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《我爱这土地》说课稿
我说课的题目是《我爱这土地》，它在语文版七年级下第四单元第一课。我将从以下几个方面称述我的教学设计和设计理念。
情感自我体验，唤起爱学，开放自主合作，培养会学，联想探索实践，鼓励善学，从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
2、教材地位及作用。
3、教学设想：
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
1、知识目标：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）。
目的：提高诗歌理解能力。
方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象。
有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。（难点）。
目的：学习朗诵方法，培养爱国情感。
方法：教师指导朗诵，学生练习朗读。
2、能力目标：
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的.意境。
目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价。
3、德育目标：
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情；
把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。
1、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。
1、互动导入。
诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。下面老师说几句古诗的上句，看同学们能否说出下句。
人生自古谁无死，天下兴亡，王师北定中原日，同学们知道它们的作者是，，他们的共同点：
今天，老师再带大家去认识一位现代爱国诗人艾青。
故事导入：艾青名字的由来。
2、作者简介：
艾青：原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。
其诗歌以土地和太阳为主要意象。
3、背景介绍：
大屏幕展示几张图片。
学生讨论。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）。
4、听录音，初步感知情。
5、有感情的朗读。
（1）朗读指导。
重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。
试读，表重读。
朗读节奏。
关联词后如：“假如”后停顿。
学生标节奏，试读。
主谓之间，谓宾之间要停顿。
语法知识补充：句子成分（帮助学生掌握停顿方法）。
学生自读，试划分。
这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。
（2）扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。
6、诗歌赏析：
（1）思考：
诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？
（2）探究：
1、“土地”一词是否具有深刻的含义？
答：土地不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看做繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可以理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。
2、象征手法：
通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
3、这首诗歌除“土地”外，还有哪些地方使用了象征手法。
（3）合作探究：
1：河流、风、黎明分别象征了什么？
土地——祖国大地遭受无尽的苦难。
河流、风——中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明——光明美好的胜利或充满生机的解放区。
2：一、二节诗之间什么关系？
（4）再次深情朗诵。
7、作业检查：
鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义？
8、拓展延伸：
欣赏我们伟大祖国的图片。
仿写诗歌：
鸟儿生死。
深沉的爱。
小结：对于初一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
《我爱这土地》说课稿
为了落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求，我设计的教学过程，以学会朗读诗歌为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，意象内涵丰富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句，多少年来，不断地为人们所引用，所默诵。
2、教学设想：
《我爱这土地》是七年级学生首次接触的现代诗歌，因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感和意象的象征意义。
根据新课程对语文教学的要求，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标。
1、能有感情，节奏正确流利的朗读。(目的：学习朗诵方法，培养爱国情感)。
2、理解诗歌中暴风雨、土地、河流、黎明等的象征意义。
(目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题提高诗歌理解能力)。
3、体味诗歌抒发的.对祖国深沉的爱。
为了落实本课时的教学目标，我把教学重点确定为能有感情，节奏正确流利的朗读和体会作者的思想感情；教学难点确定为通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
1课时教具：多媒体辅助教学。
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和七年级学生的学习特点，本堂课中主要采用以下2种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过朗读、听读、个人读、齐读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
1、情境导入。
有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）。
2、作者及背景简介。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）。
3、听老师范读，初步感知诗歌。
诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。
4、有感情的朗读。
首先讲解朗读近体诗的要点，然后用课件表现本诗歌的停顿和重读的字词，让学生现学现用，增强记忆。应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中把握诗歌的结构，体会诗歌的思想情感。然后，听范读，对照自己比较两者，并找到自己朗读诗歌上的不足。最后，全班集体朗诵。
5、意象赏析：分小组讨论诗歌的所选取的意象，结合时代背景，采用合作探究的方法，激发学生的学习热情和积极性，培养他们分析问题、解决问题，多方位互动交流的能力。
6、语言赏析。
让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的词语，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生初步赏析诗歌的能力。
7、课外拓展，让学生阅读艾青的《北方》（节选）能说出意象及象征意义，做简单的赏读。
8、能力迁移通过仿写，加深对诗歌的理解，训练学生的联想想象能力和写作能力。
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
艾青。
土地祖国大地。
暴风雨日寇侵略。
河流、风民族反抗。
黎明美好未来。
小结：对于七年级的学生而言，首次接触现代诗歌，把握这首诗歌的内容会有难度，因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣，为学生以后学习现代诗歌起一个示范引导作用。
《我爱这土地》说课稿
3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。
2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。
2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。
3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。
2、听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。
a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。
b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。
教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。
假如我是一只鸟。
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这被暴风雨所打击着的土地。
这永远汹涌着我们的悲愤的河流。
这无休止息地吹刮着的激怒的风。
和那来自林间的无比温柔的黎明···。
——然后我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
c，教师导读深入内容。
本文意象象征义分析：
d，课外拓展：（教师展示课件材料）。
以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）。
课间时。
我叠了一只纸鹤儿。
它雪白雪白的。
没有一些儿颜色。
但它——有一对可爱的翅膀。
站在阳台上。
我放飞我的纸鹤。
它飘飘摇摇。
随风儿起起落落。
终了时，却落在了污渠里。
哦，我的纸鹤。
我终于明白。
梦其实只是一种美丽。
（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）。
e，作业设计：
课内作业：背诵这首诗，并能准确默写。
课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）。
附文：（女郎——象征所挚爱的祖国，煤——诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）。
四啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！
朗读感情基调：深沉悲怆。
意象与象征。
土地——————祖国大地。
鸟——————诗人自己。
河流，风———————反抗精神。
黎明———————解放区（光明与希望）。
九年级《我爱这土地》说课稿
3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。
2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的.联想与想象。
2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。
3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。
2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。
a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。
b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。
教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。
假如我是一只鸟。
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这被暴风雨所打击着的土地。
这永远汹涌着我们的悲愤的河流。
这无休止息地吹刮着的激怒的风。
和那来自林间的无比温柔的黎明···。
——然后我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
c，教师导读深入内容。
本文意象象征义分析：
d，课外拓展：（教师展示课件材料）。
以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）。
课间时。
我叠了一只纸鹤儿。
它雪白雪白的。
没有一些儿颜色。
但它——有一对可爱的翅膀。
站在阳台上。
我放飞我的纸鹤。
它飘飘摇摇。
随风儿起起落落。
终了时，却落在了污渠里。
哦，我的纸鹤。
我终于明白。
梦其实只是一种美丽。
（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）。
e，作业设计：
课内作业：背诵这首诗，并能准确默写。
课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）。
附文：（女郎——象征所挚爱的祖国，煤——诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）。
四啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！
九年级语文《我爱这土地》说课稿
经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料。感觉名师准备的就是细致，浏览者的回帖也是好评不断。可到了课堂上，我仍然觉得不知如何给学生讲，尤其是现代文和诗歌部分。
前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了？”我说嗯。其实我是真的不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。
但学生说的话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：
一学生预习课文，教师范读。
二学生熟读。
三合作探究，让学生思考这样几个问题：
1土地的象征意义。
2诗中出现了哪些意象，他们各象征什么？
3诗中的鸟是个什么形象？为什么用嘶哑的喉咙歌唱？
4这首诗的第一节和第二节有什么联系？
5整首诗表达了诗人怎样的感情？
可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。
我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。
于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的.最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。
后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。
由此看来，学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。
文档为doc格式。
初中语文《我爱这土地》说课稿
一，说教材：
二，说目标：（教学目标）。
2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情。
3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。
2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。
2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。
3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。
六，教学设计。
2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。
a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。
b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。
教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。
假如我是一只鸟。
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这被暴风雨所打击着的土地。
这永远汹涌着我们的悲愤的河流。
这无休止息地吹刮着的激怒的风。
和那来自林间的无比温柔的黎明···。
——然后我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
c，教师导读深入内容。
本文意象象征义分析：
d，课外拓展：（教师展示课件材料）。
以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）。
课间时。
我叠了一只纸鹤儿。
它雪白雪白的。
没有一些儿颜色。
但它——有一对可爱的翅膀。
站在阳台上。
我放飞我的纸鹤。
它飘飘摇摇。
随风儿起起落落。
终了时，却落在了污渠里。
哦，我的纸鹤。
我终于明白。
梦其实只是一种美丽。
（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）。
e，作业设计：
课内作业：背诵这首诗，并能准确默写。
课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）。
附文：（女郎——象征所挚爱的祖国，煤——诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）。
四啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！
《我爱这土地》说课稿
情感自我体验，唤起爱学，开放自主合作，培养会学，联想探索实践，鼓励善学，从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
2、教材地位及作用。
3、教学设想：
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
1、知识目标：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)。
目的：提高诗歌理解能力。
方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象。
有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。(难点)。
目的：学习朗诵方法，培养爱国情感。
方法：教师指导朗诵，学生练习朗读。
2、能力目标：
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。
目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价。
3、德育目标：
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情;。
把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。
1、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。
1、互动导入。
诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。下面老师说几句古诗的上句，看同学们能否说出下句。
人生自古谁无死，
天下兴亡，
王师北定中原日，
同学们知道它们的作者是，，他们的共同点：
今天，老师再带大家去认识一位现代爱国诗人艾青。
故事导入：艾青名字的由来。
2、作者简介：
艾青：原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁;抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。
其诗歌以土地和太阳为主要意象。
3、背景介绍：
大屏幕展示几张图片。
学生讨论。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。(再次强化特殊背景，加强爱国氛围)。
4、听录音，初步感知情。
5、有感情的朗读。
(1)朗读指导。
重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。
试读，表重读。
朗读节奏。
关联词后如：“假如”后停顿。
学生标节奏，试读。
主谓之间，谓宾之间要停顿。
语法知识补充：句子成分(帮助学生掌握停顿方法)。
学生自读，试划分。
这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。
(2)扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。
6、诗歌赏析：
(1)思考：
诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一词是否具有深刻的含义?
答：土地不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看做繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可以理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。
2、象征手法：
通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
3、这首诗歌除“土地”外，还有哪些地方使用了象征手法。
(3)合作探究：
1：河流、风、黎明分别象征了什么?
土地——祖国大地遭受无尽的苦难。
河流、风——中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明——光明美好的胜利或充满生机的解放区。
2：一、二节诗之间什么关系?
(4)再次深情朗诵。
7、作业检查：
鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?
8、拓展延伸：
欣赏我们伟大祖国的图片。
仿写诗歌：
深沉的爱。
小结：对于初一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
土地赞歌读《我爱这土地》
我爱这土地，这曾经郁郁葱葱的土地——虽然它已不再茂盛。
我爱这土地，这曾经花香四溢的土地——虽然花儿们早已凋零。
我爱这土地，这曾经游人如织的土地——虽然现在已无人问津。
我爱这土地，这曾经燃烧着我们的青春的土地——虽然我们都已不再年轻。
我爱这土地，这曾经如此美丽的土地——虽然它已渐渐枯萎、渐渐失去生命。
然而在我们的记忆中，它永远生机勃勃、神采奕奕。但愿来年我们重生的时候，它依旧如此美丽。
远行的游子：
我爱这土地，这孕育、哺育了我的土地。尽管我即将离你而去，但我不会忘记你，这熟悉的土地。
我爱这土地，这令我快乐、令我留恋的土地。尽管我即将离你而去，但让我最后看看你，这温柔的土地。
我爱这土地，这承载着我喜怒哀乐的土地。尽管我即将离你而去，但请让我带走这缤纷的回忆，这多情的土地。
我爱这土地，这遍布了我成长足迹的土地。尽管我即将离你而去，但请你微笑着挥手向我告别，别让我过分的伤心，这可爱的土地。
盲人：
我爱这土地，这五彩斑斓的土地。我能听到孩子们描述着红色的花丛、绿色的草地、蓝色的天空和五颜六色的房屋。这神秘的土地。
我爱这土地，这绚丽多彩的土地。我能想象到碧绿的湖水泛起层层涟漪、金色的阳光洒在波光粼粼的湖面上、纯白的雪花洋洋洒洒地从天空中飘下，还有七色的彩虹架起一座通往天堂的桥。这令人向往的土地。
我爱这土地，这梦想缤纷的土地。我能看到，是的，我能看到，火红的太阳从地平线升起、嫩绿的新芽努力地生长、洁白的云朵挡住暴雨，还有深蓝的海洋大声地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了这生机勃勃的土地，这我生命中最灿烂的土地！
一年级:蓝靛草。
《我爱这土地》教案
漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身边的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。
1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2．理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3．体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4．体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
土地是一种古典的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依这恋教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)
1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2．作者链接
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3．背景链接
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
(一)整体感知
齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发作者对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌，思考下面的问题：
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征充满生机与希望的解放区。
2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及作者对光明的向往和希冀。
3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自已；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
比较这首诗与《我爱这土地》在内容和感情上的相同点和不同点：
【交流】内容上：相同点都是写中国的土地
不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期中国社会的现状；而《中国的土地》主要是写改革开放以后中国欣欣向荣的景象。
感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。
不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感；而《中国的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。
《我爱这土地》教案
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。
1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。
2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。
（请同学们齐读学习目标）
（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）
——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？
——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）
（二）朗读环节：
1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）
2、哪位同学谈谈诗人的感情。
一学生：有悲愤，还有爱国的情感。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：针对这种情感，我们应如何来朗读？
生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。
3、谁来试着朗读？
一学生朗读。
4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）
一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。
师：你愿意为大家朗读一遍吗？
生读。
师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？
一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。
师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？
此生读。
师：大家认为他读得怎样？
学生：好。
师：有没有再进步的空间呢？
生：有
师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？
5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）
师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！
刚才已经读过的一位同学又一次举手。
师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！
学生热烈鼓掌，某生朗读。
（三）品味环节：
生：土地。
师：仅仅指土地吗？
生：祖国
师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？
师：这三句话塑造了怎样的民族形象？
生：……
生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。
师：受谁的蹂躏？
生：日本。
师：如何知道？
生：在诗的最后面有一个时间1938年。
生：一个不屈不挠的中华民族。
师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？
生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出
生：是一个充满希望的民族。
师：从哪里读出的？
生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。
师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？
生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。
但，她是一个不屈的民族，
最终，她是一个有着光明未来的民族！
师：把民族形象的句子朗读一遍
生：齐读
师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？
生：鸟
师：鸟是怎样的形象呢？
生：……
师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。
生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。
生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑
生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。
师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。
师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。
师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）
生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……
师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？
生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？
师：没有同学来为他解答一下？
生：我认为他是为祖国难过而哭泣。
师：有没有补充的？
生：……
师：这个回答你满意吗？
生：还可以吧。
师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？
生：点头
师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。
生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水
为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水
为希望的祖国流下憧憬的泪
水
师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。
生：齐读
师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？
生：不可以
师：为什么？
生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。
师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？
生：大声齐读。
生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。
师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。
爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？
生：死去无知万事空，但悲不见九州同。《示儿》（陆游）
生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《书愤》（陆游）
生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游）
生：齐读
师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”
生：再次朗读读后两句。
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写
《我爱这土地》教案
把握诗歌的意象，领会其象征意义。
诵读
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】活动1
1、导入：
假如你穿越了看到日本侵华战争时期对祖国人民所做的种种恶习，你会如何用语言来表达了，展示侵华战争时期的照片。由此引入课题。(那如果你生活在这片土地上，你会怎么做？我想听听男同学的心声。)
2、检查预习：
师：首先来检查一下大家的预习作业，看一看大家对作者以及时代背景的了解，哪位同学来简单的介绍一下作者艾青了？（学生举手回答）
师：对于作者有了一个简单的了解之后，我们来看一看时代背景，哪位同学能来介绍一下（学生回答）
师：这首诗写于1938年11月，当时，正是日本帝国主义侵略步伐最为肆虐的时候，他们妄图摧毁中国人民的抵抗意志，而我们中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
活动2【活动】任务2
师：同学们的预习作业完成的不错，下面我们就来读读这首诗。（那位来）
3、初读课文：
自由读
泛读
听朗读
比较朗读进行点评（你认为那个地方读得好，那个地方读的不好，你认为应该如何来读）
在请同学来读
为什么这些地方要这样读？下面进入品读阶段：
活动3【活动】活动3
品读课文：
1、诗歌首先借助什么具体形象事物塑造了“我”的形象？
2、结合写作背景，准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的象征意义。
活动4【活动】活动4
研读课文：
2、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
明确：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、诗中哪两句诗直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？为什么我的眼里常含泪水？
明确：这两句诗一问一答，直抒胸臆，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
我爱这片土地
集安市头道镇的一个小山村——娄子沟村是生我养我的地方。这儿留下了我童年的足迹，留下我童年的欢笑。
春天，娇艳的映山红开花了，像一片粉色的霞，映着青山，分外美丽。我和小伙伴到山上采花，一大束一大束的映山红被带回了家，插在花瓶里，像一盏彩色的灯照着我的家。每天上学前看一看它，心情格外好。
夏天，山格外绿，水格外清。走在公路上，左右环顾，除了青山绿水，风中摇摆的庄稼，几乎看不到行人，村子中静得要命，大概是被炎热堵在家里睡大觉吧！我们小孩子就不同了，脱了衣服，跳进小河里打水仗，甭提多痛快了。太阳快落山了，我们还意犹未尽。
秋天，我喜欢到山上摘野葡萄，又酸又甜，酸得闭上眼睛浑身一抖，甜的又甜进心里，令你欲罢不能。这里盛产玉米、大豆，爸爸妈妈收回来，堆成了小山，我想：一定会卖一个好价钱吧。到时候，我让爸爸该我买一个“奥特曼”，想一想都开心，“哈哈哈”我忍不住笑了出来。
冬天，那可是男孩子的天下。一场大雪过后，我和小伙伴们来到空地上，堆雪人，打雪仗，激烈的搏斗，我体会到当一个军人的快乐。长大后，我要上军校，将来保卫祖国。
这块土地滋润着我成长，！
我爱这片土地
我爱小桥流的江南美景，更爱千里冰封的北国风光。
——题记。
北国，苦寒之地也。它没有千里莺啼绿映红的秀色，没有日出江花红胜火的景致；它没有乱花渐欲迷人眼的细腻，没有水光潋滟晴方好的灵气。
但是，—北国，因为在这片土地上，曾经有：大风起兮云飞扬，彰显了豪迈；北风吹雁雪纷纷，定格了不舍；黄河远上白云间，磅礴了壮阔；高高秋月照长城，渲染了离愁。北国风光氤氲着不朽的壮美，升腾为雄浑的气魄。
北国之美，寄托于山水情怀。黄河不息，奔流滚滚。高原之上，一路奔腾，黄河怒吼着五千年的气魄，从高山巨谷之中倾泻而出，急湍甚箭，势不可当；长城巍峨，绵延万里。群山之巅，辗转巍峨，长城散发着刀弓相恃的无畏眼前似乎浮现出虎狼之秦的雄姿，龙城飞将的骁勇，残砖败瓦，威严陡现；暮雪纷纷，梨花片片。遍地银装，天山一色，大雪飘洒于无际迷蒙，掩盖了荒野，风雪之中夜归之人毅然前行。北国山水，永恒了豪迈于奔放。
北国之美，承载了戎马的气魄。边挺飘摇，绝域苍茫。于是汉将辞家破残贼，长驱踏匈奴，左顾陵鲜卑。心中不由得想起：汉之飞将军，捍御强敌；卫青霍去病，直捣黄龙。封狼居胥，豪情何长！金戈铁马，气吞万里。又想起生于北国的强胡：白登之围险些葬汉的匈奴，骁勇善战的契丹，满万无敌于天下的金，一代天骄纵横欧亚大陆的蒙，是南朝挥之不去的忧虑。秋到边城角声哀，烽火照高台，北国于烽火连绵之中，留下了一份豪情万丈，一份壮志酬边。
江南水乡之美，细腻温情；黄土高原之美，起伏壮阔；杭州西湖之美，儒雅含蓄，蒙古草原之美，一碧万顷。南国之美，在乎秀雅。而北国之美，更多的是一份雄壮，一份豪迈。南国是温情的女子，是敦儒的书生，是丹青，是笔墨；北方是铁骨铮铮的将军，是义无反顾的征人，是刀弓，是枪戈。
北国之美，余韵悠远。
—北国！
我爱这片土地
一只无忧无虑的鸟。
我自由自在的穿梭在我美丽的家园。
——森林。
沐浴着那来自林间的无比温柔的阳光，
我感到很幸福。
然而有一天，
人们大批大批的冲进森林，
开始无休止的砍伐树木。
我用嘶哑的喉咙悲愤的叫着，
可有谁会听呢？
几天后，
我们的家园已被彻底摧毁。
火热的太阳照在光秃秃的大地上，
我遍体鳞伤，
无助的呻吟着，
连羽毛也在颤抖，
为什么没有人看到我脸上的泪水呢？
连羽毛也腐烂在土地里面，
为什么我眼里含着泪水呢？
因为，
而且爱的很深沉……。