材知识结构转化为认知结构进而转换成符合本土学生学情及学习思路是否合理有效。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。
针对这两点，在本课的教学中，我要给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，尺子、橡皮筋振动。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，敲击桌面让小球振动、吹气让小纸条振动。第三组是利用之前提供的材料反证。