范文范本是对某一类文章、作文或其他文本进行概括和总结的样本,一般用于参考或作为指导。在下面的范文范本中,我们可以找到一些优秀的写作思路和表达方式,供大家参考和借鉴。
从现在开始反思
评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。
二、角色表演,成功共享。
课堂上的表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。
总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中:
1、当上课伊始抛出的问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。
从现在开始教学反思
针对本课教学,我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界,提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验,使学生走进文本,与童话中的“人物”进行对话,有效地指导朗读,并感悟故事所蕴涵的哲理。如:创设情境,“小鹿,你对猫头鹰大王的命令有什么意见?”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家,轮到猴子下令了。你们担心吗?斑马,你担心什么呢?”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验,去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高,并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣,指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行,引导学生边读边体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时,让学生在角色体验中说、议,让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时,通过看图,朗读加深体会;如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词,让学生在情境体验中朗读理解。这样,让学生在浓厚的兴趣中体验感悟,有效地理解了重点词语的意思,锻炼了朗读能力。
本课教学的不足之处有:
1、朗读不够充分,学生感悟不够深入,影响了学生的情感的调动,读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,充分地通过朗读表现出来,如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分,甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强,动态生成不够。本课的教学设计,我在执教过程中,有点过于追求预设目标的达成,错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机,“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性,学生还没有完全融入故事的情境,融入故事的角色,学生和文本之间还存在着一定的距离。
本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。
从现在开始反思总结
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是新首领。这篇童话故事语言活泼、生动有趣,学生乐学,兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、以及学生发展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得自己有以下2个亮点:
1、打破常规,以文导文。
导入是教师讲授新课前的开端,一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课,从而激发学生学习新课的强烈欲望。在教学本课时,我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始,你们轮流当万兽之王,每个动物当一个星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领”,来导入新课,既把学生带入了情境,很自然地引入新课,又学习了第一自然段。
2、词语教学形式多样。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小白兔说:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡觉。”小松鼠说:“我会住在树洞里,白天出去采松果,晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等,我总结说:“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足:
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的.学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中,始终是我牵着孩子在走。研读课文时,我这样引入“第一个星期上任的是――”“第二个星期,该轮到谁了呢?”“猫头鹰让我们‘白天休息,夜里做事’黑白颠倒,袋鼠让我们跳着走路,现在啊,轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时,我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。
2、朗读指导不够到位。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性。但我发现在课堂上,还是没有体现学生的主体性。在读课文部分,学生读读动物的话时,很多学生并没有读好,有加字漏字的,而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时,我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中,没有层次感。指导不够具体,以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。全文、分角色读也还没时间进行。
从现在开始反思总结
《从现在开始》一篇趣味的童话故事,教学中,我由“教师主角”转换为“狮子大王”主角,让学生由“学生主角”转换为自我喜欢的动物王国里多种动物主角。这样便拉近了学生与教师与教材之间的距离。这种生动趣味的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激起自主交流的进取性,有利于发展他们的思维和语言。
教学“议论纷纷”和“叫苦连天”,我融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对资料的理解,从而体会语文中蕴含的情意。
主角转换,使语文课堂充满人文魅力。
从现在开始反思总结
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事,文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念,教育学生懂得大家相互尊重才是大家和谐相相处的重要条件。我以重点词句为”抓手“,以朗读训练为”桥梁“,借助课件,引导学生想象通话中的人物、神态、动作、语言,在形象感知的基础上,进行练读、演读、悟读,进而体会通话人物及作者的思想感情。
低年级学生从小就喜欢小动物,导入环节让孩子了解动物的生活特点,为后文打好基础,学习猫头鹰时,抓住”神奇“一词,来体会人物的心情,让学生深入到文本中,真正融入到文本的学习中,在处理小动物的反应时,我紧扣”议论纷纷“,在后几段学习中,我尽量把孩子带入到文本中,让他们当小动物,亲自去体验,这样,孩子们的学习主动性就更强了,也调动了学生探究的积极性。
本文人物思想性比较强,因而在教学中,我牢抓”朗读“不放,对重点词语段落,我都让学生采用不同的方式进行朗读。
总的来说,这堂课孩子乐于学,而且兴致非常浓厚,每个孩子都融入到了故事的情节中,他们自己就是故事中的一员,以后每节课都应关注细节,让学生都喜欢上语文。
从现在开始反思总结
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事,文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念,教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时,我以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物,导入一环节我就让孩子自我当小动物,让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时,抓住“神气”一词,来体会人物的心境,让学生深入到文本中,真正融入到文本的学习中,在处理小动物的反应时,我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词,但并不是死板的进行词语解释,而是让学生扮演小动物,说出他们的心理话,叫出他们心里的苦,这样学生的体验就十分真实,感受就十分丰富,在说的基础上,我进行归纳并相机出示词语,由此以来,孩子的兴趣也高了,知识也得以巩固了。在此基础上,再来读第二段的后两句,学生就读得投入,读得真切。在后几段的学习中,我都尽量把孩子带入到文本中,让他们当小动物亲自去体验,这样学生的学习自主性就更强了,也调动了学生探究的进取性。
本文人物思想性比较强,因而在教学中,我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上,让学生采用不一样的方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,读中让学生学会欣赏,学会分析评价,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。比如在教学第2节时,猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言,为了突出小动物们对“白天休息,夜里做事”不满的态度时,我运用了引读的方式,经过教师的三次情境设置,引导学生三读“白天休息,夜里做事”,每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦,所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读,但读出了人物的个性,读出了主角的心理,也培养了学生的语感。
总的来说,这堂课学生乐于学,每个孩子都融入到了故事情节中,并且兴致十分浓厚,他们自我就是故事中的一员了,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢语文。
从现在开始反思总结
本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:
一、强基固本重视生字教学。
虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的形式来培养语感,增强对生字的感悟。
在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。
二、创设情境增强情感体验。
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增强学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。
总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。
从现在开始反思
于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,有的同学读出了一只威风凛凛的大王,有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。
教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色,学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生,让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换,使语文课堂充满人文魅力。
努力和改进方向:
1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。
4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
从现在开始反思总结
第一,虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读。但我发现在课堂上,还是没有体现学生的主体性。在初读课文时,很多学生并没有把课文读好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时,我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中,没有层次感。我指导也不够具体,没有因人施教,只是笼统地说:“你能读出激动的心情吗,谁来试试?”以至学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
第二,上完课后,我仔细回顾了自己在课堂上所说的话,感觉太过罗嗦,课堂语言不够精练。再则,我面对的是二年级的孩子,课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
由于这是我的第一节公开课,难免心情有点紧张,所上的公开课感觉不是太好。从特校调到福泰小学来,也是我人生的转折,我所面对的完全是一个崭新的环境,在今后的工作中,我要以学生的姿态面对每一天,不断向老教师请教、让有经验的教师指点,学习他人的讲课套路,努力钻研教学方法,使自己不断进步。
《从现在开始》课文教学反思总结
课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:
虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的形式来培养语感,增强对生字的感悟。
在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的`笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增强学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。
总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。
文档为doc格式。
从现在开始教学反思
笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。
从现在开始反思总结
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:
一、创设情境,激发兴趣。
二、抓关键词感悟,以悟促读。
的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自我习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代礼貌的同时,也受到自然和人为的各种限制,人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在这篇课文的教学中,注重语文的工具性与人文性的统一,在对学生思想熏陶的同时,扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩,因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。所以,在教学中,我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料构成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?之后让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在教师的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最终有感于心,表现在语言中,和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟教材,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。课堂上,以读为主,学生采用不一样方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自我的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会主角的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短,提高朗读本事。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如:主角扮演,经过活动让学生去表达、感受、体验,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,构成了生生互动进取学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的进取性、主动性。
童话又加上生动的插图,把学生的阅读兴趣完全激活了,在同学们绘声绘色的朗读中,感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于:我的教学语言还需更精练些,如有些过渡语,显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如:其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考,脱口而出,这样的问题没有价值。所以,教师的课堂语言必须要经过锤炼。
《从现在开始》教学反思
本学期有幸参加送课下乡活动,收获很大。这是对教师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感触很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。
本次到杨树中心小学送课,压力比较大,就像教研员说的那样,一定要把最优秀的课送给乡下教师,为此,我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的准备,既备学生,又备教材,同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去,信心十足。
本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分认识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了学生的主体地位。如:创设情境环节,教师以激动的语气导入,今天,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给学生设下悬念,再配有生动的画面,激起了学生学习的欲望。
识字过程让学生到前面选喜欢的小动物,动物后面是生字朋友,这样使学生乐学。在学文的过程中,采用选学,喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中,理解文章内涵。
使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,学生学习积极性的调动,同时抓住教学契机,开发学生资源,让学生把想说的说出来,给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权,创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言,想说就说,可以看出和教师的平时训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯,学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
小学二年级的学生,好奇心强,乐于实践,我根据他们的心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以教师为主导,学生为主体,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
为了很好的落实好本节课的教学目标,我设计了以下教学环节:
为了调动学生的学习积极性,在本课的教学中,我以情境创设贯穿始终,上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物,我自己则是狮子大王,孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时,我还准备了参选卡,课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选,这样的情境创设调动了学生的积极性,也切实的让学生参与到了课堂之中。
识字教学是低段教学的重点,为了提高教学效率,一方面我设置了闯关游戏,激发学生兴趣,使他们的注意力更加集中;其次,灵活运用了多种识字方法。如:用字谜:“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示,直观感受后理解朗读“笑眯眯”;又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。
闯过生字关,我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节,以朗读训练为主,由于学生年龄小,很难把握角色的特点进行朗读,于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时,我除了做好示范,还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质,引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时,我让学生先观察猫头鹰的动作与表情,从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”,再带上动作自由练读,并适时请学生上台表演读,这样,学生渐渐入情入境,读出了狮子的威风,更读出了猫头鹰的神气。
在研读文本时,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如:在理解“叫苦连天”时,我先以小燕子做示范,再问学生:你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象,锻炼了他们的表达能力。
课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程标准提出:一、二、三学段,要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习,于是,我首先利用多媒体课件让学生观察字形,通过观察比较,学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性。这样,学生在练习写字时,就能把握汉字方正、美观的特点了。
虽然,在教学时我从重点词语入手,抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语,让学生在充分的朗读中深入与文本的对话,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,这方面,我感觉较好的完成了教学设想,但是,通过课堂教学的实践,也显露出一些问题:面对学生不同层面的展示,我的评价语不够丰富,童趣不够,导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力,多关注各个层面的孩子,让课堂更加高效。
《从现在开始》教学反思
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰,寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得:尊重他人是大家和谐相处的重要条件。
在教学伊始,我以多媒体引入,用情境吸引学生,把他们带到故事之中。紧接着,我设计了一个听力复述练习(听,作为一种语文能力,对于学生的学习有着至关重要的作用。记得有这样一句话:“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的孩子,是很难在学习上取得优异成绩的。同时,训练听力,也是对一个孩子品质的培养),引出课文第一节。随后,引出课题,让学生观察此课题与以往课题的不同之处,渗透标点符号的教学。
在阅读教学中,我先从整体入手,让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字,让学生对课文有整体了解,为课文的学习理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容,理解词语的意思很关键。本课课文中,需要理解的词语不少,“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、习惯、郑重”,在对课文的精读中,我把字词教学与文章的阅读契合,与语言环境相结合,采取了不同的方式来帮助学生理解词语,掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解(万兽之王)、联系上下文(轮流、习惯)、情景表演(议论纷纷、叫苦连天)、朗读体会(宣布、郑重)的过程中,对词语有一个非常感性的认识,再加上对文章内容的朗读指导,达到了事半功倍的效果。因此,对于文章主旨的体会,也就水到渠成了。
最后,解决了关于省略号作用及写法的问题,在形式及教学策略上也有首尾响应之感。
整节课,我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学习。多媒体的运用,情境的创设,使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。
我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的,它应该融合在整个阅读理解的过程中,应该“无痕”。这一点,在教学中,我还是做得不错的。
对于朗读、说话的指导,我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达,能够进行及时、适当的指导,使学生真的能有所收获。
但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然,教学语言速度较快,同时使学生读得还不足,尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时,对于全文,缺乏一个整体的回顾。
其实在教学设计中,还可以再加入一个拓展练习(如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”,他们会发布什么命令?选一种动物编个故事),既可以帮助学生拓展知识面,进一步感悟文章主旨,又可以训练语言表达能力。
教学,是一门遗憾的艺术。而对于我来说,应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学习,不断总结,不断探索,争取尽快进步!
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》这篇文章,非常富有儿童情趣,故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。在设计这节课时,我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点,通过找、说、演的训练,充分激发学生的学习兴趣,让学生发挥一定的想象能力,通过换位体验来感悟文本内容,使学生愿学、乐学,从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来,我觉得有得也有失,自己还须努力的较多。
得:让学生发挥想像,在体验中感悟。
苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望,如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课,既压抑了潜能又压抑了个性,十分不利于学生的心理发展和身心健康,也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情,理解课文内涵。如:猫头鹰的神气,袋鼠的激动,小动物跳着走路等。
……。
师:听了袋鼠的话,小动物有什么反映?请用圆圈圈出来。
生:直摇头。
师:什么叫直摇头?
生:就是不停地摇头。
师:小动物,小动物,你们为什么不停地摇头呀?
生:我是大象,我长得那么高大,叫我怎么跳着走路?
生:我是小黄莺,我只会飞,叫我跳着走路,怎么行呀?
生:我是熊猫,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小蚂蚁,我只会爬,叫我怎么跳呀?
……。
师:跳着走路,真的有这么难吗?我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟,师喊停。
师:小动物们,刚才我们跳了一分钟,说说跳的感觉怎么样?这时你又有什么话要说?
生:不行了,实在不行了,我的腰都酸了。
生:哎哟,哎哟,我爱不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要这样了,跳得我的脚都麻了。
生:真累啊!我都快晕倒了。
以上环节的设计,我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设平等、和谐的学习气氛,尊重学生的多元理解,展开有效的对话,因势利导。在这个过程中,不仅生生互动,师生互动,学生、老师与文本也在互动,整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出,阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同,对阅读内容会有个性反应,老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失:教师缺乏教学的机智。
……。
师:听了猫头鹰的话:“白天休息,夜里做事”,小动物们你们是怎么想的?
生:我觉得猫头鹰太自私了。
生;我觉得猫头鹰大王太坏了。
生:我们以前的狮子大王很好了,怎么换了一个大王,我们就要受苦了呢?
生:猫头鹰太坏了,怎么可以这样做呢?
师:小动物们刚才你们你一言我一语地在说话,课文中用了哪个词?请找出来。
生:议论纷纷。
这样,让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然,在我的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。
但是,对于“白天休息,夜里做事”这句话,小动物们反对的真正原因,学生们却不能回答到点子上,只知道猫头鹰坏,如果我在上课时,能及时引导:我是猫,我白天睡觉,晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理,再创设这样的练习:什么动物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出现,相信学生们就能真正感悟:以自己习惯的方式过日子。
总的来说,这堂课学生学习的积极性较高,很乐于学,我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节,妥善处理教学中的偶发事件,就会使我的语文课更精彩。
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王,从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话,教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。
在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》教学反思
在先学后教理念的指导下,课堂的`教学是根据学生的预习进行生成以及拓展!
第一课时前的预习题总共分为三个板块:快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。
快乐读书:学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利,课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿,进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列,是按照文章的逻辑进行排列,第一横向跟狮子有关,第二横向跟猫头鹰有关,第三横向跟袋鼠有关,第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点,在将课文读好听之后,进行按照书上那样的来说一说话,这给了孩子表达展示的机会,也是让学生进一步了解文本,还是生字词的进一步呈现和认识。
快乐表达:学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化?为什么会有这样的变化?”这样一个大问题的引导,学生能够抓住一个到两个点来说一说,引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上,给孩子一个展示交流的机会,孩子们所关注的点不同,有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯,有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜,有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来,学生就对文章有了一个整体上的把握,那么教师在这里起到了一个引导总结的作用,对文章结构进行一个简单的梳理。
快乐动笔:学生在课前根据预习要求自主学习,课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字,通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义!帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。
整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯,从整体出发,无论是词语的设置,还是听录音前的插图欣赏,甚至是大问题的设置,都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位,重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间,在这个过程中进行独立的思考和独立的理解,符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达,这种表达包括生生之间的相互评价,同伴之间的互相交流,这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会,相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式,学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达,语言的表达实则是孩子思维的表现形式,也是体现出了尊重孩子的主体地位。
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一个有趣的故事,课文洋溢着现代气息,蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言,又能使学生在思想是得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应该互相尊重,和谐相处的道理。
于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中,我让学生戴上头饰,把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,读出了一只只威风凛凛的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。
在复习生字词语时,为了吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,我设计了一个闯关游戏,告诉他们只要闯关成功,就能去森林里参加“万兽之王”的选举大会。
角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“猫头鹰”当大王这一段时,我先让学生读句子,读出“神气极了”的感觉,然后引导学生观察猫头鹰神气活现的样子,最后通过动作表演,通过口语交际,感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。
在教学第四节时,我让学生练跳一分钟,体验跳一分钟的辛苦,进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计,省去了引导,直接让学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。
“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味。比如“议论纷纷”一词,我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?然后把你们的意见告诉给前后左右的动物邻居们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是——(议论纷纷),最后出示词卡,让学生把词语读一遍,让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。这样巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。
又如:在教学”习惯的方式“这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小蛇说:”我喜欢在地上游来游去。“熊猫说:”我喜欢在竹林里吃竹叶。“小羊说:”我喜欢在草地上散步,一边散步一边吃青草。“等等,我总结说:”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。
课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:
语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟,课堂上虽让学生充分地读,读的形式也不少(有小组读,个别读,角色读、齐读等)但是没有读出味道来,朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本,通过体验、领悟、反思,在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后,才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。
在体验跳一分钟的辛苦时,一位学生说她跳得很开心,我没有追问:如果跳一个星期,你还会开心吗?导致个别学生有一定误解。
最后在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时,一个学生说出了”尊敬“,我让学生改一个更好的词。本以为学生马上就能说到”尊重“,可他们说的竟是”宽容“、”谦让“,甚至还说到了”尊老爱幼“,由于我没有适时点拨,致使走了弯路。
教学设计自己感觉还挺满意,在试教时感觉也还行,可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中,我想应在课前多揣摩每个细节,妥善、灵活地处理教学中的偶发事件,力求使自己的语文课能精彩些。
《从现在开始》教学反思
1、认识之、轮等9个生字,会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。
3、感知课文大意,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。
识字卡片、课件。
识字教学与明理。
两课时。
第一课时。
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王,可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期,看,这只狮子想法真奇特。都选谁了呢?这节课我们就来学习21课——《从现在开始》(板书课题)。
二、自读课文,完成三件事:
1、标出自然段。
2、边读课文,边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟。
1、开火车读一遍课文。边听边想:狮子都选谁做大王了?最后谁成为了森林里的新首领。
2、根据学生回答板书。
3、你喜欢谁来当万兽之王,为什么?
四、朗读课文。
1、男女生比赛读。
2、挑战读。
3、质疑。
五、积累四字词语:
万兽之王天天熬夜叫苦连天。
议论纷纷郑重宣布荡来荡去。
(反思:在教学中,根据学校的课外阅读特色,让孩子们有意识地积累四字的词语,并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了,何况是我们文字兼美的范文了,对于这取之不竭而且便利的资源宝库,我是绝对不会让孩子与它擦间而过的,所以我在教学中特别注意让孩子收集积累,实践也证明,这样做是高效的。)。
第二课时。
一、复习。
1、哪些动物参加竞选?最后谁当选了?
2、狮子为什么要选猴子当大王?
二、品读词句。
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象,体验动物们的苦处。
3、品读:当动物们知道猴子担任大王的担心,体会这担心是不是多余的,结果呢?
4、讨论:小猴子为什么会受到大家的欢迎?
5、从最后一个自然段哪可以看出,狮子也是喜欢尊重别人的猴子的?
(反思:设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境,感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的,因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式,动物们已经吃尽苦头,实在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读,从笑眯眯,以及狮子的宣布,来引导孩子注意尊重别人的习惯,培养孩子相互尊重,和谐相处的意识。)。
三、指导写字。
四、完成作业。
《从现在开始》教学反思
1.以情节为主线,以词语理解为载体组织教学。
结合二年级孩子的身心特点,结合课文的内容创设浓浓的童话情境,从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子,带孩子走进文本,宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思,比如:让孩子们轮流读课文理解“轮流”;表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”;借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思,同时,在理解了词语意思的同时,也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强,孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中,回味无穷。
2.以随文为方式,以音形义结合为手段教学生字。
把握二年级生字教学的重点,将课文生字的重难点放在“第”和“直”上,结合繁体的“第”演示第的由来,轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”,再结合意思体会三横的必要性,巧妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字,做到了音形义的结合,生字教学有重点,有难点,落实到位。
3.以对题为讨论方式,以语言训练为方法进行活动。
读悟结合,以朗读为主要方法,在感悟的触发点展开话题讨论:什么样的神气是神气极了;听了猫头鹰的话,你们有什么想说的;才熬了几天的夜,小动物们都变成怎样了?一个个话题组织起了教学,又有效地让孩子们进行了语言训练,促进了说的能力。
4.以抓关键词为学法,以扶放相结的形式进行延伸。
基于文本相同的段式,在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后,放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动的枯燥性,以活动“你读我猜”为载体,让孩子不仅会学、能学,更乐于学。
一节课下来,课堂效果达到了预期的目的,孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节,关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水平还得不到有效的突破。
《从现在开始》教学反思
本课教学,注重对学生朗读的指导,让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时,学生边度边做摇头状;学习“神奇极了,立刻下令”一句时,学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言,让学生体会课文蕴含的道理。
通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分,教给学生学习方法,然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中,学生积极参与、认真讨论,教师充分发挥指导者、点拨者的作用,让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。
《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时,学生都有各自不同的观点,如“晚上做事,好吓人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分,把肯定、赞扬及时的传递给学生。
课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学,引导学生积极、认真参与表演,并注意欣赏别人的表演。在实施过程中,有一部分学生因为自己不参与表演,或没有轮到自己表演,便“事不关己,高高挂起”,各行其是,以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来,使得课堂组织教学变得松散、失控,这一点应该引起我们的重视。