生动的课堂大全（20篇）

优秀作文能够展现出作者深入思考和独特的观点，给人以启示和反思。如果你想了解优秀作文是什么样子的，下面是一些范文供你参考。

以动制动课堂生动高效

例谈综合实践活动高效课堂――以《我让鸡蛋撞地球》教学为例。

综合实践活动课程是一门年轻的课程，同时它作为基础教育新课程体系中一种新的课程形态，也是充满活力和魅力的课程。综合实践活动课程更为重视学生的主体地位，更为注重教学效果，其实践性、开放性、自主性和生成性的鲜明特征，是高效课堂的有力表征。笔者试以陈树杰教授主编的五年级课程《我让鸡蛋撞地球》为例，浅谈综合实践活动课堂高效的凸现。

一、高效准备，激发兴趣，体现预设性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，是以使工作具有兴趣，使它看起来容易做而且能够减少疲劳。”兴趣是活动的源动力，学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于活跃的状态，引起活动的高度注意，从而为活动提供最佳的心理准备。

《我让鸡蛋撞地球》这个主题活动，不仅是开学请学生在目录中挑选最想研究的三个主题排在榜首的一个，而且教材开篇出现的文字“在20世纪80年代欧洲和世界其他地区的青少年争相进行‘我让鸡蛋撞地球’的实验，他们采取了很多办法保护鸡蛋，让鸡蛋从高空落下摔不破。实验从一楼开始，一直实验到第43楼，鸡蛋从152米的高空落下没有丝毫损伤。”短短百字，一下子强烈吸引了学生，鸡蛋竟然可以从152米高空落下来不碎？以这个有趣的问题为切入点，都跃跃欲试。

把握了学生的兴趣点之后，笔者课前从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度先准确确定教学目标，再紧紧围绕教学目标，精心对课堂教学的准备、教学环节的安排、教学过程的.实施、教学评价的多元进行一系列展望性的预设，自己还亲自进行了动手操作和演示，为上好这节课打下了坚实的基础。

二、高效引导，以生为本，体现自主性。

教育界有这样一个形象的比喻：当让孩子到果园里摘苹果时，如果让他去摘高不可及的苹果，孩子会摇头甚至茫然；如果让他摘伸手可得的苹果，他很快就会感到厌烦；如果让他踮起脚，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到苹果，那才是最香甜的苹果。因此，在教学中，寻求学生的最近发展区，为他们找到“恰当的苹果”是非常重要的。

活动组织过程中，笔者充分遵循教师主导、学生主体，鼓励分工合作。例如，笔者提出“要使鸡蛋从高空落下来不碎，你会有哪些考虑”，学生的思维顿时被点燃了，你一言我一语，有的说“我会邀请伙伴一起制作”，有的说“我们想研究一下用什么材料来制作鸡蛋保护器最合适？”学生不再被动，而是积极动脑，寻思着怎样设计最佳的方案。

又如，在材料的选择上，学生提议用纸盒、海绵、碎布、棉花、气球、大塑料袋、塑料杯、纸杯等来保护易碎的鸡蛋。这些材料都是生活中常见的，准备起来也不会困难，学生又非常感兴趣，还可以让每个同学都能参与到活动中，各尽所能、各负其责，在活动中实践，在过程中体验，每个学生都能得到成长。

高效课堂建设需要良好的实施环境，当我们从学生学习之源出发，顺着学生学习之道前行时，那么学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是真正成为了一支一点即着的火把，闪现出种种奇思妙想。

三、高效探究，有效指导，体现实践性。

心理学研究表明：儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位，大脑指挥双手，双手又促进大脑发展。

综合实践活动课程能较好地体现新的学习方式，倡导在教师的有效指导下，鼓励学生大胆尝试，为学生提供了充分活动的平台，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识、能力、价值观、方法等方面的进步。

《我让鸡蛋撞地球》一课的探究环节中学生都能表现出极大的热情，积极参与、肯动脑思考、大胆进行新的尝试，教师提出有效的问题，及时、有效的指导是学生成功探究不可或缺的条件。笔者引导学生思考：“我们能想哪些办法帮助鸡蛋保护器降低落地前的速度，从而实现让鸡蛋撞地球而鸡蛋不破呢”，让学生带着问题思考时，笔者顺势在课上简单提示同学们，要使一个生鸡蛋从十几米高处抛下，击中目标并安全着陆，从物理学的角度分析，可考虑的因素有：利用包装材料的物理物性吸收或转移能量；利用容器的保护，延长相互作用的时间，减少冲力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋壳的表面；利用空气对作品的受力情况，减低鸡蛋着陆前的速度。

受此启发，学生研究制作保护鸡蛋的装置几乎没有重复的。如：有的组利用大塑料袋做成降落伞，增大空气阻力，以使鸡蛋连同整个装置平稳落地；有的组利用泡沫、棉花、餐巾纸、吸管等各种填充材料为减震材料，将鸡蛋严严实实地包裹起来，放到粉笔盒里密封好；有的把整个鸡蛋保护装置制作成一个三棱锥体，将鸡蛋用封箱纸固定在多面体的中央，使整个鸡蛋悬空，装置落地后，不论哪个面着地，鸡蛋都不会着地，鸡蛋就完好无损了。

四、高效展示，拓宽时空，体现开放性。

美国有一家凡童博物馆的铭牌上刻着：“听见的，容易忘记，看见的，容易记住，亲手做过的，才真正理解。”只有让学生在动手中学习，才能让学生在愉快中发展思维，在轻松中获得知识，在体验中获得技能。只有开放学习的时空，学习才更能还原于生活，融入进生活，不会加重学生的负担。学生在生活中学习，在玩中学，在玩中思，才会越来越爱学、越来越乐学。

说一千道一万，不如让学生试试看。《我让鸡蛋撞地球》的探究制作过程结束以后，笔者将课堂移至室外，学生个个欢呼雀跃起来。

我们到教学楼四楼，按照小组自愿的顺序，依次进行成果展示。()在确定了鸡蛋保护器装置的外观妥当后，每个小组派了两位同学进行高空起放，另外的小组成员则在楼下静候，当自己小组的鸡蛋保护器落地瞬间，则马上进行检查，看看鸡蛋是否完好无损。

五、高效总结，发展评价，体现生成性。

按照整个主题活动过程设计的探究脉络“提出问题――设想方案――设计方案――动手制作――实验验证――全程反思”六个环节，笔者最后带着学生再次回到了教室，对整个活动进行了回顾总结。

总结成功或失败的经验时，同学们争着发言。有的说：“因为我们小组选择了正确的材料，纸盒里有餐巾纸，鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们考虑得万无一失，加上我们投放时注意了平稳，所以成功了，我们非常兴奋！”还有的说：“我们小组设计的方案应该是合理的，考虑到了降低鸡蛋着陆前的速度、延长鸡蛋和地球相互作用时间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时我们的材料选择不是特别好，所以鸡蛋碎了。看来想得再完美都不行，还是要试试看进行检验，毕竟实践是检验真理的唯一标准。不过，我们也不会放弃，失败是成功之母，课后我们继续修改制作，一定会成功。”

听着学生或成功、或失败的精彩汇报，看着他们收获成功的喜悦，笔者感到无比高兴。通过活动，满足了学生“动手做”的愿望，让他们对已有的生活经验、科学课的知识运用、美术手工课的动手制作经验等知识进行了一个有效的整合，生成了新的知识技能和经验积累。

综合实践活动课程，教师经常提出有效的活动主题或者探究问题让学生忙起来、动起来、乐起来，摒弃了传统的老师讲学生听的教学模式，使学生通过活动，既学到了知识，也掌握了方法，快乐学习、科学探究、启迪心智、提升能力，真正成为了课堂的主人，促进了教学相长。

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课堂的小学生记事作文一次生动的课堂

在游戏开始之后，我们的心里都非常的害怕。因为我们都怕这个花鼓传到自己的时候停下来。不过，这第一次还是传到了我这里，此时的我瞧了一眼李丗岳，看见他手里正拿着一本笑话书，就拿着李世岳的笑话书，给大家讲了一个好笑的笑话，大家都笑的前仰后合，捧腹大笑。教室里的笑声连成一片，老师笑着让大家都停下来，继续开始传……最后，老师看我们的兴趣不如先前浓了，就又换了一种方式，就是一个人敲鼓，再另外找一个人扔，就像扔绣球一样，鼓停了，花扔到谁那儿，谁就表演节目。

生动课堂教学学习心得2

质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1-3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。

1、培养学生的自学能力。

每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15-20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

2、课堂暴露缺点和错误。

不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。

3、发挥小组合作意识。

在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

4、高效率发挥提问作用。

上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

5、创设展示的机会。

在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很优美，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢?我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁愿意挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听;有的是四人小组齐读;有的想读就站起来读;最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。

中学生动感课堂心得体会

近年来，动感课堂作为一种新兴的教育方式，备受中学生和教师们的关注。作为一个中学生，我也参与了一段时间的动感课堂的体验。通过这段时间的学习和实践，我深深感受到了动感课堂给我们带来的益处和改变。在这篇文章中，我将跟大家分享我对中学生动感课堂的心得体会。

首先，中学生动感课堂让学习更加有趣。相比传统的课堂教学方式，动感课堂更注重学生的参与感和互动性。在动感课堂中，我们不再是被动的听众，而是变成了主动参与者。我们通过各种互动游戏和小组活动，积极参与到课堂中。这样的环境让我感受到了学习的乐趣，也增强了我的学习动力。同时，动感课堂注重情感教育，通过游戏和活动培养我们的团队合作精神和沟通能力。这种有趣和富有情感的学习方式，让我对学习充满了热情。

其次，中学生动感课堂能够激发我们的创造力和思维能力。动感课堂不再局限于传统的教学模式，而是通过各种方式激发学生的创新思维。在动感课堂中，我们经常会遇到各种挑战，需要我们动脑筋思考解决问题。这种思考和创新的过程，培养了我们的逻辑思维和创造力。我们通过发散思维和合作解决问题，不仅灵活运用所学知识，还能够培养我们的批判性思维和解决实际问题的能力。这种培养创造力和思维能力的方式，使我们的学习更加全面和深入。

再次，中学生动感课堂有助于提高我们的身体素质和健康水平。长时间的坐姿和缺乏运动的生活习惯，已经成为现代中学生常见的问题。然而，在动感课堂中，我们能够通过各种身体活动和运动来锻炼身体。例如，通过舞蹈、健身操、体育比赛等活动，我们能够锻炼身体的灵活性和协调性，提高我们的运动水平。这样的身体锻炼不仅有助于我们身体素质的提高，还能够减轻学业带来的压力，促进身心健康的发展。因此，中学生动感课堂不仅培养了我们的智力，也关注了我们的身体健康。

最后，中学生动感课堂培养了我们的社会责任感和公民意识。在动感课堂中，我们不仅关注自身的成长与发展，也关注社会问题和公益事业。通过参与各种公益活动和社会实践，我们了解到社会的不公平和困难。这种对社会问题和公益事业的关注，培养了我们的社会责任感和公民意识。我们明白，作为新一代的中学生，我们应该关心社会问题，为社会做贡献。这样的社会责任感和公民意识，将成为我们未来成长和发展的重要支撑。

综上所述，中学生动感课堂给我们带来了许多益处和改变。它让学习更加有趣，激发了我们的创造力和思维能力，提高了我们的身体素质和健康水平，培养了我们的社会责任感和公民意识。在未来的学习和生活中，我将继续积极参与动感课堂的学习和活动，不断提高自己的各项能力和素质。同时，我也期待着更多的中学生能够体验到动感课堂的乐趣和益处，共同促进教育的创新和发展。

中学生动感课堂心得体会

如今，中学生压力越来越大，学习负担越来越重，他们需要一种方式来释放自己的压力，放松身心。而动感课堂正是这样一种方式，它通过丰富多样的活动和互动，帮助中学生在学习之余放松自己，增强身心健康。在我参与动感课堂的过程中，我深刻体会到了它的重要性和价值。

第二段：动感课堂给我们带来的快乐和活力。

动感课堂是一种充满活力和创造力的教学方式。老师不再局限于传统的教学方式，他们通过丰富多样的活动和游戏，使课堂充满了欢声笑语。这不仅让我们在学习的过程中感到快乐，也提高了我们的课堂参与度。在动感课堂中，我们可以尽情释放自己，展现自己的才艺和个性。这种快乐和活力激发了我们对学习的兴趣，让我们更加积极地投入到学习当中。

动感课堂通常以小组活动的形式展开，这促使了我们和同学们之间的合作和交流。在动感课堂中，我们需要和同学们共同制定计划、分工合作，并共同完成任务。这培养了我们的团队合作意识和沟通能力。同时，动感课堂也为我们提供了展示自己才华的机会，我们可以通过在活动中展现自己的特长来获得同学们的认可和赞赏，进一步增强了我们的自信心。

第四段：动感课堂激发的创造力和想象力。

动感课堂鼓励我们发散思维，充分发挥想象力和创造力。在这样的课堂中，我们可以采取不同的思维方式来解决问题，不再局限于传统的思维模式。例如，在设计一个活动时，我们可以尽情地发挥自己的创意，用不同的方式和方法来展示。这种创造力的培养和发展，让我们在其他学科中也能够更加灵活地应用和发展自己的创造思维。

第五段：动感课堂对我们的成长和未来的影响。

动感课堂不仅能够帮助我们更加全面地发展各方面的素质，还能够提高我们的自主学习和解决问题的能力。在动感课堂中，我们需要主动思考、独立行动，这培养了我们的自主性和创造性。这种能力的培养将对我们今后的学业和职业发展产生积极的影响。我们将面对更多的学习任务和挑战时，能够更加自信和从容地应对。

综上所述，动感课堂给中学生带来了快乐、活力和成长的机会。它不仅能够释放我们的压力，提高身心健康，还能够培养我们的团队合作、创造力和自主学习能力。因此，我们应该积极参与动感课堂，充分利用这样的教学机会，为自己的成长和未来奠定坚实的基础。

学习生动课堂心得体会

学习生动课堂已成为当今教育界的热门话题，它以其寓教于乐的特点，引导学生积极主动地参与学习。经过一段时间的体验，我对学习生动课堂有了深刻的认识和体会：它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力，促进综合素质的全面发展。

学习生动课堂真正激发了我的学习兴趣。在传统的课堂上，只有老师讲解，学生被动地坐在座位上接受知识。然而，在学习生动课堂中，老师会通过丰富多彩的教学手段引起学生的兴趣，吸引他们的注意力。譬如，老师在课堂上采用了视频、图片、实物等多媒体教具，让学生感受到知识的立体化、形象化，从而激发学生的求知欲望。我曾经在一堂语文课上，老师给我们播放了一段影片，展示了古代的读书仪式。这一简单而生动的教学手段，使我仿佛置身于历史之中，深刻地感受到了古人的读书文化，激发了我对古代文化的兴趣。

学习生动课堂显著提高了我的学习效果。在传统的课堂中，很多时候我们只是被动地接受知识，对于知识点的掌握程度往往不能得到立即的反馈。然而，在学习生动课堂中，老师会利用各种方式对学生进行实时的评价，以确保学生对知识的掌握和理解。例如，在一次数学课上，老师让我们进行小组竞赛，通过解决一系列的问题来提高对新知识的应用能力。竞赛结束后，老师会及时地评价每个小组的表现，并对错误答案进行解释，使我们能够及时地纠正错误，加深对知识点的理解。这种实时的反馈让我感觉到学习并不是孤立的，我能够时刻了解自己的学习情况，及时地调整学习策略，提高学习效果。

学习生动课堂培养了我的自主学习能力。在传统的课堂中，老师通常会将所有的知识点都讲解完毕后，要求学生做大量的习题来巩固知识。然而，在生动课堂中，老师会让学生在学习的过程中自主探索，培养学生的自主学习能力。例如，在一次科学实验课上，我和同学们需要根据老师给出的材料和指导，利用自己的头脑和想象力，进行实验设计。通过这样的自主探索和实践，我们不仅熟悉了实验的步骤，更重要的是培养了我们的思考能力和创造力。通过多次的自主学习，我逐渐学会了独立思考问题，主动寻求解决问题的方法，成为了一个自主学习的学生。

学习生动课堂促进了我的综合素质全面发展。在学习生动课堂中，老师不仅注重知识的传授，更注重培养学生的综合素质。他们通过设置小组活动、角色扮演、讨论等形式来培养学生的沟通能力、合作能力和创新思维。譬如，在一次英语课上，老师安排了一个小组讨论环节，每个小组需要用英语讨论一个话题，并给出自己的观点。这一活动不仅锻炼了我们的口语表达能力，更重要的是培养了我们的合作与沟通意识，扩展了我们的视野和思维。在这样的课堂中，我们不再只是单纯地学习知识，而是在知识的基础上，进一步发展自己的综合素质。

总之，学习生动课堂给予了我全新的学习体验和成长机会。它通过激发学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的自主学习能力、促进综合素质的全面发展，让我发现了学习的乐趣和价值。我相信，在学习生动课堂的指导下，我将能够更好地发展自己的潜力，走向成功！

生动的天宫课堂实验观后感

我今天观看了天宫课堂，有三位老师，他们都是神舟十三号的航天员。

首先王老师向我们介绍了他们生活工作的地方，真是“麻雀虽小，五脏俱全”，什么东西都有，可以看出他们的生活很舒适。

之后叶老师向我们展示了太空细胞研究、太空转身。细胞学太深奥了我还不懂，但是看太空转身，我知道了在空间站里是不能像在地面上一样正常行走的。

浮力消失实验，把乒乓球放进水里，可乒乓球没有浮上来，原来空间站里的浮力消失了。水膜张力实验、水球光学实验、泡腾片实验都很神奇，很有趣。

我感叹科学的力量真强大，我下定决心一定要好好学习，增长知识！

以动制动课堂生动高效

摘要：初中阶段的学生处于身心迅速发展的重要阶段和思想品德和价值观念形成的关键时期。有效的思想品德课堂不仅应该能够促使学生掌握基本的知识技能，而且对学生全面健康的发展也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要构建活动化的课堂，以促使学生轻松地学习、健康地成长。

关键词：初中思想品德；活动；小组讨论活动；辩论活动。

《义务教育思想品德课程标准》指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”也就是说，在新课程改革下，教师要借助有效的活动来打破传统的思想品德课堂，以确保高效课堂的顺利实现。

一、构建小组讨论活动。

以小组的形式开展教学是新课程改革积极倡导的一种教学方法，是打破传统课堂单一灌输式教学模式的重要方式。因此，教师要组织有效的小组讨论活动，为高效课堂的实现打下坚实的基础。

如，教学《竞争不忘合作》时，由于本节课的教学目的是让学生正确理解竞争与合作的关系，懂得合作不能没有竞争，竞争也不能没有合作。所以，在讲完本节课的相关知识之后，我引导学生以小组的形式对“生活中我们应该怎样对待竞争与合作的关系？”这一问题进行交流讨论，让学生在积极的发言中明确竞争与合作的关系，进而帮助学生养成团结合作、乐于助人的品质。

二、构建有效辩论活动。

辩论活动的开展对思想品德课价值的'充分体现起着非常重要的作用。因此，教师要结合教材内容，选择有效的辩论题目，使学生在正反方的激烈辩论中明确是非对错，进而，使学生在良好的环境中形成正确的思想道德观点，同时，也为正确的人生观、价值观和世界观的形成做好铺垫工作。

如，教学《高擎民族精神的火炬》时，我组织学生以“是不是所有的民族精神都需要发扬”为主题进行辩论，并引导学生自主搜集资料来充实自己的论据，进而使学生能够理解民族精神的伟大意义，能够真正了解我们中华民族的精神，最终促使学生获得更好的发展。

总之，素质教育下的思想品德课堂应该是具有活力和生机的，所以，作为新时期的思想品德教师，要充分发挥“活动”化课堂的价值，以确保每个学生都能形成良好的道德品质。

参考文献：

陈庆英。构建初中思想品德高效课堂的尝试.课程教育研究，（36）。

以动制动课堂生动高效

摘要：追求和谐高效的课堂，一直是我们教师努力追求达到的一种至高境界，是一种理性的课堂价值追求。而只有充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，才能打造师生、生生之间的和谐。和谐的课堂必然是高效的课堂，高效是和谐的目标，所以，“以学为主――和谐――高效”这三者之间是相辅相成、密不可分的。

关键词：以学为主和谐高效。

一、和谐高效的课堂要关注学情，以学为主，以学定教。

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么，然后根据学生已有的知识状况进行教学。”这句话强调的就是把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，以学定教。

1、要做到以学为主，我们教师必须确立三种意识。

首先，学生是学校、课堂、学习的主人；其次，学生是发展、成长中的人，需要引导、提升，但也有潜能要开发；再次，学生的发展只有在有意义的`实践中才能实现。

2、引导学生由学会逐渐向会学转变。

学会是基础，学生在教师讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题、解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。我们学校近两年所实践的“课堂教学三步六段式”教学模式，三步指的是预习检查、课堂展示、预习指导；六段式指的是目标认定――学情分析（预习检查）――自主学习（问题探究）――学生展示――精讲点拨――达标检测。第三环节是“自主学习”，此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习任务――学生自主学习文本――整体感知――学生汇报展示、教师点拨完善――学生提交疑难问题。经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实收到了一定的效果。

3、教师要做好角色的转变，给自己定好位。

教师在教学中的角色定位要向导演学习，导而不演。我们教师要像张艺谋一样，做好导演，而不是做演员；应该全过程让学生演戏，教师不能代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权；在学生自学和互教之时，全面放手，让学生独立、合作去解决问题。而对于学生通过合作研讨仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的地步之时，教师才出场引导解决。这才能体现教师的地位，这才是导演的价值。

我们一定要变“教师”为“导师”。

二、打造和谐高效课堂，必须营造和谐的教学环境。

课堂的和谐也应该具备这两个要素：一是要学生“口”中有吃得下、吃得饱的“粮”（学习内容），体现对学情的把握；二是学生能自由表达自己的想法，能在课堂上充分展示交流自己对知识的理解，变讲堂为学堂，把课堂还给学生。

1、营造“师”与“生”关系的和谐。

正如苏霍姆林斯基所讲的：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界――这是教师的首条金科玉律。”我的习惯是只要有空就把学生叫到办公室谈心，谈话的内容不仅仅是学习，慢慢的自己在学生心目中的形象高大起来。有了学生的信任，“亲其师，信其道”也就起了作用。这时再由教师精心设计，设计符合学生接受能力和口味的文化大餐，人人有“饭”吃，人人吃得饱。在课堂上应通过师生语言的交流和沟通、思维的碰撞、引导和启发式的提问，发展学生的创造能力、自主解决问题的能力；并且教师要善于让不同层次的学生发表自己的见解，也许他们的观点有些肤浅，他们的见解甚至有些偏执，他们的发言还有些不合逻辑，可这是他们对知识掌握程度淋漓尽致的体现，我们的教学也就实现了知识的共同拥有和学生能力的提高，进而达到知识的掌握和拓宽。学生有饭吃了，人人敢发言了，我们的课堂也就和谐了。

2、教师要努力维护生与生的和谐。

首先，教师不要戴着有色眼镜看学生，更不要作变色龙。一个班中有优生也有差生，差生会常犯错误，这是无疑的，但优生就不会犯错误吗？当然不是。差生犯错误，要及时教育、随时监督，那优生犯错误该怎样做呢？如果只是轻描淡写地教育几句，不但会助长他们的骄横，而且对其他同学也会造成负面影响。因此教育犯错误的孩子，无论是优生还是差生，教师都要注意教育的方式、方法应一视同仁、一碗水端平。

其次，教师要引导学生在合作中达到生与生的和谐。和谐高效的课堂倡导合作学习，为了完成共同的任务，学生之间要有明确的责任分工。教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦、感受信息共享的快乐。我们学校几年来一直探索的小组合作学习，在课堂上学生或讲解或讨论或板演，很好地培养了生与生之间的和谐。

3、教师要调控好“教”与“学”的和谐。

和谐高效的课堂，教师应该完全是一个组织者、参与者、指导者，学生才是课堂的主人、课堂的主宰，是一个探索者的角色。教师的“教”使学生“学”到有价值的生物，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一，使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。总之，和谐高效的课堂可以不新奇，但一定飘逸着理念的芬芳；可以不花俏，但一定演绎着智慧的花俏；可以不时尚，但一定洋溢着成长的喜悦。我会在以后的道路上继续求索。

以动制动课堂生动高效

高效课堂的基本特征――以《乙酸》一课的教学为例。

（扬州大学附属中学，225002）。

摘要：高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程。具体而言，就是：在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上，制订课时教学目标；围绕教学目标，将教学内容问题化、教学过程探索化；关注课堂生成，培养分析问题、解决问题的能力；强调动手操作，在观察、思考中发展思维品质。

关键词：高效教学目标教学预设课堂生成探究过程。

所谓高效课堂，是对应传统课堂教学的低效而言的，它属于有效教学的范畴，追求课堂教学效益和效率的最大化。明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、探究的学习过程，是高效课堂的基本特征。本文以苏教版高中化学必修2第二单元《食品中的有机化学――乙酸》-课为例，加以阐述。

一、明晰的教学目标。

第一，明确课程标准的要求。华东师范大学崔允t教授指出，“新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学”，因此，确定一节课的教学目标时，首先要认真研读、明确认识课程标准对本节教学内容的具体要求。化学课程标准对本节课的具体要求是：“知道乙酸的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用；通过实验探究乙酸的主要化学性质。”

第二，分析教材和学情。具体包括：深刻理解教材的设计意图，明确教学的重难点与知识的内在联系，了解学生现有的知识基础及“最近发展区”。从教材编排上看，将《乙酸》的教学安排在《乙醇》之后，并用食品中的有机物这条线索贯串一个单元的知识点，着眼于化学知识与生活的联系和学生能力的培养；从教学内容看，乙酸既是重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表，它和我们的生活、生产密切相关；从学生知识结构来看，他们除了从生活经验中获得了感性知识外，也已经熟知了烃和烃的衍生物中的醇，对有机化合物分子结构的确定、官能团和化学性质的关系有了一定的认识。

第三，制订课时教学目标。依据课程标准对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，站在学生的角度，用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的知识和技能方面的具体行为，将相关教学要求分解，形成明晰的课时教学目标。从学生熟悉的醋――食醋是日常生活必不可少的调味品，又是重要的化工原料――引入本课，学生易于接受，同时结合黄酒中的.乙酸的产生，有利于所学知识的前后联系。为此，笔者制订的课时教学目标是：（1）掌握乙酸的结构和化学性质，能够写出乙酸与碱、盐、醇的反应方程式。（2）了解酯化反应中化学键的变化，了解微观变化的研究方法。

二、科学的教学预设。

科学的教学预设是高效课堂的基础。在课时教学目标确定之后，就要紧紧围绕教学目标进行教学预设，明确教学的重难点，设计教学过程和教学方法，做到重点突出有妙招、难点突破有良方。科学的教学预设要特别注意两点：

二是教学过程探索化，即创设学习情境，提供解决问题的依据材料，引导学生自主探究、解决问题。《乙酸》-课，笔者从学生熟悉的醋引入，通过两个实验探究板块（乙酸的酸性和酯化反应），科学分配时间与精力，引领学生分析归纳（教学流程见表1）。

验方案来证明乙酸具有酸性。

生滴加石蕊试剂。

生用ph试纸测ph值。

生用滴有酚酞的氢氧化钠溶液。

生用碳酸钠溶液。

生加na产生h……。

生不对，乙醇没酸性，加na也产生h。，应。

该加zn。

生前些时候我家里的电热水壶很脏，内壁有厚厚一层淡黄色的斑，我看见我妈是用醋清洗的。

（播放学生自拍的视频《醋酸洗涤电水壶中的水垢》。）。

生成，既是课堂生命活力的体现，也是教师教学智慧的结晶。教师要以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，耐心地倾听他们的心声，适时鼓励、恰当点拨，不断促进生成，引领学生的思维不断向纵深推进。这样的课堂才是高效的。

四、积极的探究过程。

化学课程标准指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”高效课堂，应让学生经历探究的学习过程。

《乙酸》一课，我以生活现象为主线，以生活情景为结点，创设不同的问题情境，引导学生从生活体验出发，对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，激发自主探究的学习动机。同时，在观察模型、类比学习的基础上，引导学生自主设计实验方案、自主动手操作实验。在实验过程中，一方面，注重引导学生从科学层面理解物质间的转化关系、物质结构性质的应用及其内在联系，完成“是什么”、“为什么”的问题探究；另一方面，让学生从技术层面完成“做什么”、“怎么做”的问题解决，着力培养学生在真实情境下分析、解决问题的能力，以及将渗透于实际生活中的化学知识结晶出来进而指导生活和学习的综合能力。课堂上，学生主要完成了如下探究内容：（1）通过课前实验（向盛有食醋的小碗中放入一只鸡蛋，比较1小时、2小时、8小时后的实验现象），了解醋酸具有哪些性质。（2）分别展示5%、10%、20%的醋酸溶液，观察颜色，闻气味，结合初中化学知识，归纳乙酸的物理性质。（3）在教师指导下，拼装乙酸的球棍模型，书写乙酸的结构式、结构简式、分子式，并从乙酸的结构预测哪些键可能断裂发生化学反应。（4）选择合适的试剂，设计简单的实验方案，证明乙酸具有酸性。（5）在饱和na,c03溶液中先后滴加5%和20%的乙酸溶液，在装有5%、10%、20%的醋酸溶液的烧杯中分别加入一只鸡蛋，分析、对比实验现象。（6）通过乙酸和乙醇的演示实验，讨论交流反应中浓硫酸的作用、大试管内反应混合液的体积、加入碎瓷片的目的，以及酯化反应生成的水分子里的氧原子是由醇提供还是由羧酸提供的，并思考在科学上怎样给予确定。

总之，评价一堂课是否高效，要看学生的认知水平是否得到提升，学习能力是否得到提高，是否会学习、会思考，而不能单纯地以讲解题目的多少、课堂容量的大小来衡量。

以动制动课堂生动高效

论高效课堂须以学定教的方法。

《义务教育语文课程标准（版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学定教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念。这里的“学”指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把教学落在学生的“最近发展区”.

然而，在课堂教学调研中，我们发现部分教师的课堂教学不同程度地存在忽视或脱离学情的一些现象，以教参定教、以教师定教或者以名师的经典教学案例定教，不顾及学生的实际基础、能力水平的差异，不考虑学生的感受和体会，学生只是在配合教师的“表演”,教学低效甚至无效。要解决这些问题，教师应站在学生“学”的角度，研读教材，关注学情，对应课程标准中相关学段的目标要求，围绕“学习语言文字运用”这一核心任务，关注学生学习语文的“生长点”,从而做到以学定教，构建高效课堂。

以学定教，教师需要课前预设学情。学生已有的知识和经验（即“学情”）是教学活动的起点，因此，了解学情是教师备课的一项重要内容。

教学的起点在哪里？这是很多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们在进行教学设计时，只注重自己对教材的研读，只是站在教师视角下，以成人的思维设计教学过程，忽视了学习的主体――学生，忽略了对于学生学习情况的分析把握，即使有也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。例如，一位教师在教学研讨活动中对其执教的语文出版社s版《语文》三年级上册《七颗钻石》的课前学情分析为：学生是10――11岁的儿童，思维活跃，()课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；学生在学习中掌握了一定的阅读方法，在学习中渴望得到教师或同学的赞许；学生在课外阅读中喜欢看童话故事书，对课文内容比较感兴趣。这样的学情分析显得粗略模糊，缺乏针对性。

我们认为，“以学定教”的“学”应包括两个方面，一是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识、能力基础，学生的学段认知水平；二是指学习的内容分析，包括学生要学什么、学的过程会存在哪些困难和问题等。对这两方面的分析不能孤立分开，应糅合在一起，并在此基础上确定教学的起点、方法和策略。即教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择适合学生的学习方法，从而使教师的指导更具有针对性和实效性，让每一位学生达到最优化的发展。

据此，我们对本课教学的课前学情分析做了如下修改：

1.本课是一篇生动有趣的童话故事，内容比较浅显，多数学生能体会到文中小姑娘对小狗的怜悯之心和对妈妈的孝顺之心，但小姑娘在干渴难忍的情况下，仍毫不犹豫地把水罐递给素不相识的过路人，这种无私的爱更难能可贵。这一点学生较难体会到，教学时可联系生活实际对学生加以引导。

2.课文第二自然段对小姑娘怎样找水有比较具体的描述，多数学生能从中体会到找水的艰难，但对于文中怎样通过具体的语言来表现“找水的艰难”,还需教师引导学生抓住重点词句去体会。

3.三年级学生虽然已经接触过童话，但对童话的文体特点还不了解，教学时教师可以适当渗透相关知识。

以上学情分析明确了哪些教学内容是学生自己能读懂的，哪些教学内容是需要教师帮助引导的，这就关注了大多数学生的现有水平（即通过自学所能达到的程度）和发展水平（即教学目标）的差距，从而找准了学生学习本课的“生长点”,之后再聚焦这几个点展开，课堂教学才能更为集中、更有针对性。

以学定教，教师还要在课堂上把握学情。教学设计不仅要考虑到学生的学习起点、学习需求，还应考虑到学习的.动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观察学生的学习过程与学习状态。因此，学情把握不仅要关注预设的学情，还应关注动态的学情，教师应机敏地发现、及时地捕捉这些来自学生学习过程中生成的但可能稍纵即逝的学情信息，将其筛选整合成课堂教学新的“生长点”.

下面是一位教师执教语文出版社s版语文教材四年级上册《麻雀》的一个片段：

生1:我从“扎煞”体会到老麻雀因为紧张而把羽毛像针一样竖起来，要保护自己的幼儿。

生2:我从“绝望”体会到对老麻雀来说，要战胜猎狗是根本没有希望的，因为猎狗那么庞大，而老麻雀太弱小了。

师：为什么一点儿希望都没有，老麻雀还要飞下来呢？这不是白白送命吗？

生3:老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗活活吃掉。

生4:为了孩子，老麻雀决心冒着生命危险，与强大的敌人进行一场没有胜算的生死搏斗。因此，它用“尖叫”来向对手示威。

生5:我体会到老麻雀太爱自己的孩子了，宁愿用自己的命来换孩子的命。

师：同学们说得很好。那么该怎样读这句话呢？（指名读，学生评议）。

生6:他读得太激动了。老麻雀紧张极了，扎煞起羽毛，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，不应该读得那么响。

师：请你试着读一读。

生7:我不同意他的意见。我认为就应该读出激动，因为老麻雀内心很绝望，也很气愤，它肯定会激动，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。

师：请你也试着读一读，看能不能表现出你所说的……。

在教学中，教师注意引导学生抓住重点词句深入感悟，从学生的读后感受中，教师敏锐地抓住“为什么一点儿希望都没有，老麻雀还要飞下来呢？这不是白白送命吗？”这个学生学习过程中生成的学情信息，进一步引导学生谈感悟、个性化朗读、读后评价等，充分尊重学生的独特感受，让学生在评议、争辩和朗读中，深入地理解课文的内容。这种理解是积极的、自觉的，因而也是深刻的，学生在理解内容的过程中也领悟了语言文字运用的精妙。师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，使丰富多彩的人性感情得以充分表现，使知识在互动中生成，从而激发学生的求知欲和进取心，真正体现学生在语文学习中的主体地位。

生动的课堂作文

让思想政治课堂生动起来。

摘要：在素质教育的实施过程中，思想政治课的生动性是教学取得成功的重要因素，因此，应注意增强课堂教学的生动性。

关键词：思想政治；生动；目标。

怎样让“枯燥”的思想政治课变得“鲜活”起来？怎样才能使学生在生动活泼的氛围中掌握知识，提高能力？怎样激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？增加思想政治课的生动性势在必行。

一、课堂教学生动的基础是对教材的深刻理解和掌握的熟练程度。

课堂运行不能忽视教师的主导地位，教师应该对教材有通盘的把握，把各章节知识点之间的内在联系概括提取出来，把看似孤立的章和节、节与节之间的知识点贯穿为一个整体，然后把其中的重点、难点、关键点一一列出，并熟练地指导课程标准对每一章节的具体要求是什么？进一步地获得对教材知识点的处理方法，并能有效地驾驭教材，再根据学生和讲授实际课程设计教学，寻求教学的主动性。

如，《存款储蓄和商业银行》这章：这部分内容中商业银行的作用是重点，在教材的处理上，明确该课程的地位，就可采用如下处理办法：先从学生感知的时政问题入手，结合入世后一直以来央行改革，我国外汇储备的不断增加，发行国债刺激经济增长等内容，采用如下教学步骤：“创设情境―导学研究―讨论解释―点拨提炼―巩固升华”形成简洁明快的教学线索，辅之以图表式板书，让学生形成对知识体系的鲜明感受，同时也遵循了从感性认识上升到理性认识，由实践到认识再回到实践中的认知规律。由于线索清晰，例证丰富又贴近生活实际，便于调动学生求知的`渴望，整堂课学生思维活跃，教师讲授生动，收到了明显的效果。

二、课堂教学生动的重点是培养学生的主体参与意识。

学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习，获得学习知识的主体，课堂教学中最终成果必须通过学生的“内化”才能实现，因此，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。

如，在《矛盾的普遍性和特殊性的关系》授课中，我设计了这样一个环节：“0”是否有矛盾呢？让学生分析。有的学生说有，有的学生说无，争论激烈。我适时地分析：从“0”的产生上说，就是无和有的对立统一。它既是对任何一个数的否定，同时把“0”写在一个正整数的后面就是原数的十倍，并且“0”作为唯一的中性数还有划分正数和负数的特殊功能，因此，体现了有和无的对立统一。

通过学生的参与分析，最终得出结论：0不是纯粹的无，是无和有构成的矛盾统一体。在世界上的万事万物中，像“0”这个极特殊的东西都是有矛盾的特殊性的，同时，矛盾是普遍的，“没有矛盾就没有世界”这个道理就不言而喻了。

由此看来，充分调动学生的主体意识，让学生自主参与课堂教学，实在是提高教学效果的重中之重。学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地学习知识、培养能力、提高素质。

那么，怎样的形式和方法才能保证主体参与有一个比较理想的效果呢？自主性是学生自我参与愿望，很大程度上决定了学生是否能成为教学中的主体，为了充分培养学生的主体意识，应该从以下几个方面下功夫。

1.选择教法要体现学生的主体意识。

这说明教学方法的选择除了以教学目标为第一准则，与教学内容相适应外，更要充分注意学生的知识、年龄、心理特点，并在教学中启发学生的积极思维，尤其是培养学生学习的自觉性，教会学生学习，引导学生学习，只有这样，教学才会达到预期目的。

2.课堂教学的实施环节要培养学生的主体意识。

日常教学中，有些教师往往以自身的经验、知识水平、认知能力、价值要求学生，居高临下地教学生，但教学是一个互动过程，不是教师一个人的“独角戏”，教师要当好“导演”，调动所有“演员（学生）的积极性，把握好教学的每一个环节，共同上好一堂课。以课堂提问为例：应先考虑从学生容易混淆，学生感到矛盾或本课中应凸现的重点问题入手，设置问题，并要根据学生情况把握问题提出的“度”：难度、跨度、坡度、密度。这样的设问才会有意义，才会充分体现学生的主体意识。

总之，要想让学生的主体作用得到充分的发挥，教师就要做到：多一点引导，少一点替代；多一点诱导，少一点强求；多一点开导，少一点说教。

常言道：“经师易做，人师难得。”保持课堂教学生动性是从经师从人师过渡的基础，“让思想政治课生动起来”成为每一名思想政治教师追求的目标。

参考文献：

［1］杨玲，王爱兰。教育心理学。甘肃人民出版社，-05.

［2］陈龙安。创造性思维与教学。北京轻工业出版社，-06.

（作者单位内蒙古自治区根河市第二中学）。

创新课堂生动理工心得体会

近年来，“创新课堂”已经成为了教育改革的热词。而在本次的“生动理工”活动中，我有幸参加了一节精彩的“创新课堂”。在这节课堂中，我不仅学到了专业知识，还体会到了教学的创新方式和思想，下面我将介绍我的心得和体会。

【引言】。

首先，我发现创新的教学方式可以引起学生对课堂的兴趣，这种兴趣能够非常有效地提高学习效果。在我参加的这节课程中，老师通过讲解和图光电学相关的实验，采用“小组讨论、课程设计”等创新教学方式，激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上积极踊跃地讨论和思考问题。这种创新的教学方式，不仅让课堂更加有趣，也让我更加积极地投入学习中。

【主体段落1】。

其次，在这节课堂中，我还学习到了很多课本上学不到的知识。老师通过图示和实际操作，让我们更好地理解了光电学的原理和相关的实验方法。以前我只是从书本上了解光电学的概念和知识点，但是在这节课上，老师让我们亲身体验了光电实验，让我更深刻地理解了光电学的实际应用。

【主体段落2】。

此外，在我参加的这节创新课堂中，老师还不断地引导我们思考和探索问题，培养了我们自主学习的能力。在小组讨论和课程设计的环节中，我们需要根据自己的理解和学习成果，针对实验内容进行探究和设计课程。这样的探究过程，让我们更加熟练掌握知识点，培养了我们自主学习的能力。

【主体段落3】。

最后，在这节课堂中，我深刻理解到了创新教学对于学生的重要性。现代社会对于人才的需求越来越高，创新意识和创新能力成为了一个人成长的重要特质。而在教育领域中，创新教学则是培养未来创新人才的重要途径。只有通过创新的教学方式，让学生能够在实践中感受到知识的乐趣和价值，才能够对学习保持持久的热情和动力。

【结尾】。

总之，在“生动理工”活动中，我通过参加了一节精彩的创新课堂，体验到了创新教育的优点和价值。在未来的学习中，我会更加积极地思考和学习，不断地追寻创新思维和方法，希望能够影响更多的人，成为一名拥有创新精神的人才。

生动的课堂作文

信息技术课是近年来学校新开设的一门课程。在这几年的教学中我发现很多学生在未上信息技术课时表现出很强烈的兴趣，可是真的上课了，却大失所望，觉得很乏味。那么如何才能培养学生对信息技术课的兴趣，搞好这门学科的教学呢？让信息技术课堂生动起来需要做到以下几点：

1加强教师自身的信息修养。

信息技术课要上好，教师是关键，教师不仅要有责任心，更要努力令自己知识广博，多才多艺，熟悉信息技术等多方面的知识。因此，教师就要认真加强自身的信息修养。只有加强了信息修养，上起课来才能左右逢源、驾轻就熟、旁征博引、视野开阔，使课堂充满活力，学生听起课来才能醉乎其中，忘乎所以，既感到上信息教育课是一种精神上的享受，又增长了知识，提高了能力。相反，如果教师缺乏信息修养，上起课来就只能照本宣科，浮光掠影，学生听课自然就会觉得味如嚼蜡，恹恹欲睡，毫无兴趣。

那么，教师应如何加强自身的信息修养呢？教师的信息素养主要体现在两个方面：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，如使用模板、光盘和internet资源来备课，自己能设计、制作多媒体课件，并根据教学的需要应用于教学；二是教师改变传统的教学模式，为学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。这样，教师的课便增强了艺术性，变得生动起来，学生对教师丰富多彩的多媒体课件及教学模式的转变也会产生浓厚的兴趣。

2联系生活进行教学，使信息技术课贴近学生实际。

如用豪杰超级解霸播放vcd、剪辑vcd、转化vcd格式等操作，学生会自己去操作怎么应用；通过幻灯片powerpoint的`应用，学生会跃跃欲试地也想自己制作幻灯片；通过桌面属性的设置，学生会想方设法把自己的桌面弄得漂亮一点、个性化一点；通过学习flash、photoshop等软件，学生会自己想画或制作自己喜欢的东西及动画。学生的创新能力主要包括创造性思维能力、创造想象能力、创造性的计划组织与实现某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会去想要“怎么做”。通过教师的课堂简单演示和分析，学生就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。比如在学习“艺术字”时，学生会想方设法选择字的颜色、大小、位置、形状，增加视觉的美感效果，从中培养学生的美术设计能力和丰富的想象能力，学生会有一种满足感和成就感，下次上机时热情就会更高。

3激发兴趣，自主学习。

中学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。如在进行鼠标练习的教学中，只简单的演示后，给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”等游戏引入练习，充分动手实践，结果大多数学生都找到了其中的一些小诀窍，这样再进行小结并表扬这些学生，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。

打字练习时，总是让学生进行指法练习，学生很快会感到单调无味，对学习计算机的兴趣与热情有所下降。面对这一情况，笔者在学生电脑上安装了“金山打字通”、“趣味指法”等几款教学软件。这样，学生对打字练习又有了浓厚的兴趣，看到屏幕上不断跳出的英文字母，就快速地在键盘上寻找，努力使自己的输入准确率和速度提高。如果打错字母或速度跟不上，电脑会显示“努力”、“加加油”等鼓励学生的话语；如果正确率高，成绩突出，电脑又会夸奖学生“你真行”、“好棒啊”等，极大地激发了学生学习的热情，使原本枯燥无味的指法练习变成了生动活泼的输入字母比赛和速度比赛。

总之，课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。

生动课堂心得体会

生动课堂是指教师在课堂教学过程中注重活动设计、形象操纵、语言组织等，以期让学生的参与度更高、学习更具趣味性的一种教学方式。我从事教育工作多年，深刻感受到生动课堂所带来的显著效果。下面我将以我的亲身经历和体验来分享我对生动课堂的理解与心得。

首先，生动课堂能够激发学生的学习兴趣。通过对教材内容的情节安排、故事讲述、趣味游戏等多种形式的引导，教师能够带给学生们一种快乐的学习体验。我曾经在一堂语文课上使用了故事串讲的方式，以《孔子和小学生》为例，通过讲述孔子和一群小学生之间的趣事和有趣事迹，活灵活现地展示了孔子言传身教的重要内容。这样的课堂设计引起了学生们极大的兴趣，他们主动参与讨论，甚至有同学主动去图书馆借阅有关孔子的书籍。这充分显示了生动课堂能够激发学生的学习兴趣的重要作用。

其次，生动课堂能够促进学生的主动学习。在传统的教学中，教师通常是主导者，而学生则以被动接受的角色出现。而生动课堂则打破了这种局面，充分发挥了学生的主动性和创造性。在我的课堂上，我常常采用小组合作和角色扮演的方式，让学生们在集体中形成一种积极互动的氛围。我回忆起一次历史课，我让学生们扮演清朝和明朝的代表人物，在课堂上展开一场精彩的对话，学生们争论激烈、角度独特，相互倾听、相互尊重。通过这种方式，学生不仅能够获得知识，更能够培养批判思维和口头表达能力。

此外，生动课堂能够提高学生的学习效果。生动课堂通常以问题为核心，学生们需要动脑筋思考和解决问题。这种方式使得学生们的学习变得更加深入和扎实。在数学课上，我常常利用有趣的数学题目来引发学生的思考，比如“兔子问题”、“运球问题”等。学生们在思考过程中不断探索和实践，他们的思维逐渐得到了拓展和提高。通过这样的学习方式，学生们不仅能够记住知识点，更能够掌握解题的方法和策略，从而提高学习效果。

最后，生动课堂能够培养学生的合作与创新能力。在生动课堂中，学生们通常需要进行小组合作、团队竞赛等活动，这种活动能够促使学生们形成一种合作共赢的意识。在我的课堂上，我经常组织学生们进行小组研究和讨论，让他们一起解决问题并找出最佳解决方案。尤其是在科学实验中，学生们需要互相合作，准确记录实验结果和数据分析，他们的合作能力和创新能力得到了极大的锻炼和提高。

总的来说，生动课堂是一种极富创意和活力的教学方式。它不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高学习效果，还能够培养学生的合作与创新能力。作为教育工作者，我们应当充分认识到生动课堂的重要性，不断探索和创新教学方式，为学生创造一个更加有趣、丰富的学习环境。只有这样，我们才能更好地激发学生的学习热情，培养他们全面发展的能力和素质。

创新课堂生动理工心得体会

在现代社会中，创新已成为了一个非常重要的能力，每一个人都需要具备创新的意识和能力。在学校中，创新课堂的开设极大地提高了学生的整体创新能力。在参加完生动理工这门创新课堂之后，我深刻感受到了创新课堂带给我的启发和体验。

生动理工是一门非常新颖的课程，它能够让学生在进行知识学习的同时，还能够培养学生的实践能力和自主创新的能力。这门课程以实现我们生活中的问题为主要目的，通过实践来让学生学习有关科学和工程等领域的知识，让学生在科研领域中探索和创新，为未来的社会发展贡献自己的一份力量。

第二段：创新课堂的独特魅力。

生动理工课堂最具有独特魅力的地方是体现在培养学生实践能力和自主创新能力上。在生动理工的这个课程中，学生可以通过DIY的方式来体验科学的实践活动，从而激发出学生们的学习热情和创造力。这种独特的教学方法方式让我在学习中体验到了前所未有的乐趣和成就感。

最让我印象深刻的是生动理工创新课堂中进行的STEM主题创造活动。在这个活动中，我们以小组为单位，参加了一个建造食物过滤器的实践活动，我们需要通过设计和制作一款能够从不同污染物质中过滤水的设备。

这个活动让我意识到自己有许多不足，比如创造力不够，工程设计和思维思维不够熟练。于是，在这个过程中，我努力学习，不断探索和挑战自己。这对我的成长和能力提高起到了非常重要的作用。

第四段：创新课堂的借鉴意义。

生动理工创新课堂的教学方式为我开启了创新学习的新方法，其独特的教学方式和思考方式也让我意识到创新学习的重要性。通过创新课堂的学习，让我知道了，应该去寻找并发挥自身的潜力和创造力，探索尝试新的东西，将自己的学习方式调整为更加积极和自主的学习方式。

第五段：结尾总结。

总之，我深深地感受到了生动理工创新课堂为我带来的巨大能量和成长。这门课程让我开启了一个新的探索学习的方法，拓宽了我的思维能力和创新思维。我相信，这门创新课堂不仅仅是为了学习科学，更是在培养人才的同时，为未来的科技事业所做的一份贡献。

生动课堂心得体会

生动课堂是一种新兴的教育方式，以其活泼有趣的形式深受学生们的喜爱。我在参与一堂生动课堂后，深感这种教学方式的独特魅力。在这种课堂中，我不仅能够积极参与，提高学习效果，更能培养兴趣，拓宽知识面，提高解决问题的能力。通过这次经历，我对生动课堂有了更深刻的理解和体会。

首先，生动课堂的学习形式充满了活力。在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识的，缺少主动参与的机会。而在生动课堂中，老师采用了丰富多样的教学手段，如小组讨论、角色扮演、实验等，让学生们积极参与进来。比如在一次生物课上，老师让我们分成小组，利用微型显微镜观察植物细胞，亲自操作才能真正感受到植物的微观结构。这种形式让学生们在学习中能够主动思考、独立探索，培养了我们的创新意识和动手能力。

其次，生动课堂能够激发学生们的学习兴趣。学习是一件需要持久付出的事情，如果没有兴趣的话，很容易就会变得枯燥乏味。而在生动课堂中，老师巧妙地利用了一些故事、图片、视频等资源来引起学生们的兴趣。比如，在一节历史课上，老师讲解古代文明的同时，播放了一段寻找古城遗址的纪录片，使我们仿佛亲眼见证了古代文明的繁荣和辉煌。这样的学习形式让我们对历史产生了浓厚的兴趣，激发了我们深入学习的欲望。

另外，生动课堂能够拓宽学生的知识面。在生动课堂中，老师往往会引导学生进行多方面的探讨和研究，使我们了解更多的知识。比如，在一次物理课上，老师向我们介绍了天体力学的基本概念，并带领我们一同观察星空、测量天体运动轨迹，了解星座的命名规则等。这样的学习方式让我们不仅仅是在课本上获得知识，还能通过实践和观察了解到更多的信息，并与所学知识相联系，形成全面的学习体验。

最后，生动课堂能够提高学生的解决问题的能力。在传统的课堂中，学生大多数只是将问题当作填鸭式的记忆，而在生动课堂中，老师会鼓励学生主动思考和解决问题的能力。比如，在一次数学课上，老师布置了一道较难的数学题，要求我们用所学的知识来解答。在这个过程中，我们不仅仅是简单地记住了答案，更是通过讨论和分析不同的解题思路，培养了我们的逻辑思维和问题解决能力。

总的来说，生动课堂是一种创新的教育方式，通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的解决问题的能力。作为学生，我深感生动课堂给我带来了很大的益处，让我在学习中能够更加主动、积极，并且对所学知识有了更深入的理解。我相信，在未来的学习中，我会继续积极参与生动课堂，将所学知识运用到实际生活中，让自己的学习更加丰富多彩。

创新课堂生动理工心得体会

作为一名工科学生，不同于语言类、文学类专业，我们的学习更注重实践与动手能力的培养。而在创新课堂这样的教育平台下，我们有机会在更加开放和自由的环境中探索、创新和实践。在此，我将分享我在创新课堂中的心得体会。

在传统的课堂上，老师通常会把重点放在掌握基础知识上，而在创新课堂中，老师更侧重于培养我们的创新精神和实践能力。通过打破传统的教育模式和教学方式，老师鼓励我们在实践中探索问题的根源和解决方案，激发我们的独立思考和创新意识。而这种教育方式也从根本上改变了我们的学习方式，从“被动接受”转变为“主动探索”。

创新课堂与传统课堂最大的不同在于它为我们提供了更多的自由和创造力。在这种教学方式下，我们不是简单地接受老师的教育，而是在更为自由的环境下进行创新和实验。设计自己的实验、操控自己的设备、调整自己的方法，这些自由度对学生来说是相当的重要。这不仅可以提高我们的创新和实践能力，更能培养我们的领导力、解决问题的能力、团队协作能力和沟通能力等，这些对于我们日后的职业发展也至关重要。

虽然创新课堂给我们提供了很多自由和创造力，但它也带来了许多挑战。首先，因为这种教育方式更多的是依靠我们自己的实践和思考，这意味着我们需要更强的自我管理和控制，对于懒惰、拖延和不自律的人来说特别有挑战。其次，我们必须克服失败和错误的恐惧。在创新过程中，我们难免会遇到问题和挫折，而这要求我们有足够的勇气和自信去面对，并且持续改进，直到把问题解决为止。

段落四：创新课堂对我意味着什么。

在创新课堂的学习和实践中，我意识到创新不仅仅是一个方法，更是一种思维模式和思想观念。创新是通过不断探索、实验和实践来实现的，需要克服恐惧和挫折，需要不断尝试和反思。这些也是我认为创新所具备的精神和能力。正是在这样的氛围中，我学会了如何在实践中探索问题、如何分析问题的本质、如何创新解决问题。

段落五：结论。

总的来说，创新课堂对我们的学习和发展有着重要的意义。它不仅提高了我们的创新和实践能力，更使我们掌握了探索和创新的精髓。同时，它也让我们意识到在实践中，我们需要更加自律和坚定，需要克服恐惧和挫折，需要勇气和自信去面对。这些都是在创新课堂的真实体验中所学习到的。我相信，这些经验也会帮助我们在未来的生活和职业中取得更加出色的成就。

让语文课堂的多些生动

生动课堂心得体会

在我们的教育实践过程中，教师们一直在不断探索如何创造一个生动活泼、富有情感和互动的课堂。通过多年的经验积累，我深刻认识到，生动的课堂教学对学生的学习效果有着重要的影响。在这篇文章中，我将分享我的一些心得体会。

首先，一个生动的课堂需要注重多种教学手段的运用。课堂教学单一而沉闷的教学方式往往难以引起学生的兴趣。因此，我常常采取多种教学手段的结合运用。例如，我会在课堂上使用多媒体教学，通过图片、视频和音频等多种形式，让学生感受到知识的魅力。同时，我也注重小组讨论和合作学习的方式，让学生在课堂中主动参与，互相合作，积极思考和交流，从而增强他们的学习兴趣。

其次，一个生动的课堂需要注重教师的情感引导。教师的情感投入是课堂生动教学的重要推动力。教师的热情、耐心、关怀会感染学生，激发他们的学习热情。在我教学的过程中，我会尽量和学生建立良好的关系，关心他们的学习和生活，鼓励他们克服困难，保持积极的态度。我也会通过引入故事和情感元素等方法，让学生在学习过程中体验到情感的共鸣，增加对知识的接受和记忆。

再次，一个生动的课堂需要注重培养学生的能力。在我看来，课堂不仅仅是知识的传授，更应该是学生全面发展的机会。因此，我常常通过启发性问题的提出、实践与探究的活动设计等方式培养学生的思维能力、合作精神和实践能力。例如，在教授科学实验知识时，我会让学生动手操作，观察实验现象，亲自探究规律。这种方式不仅让学生主动参与到课堂中，也增强了他们的实践能力。

此外，一个生动的课堂需要注重学生的积极参与。只有学生真正参与到课堂教学中，才能真正体会到其中的快乐和意义。因此，我常常采用互动式的教学方式，例如，提问、讨论、角色扮演等，让学生成为课堂上的主人。同时，我也鼓励学生多提出问题，勇于表达自己的观点，培养他们的思考和表达能力。通过这种方式，我发现学生们的学习积极性和参与度大大提升。

最后，一个生动的课堂需要注重评价和反馈。评价不仅仅是对学生学习过程的总结和判断，更应该是对学生学习过程的指导和激励。因此，我常常采用多种评价方式，例如，口头评价、写作评价和展示评价等，帮助学生全面了解自己的学习情况。同时，我也注重及时反馈，鼓励学生在错误中学习，激励他们在成功中前进。通过评价和反馈，我希望学生们能够更好地理解自己的学习状况，并以此为基础不断提升自己。

总之，一个生动的课堂需要多种教学手段的运用、教师的情感引导、学生能力培养、积极的学生参与以及评价和反馈的重视。只有在这样一个生动活泼的课堂中，学生才能真正享受到学习的乐趣，并取得更好的学习效果。作为一名教师，我将继续努力探索和实践，不断提高自己的教学水平，为学生创造更加生动有趣的学习环境。