通过制定教学计划，我们可以清晰地了解每一堂课的教学目标和教学重点。教学计划的编制需要不断反思和调整，以适应学科和学生的发展变化。
世界地图引出的发现教学设计
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过地球仪把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
世界地图引出的发现教学设计
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
世界地图引出的发现教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。
教学重点和难点：
重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
难点：理解有关的地理知识。
课前准备：地球仪和世界地图。
教学过程：
一、读题，设疑导入。
1、板书课题，读题。
2、设疑：一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读感知。
1、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。
2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
3、指名分自然段朗读。
4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
5、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、细读课文，观察印证。
1、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
2、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。
四、研读证据，探究过程。
1、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
2、学生讨论，教师点拨归纳。
a：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
b：中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
c：中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。
五、交流感受，迁移升华。
1、交流习文的感受和启示。
讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）。
2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
相关资料。
魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。19，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的`假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。
世界地图引出的发现教学设计
1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点。
理解有关的地理知识。
教学准备。
教学过程。
一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的.是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文。
说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。
三、反馈自学情况。
1．读认读生字词理解词义。
2．按自然段读课文。
3．提出不懂的问题。
四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？
五、师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。
六、出示课文填空，回顾课文内容。
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
八、留作业：
1．摘录课文中的好词。
2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）。
《世界地图引出的发现》教学设计
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
世界地图、地球仪、打碎的蛋壳、剪碎的布片等。
一课时。
一、激趣引入：
二、初读课文，感知内容。
1、边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2、简单说一说文章的主要内容。板书：发现、假想、假说。
三、再读课文，质疑问难。
1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2、师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么，是怎么发现的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，深化感悟。
1、观察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特别是找到巴西大陆突出的部分形状和几内亚湾凹进去的海岸线的形状，看看是不是像书中说的那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2、借助两个蛋壳来演示相互吻合。
4、默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。
讨论、交流：魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作？
（2）魏纳格找到的有力证据是什么？结果如何？（课件理解中龙的推理过程）。
五、总结布置。
魏纳格在地图上的重大发现，对你有什么触动？你想跟魏纳格说什么？
课后阅读《新阅读》中《童年的发现》。
练习用自己的语言简要的复述故事。
《世界地图引出的发现》课文教学设计
多数深奥的文章的学习，可以问题为深文浅教的支点。问题，可以学生在自学的基础上提出来，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深，从感性到理性帮助学生解决。如，《世界地图引出的发现》的教学，以三个问题引导学生思维，突出教学重点。
【深圳市南山区大新小学刘勇良】。
〖关注学情发挥老师的课堂智慧〗。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。就在本学期，我教完《世界地图引出的发现》时，我想布置课堂作业。可学生的眼睛分明地告诉我，课文内容激起了他们对地球奥秘的好奇，窃窃私语起来，哪有心思听我布置作业呀？我连忙改变初衷，趁势问学生：“同学们，你们还想知道些什么呀？”
“老师：大陆版块会漂移呢的话，那我们中国有一天会漂到其他地方吗？”
“老师：如果有一天我们大陆和台湾漂移在一起那不就统一了吗？”
“地壳能产生那么大的力量呀！那人类可以利用这些力量吗”
“老师：地球版块会重新合拢吗？”
……。
孩子们的想象力真是惊人呀！有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办？师不必贤如弟呗！师生一起来做作业！
几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩！
下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……。
课堂教学不是一个封闭的空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。
【重庆市黔江区教育科学研究所徐月华】。
〖在学生的需求中“生存”〗。
“学生是语文学习的主人”教师的教从根本上说是为学生的学服务的，语文课堂教学注学生的学习需求，也就是说要“因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求的到反映，必须重视学生的质疑问难。而语文教学的现实是多数课没有学生质疑问难的机会，因为老师怕学生的问题问难问偏，浪费时间。一位教师教学《世界地图引出的发现》，课堂上进展似乎十分顺利，老师也认为学生没有不明白的地方，因此也就没安排提问的时间。下课后，我问了几个学生学会了什么？他们却连连摇头提出了一大堆问题：魏格纳的奇思妙想是怎样产生的？美洲和非洲大陆形状上有什么不同？这些问题不弄清楚学生怎么能对课文有较深刻的感受呢？我们教师不能以成人的眼光去看待课文，去看待学生，而必须让学生以他们经验来发现和提出问题。
《世界地图引出的发现》教学设计
1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
引入：
自读课文，感知内容。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得。
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事。
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识。
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性。
《世界地图引出的发现》课文教学设计
匆匆的,拿着教材就去上课了。心底是发虚的，因为上课之前仅仅略扫了课文一遍，并未进行很好的教学设计构思。怎么上？茫然。
【片断一】。
忽然想到早操时的太阳雨和盘旋于空中的飞机，灵机一动，于是就趁题发挥：同学们，今天早操时有没有什么令你印象深刻的片段？小手林立。钱卓裕第一个发言：今天徐老师放飞了一架飞机，是xx型号的滑翔机。飞得真高！真不愧是参加航模小组的，连型号都知道！许铭又补充了：今天早上本来太阳很火辣，可是忽然飘来了一片乌云遮住了太阳，然后飘起了雨丝。目的达到，趁机引入：同学们真会观察！其实生活中不是缺少美，而是缺少发现，如果我们能睁大一双慧眼，去观察，去发现，去思考，那么发现大千世界的种种奥秘！
反思：生活处处皆文章。由学生的生活引入课文学习能激发学生的学习兴趣这不假，可惜我的引入还是太流于表面了。如果能追问一句：那么，你可知道这滑翔机为什么能飞这么高？太阳雨的成因是什么吗？就能够渗透除了观察，大量的考证和研究也是必不可少的思想。这个良机，错失了。因此学生在最后说感受的时候，仅仅是围绕着观察与发现这个主题来说的。可见，课前的引入从生活中来，可必须得超越生活。
【片断二】。
因为是略读课文，所以让学生按照学习提示的四个问题进行学习：
1、课文中的主人公在观察中发现了什么呢？
2、看看魏格纳的奇妙想法是怎么样产生的？
3、有了这个想法以后，他又做了什么？
4、把你阅读课文的感受讲给同学听。
规定时间5分钟，学生犹如接到命令，开始认真地读了起来。
反思：四个问题，抛给学生，5分钟的时间真能回答吗？尤其是第4个问题，学生真能在这么短的时间内组织好语句并反馈吗？或者应该先给他们3个问题，最后一个问题在理解课文内容后抛出比较好。
【片断三】。
师：魏格纳做了大量的考证工作后，最后结果怎么样呢？忽然跑进了一个画外音：这小子牺牲了！顿时，哄堂大笑。可恶，到底是谁？学生的.手指一齐指向一个男孩子：就是他！原来是王卓俊。你！起来！魏格纳最后牺牲了吗？你说一说！小脑袋耷拉了。其它的学生跃跃欲试。孩子最高兴的莫过于此，看到别人回答不出来，自己能回答。其实答案就在最后一段。不难，学生读完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板书震动，魏格纳的发现震动了地质界，想象一下，面对这个默默无闻的年轻小伙子的大胆假说，科学家们会如何议论？学生举手了。几个德高望重的科学家们会说，一个毛头小伙子，他提出来的这个假说能相信吗？是啊，这是种怀疑的态度，尽管出乎我的意料之外。另一个学生举手了：他们很后悔。拒绝了魏格纳的柯彭教授会想，当初由于我的不信任，竟然把好好的一个重大发现给遗漏了。真不应该！又是出乎我的意料之外！是啊，这也是真实的想法。正是因为科学家的种种想法，才会在科学界引起这么大的震动！我采用的是和稀泥的办法。呵呵，真不应该！
世界地图引出的发现教学设计
本课是一篇略读课文，重在学生自主学习，自读感悟。作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓励学生采用多种不同方式读课文，学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
世界地图引出的发现
教材分析:这是一篇略读课文,教学时可以先引导学生自读,通过检查朗读和提出疑难问题的方式来进行学习,要求学生通过自读课文来捕捉信息.
教学目标。
1.认识7个生字。能联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容,了解重大发现产生的过程。
3.体会科学家善于观察和勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重难点:重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解有关的地理知识.
教学过程。
一.知识导入,引发兴趣.
我们一起来说一说七大洲四大洋的名字.
2.面对这张世界地图,我们今天的主人公魏格纳会有什么发现呢?下面就让我们学习课文--世界地图引出的发现,再响亮地读一遍课题.
二.通读课文,掌握概意.
1.老师给同学们4分钟时间把课文读通顺,把生字读准确,选择你最喜欢的段落多读几遍,也可以读给同桌听,开始吧.(学生读)。
(4分钟后)刚才老师发现有的同学读第二段有困难,这段确实很难,可以多读一遍,读顺畅哦.
2.看到同学们的认真劲儿,老师相信我们一定能读好,请7位同学来读课文,其他同学做做小老师,听听他们读准字音,读出感情了没有.
(生读,正音,强调静谧舒适,精神大振等词)。
3.读完课文,你知道课文讲了什么故事了吗?谁能把这段话填完整?用课文中的话来说.
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格纳通过观世界地图,在脑海里形成了一个崭新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第几段啊?谁还能再来试一试.我们一起来说一说.
4.太古时代:太古时代是什么时候啊?老师告诉大家,大约在2亿年前.
漂移:为什么不用飘移.因为是在海洋上漂动.
吻合:老师把这张纸撕成两片,再拼起来,是不是完全拼合了?
三.精读课文,理解过程.
1.魏格纳的这个奇思妙想是凭空出现的吗?是胡思乱想吗?那是怎么产生的吗?请同学们仔细默读课文2-4自然段,一边读一边找到魏格纳是如何一步步发现的?用波浪线划出来.
(若发现学生不容易找到,老师给你们一个提示,ppt出示:第一次发现:___________;第二次发现:___________;第三次发现:_____________.)。
2.找到的同学请先说.
ppt出示三次发现内容.
(1):南美洲和非洲的图.
吻合吗?用课文中的话来说:瞧!_________________________.
“不可思议”是什么意思?不可想象，不能理解。
(2)第二次发现.齐读.ppt:两条海岸线的轮廓.
这不会是一种巧合吧?
(3)第三次发现.两条海岸线的轮廓完全吻合,这时,魏格纳的心情怎样?那用兴奋的语气来读第三次发现.齐读.地球上所有大陆块都能较好地在一起吗?有兴趣的同学下课后可以到老师这来看一看,也可以自己回家去观察世界地图.
3.小结:魏格纳就是这样不断观察不断发现不断思考,所以他的发现越来越深入,正是有了这一连串的发现,于是这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想_____________.(引读)。
四.考察证据,论证假象.
1.有了这个想法以后,魏格纳又展开了一系列行动,请你读一读课文的最后三段话,看看那些词句使你感受最深,用直线划出来,待会儿我们交流交流.
2.交流:引导学生围绕中心句”魏格纳不是一个轻易改变自己想法的人”.
枉费心机:白费心思.
浩如烟海:形容文献资料非常丰富.我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
(生回答:一次,他看到一份材料.......远渡重洋)。
4.这是一个重要的证据,假设我们都是科学家,我们来检查检查魏格纳的这个证据是否足以说明他的假想是正确的.
ppt:因为中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
现在你就是科学家,你认为魏格纳的假想正确吗?为什么,你能用因为所以说一说吗?
5.魏格纳的假想是正确的,所以在1912年____________________.(引读最后一段)。
五.升华总结.
ppt出示图片。
2.魏格纳的重大发现靠的是什么?
ppt:仔细观察,认真思考,反复论证.
3.课后请同学们查阅有关大陆漂移学说的其它资料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密还有许多,有待我们探索,发现,只要我们学习魏格纳,勤于观察,勇敢探索.
4.这篇课文有许多四字词语,我们把它们划下来,抄两遍.
世界地图引出的发现教学设计
教学目标：
1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学过程：
引入：
自读课文，感知内容。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得。
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解大陆漂流的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的`。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事。
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识。
相互交流展示自己了解的、搜集的有关大陆漂移的知识。
多角度体验观察的重要性。
《世界地图引出的发现》教学设计
1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。
1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?
生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。
2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)
3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)
4、揭题 世界地图引出的发现
a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况
b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示
1、识记本课生字。
2、通读课文，了解课文写什么吗?
3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。
(1)、学生交流
生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。
生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。
生3、他坚持不懈的精神值得我学习 。
生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、应该是大陆板块说
(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。
a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。
b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。
c、看图理解“凹凸”
d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。
师、 魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?
生、有询问，查找资料，实地考察。
想象魏格纳考察中遇到的什么困难?
(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。
1、学习课文，你有什么发现?
生1、我发现观察很重要。
生2、我觉得思考、探索更重要。
生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。
2、你现在很想做什么?
世界地图引出的发现
观察——思考——假想——验证
自信 执着 坚持不懈
《世界地图引出的发现》教学设计
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下问，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识
多媒体课件
自读自悟，讨论交流。
一课时
一、课前谈话，揭题导入
看来你们都很细心，那你能来说说生活中你发现了什么吗？（引发谈话）
大家都有一双善于发现的眼睛，咱们今天就来学习一篇关于观察与发现的课文。（揭题）
（生齐读课题）
二、检查预习情况
1、介绍魏格纳（生说，师补充）
魏格纳，德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
2、出示重点段落，自由读一读
指名学生读，读准生字，读通句子。及时纠错
3、检查生字
齐读生字，请学生当当小老师领读
三、探究课文，解决疑难
1、默读2—5自然段，思考：魏格纳在观察地图时发现了什么？
（生默读课文，边读边画相关语句，师巡视，读书方法指导）
生汇报：突然，他的手指慢了下来……
果然，巴西东海岸的每一个突出部分……
结果发现，从海岸线的相似情形看……
如果是你有了这样的发现，心情会怎么样？
（激动，自豪，兴奋等）
我们应该怎么朗读呢？自己试试看
（齐读，读出魏格纳当时的兴奋心情）
2、学习第5自然段
魏格纳兴奋极了不光因为有了发现，还因为他有了一个崭新的奇想。
在课文中用横线画好句子（女生读）
3、出示地图，直观感受
（指一指几内亚湾，巴西的大概位置；所有大陆块连在一起的情形）
4、自由读6—8自然段，思考为什么一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？
学生汇报，理解“浩如烟海”，谈体会。
最终找到什么有力证据？（出示地图，结合书本描述推理，说给同桌听听）
你觉得魏格纳是个怎么样的人？（坚持不懈）
四、总结课堂，交流体会
1、交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
板书设计：世界地图引出的发现
重大发现魏善于发现
艰难考证格坚持不懈
提出假说纳细心耐心
《世界地图引出的发现》教学设计
1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。
1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?
生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。
2、填空的观察(仔细地观察，长期地观察)
3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)
4、揭题世界地图引出的发现
a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况
b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示
1、识记本课生字。
2、通读课文，了解课文写什么吗?
3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。
(1)、学生交流
生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。
生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。
生3、他坚持不懈的精神值得我学习。
生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、应该是大陆板块说
(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。
a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。
b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。
c、看图理解“凹凸”
d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。
师、魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?
生、有询问，查找资料，实地考察。
想象魏格纳考察中遇到的什么困难?
(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。
1、学习课文，你有什么发现?
生1、我发现观察很重要。
生2、我觉得思考、探索更重要。
生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。
2、你现在很想做什么?
世界地图引出的发现
观察——思考——假想——验证
自信执着坚持不懈
《世界地图引出的发现》教学设计
1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识。
世界地图，地球仪，幻灯片。
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个问题去阅读课文。
说说初读课文应该做什么?
1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。
2、再读，画出不懂的问题。
1、读认读生字词理解词义。
2、按自然段读课文。
3、提出不懂的问题。
1、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?
师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
1、摘录课文中的好词。
2、课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。(选作)
本课是略读课文，但此文对于启发学生平时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学习课文：
1、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?
2、有了这个想法以后，他又做了什么?我在课前准备了大陆漂移的有关资料、图片和动画，通过多媒体课件演示大陆漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。