教学计划是教师在进行教学准备工作时,对教学过程和教学资源进行合理分配和利用的计划。下面是一些教学计划范文的分享,希望对大家的教学工作有所启示。
《第一朵杏花》教学设计
知识与技能目标:
1、正确认读本课16个生字,掌握9个生字。
2、理解课文内容,能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景,从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练,指导学生边读边想象,增强对文章的理解,培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标:通过学习课文,让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发,懂得只有通过精确、细致的观察,才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法:合作交流,读中感悟,想象训练。
教学重点难点:
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析,体会人物的内心和品质,
教学准备:课前让学生搜集有关资料,(可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料)。
教师准备:课件、小黑板。
课时划分:两课时。
教学过程。
第一课时。
预习作业:
1、正确流利地读会7课课文。
2、自学本课生字,要求会读会组词。
教学目标。
1、通读课文,学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容,概括课文的主要内容。
一、展示资料,了解竺可桢,导入新课。
1.教师出示竺可桢的照片:同学们,你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)。
2.老师:我知道,同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料,能拿出来展示给大家看吗?(学生展示搜集到的资料,说中加深对竺可桢爷爷的了解。)。
3.教师:竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天,我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中,了解竺可桢,体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念,激发学生探究课文内容的积极兴趣)。
二、出示要求,学生自读。
1、自读课文,掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?
三、集体反馈,检查自读的情况。
1、教师出示生字词语卡片,指名认读,教师强调要点。
字音:“载”是平舌音,“绽”“皱”是卷舌音;“律”的声母是“l”。
字形:重点指导“惯”的笔画顺序;注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构,注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”,不要写成“勾”。“雁”半包围结构,注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语,大家一起读一读,在读中巩固生字,积累词语。
3、学生以小组为单位,互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈:课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间,孩子答不上来。于是,竺可桢让孩子留心观察,来年告诉他。第二年,孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间,并立即告诉了竺可桢,竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)。
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主,读后交流,检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容,在交流中概括课文的主要内容)。
四、课堂小结。
教师小结:同学们,作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课,我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测。
1、给下列生字组词。
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )。
2、写出下列词语的近义词。
立即( ) 著名( )。
《第一朵杏花》教学设计
课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏花》这篇课文的题目起的非常好,没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目,题为《第一朵杏花》,实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子,却蕴含着深刻的思想内容。它告诉我们“搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的,其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗?问这个问题其实是这篇文章教学的题外话,但个人认为,也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确,更能够影响孩子。
我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块,分别是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长,而且本文的重点是第二次看杏花,所以我进行的是第二课时的教学,把后两个板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论,抓住关键词语和句子,抓住学习中的疑点,体会人物的思想感情。特别是对竺可桢和小孩对话部分的指导朗读,加深了学生对课文内容的理解,我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍,让学生了解更多的“第一次”,知道他的笔记本是大自然的缩影,加深对人物品质的感悟。具体教学过程设计如下:
第一点:欣赏文中精彩的好词佳句:
虽然是写的一个小故事,但课文中有很多精彩的语言值得我们去品味、欣赏。例如“这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”“时间像飞箭,转眼又是一年。”“春风吹绿了柳稍……吹鼓了杏树的花苞。”“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”写得非常有韵味,有的用词巧妙,有的用比喻、用拟人写得活泼生动,我让孩子们反复品读,细细欣赏,在阅读中积累。
比如我在教学课文的第六自然段——“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”的时候,当我通过三个问题复习完上节课的1------5自然段的主要内容时,我接着过渡:“瞧,光阴似箭,转眼又是一年,春姑娘悄悄的来了……请你自由朗读第六自然段!”孩子们早已迫不及待地大声朗读起来,读得特别有情感,也许是导语的触动,也许是文本的美丽,也许是对春天美好的感觉,当我指名度的时候,举手的孩子一下子多了许多,都想争着一展自己的才能。我又说道:“这个句子多美呀,我也想读,给我个机会吧!”我范读以后,请学生给我比赛,这时候的学生更是跃跃欲试,我在心中偷偷的乐了!果然,孩子们的朗读特别投入,能感受到光阴荏苒,更能感受到生机勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见,甚至有的孩子还谈到喜欢这句话中的排比句式,这些对语言文字的感悟可谓深入文本啊。
还比如我教学对话后面的“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”一句时,故意把“捧”读成“开”,待学生发现后,我问学生哪个词好?好在哪里?学生们各抒己见,加深了对课文的理解,他们明白了:用“捧”字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵!
第二点:添加合适的提示语,深入感悟文本:
这篇课文最不容易读好的地方就是:竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。这段对话没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。在进行教学设计的时候,我就估计他们只能简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说“读得真不错!如果加上合适的提示性的语言,我想会读得更好!你们看,‘这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:‘竺爷爷!竺爷爷!’这里的‘竺爷爷!竺爷爷!”该怎么读?”“读得急切,读得着急。”学生回答。“对,因为后面有一个提示性的句子:是谁喊得这么急?所以老师希望你联系上下文,展开合理想象给下面这段对话补上提示语,看谁补得最合情合理。”
学生填完以后,我不急着让他们把答案说出来,而是指名通过加提示语朗读来表现人物的心情和语气,当然,读书是个性化的活动,这里我并不强求一个统一的标准答案,只要是联系上下文的合理想象,我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”(因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人),也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”;第二句可以是“小孩子激动地说”,也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”;第三句可以是“竺爷爷激动地问”,也可以是“竺爷爷急切地问”等等。学生在分角色朗读这段对话的时候,竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心,扮演孩子的那个学生读得天真、惊喜、着急,尤其最后一个“是”字读得特别有味道;扮演竺爷爷的学生读得稳重又激动,快速又郑重,在反复的朗读训练中,学生真正走进了文本,对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们能抓住“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步”等词语体会到竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发,能抓住“郑重”体会到竺爷爷对研究工作的严谨和郑重。
总之,在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,在读中想像,学生读得投入,体会得真切,并体现了多元理解与个性朗读。
第三点:倾听故事,进一步认识科学家的可贵品质:
在进行完第二个板块后,我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观察大自然23年,记下了详实的大自然日记的故事,不仅给学生创设了一个情境,让学生知道了纪录这些自然现象的作用,更重要的是通过这个故事,学生受到了感染,更进一步的了解了竺可桢对科学严谨认真、一丝不苟的态度,这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话,也就自然而然的理解了。
在整个教学环节的设计中,我认为以上三点是比较成功的,但是也有不尽人意的地方,比如:整堂课出现了前紧后松的情况,第六自然段的朗读不应该处理的过细,而是要把重点放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计,努力提高自己的教学水平。
《第一朵杏花》教学设计
课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事,赞美了他在科研中一丝不苟的精神,勤于观察的习惯和严谨治学的态度。
故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索,虽极其简单,却是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话,从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度,折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道:言为心声。细细揣摩文中对话,有助于领会人物内心世界,透视人物所思所想,传达人物所感所悟。领会了对话,也就领会了故事的用意,为我们真正走近竺可桢作下铺垫。
第一次对话。
故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天,桃红柳绿,蜂飞蝶舞,春意盎然。杏花也不甘落后,慢慢地出现在了我们的视野中:“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时,对于所有人,该做的除了赏花还有什么呢?于是,杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧,竺可桢也来了,“走近”杏树“数了数”,和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言,但我们却能读出人物的内心。
“爷爷,您又看花啦?”
“是啊,杏花开了。”
从“啦”、“啊”、“了”看出,此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家,当他发现了一处可供研究的物候现象时,该是多么惊喜。他身为一名科学工作者,对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时,语气变得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“我是问第一朵是哪天开放的。”
语言干净利索,却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间,对于竺可桢是多么重要!一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时,竺可桢告诉孩子:“我有用处,明年你可要留心点。”
第二次对话。
时间像飞箭,转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”
这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。
“什么事情啊?”
“什么时候?”
“是第一朵吗?”
竺可桢的问句短小,语气急促,不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋,几近欣喜若狂的情态。于是,他“顷刻间像年轻了几十岁”,“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴,是他亲自观察后的胜利,也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。
这是他对待科学的态度,正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。”
从这两处对话中,竺可桢对待科学的精神、态度与习惯,可见一斑。资料表明,竺可桢在科学中特别重视调查研究,他每到一处,不耻下问,勤于观察,注重精确时间,这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。
在弘扬竺可桢的可贵精神时,作者独具匠心,与儿童的认知、内心成长相适应,没有空洞的说教,没有无病呻吟的教条,而是将朴素的道理穿插其中,以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染,竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。
《第一朵杏花》教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
(一)导入。
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]。
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)。
3.分别是什么时间?(一年前,一年后)。
(二)第一次(学习第1---5自然段)。
1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
5.出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)。
6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
7.指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)。
1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读。
4.重点放在对话朗读上。
(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷()地问:“什么事情呀?”
小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷()地问:“什么时候?”
小孩子()地说:“刚才。”
竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”
小孩子()地说:“是。”
(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。
(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。(7---14)。
5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)。
6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
四.点明中心(学习第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读,说说你读懂了什么?
3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。
4.指导朗读。
5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6.小结:正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。[板书:精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话,加深体会。
五.总结迁移。
1.有感情地朗读课文。
2.总结:课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计
1、学会四个生字,会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解文章大意,体会竺可桢爷爷的语言和动作,了解他严谨的工作作风和治学态度。
3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示,激发学生从小爱科学地兴趣和,对科学的热情。
正确评价人物,激发学生进行科学研究的强烈兴趣。
教学课时:
两课时。
学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料,如:文章、生平简介、事迹、肖像、图片等,对竺可桢有一个初步的整体的了解。
第一课时。
一、激发兴趣,导入新课。
1、师:随着时代的不断进步,人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学,这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事,还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家,许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料,谁愿意为大家介绍一下。
2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事,我相信:读完之后,同学们一定会有一些感受,也一定会得到一些启发。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,初步了解文章大意,学生说一说,读完课文你知道了什么?
2、认真读课文,要求把字音读准确,句子读通顺。
三、再读全文,进一步感知人物。
1、默读课文。想一想:他们给你留下了怎样的印象?
2、集体交流。
第二课时。
一、复习巩固、导入新课。
这节课我们继续学习《第一朵杏花》。
二、评议人物,激发情感。
本文有两个主要人物:竺可桢和小孩子。仔细读课文,你认为他们是怎样的人呢?从文中找一找。
1、学生默读课文,整理自己的想法,组织语言。
2、小组交流。教师适时点拨,抓住细节把握人物。
从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。
(2)指导学生分角色朗读老少二人的对话,仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。
(3)抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察”,重点体会,深刻理解含义。
(4)师生一起总结竺可桢的性格特征。
4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗?请说说你的理由。
谈谈学了本课后的感性,可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情,也可以表达自己对科学领域的神往。
三、向课外延伸。
你知道哪些科学家?他们有哪些突出成就呢?
四、小结。
这节课我们读了竺可桢爷爷的故事,也了解了一些其他的著名科学家,我们深深地认识到:从事科学研究的人无论是谁,无论从事的是那一方面的研究,都需要有严谨的工作作风和治学态度。
《第一朵杏花》教学设计
(第一课时)。
教学目标:
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。
3.品读第一次看花的情景,练习分角色朗读,感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点:1.读通课文、理清脉络。2.品读第一次看花的情景。
教学难点:感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、赏花导入:
1.出示杏花图:师:又是一年芳草绿,依然十里杏花红,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗?(学生自由描述)。
2.出示句子:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗?为什么?(相机学习生字:泛)。
3.引出竺可桢:美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷,他就是著名的气象学家竺可桢。(出示人物简介)。
4.今天我们就来学习关于他的一个小故事:(指课题)谁能来读一读。
二、感知课文:
1.自由读课文,要求读准每一个字,读通每一句话。
2.检查自学情况:
(1) 出示词语读一读:
一株 吹皱曾经 精确 仰起脸。
估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲。
大概 规律郑重 程度 顷刻间。
(2)读好长句。(课件出示)。
3.再读课文,理清脉络。
(2)交流。
小结:课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
三、品读课文——第一次看花。
2.交流:(相机出示句子)。
(1)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(2)“爷爷,您又看花啦?”
(3)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”(拓展了解竺可桢的习惯)。
(4)“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3.分角色朗读:
指名分角色朗读对话,简要评价,注意提示语。
四、总结本课。
1.简要小结:
2.作业:
(1)把生词写正确,努力写得美观。
(2)继续读课文,进一步了解竺可桢爷爷。
附:板书设计。
一个中午。
细致精确。
又是一年。
《第一朵杏花》教学设计
读课文片段,完成后面的练习:
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
竺爷爷曾不止一次地说过:“我需要地是精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”“也许”这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。
3、联系上下文,解释词语。
4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么?
《第一朵杏花》教学设计
春天来了,我们班的同学是勤奋好学的,我们学过哪些写春天的诗呢?(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫,悦耳动听。
二、初读感知。
1、先检查同学们生字词都认识了没有。(指名认读生字词,相机正音。)。
3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人?(课件出示竺可桢介绍)。
6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方,说说你的理由。
7、学习生字:师范写“仰”、“皱”,生描红仿写,师巡视辅导。
三、作业。
1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时。
一、交代任务。
二、精读感悟。
(1)指名读第一自然段,找找时间、地点、人物。
(3)四人小组分角色读第二至五自然段,三人一人一个角色,一人作评论员。评议后再读。在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分,并说说理由。
2、学习第二段。
(1)时间象飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。
指名有感情朗读,体会动词运用的贴切。
读了这些句子,你仿佛看到了什么?
(2)小组分角色读第七至十四自然段,讨论孩子和竺爷爷的话分别应用什么样的语气读,讨论并练习朗读。
(3)全班讨论孩子和竺爷爷的话应用什么样的语气读,指名分角色朗读。
(4)指名读第十五自然段,说说你印象深刻的句子。
3、学习第三段。
指名读,小组比赛读。说说你是怎样理解竺爷爷的话。
4、小结全文:
(1)从竺爷爷身上,你受到什么启发?
(2)师小结全文:学了这篇课文,我们知道竺爷爷不但平易近人、和蔼可亲,而且搞科学研究一丝不苟、实事求是。我们做学问也要学习竺爷爷主动探索、精益求精的品质。
三、延伸拓展。
1、默读课文,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题?
2、搜集你喜欢的科学家的故事,下节课举行“科学家故事会”。
第一朵杏花教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
第一课时。
一、出示挂图,揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求:
(1)轻声自读课文两遍。
(2)画出生字词,结合生字表读准字音。
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子,相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文。
1、范读课文。
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
五、布置作业。
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第二课时。
(一)导入。
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]。
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)。
(二)第一次(学习第1---5自然段)。
1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)。
5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
6.指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)。
1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读。
4.重点放在对话朗读上。
(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才。”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是。”
(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。
(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。(7---14)。
5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)。
6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
四.点明中心(学习第16自然段)。
1.出示投影片:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用?大概?也许?这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读,说说你读懂了什么?
3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。
4.指导朗读。
5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6.小结:正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。[板书:精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话,加深体会。
五.总结迁移。
1.有感情地朗读课文。
2.总结:课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
竺精确观察。
可
桢一丝不苟。
第一朵杏花教学设计
这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.
师:谁能说出"模糊"的反义词是什么。
生:。
师:谁能说出"大概"的反义词是什么。
生:。
师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.
师:请同学们先自已欣赏一篇吧!
(学生自读课文)。
师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗。
生:。
(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢)。
师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有。
生:。
师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读。
(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)。
师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!
(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)。
师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花。
生:。
师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.
[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]。
师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗。
生:。
师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.
一,词语训练.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()确()皱()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉红()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃红。
一,填空.
1,这篇()的故事叙述了我国著名的科学家()前后两次向孩子。
查询()并郑重记下,赞扬了他()的科学研究。
态度,说明()才能掌握事物变化的规律.
第一朵杏花教学设计
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
(一) 导入
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)
分别是什么时间?(一年前, 一年后)
(二)第一次 (学习第1---5 自然段)
1. 自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2. 讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)
5. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
6. 指名练读。
(三)第二次 (学习第6---15自然段)
1. 师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2. 指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3. 齐读
4. 重点放在对话朗读上
(1) 读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”
小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷( )地问:“什么时候?”
小孩子( )地说:“刚才。”
竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”
小孩子( )地说:“是。”
(2) 读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3) 读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。
(4) 读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
(7---14)
师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
6. 除了对话部分,你还可以从哪里看出?
出示投影片,朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。
1. 出示投影片:
“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”
2. 自由读,说说你读懂了什么?
3. 你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说
第一朵杏花教学设计
一、教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的.规律。
四、教学过程。
一、出示挂图,揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求:
(1)轻声自读课文两遍。
(2)画出生字词,结合生字表读准字音。
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。指名读句子,相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文。
1、范读课文。
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
五、布置作业。
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
一、出示挂图,揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求:
(1)轻声自读课文两遍。
(2)画出生字词,结合生字表读准字音。
(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子,相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文。
1、范读课文。
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1—5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6—15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
五、布置作业。
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计
(3)下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
(4)学生读课文
1、鼓励学生坚持读完课文。
2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
(1)学生读课文
(2)读完这一段,你觉得哪个词语有研究价值?
学生说:我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书:精确观察
3、竺可桢爷爷是怎样观察的?
(1)请大家自己读读2—5自然段。
(2)这些文字中,哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊?(学生说:第一自然段)
(3)再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的?
学生说:
学生说:一朵一朵地数
学生说:竺爷爷是走近了杏花才数的,这样可以数得更加清楚一下。
学生说:四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”,这样的观察才是“精确地观察”。
(5)齐读这一个片断
4、请大家接着往下读。
(1)出示:“爷爷,您又来看花啦?”……习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(2)读完这个自然段,哪个词语给你的印象深刻啊?
学生说:“又”,这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说:“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了,会怎样问呢?
(3)竺爷爷关注的是……(第一朵花开放的时间)
这是一个优秀的科学家的`优秀的习惯。
(4)齐读这个段落
5、学生接着读后面的段落。“哪天?今天开的。”……“我有用处,明年你可要留心点。”
(1)学生读完,教师语言过渡
(2)孩子发现了第一朵杏花的开放时间,这里有一段非常有趣的对话,你们想读读吗?请大家自己读读这个段落,分角色读(12—17小节)
(3)学生分角色读
(4)读出竺爷爷此时的心情了吗?(学生说:兴奋、高兴、欢天喜地、激动)
(6)竺爷爷的高兴是为了什么呢?(学生说:竺爷爷看到杏花开了)
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢?(课件展示)
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开?为什么要这么高兴呢?
所以竺爷爷高兴地问:(学生读)
(7)指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷,而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读(师;觉得味道怎么样?)我们再来到读读,这次,女生来读竺爷爷的话,男生读小男孩。
6、老师读下面的语言:……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊?
(1)他仅仅记下来的是一个日子吗?
(2)竺爷爷,顷刻间像年轻了几十岁……
(3)兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
(4)指导朗读,特别是把你感受比较深的词语读好,好吗?
(5)学生读竺爷爷顷刻间,像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子:“清明节”。
7、想想,在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢?
(2)师生交流。
学生:在成功的背后是辛勤的汗水。
学生:是他认真的态度。
学生:这源自于科学的热爱(教师板书)。
(3)每个观察,每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗?所以当得知第一朵杏花开放了,他顷刻间……(电脑出示:竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲……打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节)
8、让我们再来读读这篇文章的课题
(1)让我们带着……情感来读。
(2)让我们带着……的感受来读。
(3)带着竺爷爷的认真的态度来读。
1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了,不是绽放是捧出啊,捧出的是对竺爷爷的敬爱,对他的热爱。
(1)齐读。
(2)真想采集一朵杏花送给竺爷爷,我们读到的是杏花,我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。
2、学生动笔练习。
第一朵杏花教学设计
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落,指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感,通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察,才能准确地掌握事物变化的规律。
1、默读课文:思考课文写了竺可桢几次看杏花的.情景?分别是什么时间?
2、指名学生回答,理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落,分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段,理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思,体会竺可桢的一丝不苟。
例1:
这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子(急切)地叫道:“竺爷爷,竺爷爷!”
竺爷爷()地问:“什么事情呀?”
小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷()地问:“什么时候?”
小孩子()地说:“刚才。”
竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”
小孩子()地说:“是。”
例2:
孩子边跑边叫喊,急切的语气中掩饰不住内心的兴奋:“竺爷爷,竺爷爷!”竺爷爷(亲切地抚摸着孩子的头)问:“什么事情呀?小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷()地问:“什么时候?”
小孩子()地说:“刚才。”
竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”
小孩子()地说:“是。”
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料,你从竺爷爷身上受到了哪些启发。