教学计划可以帮助教师合理安排教学时间，提高教学效率。以下是小编为大家收集的优秀教学计划范文，供大家参考借鉴。
《找骆驼》教学设计
教学目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点。
1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、观察画面，激趣导入。
2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
二、朗读课文，理出线索。
1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2、学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
b、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语。
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
四、根据线索，比较异同。
1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2、组织学生评价商人和老人，全班交流。
3、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
五、角色朗读，表现人物。
1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业。
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
《找骆驼》教学设计
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
二、朗读课文，理出线索。
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
b、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语。
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同。
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……。
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
五、角色朗读，表现人物。
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业。
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
《找骆驼》教学设计
1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。
3、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
胡子、背景音乐。
1、师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？
2、师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。
（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？
3、板书课题，引入新课。
情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。
1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。
2、小组内读课文，教师指名分段读课文。
3、教师以游戏形式检查认字情况。
4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。
学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。
采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。
训练学生的语言表达能力。
1、学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又是如何知道骆驼的情况的？”你是从哪看出来的？读一读，说一说。
2、小组讨论、交流。
3、集体交流。
通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。
4、师：你从老人身上学到了什么智慧？
提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。
1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？
2、交流想法，教师总结。
3、写入采蜜集、小笔头。
拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。
1、小组讨论如何能很快记住这些字。
2、书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。
教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。
《找骆驼》教学设计
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
一、设疑导入，提出要求。
１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知。
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究。
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）。
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）。
（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）。
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）。
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演。
１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）。
２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写。
任选其中一项练习说一说，写一写。
１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
《找骆驼》教学设计
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。
课件。
一课时。
一、设疑导入，提出要求。
1、同学们，商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?今天我们一起到16课去找找答案吧!(出示课件：课题)请大家齐读课题。
2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢?
二、初读课文，整体感知。
2、谁来说说(出示课件：课文主要讲了一个什么故事?)(课文主要写了一位商人走失了一只骆驼。)。
3、说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充一下那就更清楚了。谁来试试呢?(出示课件：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。)。
三、研究问题，合作探究。
1、刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，(出示课件：阅读提示)，我们一起来读读。
2、阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢?(出示课件：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)我们一起来把这两个问题读一读。
3、今天我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
4、我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢?你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗?(商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。)。
5、说得非常清楚。老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到答案的呢?(是商人和老人的对话中。)。
6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧!(出示课件：商人和老人的对话)。
7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样?从哪些词语中可以看出来?(出示课件：是的，不错，对极了。)。
8、商人是越来越高兴了，这是为什么呀?(他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。)。
9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。(男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。)。
四、再读课文，品味经典。
1、接下来我们再来研究课文的第二个问题：(出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)这是在课文的哪个部分来告诉我们的?(出示课件：老人不紧不慢说的话)。
2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思?(不慌不忙神态从容，胸有成竹，很有把握。)。
3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。
老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢?老人当时是怎么想的呢?(骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。)。
4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢?
5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢?根据又是什么呢?
6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。
7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?(出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。)。
8、非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。
9、读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。
10、刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你受到什么启发呢?
11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗?
12、说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中。
五、总结升华，拓展运用。
1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢?(出示课件：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟;我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做实验的时候又周到又细致;我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界;第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点下，终于找到了这只骆驼。)。
2、说得非常清楚，
3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现。
六、作业：(出示课件：任选其中一项练习说一说，写一写。
1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有，试着举例说一说;如果没有，请你以后去亲身体验一下吧!)。
《找骆驼》教学设计之一
教学目标：
知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；
过程与方法：1、利用工具书自学生字词；
2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。
情感、态度与价值观：培养认真观察、分析事物的良好习惯。
教学重点：理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
教学难点：理解课文内容，老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
学前准备：预习课文，课件，多媒体视频。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、观察画面，激趣导入。
1．激趣：上课之前呢，老师有个小游戏想和大家一起玩，这里有两张有趣的图片，看看它们有什么不同的地方？要睁大眼睛仔细观察哟！
2.出示图片，学生观察，说出两幅图片不同的地方。
师：这只骆驼可不可爱？（可爱）但这么可爱的骆驼却丢了，这节课，我们一起把它找出来，好吗？老师这里设置了三个闯关游戏，只要我们闯过这三关，就能顺利找到骆驼，大家有没有信心？（有）。
师：好，我们今天就来学习第16课《找骆驼》。
3.教师小结，板书课题。
二、精读课文，整体感知。
（一）听故事，初步了解课文内容。
（二）初读课文，认读生字。
师：现在看看第一关：我是识字小能手。自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。
师：大家预习的很认真，不认识的字词都已经悄悄地注音了，老师这里呢有几个词语考考大家，看小朋友们能不能准确的读出来，小小火车哪里开？（小小火车这里开）好，就从这位同学开始。（认读生字词：骆驼跛脚驮着愤愤脚印啃过究竟不紧不慢）看来大家都认识这些词语了，想一想“愤愤”是什么意思？（很生气的样子）跛脚的动作谁能学一下？（动作比划）看来你是一个善于观察的孩子，那我们大家一块来读一读这些词语。
（三）再读课文，了解课文内容。
师：看着你们着急想回答却答不出来的样子，老师知道大家心里都读懂了这个故事，就是没组织好语言，没事老师给你们一点小提示，看着大屏幕，想想括号里该填什么（学生答）好，我们再一起读一读。
《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。
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《找骆驼》教学设计
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
培养仔细观察与认真思考的习惯。
小黑板、图片、头饰。
1课时。
一、观察图片，激趣导入。
1、同学们，老师今天准备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告诉你们，是一些精美的图片要送给大家欣赏欣赏。这些图片都能测试一个人的观察能力，同学们想不想比一比高低？（学生欣赏图片）。
2、其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题）。
二、朗读课文，理解课文。
1、教师范读。
（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。
3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清楚？
4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的观察和判断连成一段话。
6、最后商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指点是对的.？（果然）。
三、课文延伸，比较异同。
1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？
2、如果你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？
3、如果你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？
四、角色朗读，表现人物。
同学们喜欢这个故事吗？（喜欢）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演）。
五、总结全文。
学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要仔细观察，认真思考，这样才能把事情办得更好。
六、作业：
课后把课文演成课文剧，评选最佳演员。
板书设计：
看见脚印右深左浅左脚跛又看见路边有密和米驮着密和米还看见树叶上的牙印缺了颗牙齿。
观察----------判断。
《找骆驼》教学设计
1、分角色有感情地朗读课文。
2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。
1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；
2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。
3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。
课件。
一、猜谜导入。
1、猜谜。
2、看图。
师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。
今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题）。
二、自读自悟。
师：让我们先来读读这个有趣的故事，在读之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
1：快速读课文，把课文读通读顺。2：划出本课的生字词.3:课文讲了一件什么事？
三、检查自学。
1、指名读词语，纠正读音。
2、理解词义。
跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡；
驮：背；
愤愤：很生气的样子；
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底；
至于：课文中指另外再提到一件事。
3、齐读词语。
4、想想：课文讲了一件什么事？
师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），终于（找到）骆驼的事。
四、合作探究。
b、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2、让我们带着这两个问题默读课文。
3、小组合作探究师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
4、小组汇报归纳，学习重点段。
师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？
5、学生回答。
6、指导朗读，分角色朗读。
7、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
8、指名回答。
（1）填一填，说一说：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
因为老人看见_______，所以知道_______；
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
9、指导朗读。
10、商人找到骆驼了吗？从哪个词可以看出来？从“果然”理解老人的判断准确无误。
从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）。
五、教师小结。
1、学了这篇课文，你有哪些收获？（仔细观察，认真思考，才能得出正确结论。）。
2、你想对老人和商人说什么?
3、师总结：是啊!我们遇到问题，要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。
六、游戏。
接下来让我们来做个游戏，看看同学能否做个生活的有心人。七总结。
师：通过这篇课文的学习，我们明白了：要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。
板书设计。
留心生活善于观察。
找骆驼教学设计
1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?
2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
《找骆驼》教学设计
2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。
培养认真观察、分析事物的良好习惯。
：理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
：理解课文内容，老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
：预习课文，课件，多媒体视频。
课时安排：1课时。
一、观察画面，激趣导入。
1．激趣：上课之前呢，老师有个小游戏想和大家一起玩，这里有两张有趣的图片，看看它们有什么不同的地方？要睁大眼睛仔细观察哟！
2.出示图片，学生观察，说出两幅图片不同的地方。
师：这只骆驼可不可爱？（可爱）但这么可爱的骆驼却丢了，这节课，我们一起把它找出来，好吗？老师这里设置了三个闯关游戏，只要我们闯过这三关，就能顺利找到骆驼，大家有没有信心？（有）。
师：好，我们今天就来学习第16课《找骆驼》。
3.教师小结，板书课题。
二、精读课文，整体感知。
（一）听故事，初步了解课文内容。
（二）初读课文，认读生字。
师：现在看看第一关：我是识字小能手。自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。
师：大家预习的很认真，不认识的字词都已经悄悄地注音了，老师这里呢有几个词语考考大家，看小朋友们能不能准确的读出来，小小火车哪里开？（小小火车这里开）好，就从这位同学开始。（认读生字词：骆驼跛脚驮着愤愤脚印啃过究竟不紧不慢）看来大家都认识这些词语了，想一想“愤愤”是什么意思？（很生气的样子）跛脚的动作谁能学一下？（动作比划）看来你是一个善于观察的孩子，那我们大家一块来读一读这些词语。
（三）再读课文，了解课文内容。
师：看着你们着急想回答却答不出来的样子，老师知道大家心里都读懂了这个故事，就是没组织好语言，没事老师给你们一点小提示，看着大屏幕，想想括号里该填什么（学生答）好，我们再一起读一读。
《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。
《找骆驼》教学设计
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
理解老人观察很仔细，分析很具体。
课件。
一、阅读课文，理解课文的内容。
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语。
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的'意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论。
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
找骆驼。
脚印右深左浅——左脚破。
左有蜜右有米——驮着蜜和米。
树叶上齿印——缺牙齿。
（仔细观察分析判断）。
教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
《找骆驼》教学设计
1．懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2．练习用因果句式说话。
3．初步培养质疑、解疑的能力。
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
课前准备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。
课时安排：l课时。
1.引言：今天，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，所以我想先考考你们的观察力怎么样。
2.提供在线小游戏：对比两幅图找出不相同的地方。(1分钟5处)
3.评价学生的观察力，自然转入课题。
1.出示自学任务一：（课件）
任务一：以自己喜爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2.学生自读。
3.自学效果检测：一个大组读一段，最后一段齐读。
4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。
5.出示自学任务二及阅读提示：（课件）
任务二：默读课文，根据阅读提示理解课文内容。
6.学生默读、体悟。
7.自学效果检测：（课件出示问题）
a.商人走失了一只骆驼后是怎么做的？
b.小组学习交流，合作完成下表：
老人看到了什么
知道了什么
8.学生回答问题a。
9.学生小组学习交流，合作完成填表。
10.反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件巩固说一遍。
1.课件出示：用“因为……所以……”句式联系课文练习说话。
2.课件出示：因为老人看见-----------，所以知道----------。
因为老人又看见-----------，所以知道----------。
因为老人还看见-----------，所以知道----------。
3.学生练习用该句式说话。
1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。
2.如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？
3.质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发现？
老师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。
师：今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。
备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思考、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能根据学生的需要进行指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好准备以应其需。
从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而第二个想法则在实施过程中存在着一些问题。
问题一：为了突出重点、顺利地完成我的教学任务，我把理应是在默读思考后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上出现了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先让学生质疑问难，我再根据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个情况就可以避免出现。
问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的原因不一定就是脚跛”等，学生都没有清楚地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活经验不足的问题，应该事先提供一个铺垫，如提醒学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人疑惑的地方，这对他们领会课文主旨“细心观察，认真思考，就能有所发现”具有现实的教育意义。
另外，朗读指导中如果加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。
找骆驼教学设计
1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。
2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。
3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。
一、启发谈话，揭示课题。
1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼）。
2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。
出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。
3、生字：骆。
4、学生质疑。
师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？
二、初读课文，整体感知。
1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？
2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。
生字：跛驮忿哄啃。
（1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃。
（2）书写：驮忿。
读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失。
（3）开火车分小节读课文，正音。
三、再读课文，感悟内容。
1、指名分角色朗读课文。
指导朗读，体会人物的心情和语气。
商人：有礼貌、着急、忿忿。
老人：不紧不慢、胸有成竹。
2、小组分角色朗读课文。
3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。
4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？
小组讨论，说说理由。
5、说话练习（出示）老人看见（），就知道（）；又看见（），想到（）；还看见（），所以知道（）。
6、交流并板书：观察分析归纳结论。
7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？
8、学了这个故事，你懂得了什么？
9、齐读课文。
四、巩固。
1、分角色朗读课文。
2、和小伙伴合作演一演。
3、（出示）比一比，组成词语。
跛（）齿（）忿（）。
玻（）龄（）芬（）。
4、（出示）想一想、说一说：
（1）骆驼左脚有点跛，是因为。
（2）因为路的左边有些蜜，右边有些米，所以。
（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。
看到思考知道。
（观察）（分析归纳）（结论）。
找骆驼教学设计
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
一、导入：
介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、初读课文。（自由读）。
2、课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到哪些困难呢？
3、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1—7自然段）。
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读。
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
4、小结。
学过了这篇课文，你懂得了什么？
板书：
左脚跛。
左驮蜜右驮米仔细观察认真思考。
缺牙齿。
《找骆驼》教学设计
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排1课时。
2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2、学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
b、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1、如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2、如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3、再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2、组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……。
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3、组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
《找骆驼》教学设计
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
出示自学提纲：
(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?
(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
1、指名读词语，纠正读音
2、理解词义
师：通过自学，你理解了哪个词语?
忿忿：很生气的样子。
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
3、齐读词语
4、交流：课文讲了一件什么事?
师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)
师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。
(1)商人走失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
(1)出示：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
(2)填一填，说一说：(出示)
因为老人看见 ，所以知道 ;
因为老人又看见 ，所以知道 ;
因为老人还看见 ，所以知道 。
(3)句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误
师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果然)
师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(第二句)
从“果然”这个词你可以体会到什么?(老人的判断非常准确)用“果然”练习说话。
(4)读一读，想一想
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。)
4、启发学生思考
师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。)
5、教师小结
师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。
1、想象，再读课文
师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。
2、给人物语言补充提示语，指名读
师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?
3、分角色读
师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)
男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)
师：请你任选其中一项说一说、写一写。
1、你想对老人和商人说什么?
2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?
师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急;要冷静，要动脑筋思考。
16、找骆驼
左脚跛
左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到
缺了一颗牙
用心观察 认真思考
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。
上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。
以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实处，学生参与讨论的积极性很高。
在教学的最后一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上。学生参与讨论时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力。
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