优秀作文是对作者的一种认可和肯定,更是对读者的一种指引和启迪。如果你对如何写一篇优秀作文感到迷茫,可以先阅读一些优秀作文范文,以下是一些建议。
写人新派作文教学设计
教学目的:
1、文无定式,学会用“外号”写人。
2、选取一些具体的事件,写有外号的人的性格和品质特点。
3、学会尊重别人,认识外号不是攻击人的武器。
教学过程:
一、揭示写作内容。
二、指导写作方法:
1、这是一组用外号写人的作文题目,从题目上看和我们以往写作的题目有什么不同。这样写有什么好处?(新、奇、特)俗话说“一个题目半个文”,好的题目看了,马上会激起阅读的欲望,会引起读者的想像。
透过这一组题目,你看到了什么,或者想到了什么?谁猜对了呢?请同学朗读,边听边想。
2、从写作内容上看,和以往的写人方法有什么不同呢?出示习作内容,这里摘录的只是片段,不是原文。
一个从外貌入手,一个从外号入手,进而写人物的性格特点、兴趣爱好。很重要的一点是外号从哪来,要交代清楚。
三、讨论:外号来自哪些方面?
1、来自特长:“亚洲飞人”——刘翔。
2、来自学业、事业上的贡献:“电之父”——爱迪生。
3、来自性格:“铁腕娘子”——撒切尔夫人。
4、来自外貌:“巨人”“灌篮高手”“王朝”——姚明。
5、来自谐音。
6、来自偶然事件。
一个好的外号不仅能提高他的知名度,而且能加深人的印象,而我们的外号有的却是来取笑人的。这可不好,要取就要取个高水平。
要尊重人家的人格,不能写攻击人、侮辱人、嘲笑人”的外号。
倘若你的外号含贬义的色彩很浓,但写的'时候却是夸奖他的,这种是可取的,比如我们一个外号叫“抠门”,对自己生活非常节俭,但在捐款却非常大方,说老抠不抠。
四、课堂练习:
a)小练笔:
在生活中,你了解到身边的人有哪些外号,外号是怎么来的?其中有哪些小故事,请写下来。
友情提示:要尊重人家的人格,不能写攻击人、侮辱人、嘲笑人。
由于时间关系,我们先写出所写的人的外号,把最精彩,最想说的一个片断写下来就好。
五、教师巡视指导点拨,当堂交流评定。
把比较有个性的外号写在黑板上,让学生选择最感兴趣的外号,然后开始交流。启发学生说出与外号相符的具体事件。
六、总结。
“文无定法”,写文章本没有固定的方法,写人的方法还有很多,“用外号写人”只是其中的一种,希望我们今天上的课对同学以后的写作有所帮助。
人教版小学写人作文教学设计
我有一位爱我的妈妈,她扎着长长的辫子,一双亮晶晶的眼睛,她很温柔。
她是一名医生,她懂得很多的医术,看好了好多病人。我羡慕我的妈妈。她对我管教很严,每天晚上我都要做作业,练电子琴,每当我做不好时,她就给我讲道理,有妈妈指导,我的功课很棒。我爱我的妈妈,我想唱一首“世上只有妈妈好”送给她。
教师评语:文中小作者从外貌、工作、对我的管教三方面对妈妈进行了描写,表达了作者对妈妈的感激之情。文章结构合理,层次清晰有条理;文章语言流畅,感情表达真挚。如:“我爱我的妈妈,我想唱一首“世上只有妈妈好”送给她。”
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教材分析:
这是一篇中国有名的神话故事。课文用符合小学低段学生的语言,简单易懂地把女娲造人的原因;女娲是造人的过程展现在我们面前。在带给孩子们知识的同时,激发了他们对神话故事的兴趣。
教学目标:
知识与能力。
1、正确认读15个生字和由这些生字组成的词语。会写8个生字。学习多音字“和”的另一个读音,并会组词。
2、有感情的朗读课文。
情感与态度。
感受神话传说中所营造出的美好情景;激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。
教学方法:
1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。
2、在自主学习的基础上,合作探究,解决学习中遇到的困难。
3、通过实践活动,领略中华文化的不朽魅力。
课前准备:
生字词卡片、带有生字句子的卡片。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时。
(一)激趣导入。
同学们,今天老师想给大家讲一个神话故事,想听吗?(教师复述课文的内容)看着大家,意犹未尽的样子,就让我们自己去看一看这个神话吧!
快快打开30课,齐读课题。
设计意图:爱听故事,是孩子的天性,教师通过自己语言的叙述,激发了孩子学习的欲望。引领孩子走向一个神话的世界。
(二)自主识字,读通课文。
1、教师出示要求认的字词,谁有勇气给大家读一读?
2、我们来做识字游戏,谁来试试?
找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。
5、今天的这些字,好难记哦!你有什么办法记住他们,和他们成为好朋友?和同学们交流一下吧!
设计意图:给学生更多的展现自我,实现自我,体验成功的机会。游戏的形式有深深吸引孩子的注意力。
(三)再读课文,大概了解课文。
再读课文明确要求,把字音读准,把句子读流利。
(四)指导写字。
1、教师指导书写。
2、自己观察分析怎样写好这几个字。
3、同桌交流。
4、学生板演后同学们评价。
设计意图:使学生在讨论交流中感受汉字之美,掌握写字的要领。
(五)作业:写生字。
第二课时。
(一)回忆课文,导入新课。
今天我们接着学习三十课《女娲和人》。
(二)精读课文,品位语言。
1、那么人是怎么来的呢?能不能用自己的话讲一讲?
2、从哪里可以知道女娲娘娘造了很多人?“她捏呀,捏呀……许多……许许多多的人,世界就生动活泼起来了。”
3、同学们以讲故事的口吻,再读这篇课文。
设计意图:把朗读变成孩子抒发自己独特的感情的方式。尝试表述,提高孩子的表达能力。
6、把自己喜欢的词语多读一读,可以摘抄在自己的“采蜜集”里。
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教学目标:
(1)激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。
(2)通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
(3)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学过程:
一、启发回忆,确定习作素材。
1、启发谈话,唤醒学生记忆的表象。
同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:最需要告诉老师的那个人,这个人给你印象最深的事情(可以几件)。
2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系,领悟写法规律。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。
(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:
第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草,修改完善。
1、创设情境,激发构思起草的兴趣:
教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)。
2、学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
4、指导修改,完善习作:
(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。
四、指导评赏,成就激励。
1、启发谈话,激发评赏的兴趣。
启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖”。
2、示例评赏,启发自我评赏。
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
人教版小学写人作文教学设计
一、教学目的:
1、使学生通过作文讲评,学会选取典型事例,来表现熟悉的人的某方面品质。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评。
二、教学重点:
学习作文点评的方法。
三、教学难点:
学习围绕要求进行作文点评。
四、教学过程:
(一)温故知新:
1、导言:
古代大诗人白居易曾经感叹过:“旧句时时改,无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过:“捻断数茎须,才得春风又绿江南岸”。好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇作文写人的文章。这节课,我们将对这篇文章进行点评。
2、复习作文要求:
(1)指名说出本次作文要求:
写人,要抓住这个人某一方面的特点来写,比如学习上刻苦认真、勤奋努力;生活上艰苦朴素、勤俭节约;工作上兢兢业业、一丝不苟;待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事,来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍,并认真修改。
(2)提问:
这次作文向我们提了几点要求,那一点最重要?
共三点要求:
1、写一个你熟悉的或是尊重的人;
2、要通过一件具体的事,抓住人物的特点,来反映他某一方面的优秀品质。
3、写好后多读几遍,并认真修改。重点是第二点)。
(二)榜上有名。
在这次的习作中,有一批同学的习作是完成的比较好的,让我们为这些榜上有名的同学喝彩。(出示学生名单)。
(三)精彩片断。
和每次作文一样,虽然佳作不是每个同学都有,但每个同学的习作中或多或少都会有一些精彩之笔,下面请大家欣赏一些同学作文中的精彩片断。
学生听完后随机说说这些片断好在哪里。
(四)请你评改。
1、出示要修改的例文。
2、小组为单位按要求点评例文。
3、每小组选派代表指出优缺点并提出修改意见。
(五)佳作亮相。
先小组上讲台读自己小组修改改好的作文片断或佳作。
(六)总结。
作文讲评的方法:
1、学生讨论。
2、自由发言。
3、教师归纳(这个环节要)。
六看:
一看叙事是否具体,是否符合中心需要;
二看段落是否分明,层次是否清楚;
三看句子是否完整、连贯、通顺;
四看词句用的是否准确、搭配的是否得当;
五看字是否写的正确;
六看标点用的是否恰当。
(七)自评作文,写上评语。
(八)以小组为单位进行互评,写上评语。
(九)修改作文。
(省略)。
写人教学设计参考
知识与能力目标:学生通过修改病例,明白了什么才是好词、好句、好文章并运用到实践写作文。
过程与方法目标:总结规律,动手写习作,让学生明白如何修改作文,如何写好作文。
情感、态度、价值目标:在老师鼓励、引导下课堂处于师生、生生合作学习的情绪高涨的氛围之中。
1、修改病例作文。
2、总结写人作文的规律及完成一篇习作。
教学准备
课前准备一篇典型的写人病例作文。(有条件的发给每生人手一份或多媒体课件投影)
一、谈话导入
师:同学们,在你们的身边有人吗?
生:有。
师:有你熟悉的人吗?谁?
生:我的爸爸、妈妈……
师:有你喜欢、讨厌、敬佩的人吗?(提问的过程侧重让学困生回答)
在课的开头通过简单易答的提问式谈话能激起学生开口说话,树立对课的兴趣。多提问学困生既不忽视他们,也换回他们一起跟着老师的思路走。为下面的作文作铺垫。
二、修改病例,总结规律
师:同学们说了很多你身边的人,今天我们就来学习写人的作文。板课题:学习写人作文
在学习写人的作文之前让我们先看看这位小朋友的作文。(出示病例作文)
(一)全班齐读病例作文。
师:同学们读完这篇作文有何感觉?
示意学生先认真看不要急着说话。指名班上朗读较好的学生再把病例作文读一遍,并向学生提要求:认真倾听同学读,把你认为有毛病的地方或优美的句子用你喜欢的方式作记号。
(二)指名朗读病例作文。
1、课堂交流,指名交流
a、听完后根据本班的实际情况斟酌给学生一定的'修改时间。并引导学生可带着这样的问题去修改"原来怎么写的--现在怎么修改--你为什么这样修改"的顺序说出自己修改的过程和理由。
b、修改的同时也可以说说你认为写得好的地方,可按"原来怎么写的--你觉得好在哪里"的顺序说出自己的理由。
2、总结规律
写人作文的注意事项,即1、拟个什么样的题目,可按人物性格特点拟题如:调皮的××、爱哭的××、幽默的××;也可按人物品质特点拟题如:坚强的××、勤奋学习的××等方式来拟题。2、写人作文就是通过记叙与所写的人物紧密相关的典型事件来表现人物的某些特点或优秀品质的文章,与写事的文章一样都写到事但不同的是写事是通过事情说明道理而写人是通过事情来表现人物的特点或品质。
写人的一般规律:a、要抓住具体的事写人,可以是"一人一事一品质"也可以是"一人多事一品质"或"一人多事多品质";b、要抓住人物的外貌、语言、行为、心理等描写来反映人物的特点。
一篇好作文的条件
1、有童真、童趣;
2、想象力丰富;
3、有真情实感;
4、细节描写生动传神;
5、巧妙运用修辞手法;
6、题材新颖等。
三、构思起草,写作文
同学们在你们身边有很多人,其中把你最想告诉老师的那个人按照总结出来的方
法写下来给老师看。学生写作,教师巡视,对写作文有困难的学生及时予以解决、指导。
四、学生自行修改和交换修改习作。
五、全班交流评出最佳习作在班上范读,激励成就感。
以上的教学设计主要突出在以下几方面:
1、自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主修改、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程。并且,整节课学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。
2、规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从"师生共同评析病例作文--师生共同总结--学生深入实践动笔写作--修改习作--评赏习作"几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义"实践-认识-再实践一再认识"的认识论原理。
3、开放性:从"学生修改病例--构思起草--评赏习作"这几个环节,老师只是课堂纪律的维持者,学生是课堂的主宰者,应了《语文课程标准》提到的:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。这是新课程呼唤作文教学的开放性。
写人记实作文教学设计
(1)激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。
(2)通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
(3)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
1、启发谈话,唤醒学生记忆的表象。
同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:最需要告诉老师的那个人,这个人给你印象最深的事情(可以几件)。
2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。
(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:
第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
1、创设情境,激发构思起草的兴趣:
教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)。
2、学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
4、指导修改,完善习作:
(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。
1、启发谈话,激发评赏的兴趣。
启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖”。
2、示例评赏,启发自我评赏。
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
写人作文的教学设计
法写下来给老师看。学生写作,教师巡视,对写作文有困难的学生及时予以解决、指导。
四、学生自行修改和交换修改习作。
五、全班交流评出最佳习作在班上范读,激励成就感。
教学反思。
1、自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主修改、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程。并且,整节课学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。
2、规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从“师生共同评析病例作文--师生共同总结--学生深入实践动笔写作--修改习作--评赏习作”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践-认识-再实践一再认识”的认识论原理。
3、开放性:从“学生修改病例--构思起草--评赏习作”这几个环节,老师只是课堂纪律的维持者,学生是课堂的主宰者,应了《语文课程标准》提到的:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。这是新课程呼唤作文教学的开放性。
写人作文的教学设计
一、教学目的:
1、使学生通过作文讲评,学会选取典型事例,来表现熟悉的人的某方面品质。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评。
二、教学重点:
三、教学难点:
学习围绕要求进行作文点评。
四、教学过程:
(一)温故知新:
1、导言:古代大诗人白居易曾经感叹过:“旧句时时改,无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过:“捻断数茎须,才得春风又绿江南岸”。好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇作文写人的文章。这节课,我们将对这篇文章进行点评。
2、复习作文要求:
(1)指名说出本次作文要求:写人,要抓住这个人某一方面的特点来写,比如学习上刻苦认真、勤奋努力;生活上艰苦朴素、勤俭节约;工作上兢兢业业、一丝不苟;待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事,来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍,并认真修改。
(2)提问:这次作文向我们提了几点要求,那一点最重要?
(共三点要求:1、写一个你熟悉的或是尊重的人;2、要通过一件具体的事,抓住人物的特点,来反映他某一方面的优秀品质。3、写好后多读几遍,并认真修改。重点是第二点)。
(二)榜上有名。
在这次的习作中,有一批同学的习作是完成的比较好的,让我们为这些榜上有名的同学喝彩。(出示学生名单)。
(三)精彩片断。
和每次作文一样,虽然佳作不是每个同学都有,但每个同学的习作中或多或少都会有一些精彩之笔,下面请大家欣赏一些同学作文中的精彩片断。
学生听完后随机说说这些片断好在哪里。
(四)请你评改。
1、出示要修改的例文。
2、小组为单位按要求点评例文。
3、每小组选派代表指出优缺点并提出修改意见。
(五)佳作亮相。
先小组上讲台读自己小组修改改好的作文片断或佳作。
(六)总结作文讲评的方法(这里我认为没必要总结方法,因为不是规律性的东西,没有总结的必要。可以省略):
1、学生讨论。
2、自由发言。
3、教师归纳(这个环节要)。
六看:(一看叙事是否具体,是否符合中心需要;
二看段落是否分明,层次是否清楚;
三看句子是否完整、连贯、通顺;
四看词句用的是否准确、搭配的是否得当;
五看字是否写的正确;
六看标点用的是否恰当。)。
(七)自评作文,写上评语。(为什么这里不用上述标准,让学生自己修改自己的作文呢?写评语重要吗?这里就当堂课改是不是可行?)。
(八)以小组为单位进行互评,写上评语。
(九)修改作文(省略)。(当堂完成,当堂收文)。
写人作文的教学设计
1.指导学生认真观察,养成认真观察的好习惯。
2.积累动词,运用动词。
3.通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。
:通过动作描写生动展现人物的心理。
:通过动作描写生动展现人物的心理。
:课件。
一、说一说。
(一)说收集到的动词。
1.老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语,你们都按要求去做了吗?
2.用一个数字说出你收集到的动词有多少?(请四、五个同学说)。
3.还有很多同学在举手,我们一起说出收集了多少动词。
大屏:我收集了个动词。
4.很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。
(二)猜一猜。
看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子,为了奖励大家,我们现在做一个游戏,首先是。
1.看动作猜一个字的动词(六个)。
推举压喝跳拍。
(难度增加罗。)。
2.看表演说一个表示动作的四字词语。(举十个)。
东张西望挤眉弄眼又蹦又跳。
东倒西歪拳打脚踢大摇大摆。
小结:同学们,人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中,我们必须学会准确捕捉人物的动作,这样就可以把人物写得活灵活现了。
二、品析词句,体会用词准确。
1.请闭上眼睛,我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。
6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶,便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上,她目不转睛地盯着它,躬着背,小心翼翼地踮起脚尖,蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁,猛地用双手一捧,可蝴蝶却飞走了,她气得撅起小嘴,但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
(1)你看到了什么?为什么看到?(因为文中有了动作描写。)。
(2)说出文中所用动词。
(3)我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作,是因为作者细致观察,准确用词。
(4)调换动作顺序,行不行?(描写人物地动作,要注意顺序,细化动作。)。
(5)巧用修饰,突显特点。
(6)根据场景,妙用修辞。
1.这段精彩的动作描写,用了哪些有效的写作方法呢?
细致观察,准确用词。
注意顺序,细化动作。
巧用修饰,突显特点。
根据场景,妙用修辞。
3.小结:描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态,这就叫做动作描写。写好人物动作,首先要进行细致地观察,准确地运用动词,注意顺序,再适当地运用修饰语或修辞方法,就能更加生动地展现人物的特点。
四.片段习作练习(用上收集的动词。)。
1.现在,该轮到同学们小试身手啰。
请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。
天啊!要迟到了。我()开被子,从床上()下来,()地()过校服,()上鞋子,几步()进卫生间,()地()出牙刷,()上牙膏,在嘴里胡乱地()了几下,然后,()下毛巾,在脸上()了两把,飞快的()出屋子。
2.大展身手。
片段演练:主题1、斯文女士的吃相。
主题2、粗鲁男士的吃相。
主题3、胆小的他放烟花。
要求:
1.运用人物动作描写方法,选择本小组对应的主题进行刻画,字数50字——100字。时间5分钟。
2.小组成员交互作品修改,选取优秀习作在班级上展示。时间3分钟。
(五)读一读(注意按老师的要求去听。)。
大屏展示:所用到的动词是、、,这些动词得好的原因是。
五、总结:细致观察人物动作,准确地用上动词进行描写,就能使人物象放电影一样,出现在我们的面前,而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。
1.交流收获从本节课中你学到了什么?
2.师总结。
六,板书设计。
人物动作描写。
细致观察,准确用词。
注意顺序,细化动作。
巧用修饰,突显特点。
根据场景,妙用修辞。
写人作文的教学设计
知识与能力目标:学生通过修改病例,明白了什么才是好词、好句、好文章并运用到实践写作文。
过程与方法目标:总结规律,动手写习作,让学生明白如何修改作文,如何写好作文。
情感、态度、价值目标:在老师鼓励、引导下课堂处于师生、生生合作学习的情绪高涨的氛围之中。
教学重点、难点。
1、修改病例作文。
教学准备。
课前准备一篇典型的写人病例作文。(有条件的发给每生人手一份或多媒体课件投影)。
教学过程。
一、谈话导入。
师:同学们,在你们的身边有人吗?
生:有。
师:有你熟悉的人吗?谁?
生:我的爸爸、妈妈……。
师:有你喜欢、讨厌、敬佩的人吗?(提问的过程侧重让学困生回答)。
在课的开头通过简单易答的提问式谈话能激起学生开口说话,树立对课的兴趣。多提问学困生既不忽视他们,也换回他们一起跟着老师的思路走。为下面的作文作铺垫。
二、修改病例,总结规律。
师:同学们说了很多你身边的人,今天我们就来学习写人的作文。板课题:学习写人作文。
在学习写人的作文之前让我们先看看这位小朋友的作文。(出示病例作文)。
(一)全班齐读病例作文。
师:同学们读完这篇作文有何感觉?
示意学生先认真看不要急着说话。指名班上朗读较好的学生再把病例作文读一遍,并向学生提要求:认真倾听同学读,把你认为有毛病的地方或优美的句子用你喜欢的方式作记号。
(二)指名朗读病例作文。
1、课堂交流,指名交流。
a、听完后根据本班的实际情况斟酌给学生一定的修改时间。并引导学生可带着这样的问题去修改“原来怎么写的--现在怎么修改--你为什么这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
b、修改的同时也可以说说你认为写得好的地方,可按“原来怎么写的--你觉得好在哪里”的顺序说出自己的理由。
2、总结规律。
写人作文的注意事项,即1、拟个什么样的题目,可按人物性格特点拟题如:调皮的××、爱哭的××、幽默的.××;也可按人物品质特点拟题如:坚强的××、勤奋学习的××等方式来拟题。2、写人作文就是通过记叙与所写的人物紧密相关的典型事件来表现人物的某些特点或优秀品质的文章,与写事的文章一样都写到事但不同的是写事是通过事情说明道理而写人是通过事情来表现人物的特点或品质。
写人的一般规律:a、要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”也可以是“一人多事一品质”或“一人多事多品质”;b、要抓住人物的外貌、语言、行为、心理等描写来反映人物的特点。
1、有童真、童趣;
2、想象力丰富;
3、有真情实感;
4、细节描写生动传神;
5、巧妙运用修辞手法;
6、题材新颖等。
写人作文的教学设计
1、总结初中以来的学习、生活的得失,为投入中考复习和今后更高一段的学习鼓劲。
2、读写结合,让学生在读文赏文评文上获取写作的技巧与经验,提高写作能力。
3、让学生通过本次习作,学会用平和的心态面对生活,正视生活中的苦与乐,学会享受生活。
二、学情教况分析:
2、学生课外文字交流很棒,但写起作文总感觉有难度,兴趣不浓;
3、教师平时不注重作文教学,甚至没有认真投入上过一节作文课;
4、教师只要求学生写作,而不习惯于写下水文,与学生没有真正沟通交流。
1、借助话题作文“我的初中生活”,引导总结初中以来的学习、生活的得失,为投入中考复习和今后更高一段的学习鼓劲,正视生活中的苦与乐,学会享受生活。
2、用教师下水文再现自己初中时代的生活,让学生评价,在过程中自然渗透对写作的知识与技能的形成教学,让学生产生交流与表达的欲望。
四、教学流程:
(一)、课前交流。
(二)、导入课题。
如果在以大家的初中生活高话题来写作文,大家觉得难不难?(难)难在哪?请坦诚地告诉老师(不知道从何写起;三年时间,太长了,写不完;太精彩了,来不及抓住就溜走了…….
(三)、评点教师作文。
1、教师读下水文:
感谢同学们向老师敞开了心扉,说出了自己的难处,其实呀,老师也是从初中生活走来的,我时常回想起我那段日子,不知道大家愿不愿意分享一下,希望大家能通过了解老师的初中生活来启发启发自己。
2、学生评点作文:
1)学生分小组合作学习,三分钟讨论,形成对教师作文的评价意见。提示可从题目、语言、结构、选材等多角度入手。
2)特聘助手,把同学和老师发言讲话当中你认为对写作有关的语文记录下来。
3)学生发表意见。
3、教师点拨:
1)引用著名评论家刘勰所说的一句话:心生而言立,言立而文明,自然之道也。(一个人有了表达需要,自然就会有相应的话产生,有了相应的语言,你能够把客观存它说得明白,那你的作文就写得很清楚了,这是很自然很自然的.道理。
2)写作“四”字简析:
真
新情。
深
1)教师承诺所写都是真实,每个人都有属于自己的回忆,我们都可以把它坦诚地写出来,所以写文章首先必须讲“真”字;(艺术的“真实”)。
2)我们要在写真事时追求自己的个性,这就要求我们要写出新意来。
3)有了自己的个性,我们要追求更高的层次,那就是“深”
4)你所写的东西是一堆情绪的垃圾还是思想的结晶,能够带给别人多大的启发呢,这就要求我们自始至终用“情”述说。
4、看同龄人写的文章,发表看法:
5、助手把记录公布:
6、教师进行写作的点滴感悟总结:(师生互补)。
(屏幕展示定作建议)。
1)写真事,抒真情,表真意;(在生活中寻找材料,在回忆中打开源泉)。
2)写出属于自己的独特感受,有个性,有新意;(“爆笑怒骂皆成文”)。
3)有目的地取舍,有条理地表达;(初中生活那么多,选什么来写呢?)。
4)“文章不是无情物”,蘸着感情的墨去描绘初生的生活。
(四)、学生习作。
举例题目,启发学生灵感;可以直接写文,也可以先写写作的设想。
(五)、总结全课。
初中生作文十大病。
一、察物不精,浮光掠影,以至作文时叙述描写抽象空泛。
二、语言干瘪,没有文采,行文不够丰满。
三、机械模仿,生搬硬套,没有创新精神。
四、生造词语,适用语汇,令人劳神费解。
五、言重词复,不重推敲,不懂得锤炼字句。
六、追求“文气”,故作文雅,有哗众取宠之嫌。
七、前后抵触,自相矛盾,不合思维逻辑。
八、孤立写景,无助主旨,为写景而写景。
九、浅吟低唱,孤芳自赏,缺乏在气与豪放。
十、轻视标点,一逗到底,有的甚至王文不加标点。
写人作文的教学设计
1知识与能力:学习人物描写的方法,并初步掌握生动形象的人物描写。
2过程与方法:在课堂上感受生动的人物描写,并在过程中掌握生动的人物描写的方法。
3情感态度与价值观:培养学生观察生活,捕捉生活中美的习惯和能力。
通过不同形式让学生感受生动形象的人物描写并初步掌握其方法。
将学到的方法运用到写作训练中。
同学们,我们每天都面对生活,生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的刚正耿直;有的能言善辩;有的乐观豁达;有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪:有的令人刻骨铭心;有的令人匪夷莫测;有的令人欢呼雀跃。面对如此美丽的生活,我们该如何拿起手中的笔,把它们形象地呈现在人们面前,以触动人们的心灵,唤起人们的情感,昭示人生的真谛呢?今天,我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的人物描写。
1看大屏幕中的一段人物描写,体会其好在何处?表现了人物什么样的思想性格?
2看一些人物描写,说说其有什么特点,有什么好处?
1.抓住人物特征。
2.细节描写突出。
3.善用修辞方法。
人物描写的目的:突出人物的思想性格。
1.我的同桌有什么样的思想性格呢?文摘2是怎样体现出来的?
明确:性格开朗、大胆,对工作认真负责。
通过人物自己的语言行动等体现出来。
2.进一步明确描写的内涵。
1.看录像《英俊少年》片断,初步感受人物思想性格。
爱父亲,开朗、懂事。
怎样表现出来?
通过人物的动作、表情、语言等表现出来。
2.再看一遍录像,边看边观察,记录人物的动作、表情等,看完后进行口头人物描写训练。
3.在口头作文的基础上,再看一遍录像,运用今天所学的方法,将录像中的人物生动形象地描写出来。
同学们,今天我们的主要任务是学习生动的人物描写。录像的内容是可以重复播放的,而我们每天面对的生活则是瞬息万变的,这就要求我们应该有意识的培养自己观察生活的习惯,历练敏锐的洞察力,善于捕捉生活中每一个瞬间的美。还要有极强的用语言文字描绘生活的能力。希望今天这节课能起到抛砖引玉的作用,给大家以启发。让我们拿起手中的笔,用生动的人物描写把我们的生活描绘的更生动,更丰富多彩。
描写班里的一位同学,运用今天所学方法,使人物形象具体生动。300字左右。