教案模板是教师教学设计的基础，有利于教学内容的系统性和逻辑性。接下来是一些经验丰富的教师分享的教案模板范文，希望能给您带来启发和灵感。
部编版五年级下小学语文说课稿：《古诗》
《芦花鞋》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇略读课文。课文选自曹文轩的《青铜葵花》，以做芦花鞋——卖芦花鞋——送芦花鞋为线索，表现了青铜的勤劳懂事、淳朴善良。
课文用空行的形式安排内容，提示学生将课文内容分为几部分来理解把握，也是前面利用小标题的方法读长文章的延伸。教学时，一是提示观察文章的编排特点，发现空行的提示，二是要引导学生从具体事情中体会主人公的人物品质，三是引导入境悟情，想象画面，体会作者意犹未尽的描写。
二、说教学目标。
1.认识“搓、葵”等7个生字，正确读写词语。
2.默读课文，了解课文内容，为每个部分列出小标题；能和同学交流印象最深的内容。
3.准确把握人物形象，感受青铜一家淳朴、善良的品格。
默读课文，了解课文内容，为每个部分列出小标题；能和同学交流印象最深的内容，准确把握人物形象，感受青铜一家淳朴、善良的品格是教学的重点，后一个也是难点。
三、说教法学法。
1.自主学习，感知课文。引导学生默读课文，自主学习，整体感知文章内容，给学生一个充分展示自学能力的平台。
2.合作学习，理解课文。合作学习不仅能互通有无，更可以提高学习的幸福指数。本节课安排了学生分小组合作学习，交流疑惑，解决问题。
3.探究学习，拓展能力。学习一篇课文，掌握其中的知识点固然重要，碰撞思想的火花更加必不可少。我采用探究学习法，将故事延伸至课外，引导学生课外的延伸阅读、观察了解，感受生活中的善良淳朴。
四、说教学过程。
（一）课题导入。
由作家曹文轩及《青铜葵花》引入对课文的学习，一来拓展学生的课外了解，激发课下延伸阅读的兴趣；二来奠定对本课主人公的初步认识，为课文的学习做好铺垫。
（二）学习生字词。
让学生自主探究，自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。
我再利用多媒体检查生字词及朗读情况。指导正音。
对易读错的字学生交流识记方法，帮助识记。
对难理解的词语让学生交流解决，教师视情况指导。
（三）初读课文，总体把握。
1.资料补充。读之前先介绍作者曹文轩和《青铜葵花》，重点介绍青铜一家的人物背景。
2.默读课文，想一想课文共分为几个部分，课文主要讲述了一件什么事情。
提示：课文一共分为四个部分，讲述了青铜卖芦花鞋的故事。
3.课文的主人公是谁，他主要做了什么？你觉得他是一个怎样的人？
课文的主人公是青铜，课文主要讲述了他雪天里卖芦花鞋的故事，青铜是一个勤劳、淳朴、善良懂事的好孩子。
（四）品读课文，了解故事内容。
（一）学习课文第一部分。
1.芦花鞋制作的工序是什么？为什么青铜家要做这么多芦花鞋呢？在课文第一部分中找出相关答案。
2.分角色朗读第5自然段，读完之后说一说自己体会到了什么。
提示：体会到了青铜与葵花之间的纯真与美好，这一段展现了青铜与葵花的善良与淳朴。
3.积累文中描写芦花鞋的语句，感受芦花鞋的美。
句子：那柔软的`芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。
（二）学习课文第二部分。
1.课文第二部分主要讲述了什么内容？默读课文，指名学生回答。
提示：讲述了青铜雪天主动去卖剩下的十一双芦花鞋。
2.芦花鞋好卖吗？从哪里可以看出来？
提示：好卖，“那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了”。
3.想一想，青铜为什么执意在雪天出去卖芦花鞋呢？
4.家人与青铜的对话体现了什么？
（三）学习课文第三部分。
1.默读课文，思考这一部分讲述了什么内容。
提示：讲述了青铜雪天卖芦花鞋的经过。
2.青铜卖鞋的时候环境怎么样？提示：下着大雪，很寒冷，街上没什么人。
4.终于等来了几个人，青铜为什么认为那几个人不会买芦花鞋？
因为他认为，城里人是不会买他的芦花鞋的，他们只穿棉布鞋和皮棉鞋。
5.当那几个人非常喜欢芦花鞋，要买鞋时，青铜有什么反应？
青铜一直疑惑着，直到人家一个劲地问他多少钱一双，他才相信他们真的要买这些鞋。他没有因为他们眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。
6.你觉得青铜卖完鞋之后会有什么感觉？从哪句话可以看出？让学生交流，说一说自己的想法。
7.再次默读这一部分，说一说你觉得青铜是一个怎样的人。引导学生感受人物形象，指名学生回答。
（四）学习课文第四部分。
1.读这一部分，思考这一部分讲述了什么内容。
青铜把自己脚上的鞋脱下来准备卖（送）给了别人。
2.青铜为什么心里觉得有点儿对不住那个没有买到鞋的人？提示：因为那个人觉得没有买到鞋，觉得很可惜，青铜心里很为那个人感到遗憾，这表明了青铜心地善良，善于为他人着想。
3.青铜最后是怎么做的？（脱下了自己脚上的那双芦花鞋，去追那个没有买到鞋的人。）。
4.读最后一句话，想一想青铜在雪地上奔跑的画面，你有什么感想？
（五）拓展延伸。
1.分小组朗读课文，谈一谈自己学完本课的感想。
2.结合对课文内容的理解，给课文每个部分添加小标题。
3.课外阅读《青铜葵花》，加深对课文内容的理解。
（六）课文小结。
本文讲述了少年青铜在雪天卖芦花鞋，为了满足他人愿望甚至脱掉了自己唯一的一双新鞋卖给他人的故事，展现了青铜不怕艰苦，善良淳朴的美好品质。
五、说板书设计。
好的板书是一份微型教案，本次板书力图全面而简洁地概括课文内容，帮助学生理清层次，感受人物品质。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
部编版五年级下小学语文说课稿：《古诗》
《匆匆》是部编版六年级语文下册第三单元的一篇精读课文。本单元课文阅读训练的重点是“体会文章是怎样表达情感的”，要求学生在读懂、读通课文的基础上，体会文章表达情感的方法。课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。文章多处运用各种修辞和大量的叠词，语言优美，读来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
二、说教学目标。
1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
3.体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美。
4.懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文是本文的教学重点，体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美是难点。
三、说教法学法。
1.朗读感悟法。文章语言清新自然，读起来朗朗上口，因此“美读”是本课最重要、也是最主要的办法。“阅读”是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶。
2.质疑问难法。古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的.思考兴趣和创新思维。
3.重点词句品悟法。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，指导感情朗读，在读中理解、领悟这些语句是如何表达作者感情的。
四、说教学过程。
（一）谈话导入，引出时光匆匆。
让学生形象感知时间的流逝。
学生自由交流，引出对时光匆匆流逝的思考，引入对课文的学习。
（二）初读课文，感知内容。
我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。
让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，我视情况补充。
老师范读读课文，注意感情和节奏。学生跟读。
思考问题：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题？他有没有回答。
（三）再读课文，理清文脉。
1.文中的“匆匆”指的是什么？（时间的匆匆流逝。）。
2.作者在文中提出了一个什么问题呢？（我们的日子为什么一去不复返呢？）。
3.课文是如何描述时光来去匆匆的呢？请试着划分段落，并总结段意。
全文可分为三段。
第一段（1）：提出“日子为什么一去不复返”的问题。
第二段（2—4）：具体地写日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照应开头，再次提出开头的问题。
（四）品读第1自然段。
1.播放课文第1自然段范读录音，画出文中的排比句。说一说这个排比句说明了什么。
提示：表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈。
3.分小组比赛朗读这一段，比一比谁读得好。
（五）品读第2、3自然段。
1.读第2-3自然段，交流：你对哪几句描述最有感触？你想到了什么？
2.讲解词语“确乎、头涔涔、泪潸潸”的意思。
3.指导朗读“八千多日子……也没有影子。”（读出日子溜去的悄无声息，语气舒缓低平）。
4.算：八千多日子是多少年？以你的年龄算，你已经生活了多少个日子？读了这些文字，你想到了什么？请你用比喻的形式说说你对时间的看法。
3.品读“早上我起来的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
作者通过对生活中具体的事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等的描述，赋予时间以生命，十分生动具体地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？
（六）精读第4自然段。
2.读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。说一说自己的体会。
3.这一段和第1自然段第1句话都是连续的问句，体会问句的表达作用。
4.结合所学，同桌之间交流一下有哪些关于惜时的名言。
（七）赏析文章的结尾。
1.读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？
结尾与开头首尾呼应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。
2.读一读首尾照应句，注意读出自己的感情。
（八）拓展延伸。
1.搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的古诗，开展交流。
提示：作者能写得如此感人是因为作者对时间流逝的深深叹息和深刻的反思。
3.时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达仿说。
（九）课文小结。
本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
五、说板书设计。
板书设计上，我遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。
古诗的说课稿
《鹿柴》是六年制小学语文第五册第21课《古诗三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。
这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写“不见”，不见的是人；后两句写“见”，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。
本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。
《语文课程标准》要求三年级学生做到：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2、能对课文中不理解的地方提出疑问；3、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情；同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯。
根据以上原则，我确定本课教学目标如下：
1、学会本课的“鹿、返、复”三个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。
4、想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。
5、拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣。
由于古诗词句凝炼、意境深远，今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：
读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生注意力集中时间短,容易疲劳,兴趣点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦情绪。因此，我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。
讲。在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习积极性，也为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。
画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。
写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生展开积极的思维，提高学生的想象能力和语言文字表达能力；3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心观察周围的一切。
展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采用了“以诗引诗”的办法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。
在班级板报“每日一诗”中连续一周都准备描写大自然的诗歌。
(2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜欢这首诗。
(3)初读古诗，指导学生读通读顺。
(4)出示自学要求，让学生根据要求自读古诗。
(5)集体交流，鼓励学生以当“小老师”的方式来理解诗句。这时，学生的积极性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。
(6)在集体交流的基础上，教师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。
(7)问：诗中写了哪些景物？你最喜欢哪句诗？为什么？
(8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。
(9)教师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们迅速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明了这是他们对这首诗的理解。
这一环节起到了举一反三的作用，避免了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本知识得到延伸；能够感知作者是怎样观察的，又是怎样通过动静交错的描绘将观察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。
(10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的热爱。
(11)学习生字的书写，重点指导“鹿”。
(12)出示王维的《竹里馆》，让学生朗读欣赏，激发自主阅读古诗的兴趣。
(13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：
1、画，给这首诗配上一幅画；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；
3、编，把诗歌编成一个小故事，有兴趣的可以写下来；
4、找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。
总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。
古诗赠刘景文说课稿
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。(最是一作：正是)。
这首诗是诗人写赠给好友刘景文的`。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
古诗的说课稿
一．教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2．理解诗歌内容，感受诗人对大自然的热爱，对恬静生活的向往。
二．教学时间：1课时。
三．教学过程：
（一）揭题。
（二）出示两首诗歌。
鹿柴。
王维。
空山不见人，
但闻人语响。
返景入森林，
复照青苔上。
早发白帝城。
李白。
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
（三）自由读两首诗，要求把字音读正确。
（四）指名朗读课文，结合正音。
（五）简介作者。
（六）对照译文，学生尝试理解诗意。
（七）检查诗意理解情况。
1．字词。
空山。
但
人语。
返景。
深林。
复照。
朝
辞
白帝。
轻舟。
万重山。
2．每句话的意思。
（八）感受诗情。
1．《鹿柴》写的是哪里的景色？这里给你一种什么样的感受？为什么？
2．作者在《早发白帝城》里抒发了作者什么样感情？你从哪里感受到的？
（九）有感情地朗读全诗。
（十）尝试背诵。
古诗的说课稿
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时。
（二）、说学情。
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念。
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序。
（一）、谈话导入析课题。
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学。
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文。
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说“书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵。
（六）、默写古诗。
（七）、课后延伸。
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》。
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
部编版五年级下小学语文说课稿：《古诗》
《海上日出》是部编版语文四年级下册以“美景奇观”为主题的习作单元的第一课。本单元的课文都是以自然景观为题材的文章，主要指导学生学习按游览顺序写景物的方法。本课是一篇优美的写景散文，描绘了作者乘船时看到晴天和多云两种天气情况下，海上日出的美丽景色，抒发了作者对日出景色的赞美之情。
这篇文章按时间顺序，紧紧围绕“奇观”展开描写，层次清晰，语言生动。
二、说教学目标。
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，正确读写“清净、扩大”等词语。
2.默诵课文，正确、流利地朗读课文。
3.能边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
默读课文，能边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶是教学的重点和难点。
三、说教法学法。
本次教学主要采用的教法是以读代讲法。这篇课文语言优美，可以引导学生在读中想象画面，体会情感。
这节课主要让学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和创新意识。此外，我还通过多媒体手段辅助教学，力图让课堂生动有趣，让学生兴趣盎然地投入到学习中来。
四、说教学过程。
（一）启发谈话，解题释意。
以在日常生活中或影视作品中看日出的感受引入，让学生有话可说，有感而发，激起学习文章的兴趣。
（二）朗读课文，思考探究。
给学生充分的时间自主探究，学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。
指导学生圈点勾画，理解不懂的词语。
（三）交流反馈自学情况。
学生交流生字识记方法，教师点拨书写要点。
反馈思考的问题，划分段落层次，理清写作顺序。
（四）学习第1自然段。
1.指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？（时间：天还没有亮人物：我地点：海上事情：看日出环境：周围很静）。
2.“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？（说明“我”曾多次在海上看日出。）。
（五）合作探究，学习2、3自然段。
1.指名分段朗读，想想作者按怎样的顺序观察和记叙的？（事情发展顺序）。
2.用笔勾画出表示日出前天空景色变化的,并展开想象。
3.教师课件演示日出前天空景色的变化，结合图片展示。
4.四人小组合作讨论交流：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化？勾画出重点词句。
5.写法指导。想一想，作者是怎样把日出时的美丽景色写得这样惟妙惟肖，变化万千的？
总结：（1）善于发现，细致观察。（2）展开丰富的想象，抓住景物的特点。（3）运用多种修辞方法。
（六）合作探究，学习第4、5自然段。
1.过渡：请同学们自学课文的4、5自然段，遇到难以理解的`问题，小组讨论解决。（小组讨论，教师巡视）。
2.品析语句。
（1）有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
师：为什么只看见一片灿烂的亮光？你是怎样理解的。（欣赏图片）。
（2）然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
（用自己的语言描述当时的画面）。
3.过渡：当你看到这幅美丽的景象时，你会有什么样的感概？作者呢？
（七）学习第6段，总结全文。
1.过渡：作者在一望无际的大海上，看到了这样一幅伟大、奇特的景象，不由得发出了感概：（大家齐说：这不是很伟大的奇观吗？）。
师：这是什么句式。——反问反问能加强语气，有强调的作用。同时也突出了作者对日出美景的喜爱，对大自然的赞美之情。
2.齐读本段，为什么说海上日出是一种奇观？表达了作者怎样的思想感情？（无论是晴朗的天气还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霄，给世界以光明，所以这样感叹，表达了作者对大自然和美的热爱。）。
3.总结：好文章是在细致观察的基础上完成的，希望大家今后留心观察，勤于练笔，描写出美丽的景物和多姿多彩的生活。
（八）课文小结。
本文是一篇优秀的写景抒情散文。文章按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观，表达了作者对对光明的追求，以及对大自然的无比热爱之情。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。板书围绕全文的中心“伟大的奇观”展开，以文章结构和写作顺序为线，摘录重点词语，表现日出景象。既帮助学生整体把握内容，又达到了了解课文按一定顺序写景物的方法。
16海上日出。
开头——交代时间、地点、人物、事情。
日出之前——浅蓝、红霞、加强亮光。
伟大的奇观日出之时——小半边脸、慢慢上升、深红的圆东西。
日出之后——云中情景：灿烂的亮光、镶金边。
结尾——赞叹美景。
古诗的说课稿
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒席场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从三个方面确定教学目标：
1.知识能力目标：学习生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点：
1.理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2.体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：
引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我将采用通过诵读引导学生理解的方法进行教学。让学生读出感情，从而自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：情，在读中悟；画，在读中呈现的目的。
1.大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，课堂上采用教师引导和学生自主学习的方式进行教学。
课前，采用多媒体播放歌曲送别》，通过音乐的渲染，激发学生学习的兴趣，让学生在离别忧伤的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。从而导入课题，理解题目的意思。介绍作者，了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。
2.理解诗意
本首诗的意思并不难懂，在课堂教学中我没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注释，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”我在教学中努力为学生提供了主动参与合作的机会。让学生自读自悟，合作交流理解诗句的意思。把握古诗的主要内容。为下面感悟送别情怀奠定了基础。
3.感悟诗情。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词中可谓颇具规模的一系，诗人无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在感悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。
感悟渭城美景，古诗前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景。在教学中，让学生感受到这种美景，指导学生读出景色的美。
（1）雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。
（2）柳，告诉学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取层进式的引读，读出这种淡淡的忧伤。为指导学生感悟诗的后两句离别情怀奠定基础。
从地域上的距离和差异感受离别之情
要让学生深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？在教学中我利用课件明确这几个地方的地理位置，出示唐朝地图，让学生明白渭城与安西的具体地点，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？我先让学生想象，然后出示课件，当学生明白安西哪儿黄沙满天，满目荒凉！想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪全都在酒里。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。从而让学生体会到诗人与元二的依依惜别之情，然后引导学生进行想象说话训练，元二呀，你这一去。通过说话训练去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声与人、人与己的相遇交融。最后，让学生在音乐声中饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。
4.品味诗
在学生对古诗体会的基础上，播放古曲《阳关三叠》，使学生再一次领悟诗情，感受古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。
5.拓展，
在这一环节中，我准备让学生诵读其他的送别诗，进行比较。感悟我国古诗文化的博大精深。
五、说板书设计
除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。
安西
阳关 渭城(客舍)
长安
依依惜别------------------------ --景色优美
这样，我边介绍诗中的地点边板书。让学生明白地理位置。根据诗句内容点明渭城景色的优美和诗中的依依惜别之情，点明本诗的中心。
《古诗》说课稿
《古诗二首》中选编的是宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》和宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。两首诗均为描写西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美为一体，但风景、意境又各不相同。《饮湖上初晴后雨》是苏轼任杭州知州时，对西湖疏导治理有方，留下了苏堤春晓、三潭印月等由此而得名的景观。与西湖结下不解之缘的同时，苏轼也创作了众多关于西湖的诗作。本诗便是其中的一首，乃是用凝练的笔触从天气的对比入手，将西湖喻为西子，把西湖婀娜多姿的阴柔美描写得生动传神，尽显苏轼才气之不同凡响。《晓出净慈寺送林子方》是杨万里送别友人时，在净慈寺所看到的西湖美景，从6月与其它季节对比入手，描绘出清晨西湖上荷花在初升太阳的映照下，娇艳含露，莲叶无穷无际，一碧千里的宏大绚烂的画面。两诗选编在一起可谓独具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本单元文化主题是情越山水间，而本课又处于这一单元的开篇位置。一进入这个单元便以古诗意境优美、耐人回味的文体牢牢吸引住了学生的目光，充分调动起学生对这一单元主题的阅读兴趣，是激发学生热爱、向往自然景观的好教材。
根据以上对教材的理解，从三个维度来考虑，我将教学目标设计为：
知识与技能：
1、正确认读本课两个生字。
2、理解诗句的意思，自然成诵，诵出诗的韵味与美感。过程与方法：
1、通过用心品读诗文，小组合作学习，体悟“水光潋滟”“山色空蒙”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境。
2、通过想象画面，感受诗人眼中不同的西湖风景。情感态度与价值观：
激发学生对西湖自然景观与人文景观的向往之情，培养学生热爱祖国山水的思想感情。
本课的教学重点为：感悟诗句的画面与意境之美。
我所教的五年级学生已经有一定的阅读理解能力，思维灵活，敢于质疑，且已掌握了一些读书方法，如边读边想象画面，圈画批注等。他们乐于和同伴们一起讨论交流。因此，我在教学中注意运用直观、形象的图片，提出开放性的问题，采用小组合作交流的学习方法，使学生能深入文本。
新课标指出：学生是语文学习的主体，语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。基于以上对教材、学生情况的分析，我采用自读自悟法，调动学生的阅读主动性，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习，边读边想象画面，使学生在反复、形式多样的读中，感悟西湖之美。
本课教学分两课时，这里就第一课时教学《饮湖上初晴后雨》作一说明。基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为有效地落实教学目标，突出重点，我将教学环节设计为：激发兴趣，自读自悟——合作探究，精读品味——总结升华，拓展延伸。
（一）激发兴趣，自读自悟。
上课伊始，我首先出示一组西湖的风景图片，配以优美恰当的音乐边作讲述：西湖风光秀丽，景色迷人，自古以来就是名胜。如果说这些生动的图片是有形地记录下了西湖的绰约风姿，那么古诗就是以简洁却意境深远的文字展示出西湖的迷人风韵。今天，我们就一起学习《饮湖上初晴后雨》。我这样处理，有声有色，直观形象的画面充分激发了学生的阅读兴趣。
接下来我引导学生交流苏轼的有关资料，了解他与西湖的不解之缘。文如其人，诗由心生，了解这些背景资料，就为学生感受作者对西湖观察之细，用心用情之恳切，打下认知基础。
在将两首诗读正确、流利后，我再引导学生自己感悟，将诗句中写景的词语画下来，借助工具书及资料理解诗意。这是一个学生自己主动探寻新知的过程。在这一环节中，我给学生留足自读的时间，使学生的阅读、理解能力及读书方法继续得到锻炼。
（二）合作探究，精读品味。
根据学生乐于和同伴进行讨论、交流的情况，我再引导学生小组内交流自读中遇到的问题，然后集体交流，并提出一个开放性的问题：你的眼前浮现出了怎样的西湖画面？引导学生畅所欲言。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。然而，只有有了开放性的问题作定向，鸟才能在茫茫天空中找到飞的方向，鱼才能在浩瀚大海中寻到跃的目标。因此，这样处理，就能使学生的理解和交流有路可循，有章可依。
新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在引导学生交流的过程中，教师重点引导学生想象、感悟“水光潋滟”“山色空蒙”的不同画面，并且通过追问“浓妆时的西湖是什么样？”“淡抹时的西湖又会是如何景致？”使学生感受到：哦，原来空濛山色是其淡雅的妆饰，潋滟的水沟是它浓艳的粉脂，进而体会作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基础之上，再引导学生通过各种形式的读，读出自己所感，读出诗之韵味。以上过程中，我始终让“学生是学习的主人”的观念贯彻始终，使自主、合作、探究的学习方式得以落实。
（三）总结升华，拓展延伸：
在学生充分理解、感悟诗句的意境后，语言文字已经变得形象立体了。这时我再引导学生联系课初所介绍的有关作者的资料来品味作者此时的心情，并带着这样的感受再去吟诵，使得学生的情感体验得以升华，充分感受古诗的音律美，形象美，意境美。
在学习本诗的基础上，我再引导学生拓展阅读苏轼的另一首描写西湖的古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，使学生充分地感受西湖的另一番景象，激发学生对西湖景观的向往、热爱之情。
语文教育是充满激情的诗样的教育，我追求的就是这样的境界。在整个教学过程中，我以情激情，以读为本，使学生在读书中有所感悟，在读中享受情感的熏陶，使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程，使学生真正体会到读书的乐趣。
古诗说课稿
教学要求：
1、在学生自读的基础上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。
2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。
3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、简介《凉州词》。
凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计：
（一）教师活动设计。
1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计。
1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第二课时。
学习《出塞》。
1．读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2．教师范读课文。
3．交流自学体会。
4．提出问题，教师归纳，集体解决。
（1）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（互文），应当理解为秦汉时的明月，秦汉时的关。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介龙城飞将胡马阴山等词语。以利于学生理解这两句诗。
5．体会诗的意境。
（1）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）。
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
7、布置作业。
背诵两首古诗，默写《出塞》。
板书设计：
出塞。
秦时明月汉时关（以景抒情）。
但使不叫（联想言志）。
古诗的说课稿
1.以学过的杜甫古诗和王安石的诗句导入新课。
2.揭示课题。
二、根据注释，理解诗意。
1.学生根据注释，初步理解古诗大意。
2.学生根据自学情况，质疑问难。
3.全班交流，解疑汇报。
三、合作探讨，感悟诗情。
2.采取喜欢的方式汇报。
可找诗句回答，可画画，可配乐解说。
四、朗读升华，体味诗韵。
1.把自己对诗歌的感受，通过朗读表现出来。
2.背诵两首古诗。
五、拓展延伸。
学生介绍自己搜集的写景古诗或者这两首诗的相关资料。
古诗的说课稿
中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。
诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一是要感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
据此我设计了本课的教学目标：
1.积累优美的诗句。
2.在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。
3.了解作者的表达技巧，比较不同作品的不同风格。
教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。
教学难点：比较诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。
传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。还有的教师又容易过多分析解释字句，而忽略了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改强调“注重整体把握和熏陶感染”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。
新的课程标准主张“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。
我认为落实到古诗教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。所以我计划引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。
（一）导入。
板书下列两组词语：
a.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰。
b.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥。
让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者讲述一个故事。
这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比较容易进入读诗、学诗的思维状态。
（二）初读。
根据学生的回答，教师引导学生读《观沧海》《天净沙·秋思》，要求在初读过程中通过合作读准字音，基本读通语意。
在初读中注意引导学生运用以往积累的学习方法。
学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，所以先确立了“读准”“读通”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。
（三）赏读。
通过教师引导和学生的默读、朗读、吟读，学生逐步探究这两首作品都是以描写秋季的景物为主，其流露的作者情感上有何不同。小组通过了解作品内容、作者处境等，逐渐深入了解作者的感情，感受作者内心的情怀，感知作品风格的差异。尝试描述两首作品中不同的主人公形象，进而带着感情分别进行吟诵或朗诵这两首诗歌。
（四）品读。
通过与导入环节中学生的发言进行类比，对学生进行启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入：同样是描写秋季的景物，在不同人的思维中，所展露的情感为何能有如此大的差别？进而总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破。
（五）运用。
课程标准提倡提高学生的“语文综合应用能力”。学生作为学习主体，运用学习经验，是巩固学习成果的重要方法。
通过运用刚刚学到的方法，学生进行朗读、交流、探究，学习《次北固山下》《钱塘湖春行》。感知、比较《次北固山下》《钱塘湖春行》的主要内容和作者的思想感情，并进一步鉴赏和学习这两首描写春天到来的作品中巧妙的寓情于景的写作手法。
（六）交流。
选取自己喜欢的一首诗或者本课中自己最喜欢的几句诗进行朗诵展示，要求在朗诵中展现自己所理解的作品情感。
（七）作业。
1.熟练背诵这四首诗歌。
2.把这节课开始时同学们选的一组词语，进行扩展描写，要求能够寓情于景。
a.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰。
b.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥。
古诗的说课稿
古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。
王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。
1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。
3、掌握学习古诗的方法。
教学重点。
1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。
3、掌握学习古诗的方法。
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）。
1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗？
同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？
3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）。
5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。
6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。
（1-2句）邀请学生来读。
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。
7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）。
（板书：江边残阳月夜美）。
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）。
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）。
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
总结我们学习的古诗学习的方法步骤。
1、读熟练。
2、猜意思。
3、提疑问。
4、背熟练。
学习与巩固。