心得体会是在个人经历的基础上对所得到的思考与感悟进行总结和概括的文字材料。下面是一些经典的心得体会示例,让我们一起来领略一下吧。
司马迁发愤写《史记》教学设计
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例,练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。
二课时
一、教学内容:初读课文,学习第一自然段
二、教学目标:
初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程:
一、谈话揭题
1、板书:司马迁——齐读
2、板书:《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑:司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?
3、板书:司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
(一)学生自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(2)把难度的句子多读几遍,把课文读读通顺,读流利。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。
(二)检查自学效果
(1)出示课文中出现的生字和新词,指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字
游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人
(2)指名说说对词语的的理解。
(3)指名读课文,结合正音。
(4)交流初读课文的感受,说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文,根据问题提示,理清课文的条理。
1、师:刚才大家初读了课文,对课文的内容有了大致的理解,现在请大家再认真读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?
(3)他“发愤”努力的结果怎样?
根据上述的四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考,同桌交流讨论,教师巡视。
3、指名交流,归纳:
第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文,质疑。
课文读到这里,你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?
五、精读课文第一段(1-2)
(一)学生自由轻声读课文,思考:
1、这一段主要讲了什么?
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?
3、司马迁立志完成《史记》的编撰,仅仅是因为受父亲的影响吗?
为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?
(二)交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑:嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?为什么
游历是什么意思,能够用游览代替吗?
4、小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语:
嘱托游历飞来横祸前无古人
一、教学内容:精读课文
二、教学目标:
精读课文,理解课文内容,知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文,深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入:
1、上一堂课,我们初读课文,学习了课文的第一第二自然段,通过学习你知道了些什么?
3、师小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书,又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇,他又是怎样表现的?
二、讲读第部分(第三自然段)
2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。
(在学生交流的基础上,教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)
3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”
(1)朗读讨论:他为什么想血溅墙头,了此残生?
(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读,体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托,为了实现自己的理想,将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
(整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成)
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书:
司马迁
读万卷书,行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年52万字耗尽毕生心血
司马迁发愤写《史记》教学反思
“父亲的嘱托”在文中一目了然,学生无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇!好陌生的字眼。
我不能不承认,学生是理解文章语句所蕴藏的内涵的。不然,他们是发现不了这些语句的。可发现了重点语句,心中有认识,言语上却无法表达,能算作真正的语文吗?我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗?语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受,人文表现了出来;可缺少了语言表达,工具就无从谈起了。
再往深了想,学生缺少了自己的言语,从中表露出的难道不是自我意识的缺失吗?正是长久以来缺乏自我意识,才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之,学生不仅仅是丧失语言表达能力,它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯,更严重的是,学生将可能丧失思考的兴趣。
作为教师,我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中,我们要将“以书籍为平台,提高学生表达能力”的训练进行到底。首先,要引导学生多看书。只有多看书,学生才能积累相关的知识、信息,才能打下一个扎实的文化底蕴。其次,要教育学生会看书。看书不等于读文字,单个文字是的死物,而文字后面所包涵的意义才是我们更应该去关注的。要引导去思考、去发现文本的内涵。再次,要教育学生会迁移。“天下文章一大抄,看你会抄不会抄。”这句话其实也在告诉我们,天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中,要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅,不以三隅返,则不复也。”最后,教师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务,要赶时间而剥夺学生思考、表达的权力。即使思考的最终结果仍然是“0”,学生至少有了一个思考的过程,多了一次思考的经验。切记、切记!
司马迁发愤写《史记》教学反思
为了《司马迁发愤写史记》课,可以说课前做了大量的准备。给学生印发了资料,讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的生平,推荐学生阅读《史记》少儿版中的故事等等。
一、强化体验,走进内心。
语文教学是人学,语文教学的过程是一次人性积淀的过程,而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中,教师能引领学生研读文本,走进人物内心,体会人物的真情实感。
在教学上,紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲的临终嘱托”。抓住“飞来横祸”这个词的意思后,又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。教学中,我反复出示“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。
在这个过程中,学生不是把自己放在文本的对立面上,不是一个冷静的阅读者,而是将自己和文本融为一体,用朗读,用思考,用言语抒发感受,成为了文本意义的创造者。其中,朗读也好,想象也好,表达也好,都成了激发学生理解文本,感悟文本,内化情感,内化语言的形式。课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。
二、品读感悟,激发情感。
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标,培养学生的情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同悲同喜,是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感,语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学,学生才会被打动,被感染,被震撼。本堂课中,为了让学生感受到司马迁忍辱负重,矢志不渝的精神,在教学时,学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的,是层层深入的,尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读,特别是导读,释放了学生内心的情感,他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来,自然而然地进入了作品的“精神家园”,奏出美妙的.情感乐章。
然而在实际教学中,我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略,对司马迁遭受酷刑之事,又不能对学生讲得很透彻,有隔靴搔痒之感,所以尽管课堂上我引导学生充分地读了,也尽可能充分地体悟,但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受,对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法,学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的,在当前的社会背景下也是很难理解的,所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。
也许就是由于以上原因,我感觉虽然教完了这一课,但学生离司马迁还是很遥远,那是一段我很难拉近的距离。
司马迁发愤写《史记》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
从司马迁身上体会生命的价值。
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
(一)导入
1、今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题《司马迁发愤写史记》。
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?
(二)新课
1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。
2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)
3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)
6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?
7、点名读第3节。
(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”
(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)
(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?
(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)
(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)
(5)被处以宫刑后,教师读
(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)
9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)
(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)
(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”
(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)
司马迁发愤写《史记》教学反思
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费时间,完成辉煌巨著《史记》的事。这篇课文的教学重点是理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》,为了达到这一教学目标,我主要从以下几方面去做。
一、理解什么是“发愤”?
从一开始出示课题,就抛出这样一个问题“发愤是什么意思?”学生查字典后,理解“发愤”就是振作起来,努力地去做。司马迁究竟遭受了什么而要振作起来呢?这一问自然而然地引入了第二个问题。
带着这个问题,学生品读了课文,一下子就找到了因为“父亲的遗愿”。仅仅是因为父亲的遗愿吗?学生很快又找到了第一自然段中“受父亲的影响……”是呀,因为父亲,司马迁也喜欢历史,他努力学习,积累历史资料,早就和父亲一起准备编写《史记》呀!更有一位聪慧的同学给了我一个惊喜:“我发现司马迁从小就喜欢历史,因为他小时候听父老乡亲讲英雄故事的时候,心里特激动,说明他在那时候就对历史很感兴趣。”是呀,司马迁在小的'时候就受到过乡亲父老的影响,古代英雄的故事就在他幼小的心灵里埋下了种子。我很高兴,学生的语言表达虽然比较简单,但他是真正理解文章语句所蕴藏的内涵的。
我又这样引导学生:“是呀,司马迁小时候就对历史故事特感兴趣。长大后,受父亲的影响,他努力读书,积累了大量的历史资料。也许那时候,他就帮助父亲一起编写史书吧。父亲临终时的遗愿更坚定了他编写史书的决心,他放下失去亲人的痛苦,每天忙着研读历史文献,整理资料,发愤写《史记》。可他又遭遇了什么?而后又发愤写《史记》呢?”学生都找到了“飞来横祸”“入狱受刑”。为了让学生充分地体悟司马迁所受的耻辱、痛苦,我让学生当堂阅读了《补充习题》上的短文“司马迁为什么会入狱”,了解了司马迁的为人,更清楚地了解了司马迁受辱之事,了解了宫刑的残酷、可怕,深入地感受到了司马迁的悲愤、耻辱、痛苦,再结合对司马迁的想法的理解品读,学生对“发愤”的理解就更深入了。
在解决这一问题时,我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛之后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在遭受飞来横祸之后发愤地写“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”
四、感悟发愤的结果。
感悟司马迁发愤的结果,我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无古人”、“毕生的心血”、“用生命写成的”,让学生感受到《史记》是一部前所未有的的史书。
让学生围绕“发愤”,去品读课文,去感悟人物品质,从整体上去把握,我相信学生能理解了。
司马迁发愤写《史记》教学设计
《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志,矢志不渝的精神。
1。 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。
2。 学会本课6个生字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。
3。 在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
《语文课程标准》指出:语文是一门实践性很强的学科。培养语感,发展思维。因此,在本课教学设计中,我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过,朗读、自学等多种形式,丰富学生的语文知识,让他们在走进文本的同时培养语感,发展思维。
本设计为《司马迁发愤写史记》第二课时,在第一课时中我引导学生通过阅读课外书,上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解,初步感悟司马迁的形象。在第二课时中,我紧扣“发愤”,深入品读,让学生感受司马迁忍辱负重,发愤着书的精神。
(一)复习导入:
1、放司马迁的生平事迹。
(二)出示思考题。
(三)学生合作学习,教师巡回指导。
(四)组织交流,教师相机点拨。
讨论问题1
1、 司马迁为什么要写史记?
2、 讨论交流。
3、 指导朗读。
(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。
(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后着书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)
司马谈临终之时,泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。
讨论问题2
1、司马迁为什么要写《史记》?
2、讨论交流。
3、点拨。
(2)出示(文字2)
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”
a、指导朗读。
b、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。
c、讨论问题3
司马迁是怎样写《史记》?
(1)、出示要求 :
对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
(2)、请同学们静静地想像,思考。
(3)、交流汇报。
a、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)
b、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)
c、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3) 就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
(五)、总结课文。
你觉得司马迁是一个怎样的人?他给你带来了什么启示呢?
(六)、作业:
1、本册练习7中的熟记成语,编者以12个成语介绍了司马迁的一生,请你根据所学知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。
2、阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。
板书: 20、司马迁发愤写史记
受影响子承父业
遭酷刑矢志不渝
功成就名载史册
司马迁发愤写《史记》教学反思
教学本课时,我先让学生质疑课题,然后筛选出了两个问题统领全文,第一:司马迁为什么要写史记?第二:司马迁为什么要发愤写史记?在教学时,我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思,在学生理解了发愤的意思是“振作起来,下决心努力”后,我问学生:“司马迁是遭受了什么打击呢?”然后直奔第三段,引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思,然后让学生交流他们搜集到的资料。接着,老师补充有关司马迁受酷刑的资料。在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头”在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。这样从整体上把握全文,学生学习的会更容易。
但感觉不足的是:这一课的历史背景远离学生的生活,虽然课前布置了学生去查找资料,但是忽略了学生的实际情况,学生根本没有查找到比较有价值的'资料,在课堂上,一开始的教学环节中,让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料,学生交流的只是人物的出生年代等等,根本没有涉及到课文的背景资料,这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料,给学生印发资料,讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了解司马迁的生平等等,学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些,内容也会更加饱满些。
司马迁发愤写《史记》教学反思
我们都知道,语文课不仅仅具有工具性,同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。
一、注重全面解读。作为课堂的组织者、引导者,对教材解读到何种程度决定着课堂的走向。课堂上洋溢美感,是因为教者首先感受到了美;课堂上充满睿智,是因为教者挖掘到了深层内涵;课堂上体现创新,是因为教者做到了别具一格。作为一名教师,应注重对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹,司马迁是伟大的,这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢?有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚,血与火共熔;我以为你最后留下的文字会是名与节同在,士可杀不可辱。”在世人看来,遭受如此大的侮辱,愤恨是必然的。的确,司马迁曾经愤恨,但那只是曾经。司马迁的伟大超越了学生的理解,他的伟大“已经超越了世间的荣与辱,情与志,义与愤,生与死。”他在说“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”时是坦荡的,他在写《史记》时内心是平静的,只有做到这一点,《史记》才能成为“史家之绝唱,无韵之离骚。”
二、进行有效拓展。课本只是一个载体,作为教师应围绕这个载体进行资源开发,使它能有效地促进学生的发展。本课中教师已注意依托文本进行有效拓展。让学生根据课文内容进行一次写话练习,这便是在语文工具性方面的一个资源开发,这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是,语文是一门人文性很强的学科,它还承担传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁伟大的认识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面认识司马迁的伟大,那他们的情感态度还是停留在课前水平,他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不可辱”的意气用事,而不会认识到世间的另一种伟大:坦然地面对个人的荣与辱;为了毕生的追求,甚至能可观的评定仇人的功过,不引导学生认识司马迁的伟大,他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。
总而言之,要落实语文课的人文性,便要注意文本的解读、拓展、整合。
《司马迁发愤写史记》教学设计
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结:
3、根据学生汇报学习语段。
小时侯语段。
1、出示;
2、指名读。
3、提供龙门资料;
4、再指名读、齐读;
5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?
过渡:他是这么想的,他又是怎么做的呢?引读——。
父亲临终前的嘱托。
1、读父亲的话:自由读、指名读、再指名读;
受酷刑后。
1、出示语段;
2、指名读;
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)。
4、听命运交响曲,浮想画面,你仿佛看到了什么?
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受。
7、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)。
3、教师用诗歌总结。
司马迁发愤写《史记》教学反思
《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。围绕这节课,我谈谈以下几点:
一、课题入手,问题导学,感受早年发奋的司马迁。
课文的题目非常清晰地展现出文章的主要内容,凸显出人物的主要精神。如同人炯炯的双眼,文题提纲挈领,引人关注。尤其是“发愤”更是司马迁人格精神最精练最充分的体现。于是,我在教学中紧紧抓住“课文题目”进行纵向、横向的展开,力求在不断深入的品读中,在不断升华的情感中读出“发愤”的内涵,读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意,懂得人为什么活着,懂得人的精神存在的价值,这是在丰富人的内心世界中唤醒学生的灵魂深处对于人性真善美的向往。
教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,我主要抓住三个方面的内容进行教学:
二、紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁。
通过这样的问题“课题中的‘发愤’除了有勤奋、努力、刻苦的意思,其实还有更深的含义,让学生自己到课文第三段中去找。这样就能激发学生对人物更深层面的解读与感悟。结合资料理解酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。教学中,我抓住“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”这句话,让学生通过朗读一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。
三、表达心声,激发情感,回味一生伟大的司马迁。
在本课的教学中,我注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的`一种。它不仅仅摧残人的身体,更侮辱了人的尊严,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着。”听了我动情的话语,学生的.朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!此时出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”让孩子真正品读司马迁的心声,从对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,从一次又一次的呐喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……接着,我设计了一组想像型的语言实践:“大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简上……烈日炎炎的酷暑,”通过引导孩子仔细看图,想象司马迁是怎样坚定地写《史记》,引领孩子走进司马迁的悲壮人生,真正理解与体会“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”的深刻内涵。此时,司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂。
以上就是我在设计这节课时的一些思考,教学过程中还存在着很多不足,恳请各位老师批评指正,多提宝贵意见。谢谢!
《司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计
二、布置自学。
三、交流汇报。
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结:
3、根据学生汇报学习语段。
小时侯语段。
1、出示;
2、指名读。
3、提供龙门资料;
4、再指名读、齐读;
5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?
过渡:他是这么想的,他又是怎么做的呢?引读――。
父亲临终前的嘱托。
1、读父亲的话:自由读、指名读、再指名读;
受酷刑后。
1、出示语段;
2、指名读;
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)。
4、听命运交响曲,浮想画面,你仿佛看到了什么?
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受。
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)。
四、总结延伸。
3、教师用诗歌总结。
司马迁发愤写史记教学设计
教材分析:
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。
设计说明:
在本课的学习中,我注重了学生的读。引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解文章的方法,逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备:预习课文,制作课件帮助学生理解课文。
教学过程:
一、导入。
1、同学们,今天我们继续学习第11课,齐读课题。
2、学贵有疑,读了这个课题我有个疑问,发愤是什么意思呢?
3、再次读课题。指导读课题,读出勤奋、努力、振作。
4、读到这里你想问什么呢?
《史记》是什么书?
发愤的结果是什么?
……。
是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对《史记》这本书,对司马迁发愤写史记这件事,就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段。
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。
(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……。
(教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!)。
(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……。
(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……。
(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……)。
同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。(板书:耳濡目染刻骨铭心)。
的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》。
这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。齐读。
(4)指名读父亲的话。
2、从父亲的话中你能听到什么?
(1)先说在读,指导朗读。
千万不要忘记啊,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖辈,记住了我们民族的根啦!
三、学习第三自然段。
1、所以司马迁牢记——(引读)。
从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。
专心致志(板书:专心致志)。
2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。
(1)那你们知道什么叫“横祸”吗?
只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!(板书:飞来横祸注意读音heng4)。
(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?
据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读?
学生回答(出示:司马迁悲愤交加,几次……残生!)。
(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击!(点击变红:悲愤交加血浅墙头了此残生)(板书:悲愤交加血浅墙头了此残生)。
(2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读)。
4、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?在书中找出答案!
(1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?
(出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读。
(2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)。
(3)在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢?(板书:重于泰山轻于鸿毛)。
5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指导朗读,让学生联想,感悟!
7、(齐读“尽力”至“隶字”)。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。
(出示:就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色)。
1、看看这些数字,它们说明了什么?
2、是啊,人生能有多少个13年啦!想象这13年司马迁是怎样度过的?
……。
我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀!(板书:辉煌巨著)。
3、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读!
(1)什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。
(出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)。
(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?
(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)。
五、回顾课文。
然而,它的诞生过程是多么艰难啊,齐读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。(音乐响起,回顾板书,齐读)。
耳濡目染刻骨铭心专心致志。
飞来横祸悲愤交加血溅墙头。
了此残生重于泰山轻于鸿毛。
辉煌巨著前无古人毕生心血。
同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
作业设计:
课下读一读《史记》,选一个小故事讲给同学们听听!
板书设计:
耳濡目染刻骨铭心专心致志。
飞来横祸悲愤交加血溅墙头。
了此残生重于泰山轻于鸿毛。
辉煌巨著前无古人毕生心血。
司马迁发愤写史记教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备:
2、多媒体资料。
教学过程:
(一)导入。
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?
(二)新课。
1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)。
3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)。
6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?
7、点名读第3节。
(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”
(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)。
(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?
(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)。
(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)。
(5)被处以宫刑后,教师读。
(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)。
8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)。
9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)。
(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)。
(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”
(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)。
对话教学
教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.掌握本课生字新词。
3.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.通过本课的学习能关注《史记》,选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学准备:多媒体课件、资料。
教学时间:两课时。
前置自学提纲。
一、读课文读正确、读流利。学习生字和生词。
发愤 飞来横祸 专心致志 悲愤交加 前无古人 。
其它需要重点体会的词语:
二、默读课文。
1概括课文主要内容。
2、思考:通过司马迁写《史记》的过程,你觉得司马迁是个怎样的人?
三、拓展积累。
1、查找关于司马迁的资料。
2、读《史记》,选择其中的一两个小故事和同学交流。
3、你还知道历史上有哪些像司马迁那样发奋成功人的事迹吗?
五、教学过程:
第一课时。
一、导入揭题。
2、指名学生读题目,质疑:你从课题中知道了什么?
司马迁——司马,复姓,文学家,史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
二、检查自学情况。
1、小组内交流“自学提示”。组长检查完成情况。
2、检查读课文。
(1)小组内检查读课文。重点检查三、四号同学朗读,读不好的地方多读几遍。
(2)教师检查读课文。随机抽取一个号。
3、生字词交流。
“耗”的读音 “泰”下面不要写成“水”
三、简练、准确地概括课文主要内容。
四、小组内交流拓展资料部分。
组长掌握情况,并讨论。
五、布置作业。
配套练习(标记疑难问题)。
第二课时。
一、复习导入。
1、课文主要写了什么内容?指名回答。
2、出示交流的问题:通过司马迁写《史记》的过程,你觉得司马迁是个怎样的人?
二、交流展示。
1、小组内交流,并确定汇报流程。
2、全班交流。
随机抽取一个小组进行交流展示。
教师点拨要点:a、他爱“史”。(这一点学生可能想不到,需要老师点拨)。
从第一自然段总结出司马迁爱“史”的三个原因:母亲河的熏陶、历史故事的感染、受父亲的影响。
b、不忘父托。
出示:第二自然段。
“每天”、“整理”等词语,指导朗读,读出父亲的殷切期望和司马迁牢记父命的决心。
c.教师简介:正当司马迁专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,因为他替李广的孙子李陵将军辩护,得罪了汉武帝入狱受了酷刑。司马迁被叛死刑,死刑的两种减免方式:一是交五十万钱赎罪,二是受宫刑。司马迁官小家贫,但不愿受辱,几次想到自杀,但想到逆境中成功的人,孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托,于是有了信念,活下去,一定要把《史记》写完。
就是这样一位史官,因为他仗义执言受到“宫刑”。
他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?
(补充资料--“宫刑”)。
借“血溅墙头。了此残生”提示学生想象司马迁在狱中受到哪些屈辱和困难?理解司马迁的信念坚定。
引导学生说说对这句话的理解:什么人的死比泰山还重?
e、抓住“一定”、“一定”、“尽力克制”、“全都埋在心底”等词语体会司马迁的坚强毅力,并指导学生朗读。
f. 52万字 前无古人可以看出成就卓著,整整13年毕生的心血。
三、拓展延伸。
1、你还知道历史上有哪些像司马迁似的人吗?(历史上逆境中而有所作为的例子:从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》……)。
2、选择《史记》中的一两个小故事和同学交流。
四、布置作业。
1、学习乐园。
板书:
不忘父命。
忍辱负重。
坚持不懈。
生命铸就。
课前:每人背一句读书名言并说出作者的姓名。
一、把课文读正确、读流利。
1、易读错的字:呼啸 四处游历 嘱托 飞来横祸 辩护 悲愤交加。
血溅墙头 泪流满面 酷刑 耗尽 毕生。
2、易写错的字:
二、解释词语(写在书上)。
其它需要重点体会的词语:
三、概括课文主要内容(要求:即全面又简洁)。
四、默读思考。
3、司马迁是怎样发愤用生命写《史记》的?(找出相关语句,体会重点词语。)。
4、a:司马迁遭受飞来横祸的原因是什么?在书中画出来。搜集(李陵事件资料和宫刑资料)b:面对惨无人道的宫刑他会想些什么?会怎样做?c:观看课文插图体会他在竹简上写《史记》的不容易。(可结合资料)。
5、司马迁是一个怎样的人?(结合文中的语句和资料来谈自己的理解。)。
谈迁走了,他留给后人-----;------走了,留给后人-------。
《司马迁发愤写史记》教学设计
教材分析:
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。
设计说明:
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解文章的方法,逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备:预习课文,制作课件帮助学生理解课文。
教学过程:
一、导入。
1、同学们,今天我们继续学习第11课,齐读课题。
2、学贵有疑,读了这个课题我有个疑问,发愤是什么意思呢?
3、再次读课题。指导读课题,读出勤奋、努力、振作。
4、读到这里你想问什么呢?
司马迁是谁?
《史记》是什么书?
发愤的结果是什么?
……。
二、学习一、二自然段。
(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……。
(教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!)。
(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……。
(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……。
(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……)。
同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。(板书:耳濡目染 刻骨铭心)。
的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》。
这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。齐读。
(4)指名读父亲的话。
2、从父亲的话中你能听到什么?
(1)先说在读,指导朗读。
三、学习第三自然段。
1、所以司马迁牢记——(引读)。
从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。
专心致志 (板书:专心致志)。
2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。
(1)那你们知道什么叫“横祸”吗? 。
只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是—— “飞来横祸”!(板书:飞来横祸 注意读音heng4)。
(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?
据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读?
学生回答 (出示:司马迁悲愤交加,几次……残生!)。
(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击!(点击变红:悲愤交加 血浅墙头 了此残生)(板书:悲愤交加 血浅墙头 了此残生)。
(2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读)。
(1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?
(出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读。
(2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)。
(3) 在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢?(板书:重于泰山 轻于鸿毛)。
5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指导朗读,让学生联想,感悟!
四、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。
(出示:就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色)。
1、看看这些数字,它们说明了什么?
2、是啊,人生能有多少个13年啦!想象这13年司马迁是怎样度过的?
……。
我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀!(板书:辉煌巨著)。
3、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读!
(1)什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。
(出示:在此之前,从来没有 ,这就叫前无古人。)。
(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?
(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)。
五、回顾课文。
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志。
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头。
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛 。
辉煌巨著 前无古人 毕生心血。
作业设计:
课下读一读《史记》,选一个小故事讲给同学们听听!
板书设计:
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志。
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头。
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛。
辉煌巨著 前无古人 毕生心血。
司马迁发愤写《史记》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。
:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
:从司马迁身上体会生命的价值。
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
第一课时:讲授新课,精读课文。
第二课时:拓展练习,巩固延伸。
一、导入
1、板书司马迁 写史记
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤
3、你理解“发愤”吗?
4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?
预设:
司马迁为什么要发愤写《史记》?
司马迁是怎样发愤写《史记》的?
发愤的结果是什么?
师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。
二、初读课文,整体感知
2、检查预习情况。
(1)出示生字词指名认读。
(2)指名说说课文主要内容。
三、精读课文,感悟发愤
(一)感悟“为何发愤”
1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话:
(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)
师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)
师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?
师:同学们,把你的感受读出来。(指读)
生:希望啊。
生:读。
师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。
生:读。
我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!
师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。
生:齐读。
师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?