在教学计划中,教师可以明确学习目标、课程内容、教学方法和评价标准,以及学生需要达到的预期学习成果。领悟其他教师的教学计划之道,可以促使我们更好地理解和掌握教学设计的奥秘。
《普罗米修斯》教学设计
语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。
重点:体会感悟普罗米修斯精神。
难点:从有关与段中体会人物心情。
多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
大家知道,20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)
对,是古希腊
在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。
课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)
(1)读段落,检查生字词
外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读
另外,我找了两个四字词语:
驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?
最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)
(2)了解课文主要内容
考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)
然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢?普罗米修斯被解救
适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
(1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6—8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3—4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)
出示文字:第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师生交流:戴、死死、高高、既………也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
(2)请看一眼现在的普罗米修斯
文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他——
寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他——
雷电轰鸣,暴雨抽打,他——
他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的苦难没有结束
(3)师范读第七自然段
(4)比较句子
a狠心的宙斯………肝脏
b宙斯………肝脏
请两个学生分别读,你体会到什么?
从哪些词语可以看出来?
出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)
(6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,——归还火种。
他是怎样想的?生自由谈,他的态度——?(体会人物心情)
普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)
引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段
师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?
(7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真——。
普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真——。
普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。
(8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。
烈日如火,暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私。
除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
《普罗米修斯》教学设计
(1) 在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。
(2) 理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。
(3) 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
(4) 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,
理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
2课时(此教学设计是第一教时)
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。
(一) 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?
(出示)
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
(1)感受英雄的痛苦
师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
1 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。
2 学生交流,
3(让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
(2)感受英雄的作用
1 假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!
2 ( 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?)请同学们小组合作学习,完成下面题目:
理由一 (自己概括说)
我从课文中找的依据是 (划出有关句子)
(1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。)
2 读着读着,你仿佛看到了什么?
1 教师引读,有了火,人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后,人们的心情真是 。(能不能用一个四字词语来形容)
3 想象写话:(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎 样?),女人们用火(怎 样?),孩子们(怎 样?)
(3)让我们一起读 没有火的悲惨,和有了火地幸福。(出示)
师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。(略)
普罗米修斯教学设计
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白,学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,并写下来。
重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,感悟其感人的品质;难点是抓住教材的空白这一教学资源,对学生进行语言文字训练,培养学生的想象能力与创造能力。
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱,尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点,我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时,抓住课文空白处,大胆让学生发挥合理想象,让学生充分联系自己的生活实际,掘已有的知识储备,拨动他们的情感心弦,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确地理解了文章的内容,也提高了语言文字的运用能力。一、句的补充。感情朗读课文第一节,引导学生体会,“没有——只好——没有——只好”句型中,人类包含的难过和无可奈何。请同学们接着往下说。(出示要求:a:选用文中两句话,自己想一句。b:选用文中一句话,自己想两句。c不用文中句子,完全自己想。)看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,极富同情心的普看到人们生活在寒冷和黑暗中,他心里更难受,便决心要为人类到盗取天火。此时,他会怎么想,怎么说?普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏,这是一种撕心裂肺的疼痛,一种痛彻心骨的疼痛,一种能令人窒息,让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么?二、段的联想:普盗取天火后,人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗?你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗?三、课文补白。普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。
一、激发阅读欲望:
1、谁认识屏幕上的人?今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话(生齐)——《普罗米修斯盗火》。
3、那就请你们仔细地读读课文,围绕这个“盗”字,用文中的语言作为自己理由的依据,来谈谈你对普罗米修斯盗火的见解。
二、围绕这个“盗”字品读课文,体会文中“盗”的价值:
(一)“盗”的原因:
2、体会无火时代:
a:说说火的用途:
c:人类包含的难过和无可奈何,请同学们接着往下说。(出示要求:a:选用文中两句话,自己想一句。b:选用文中一句话,自己想两句。c不用文中句子,完全自己想。)。
3、理解“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。”
a:朗读,对比句子,说说“极富”的'意味。
c:哪个词一下子引起了你的注意?为什么?(决心。因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。)。
d:同学们,再次朗读读这一部分时,相信你一定会融进自己对古代人民的情感,同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
(二)“盗”的过程:
1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢?文章第三节告诉了我们这一点,自己读一读。
2、学生交流,教师课件点击重点词:
3、你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神?普罗米修斯很聪明。用一个词形容,那就是有勇有谋。
4、理解“小心翼翼”,为什么要“小心翼翼”?
5、是啊,这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊,不小心怎么行呢?让我们再次朗读第三四两节,读出普罗米修斯的机智和小心。
(三)“盗”的结果:
1、现在有了火,跟以前困苦暗无天日的生活相比,此时你心中的心情如何?我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的(点击课件)请你读读看。
2、从未见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?
3、小练笔:火种来到人间后,人们欣喜若狂。男人们xxxxxxxxx;女人们xxxxxxxxx;小孩们xxxxxxxxx。
5、宙斯,如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢?谁来读一读第六节?
6、[课件出示]普罗米修斯受罚图:这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊,让人心惊胆颤。夏日炎炎,太阳像火球似的炙烤着他;(媒体播放狂风声)狂风来了;(媒体播放雷电声)雷电来了;(媒体播放鹫鹰声),同学们,普罗米修斯受罚的情形看到了吗?学生交流,教师板书(铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食)。
鹫鹰是一种什么鸟?在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样?
7、给录象画面配上学生的朗读。
8、面对这常人无法忍受的痛苦,他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?这是为什么?
9、此时此刻,你认为普罗米修斯又是一个什么样的神?你想对普罗米修斯说些什么?
10、普罗米修斯的表现不仅感动了人类,也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年,(引读至文章结束)。
11、点题:同学们,他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗?
三、拓展阅读赞美“英雄”
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种,更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此,有好多作家写了赞美他的诗。让我们怀着对普罗米修斯的感激、崇拜之情一起来读一读这首诗。
2、作业超市:
a:推荐阅读《希腊神话故事》。
b:按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
《普罗米修斯》教学设计
“2008北京奥运”已是全国人民妇孺皆知的事了,它是我们每个中国人的骄傲。可你们知道奥运会的发源地在哪里?(希腊)非常正确,上届奥运会就是在希腊首都雅典举行的,说起希腊,人们就会想起它的古老神秘,尤其是它那神话般色彩更是吸引人们的眼球。今天,我们就一起来学习一篇古希腊的神话故事,题目就是----《普罗米修斯》。(板书课题)
在古希腊神话中,有好多位神,普罗米修斯就是其中的一位,看到题目,你知道什么?(学生回答)
好,提了这么多问题,课文究竟讲了一件什么事呢?请打开书,读课文,请先听要求:
1、读准字音、读通句子,把不理解的词语划下来。
2、边读边想,课文讲了一件什么事?
3、学生汇报
师:答的不错,以讲故事的形式概括了文章的主要内容,有谁能简炼一点呢?
(学生再回答;如果还不能简炼,教师多鼓励、表扬)
4、同学们刚才在读课文中划出了哪些词语呢?
(饶恕,愤愤不平,气急败坏等)
师:咱们平常碰上不理解的词语是用什么方法理解呢(生答)
(比如查字典、换词、找近义词、咬文嚼字,结合上下文来理解等。)
师:好,下面就用这些方法来解决刚才提到的这些生词。
(学生用自己的方式理解词语)
师:完了没有,好,让咱们从读课文中去解决这些词语。
(学生逐段读课文,及时纠正朗读中读错的字)
现在汇报你解决了哪些词语。
(学生用各种方法来汇报所学到的词语)
师小结:刚才大家用到的方法都是非常好的.方法,希望以后常用到!
5、指导几个生字的书写。现在看黑板,有几个字给大家讲一下指导书写(佩、膝、焰、狼、饶)这几个字。
师:大家都是生活中的有心人,现在把写字书拿出来,重点写一写这几个字。
6、请大家再来默读课文,想一想写了哪几个部分的内容?(想好了可以互相交流一下)
谁来说说课文可分几个部分?(生答)有没有不同意见?
(此处可借鉴“语文园地八”中的“我的发现”)
生答,试着练习用小标题概括。
取火 受罚 获救(教师板书)
这就是这篇课文的叙述顺序,请看这个顺序,你能再来把课文大意概括一下吗?比前面更简单地说一说。
(请学生根据板书再来说一说,)
请大家思考一下,你是用什么方法概括课文主要内容。
这节课,咱们学到了理解词语的方法,概括课文主要内容的方法,下节课,咱们将深入学习课文。
普罗米修斯教学设计
设计理念:
以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度,人类对普罗米修斯的态度,并以此为路径,去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性,以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教学目标。
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能尽管-就是“等词语和句式。
教学过程:
一、大家自由的、放声的读课文,边读边想象,能读出一幅一幅的画面来。
二、读着这一个感人的故事,想象着这一幅一幅感人的画面,你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读,翻来覆去想,直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了,你就停下来。(提醒:把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2、这些句子让你有了怎样的感受?
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次,特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次,而是天天啄”;d、“不是一年两年,而是许多年”。让学生加上自己的联想,具体说说这“最严厉的惩罚”。)。
4、面对最严厉的惩罚,普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”,“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度,你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度,我们还可以从课文的其他地方感受到。
1、课文第5段。
2、课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读。
1、(补充情节资料1)假如你是一位演员,你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2、(补充情节资料2)假如你是一位导演,你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3、读课文最后一段。假如你是一位编剧,你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结:(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种,在宙斯最严厉的惩罚面前,决不屈服,当火神劝他归还火种的时候,他表示决不——————,当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候,他还是——————,即是宙斯的心腹前来劝他的时候,他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄,现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1、学生练习。
2、交流:都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此怀念取火的英雄,而且5000多年来,一直传颂?(宜联系课文1、2段,理解火给人类带来了幸福和光明,火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4、小结:火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。
六、总结:
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了几个故事,大家都去读一读。
普罗米修斯教学设计
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。
第一课时。
教学过程。
一、创设情境,以“火”导入。
1、导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)。
2、在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)。
二、自读自悟,完成自学要求。
1、把课文读正确,认读生字新词。
2、边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。
三、初步汇报交流。
1、指名读课文,认读生字和生词。
2、交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
四、书写生字生词。
第二课时。
第二课时教学过程。
一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文。
学生可能提出以下问题:
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
二、结合学生的交流,重点引导学生思考:
1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火,人类不吃生的东西,减少了疾病。
自从有了火,人类的夜晚就有了光明。
三、小结:
1、对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2、当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?
指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。
四、引导评价,升华情感。
1、导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2、学生自主写。
3、交流朗读。
例文:普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。
五、鼓励拓展阅读。
我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。
普罗米修斯教学设计
1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
4、紧扣课文中重点语句,通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件。
第二课时。
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句,通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦。
1、通过上节课的学习,你能用一句话来告诉大家,课文主要讲了一件什么事吗?那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢?请大家快速地浏览课文,找一找,哪一个自然段告诉了我们。
出示:宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家,普罗米修斯受到了怎样的惩罚?(引导学生抓住五个词组)。
点拨:(沉重的铁链给他带来怎样的痛苦?烈日中的他会怎样?暴雨中的他又会怎样?啄食肝脏是一种怎样的痛?)。
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗?指名读、齐读。
2、课件出示:(普罗米修斯受惩罚的画面)。
师:同学们看,普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
(配合课件,师作生动地描述):铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食,让他承受着常人无法忍受的身体之痛。(板:痛)。
3、师:看着他万分痛苦的样子,同学们,你是不是有问题想要问问普罗米修斯?
4、指导朗读:分角色读。
二、理解——盗火之因。
出示:没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。
2、请大家细细地读读这段话,从中你体会到了什么?
(1)生活困苦:你从哪里体会到人类的生活非常困苦?
(是啊,没有火烧烤食物,只好连毛带血,生吞活剥。那在漫长的夜晚,人类可能会遇到怎样的困难呢?)。
人类仅仅受到这些困苦吗?从哪里体会到人类还受到了许多困苦?同学们能想象到没有火,人类还受到了哪些困苦吗?(讲到省略号,单击课件)。
提示:为什么而难过?他们是只喜欢吃生的东西吗?那他们有没有办法?:
3、指导朗读:是啊!没有火,人类的生活非常困苦,内心是难过的,但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗?谁来读,谁还想读。我们一起读。
4、过渡:没有火的日子是多么困苦,普罗米修斯看在眼里,急在心里,于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示:他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。(“决心”加红)。
从这个词、这句话,我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神?
“极富同情心”化作一个字,就是——爱(板:勇爱)。
(2)谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路。
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段,读一读,想一想,你从中体会到了什么?(引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会)。
出示:从此,人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
(1)我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。(老师出示“有了……就……”关联词。)。
(2)大家说得真好!火的作用可真大呀!回想没有火的日子,是多么困苦啊?让我们再读这段文字,相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示:没有火烧烤……漫长的夜晚……。
3、出示:(普罗米修斯手举火把的画面——)。
同学们看,火来啦!从未见过火的人们看到火种降临人间,肯定会欣喜若狂:你能想象到当时的人们会做些什么?说些什么吗?请你写一写。
出示:普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间,大家奔走相告,四面八方的百姓都聚集在一起,围拢着熊熊燃烧的火堆,分享这巨大的幸福与欢乐:
四、品味——盗火之情。
1、过渡:得到火种后的人们是多么欣喜若狂,而在另一头,高加索山的悬崖绝壁上,普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯!此刻,你们就是普罗米修斯。
(1)这位普罗米修斯,你为什么宁愿触犯天规,承受痛苦,也要为人类盗火呢?
(3)这位普罗米修斯,你为什么不低头向主神宙斯屈服呢?这样可以减轻你身上多少痛苦啊!
师引读:多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊?虽然他承受着巨大的痛苦,但是(读)。
他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。(不后悔、不屈服、情愿加红)。
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子,他(再读)。
想到人类从此过上幸福美满的生活,他(读)。
2、过渡:此时此刻,在普罗米修斯的眼中,沉重的铁链算得了什么?烈日暴雨又算得了什么?那可恶的鹫鹰又有何畏惧?一切的一切,在人类幸福生活的面前,是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字,正承受身体之痛的普罗米修斯,此时,他的内心却是怎样的?请你用一个字来告诉大家。追问:为什么而乐?(板:乐)。
4、过渡:是啊,是心中这一份乐,让他坦然面对所受的惩罚;是心中这一份乐,支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字,去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举,不但感动了我们,也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年(读)。
出示:他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神。
2、师:同学们说得非常好。此时此刻,善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的?请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文,生配乐朗读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?
你给予我们的,不仅仅是物质的火种,
还是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私。
3、小结:普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛,也因为这份勇敢、这颗爱心,让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦,快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。(结合板书,边讲边划箭头。板书:为人类)让我们记住普罗米修斯,记住这个故事。再读课题。
六、作业:
1、熟读课文,为复述课文作准备。
2、以“火来啦!人们欣喜若狂:。”这个句式,用3-4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
勇
痛为人类乐。
爱
普罗米修斯教学设计
作为一名人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的普罗米修斯教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教材分析及目标设定
《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元(神话故事)的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”,老师在备课时把其中的两个教学目标确定为:
1。能按起因、经过、结果的顺序,讲述普罗米修斯盗火的故。
2。通过想象、补充课文细节,从而感受故事的神奇和鲜明的'人物形象。
二、课时安排
2课时
三、学习过程
第一课时
一、板书课题,导入新课
1。指导书写“斯”,口头扩词。(文言代词,斯人、斯时、生于斯,长于斯。)
2。读了课题,你能提出什么问题?
(预设)(1)普罗米修斯是谁?
(2)普罗米修斯做了什么?
(设计意图:让学生针对课题质疑,意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考,激发学生的阅读期待,实现新旧知识的衔接,让语文学习形成体系。)
二、初读课文,了解内容
1。自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2。指名分段朗读课文,随机指导。
3。用一句话概括:普罗米修斯做了什么?
4。圈划出文中出现的人物名字,并按他们的出场顺序进行交流。
(普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯)
三、再读课文,理解内容
1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么?用简洁的语言进行概括。
2。指名交流。
普罗米修斯盗取火种
宙斯下令严惩
赫淮斯托斯执行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。
(就此梳理出事情起因、经过、结果。)
(设计意图:这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起:既了解了故事中四个人物之间的内在联系,又自然梳理出了故事的起因、经过、结果,同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼,可谓一举多得,切实提高了学习的实效性。)
四、研读课文
1。指名朗读第一、二自然段,感悟体会。
(1)“悲惨情景”在文中具体指什么?
“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
a。想象,补充:因为没有火,人类只好()
(师小结:因为没有火,人们生活苦,心里也很苦,这就叫“悲惨”。)
b。指导书写“悲惨”。
(2)天神普罗米修斯,看到这种悲惨情景,他会怎么想,怎么说?
(想象补充,感悟普罗米修斯的善良。)
(3)出示第二自然段中的句子,朗读想象。
“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”
补充:自从有了火,人类就开始用它()。
(4)对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。
练习说话:
吃着烧熟的食物,人们感激地说:()
坐在温暖的火堆旁,人们感激地说:()
再也不用担心猛兽的侵袭,人们感激地说:()
(设计意图:工具性是语文的本质属性,所以,语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中,成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时,引导学生适时进行想象补充,能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象,并用恰当的语言描述自己想象到的内容,完成了语言的“输入”和“输出”,让语言“活”了起来。)
第二课时
一、继续研读课文
1。因为有了火,人类向文明迈进了一大步,如果故事就此结束,那该是一件多么美好的事情,然而这仅仅是事情的开始,因为盗取天火,等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。
2。默读课文,找一找最严厉的惩罚,具体指什么?
(1)指名朗读相关语句。
(2)想象普罗米修斯所遭受的苦难。
白天,烈日高照,普罗米修斯()。
夜晚,一片静寂,普罗米修斯()。
冬日,寒风凛冽,普罗米修斯()。
雨季,大雨滂沱,普罗米修斯()。
(师)遭受如此的折磨,普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服,因为他始终认为:
学生齐读:(“为人类造福有什么错,我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”)
(3)鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏,他感受到了()。
白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上肝脏又重新长了出来,这种()的痛永远没有尽头。
(师)总是遭受着这永无止境痛苦,普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服,因为他始终认为:
学生齐读:“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”
(师)此刻,我看到了一个()的普罗米修斯。
我还看到了一个()的宙斯。
3。分角色朗读3-7自然段。
4。故事读到这,你最希望发生什么?
(1)朗读课文第8自然段。
(2)猜一猜:赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上,他会说什么?
(3)看到赫拉克勒斯所做的一切,你想对他说什么?
(设计意图:利用课文的留白,让学生进行想象、补充,使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时,利用创设的情境引导学生朗读,能避免反复朗读的枯燥无效,让学生越读越有兴趣,越读情感流露越自然。读、说,恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。)
二、交流感悟
故事中哪个情节最能触动你?为什么?
三、拓展延伸
阅读“遂人钻木取火的故事”,交流读后感受。
板书设计:
14。普罗米修斯
起因:普罗米修斯盗火
经过:宙斯严惩
赫淮斯托斯执行
结果:赫拉克勒斯搭救
(设计意图:板书的设计要力求简要、明了,能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事,本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。)
普罗米修斯教学设计
《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元(神话故事)的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”,老师在备课时把其中的两个教学目标确定为:
1、能按起因、经过、结果的顺序,讲述普罗米修斯盗火的故。
2、通过想象、补充课文细节,从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。
2课时。
一、板书课题,导入新课。
1、指导书写“斯”,口头扩词。(文言代词,斯人、斯时、生于斯,长于斯。)。
2、读了课题,你能提出什么问题?
(设计意图:让学生针对课题质疑,意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考,激发学生的阅读期待,实现新旧知识的衔接,让语文学习形成体系。)。
二、初读课文,了解内容。
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2、指名分段朗读课文,随机指导。
3、用一句话概括:普罗米修斯做了什么?
4、圈划出文中出现的人物名字,并按他们的出场顺序进行交流。
三、再读课文,理解内容。
1、默读课文找一找文中4个人物各自做了什么?用简洁的语言进行概括。
2、指名交流。
宙斯下令严惩。
赫淮斯托斯执行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四个人物及他们做的事连起来说一说。
(就此梳理出事情起因、经过、结果。)。
(设计意图:这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起:既了解了故事中四个人物之间的内在联系,又自然梳理出了故事的起因、经过、结果,同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼,可谓一举多得,切实提高了学习的实效性。)。
四、研读课文。
1、指名朗读第一、二自然段,感悟体会。
(1)“悲惨情景”在文中具体指什么?
“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
a。想象,补充:因为没有火,人类只好()。
(师小结:因为没有火,人们生活苦,心里也很苦,这就叫“悲惨”。)。
b。指导书写“悲惨”。
(2)天神普罗米修斯,看到这种悲惨情景,他会怎么想,怎么说?
(3)出示第二自然段中的句子,朗读想象。
“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”
补充:自从有了火,人类就开始用它()。
(4)对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。
练习说话:
吃着烧熟的食物,人们感激地说:()。
坐在温暖的火堆旁,人们感激地说:()。
再也不用担心猛兽的侵袭,人们感激地说:()。
(设计意图:工具性是语文的本质属性,所以,语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中,成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时,引导学生适时进行想象补充,能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象,并用恰当的语言描述自己想象到的内容,完成了语言的“输入”和“输出”,让语言“活”了起来。)。
一、继续研读课文。
1、因为有了火,人类向文明迈进了一大步,如果故事就此结束,那该是一件多么美好的事情,然而这仅仅是事情的开始,因为盗取天火,等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。
2、默读课文,找一找最严厉的惩罚,具体指什么?
(1)指名朗读相关语句。
白天,烈日高照,普罗米修斯()。
夜晚,一片静寂,普罗米修斯()。
冬日,寒风凛冽,普罗米修斯()。
雨季,大雨滂沱,普罗米修斯()。
(师)遭受如此的折磨,普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服,因为他始终认为:
学生齐读:(“为人类造福有什么错,我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”)。
(3)鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏,他感受到了()。
白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上肝脏又重新长了出来,这种()的痛永远没有尽头。
(师)总是遭受着这永无止境痛苦,普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服,因为他始终认为:
学生齐读:“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”
(师)此刻,我看到了一个()的普罗米修斯。
我还看到了一个()的宙斯。
3、分角色朗读3-7自然段。
4、故事读到这,你最希望发生什么?
(1)朗读课文第8自然段。
(2)猜一猜:赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上,他会说什么?
(3)看到赫拉克勒斯所做的一切,你想对他说什么?
(设计意图:利用课文的留白,让学生进行想象、补充,使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时,利用创设的情境引导学生朗读,能避免反复朗读的枯燥无效,让学生越读越有兴趣,越读情感流露越自然。读、说,恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。)。
二、交流感悟。
故事中哪个情节最能触动你?为什么?
三、拓展延伸。
阅读“遂人钻木取火的故事”,交流读后感受。
经过:宙斯严惩。
赫淮斯托斯执行。
结果:赫拉克勒斯搭救。
(设计意图:板书的设计要力求简要、明了,能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事,本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。)。
普罗米修斯教学设计
教学目的:
1、正确、流利、有感情的朗读,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、抓住有关词句,揣摩人物形象。
教学重点:以读促悟,通过多种形式的朗读理解课文。
教学难点:在本课时的教学中,重点训练抓住有关词句,感受人物形象。
教学准备:多媒体课件。
学习时间:两课时。
学习过程:第一课时(生字、初读课文学习课文1、2自然段)。
教学过程:
第二课时。
一、导入:
二、整体感知文本:
1、学生朗读词语。
黑暗 惩罚 砸碎。
长夜 遭受 愤愤不平。
悲惨 凶恶 挽弓搭箭。
火焰 尖利 英雄。
驱赶 啄食 自由。
驱寒取暖 风吹雨淋。
师:你发现竖着的每组词语有什么规律?再读读。
3、这三个情节,三个画面连起来就是本文的主要内容,谁能简要说说。
三、默读文,读出两个画面:
(一)、想象“锁”之悲。
1、读文,看看哪些句子能让你的内心为之一颤?
2、看图想象:普罗米修斯还会遭受那些痛苦?
3、出示投影,引导朗读:
当烈日如火时,他既不能动弹,也不能睡觉;。
当暴雨如注时,他既不能动弹,也不能睡觉;。
当大雪纷飞时,他既不能动弹,也不能睡觉;。
……。
4、指导朗读。
5、如果这时其他天神去劝他承认错误,他会怎么回答?(坚定句子)。
(二)感受“啄”之痛。
1、读文,看看哪些句子能让你的内心为之一颤?
3、出示介绍鹫鹰的图片,演示“啄”的动作。(感受鹫鹰啄食的痛苦)。
4、指导朗读。读出普罗米修斯的痛苦,切身感受“啄”的无休止。
5、如果这时还有天神去劝他承认错误,他会怎么回答?(坚定句子)。
四、理解“惩罚”,体会人物精神。
哪怕面对鹫鹰无休止的啄食,他仍坚定地回答 。
2、普罗米修斯始终没有向宙斯屈服,是什么支撑着他?
3、普罗米修斯获救了,你的心情怎么样?谁来把这个消息告诉大家?
五、总结升华,拓展延伸:
1、推荐《希腊神话》。 2、圣火纪念英雄,诗歌缅怀英雄。
东方红小学张莉莉。
普罗米修斯教学设计
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语,能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要资料的方法,抓住有关语句揣摩人物的情绪。
4、学习复述课文。
学习概括课文主要资料的方法。
布置学生阅读有关古希腊神话,对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
两课时。
一、激趣导入:
同学们,在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事,比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们明白吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事,你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍,师能够适机梳理各位神)这天我们要学习的这篇课文,讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神,你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍:普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,最后使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法。)。
二、初读课文。
1、自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。
2、出示生字,指名读、齐读,注意正音:“恕”是翘舌音。
3、在读文中,有没有艰涩的词或长句子不好读的,提出来当堂解决。(生提出,可采用学生互助的方式解决)。
多音字:肝脏()。
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读,引导生多练习。
4、默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。
5、生提不懂的词语,可采用师启发或众生帮忙的形式解决。(以下两词用联系上下文的方法进行理解)。
气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚:严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要资料。
1、默读课文,思考:课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事?
2、指名答,注意引导学生说得简要一些,“抓主去次”。(普罗米修斯为人类盗取了火种。)。
3、然后呢?这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来,可概括为:宙斯明白后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯)。
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要资料了。(生自己先练习一下,再指名生说。)。
四、分析字形,写生字。
1、学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。
2、学生练习,将黑板上的字一个写一遍,再分小组评议,说说你认为谁的哪个字写得好,好在哪里,《或谁的不好,该怎样改》,引导学生鉴赏。
五、布置作业:
熟读课文,思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象?
一、复习导入:
这篇课文讲述了一个怎样的故事?(指名答)。
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神,我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事,我们接触到了几个神:普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,不明白这几位神给你们留下了怎样的印象,能结合课文有关词句谈一谈吗?(先小组内交流,后全班交流)。
(1)普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读一自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受:这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果―――冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。)。
(2)普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)。
(3)普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)。
(多媒体播放图片)师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山,到此刻都是人迹罕至的地方,他独自被锁在那里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每一天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解,再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,从文中哪些地方能够看出?
(4)普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。
(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神,你们有什么看法呢?
宙斯:冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。而且,他还很残忍,就因为拿了一颗火星给人类,他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没人敢违抗他的命令,一旦违抗,他就会给以最严厉的惩罚。
火神:是一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。(指导读第三自然段)但是,他也很软弱,尽管他明白普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯:力气很大,还很有正义感。
4、师小结:同学们说得都很不错,我想,普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传,大概是他为正义而战,不屈服权势的原因吧。在人们心中,他是真正的英雄!
三、充实所概括的主要资料。
(出示上节课概括的课文的主要资料)为了能更准确地概括课文的主要资料,在理解完了课文的基础上,再回过头来看看我们上节课所概括的主要资料,你能够怎样适当地添加一些词语,体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。(生试着添加,师作引导)。
添加后的主要资料:普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种,宙斯发现后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯,但普罗米修斯毫不屈服。最后,大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中,除了普罗米修斯,还有一位正义之神――赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢!有同学明白关于他的故事吗?(如生收集到了可由生介绍,师注意提醒学生讲故事的技巧)。
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多,我们一起来看看课后的“资料袋”。(了解众神,激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)。
普罗米修斯教学设计
课文是一篇神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段,根据事情发展顺序可分为“无火”,“盗火”,“受罚”,“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在,也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上,给人留下深刻的印象。
以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性,体会他的勇敢与献身精神。
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福,感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心,并能感情朗读。
3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
从有关语段的描写中体会人物的心情,学习概括课文主要内容的方法。
课件。
第1课时。
一、激趣导入,走近神话,引发阅读期待。
2、在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)。
二、感知神话,理清脉络,引起阅读思考。
1、自由读课文,明确读书要求:
(1)读准字音,读通句子,标上小节号;
(2)文中出现了哪些天神的名字?请你划出来,读一读。
2、检查生字。
第一组:惩罚悲惨喷射驱赶饶恕。
(1)个别读。把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)。
(2)男女赛读。
第二组:驱寒取暖气急败坏。
(1)请生读。
第三组:普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
(1)请生读。
(2)谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事?先自己试着说一说,然后和同桌说一说。(适时板书:无火取火受罚获救)。
三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟。
(一)感悟无火的悲惨。
过渡:同学们,普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢?请大家默读课文1、2自然段,找找相关句子。
课件出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
1、让我们穿越时空回到那山洞那森林,想一想人类没有火,过着怎样的生活?(闭上眼睛想象画面)。
2、生带着感受读句子。
3、同学们,地面上没有火,人们只好吃生的东西,地面上没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,地面上没有火,人们只好?(请生说)。
4、这样的日子用一个词来形容(板书:悲惨)。
5、(配音)齐读。
8、普罗米修斯又是怎样做的?请生读课文,找找相关句子。
(二)感悟有火的幸福。
过渡:普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种,那么人类有了火之后又是怎么样的呢?请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。
2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的?谁来开心幸福地读一读?
3、静静地读一读这段话,想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢?
4、生带感情朗读这句话。
(课件出示)从黑暗走向(光明),从寒冷走向(温暖),从疾病走向(健康),从痛苦走向(幸福),从野蛮走向(文明)。(引导学生接读)。
7、有了火之后的生活真是(板书:幸福)。
(三)对比朗读,练笔感悟。
过渡:同学们,人类从悲惨到幸福,这一幸福之桥是什么搭建的?(火)。
1、男女分读:再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子,请女生来读一读,有了火那幸福地开心的日子,请男生来读一读。
2、小练笔:普罗米修斯看到了吗?课件出示:普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨,有了火又是那样的幸福,他想:_________________拿起笔,把你的想法写下来。(配乐)。
四、在朗读中升华本文,体会情感。
2、太阳神阿波罗来劝他说,“普罗米修斯,你还是承认错误,归还火种吧,否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说(指名生读)。
3、这时候更多的神来劝说,让普罗米修斯归还火种,普罗米修斯却摇摇头,坚定地回答——(全班齐读)。
4、是的,我们听到的只有那铿锵有力,荡气回肠的回答——(全班齐读)。
五、拓展延伸,以诗名志。
同学们,此时你想对普罗米修斯说些什么呢?不仅你们敬佩这位盗火的英雄,诗人雪莱也以诗名志,用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。
普罗米修斯教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文中不同“神”的性格特点,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、拓展学生的阅读,促进他们对课文内容的理解。
多媒体课件
一、课前调温,进入学习状态
1、假如老师现在有这样一种能力,能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力,有多少人愿意尝试?愿意的说说理由,不愿意的也说说理由。
2、师生讨论交流。
3、我们通过交流发现,一旦未来可知,一切都已成为定数,不管是幸福的,还是悲哀的,你都没法改变,生活也就失去了乐趣,因为我们失去了希望。(板书希望)
二、学习1—2自然段,理解“物质的火种”
1、我们来读读课文,谈谈文中古人的生活,说说你是怎么看待他们的生活的?多媒体出示句一:
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2、学生自读这句话,想想古人的生活,尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代,并谈谈自己的看法与感受。
3、这时候是谁改变了人类的这种状况?学生回答,读书。
多媒体出示:
就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿去火种。
有一天,当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。
4、普罗米修斯给人类带来了什么?(板书:火种)你有何感想?此处要求学生结合具体的词句谈谈。(相机板书:勇敢智慧)教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。
5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢?多媒体出示:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化?学生谈自己的想法。
三、学习3—8自然段,理解“精神的火种”
1、教师过渡:普罗米修斯给我们人类带来了火种,使人们的生活得到了巨大的改善,可是他的生活怎样呢?多媒体出示课文6—8自然段。
普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
2、学生自由读6—8自然段,读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活,并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。
以下教学设想作为参考:
1)当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上时,他可能在想些什么?当他俯视人间的时候,他可能看到了什么?可能听到了什么?引导学生朗读。
2)当普罗米修斯既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候,他可能在想些什么?引导学生朗读。
3)当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候,他可能在想些什么?引导学生朗读。
教师小结激情:有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难,表达自己对普罗米修斯的同情与赞美,我们一起读读,或许感触会更多,多媒体出示:
嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏
凛冽的寒风削蚀着他的脸庞
沉重的铁链噬咬着他的臂膀
无尽的刑期滋养着他的苦难
4)当他遭受这些痛苦的同时,他俯视人间,他可能看到了什么?可能听到了什么?学生讨论交流。
教师再次激情:
是啊,残暴的宙斯呵,
你的叛逆者,
被你缚在了高加索山崖
你可曾听到了他不屈的呐喊
他深邃的目光凝视远方
一定看到了山下灯火辉煌
他不息的双耳敏锐如初
一定听到了人间笑语飞扬
4、普罗米修斯在盗火之后,有没有机会避免这种苦难?他是怎么做的?多媒体出示4—7自然段,学生练习有感情朗读。
火神很敬佩普罗米修斯,悄悄地对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
5、你从普罗米修斯受难的经历,感受到了他怎样的品格?学生讨论交流,教师板书。
6、你能为普罗米修斯写几句话,塑造出他在你心里的形象吗?学生写话,交流。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
四、学习第9自然段,理解“正义的胜利”
1、学生读第9自然段。
2、教师小结:悬崖终将崩裂,锁链终将挣断,烈火终将燃起,邪恶终将灭亡,正义终将胜利。
3、讲述普罗米修斯的其他故事,激发学生的阅读兴趣
普罗米修斯教学设计
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句,揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点:通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。
2、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完。
3、揭题导入。聪明的同学一看就知道,今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
快速默读课文,看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人?
指名回答。
热心助人。
坚强不屈。
过渡:让我们深入走进故事,体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。
大家细细地读读课文,看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子,找出最感动的地方反复读一读,随后同桌交流。
抽生汇报。
(一)学习坚强不屈部分。
1、指名读,谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师:让我们来看一段图画,这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
3、引读:
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭狂风终日在他身边呼啸,也决不,决不,决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭冰雹敲打着他的面庞,也决不,决不,决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,也决不,决不,决不。
就这样,一年又一年。
4、这些句子让你感受到了什么?
指名说。
你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象,读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样,心中充满了对英雄的敬佩,让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠,英勇顽强。
齐读。
(二)学习富有同情心部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?
指名读。
3、引读:没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
想象说话:没有火,人类还会怎样?
4、没有火,人类是一切生物中最可怜的了,有感情地朗读第2自然段。
5、师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,但他却毅然决然地离开了宙斯和众神,不管前面遇到多少艰难险阻,他一定要帮助人类。
(三)学习热心助人部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读,谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火,人类的生活又发生了怎样的变化呢?
引读:有了火,人们开始用它小结:有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,我们告别了愚昧,走向了文明。总之,有了火,人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨,和有了火的幸福。
(四)再次感受英雄。
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻,你想对英雄说些什么?
(普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。)。
3、放音乐。
引读:英雄的精神深深感动了每一个人,也感动了神,太阳车的。
几个世纪过去了。
4、对照板书总结。其实在生活中,像普罗米修斯这样的英雄还有很多,请你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄。
指名说。
英雄永远不会被遗忘,人们永远感激他,赞颂他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯,那就是奥运会的火炬传递。在这里,火不仅是一种纪念,更是一种精神,它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志,用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)。
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
带来光和热,
送来人类的新纪元!
尽管上天和你蓄意为敌。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心。
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的。
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私。
普罗米修斯教学设计
1、导语:
同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)
1、在发明电之前,人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读开罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟,完成自学要求
1、把课文读正确,认读生字新词。
2、边读边思考:
火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。
三、初步汇报交流
1、指名读课文,认读生字和生词。
2、交流思考的问题:
交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
四、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题:
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
结合学生的交流,重点引导学生思考:
1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火,人类不吃生的东西,减少了疾病。
自从有了火,人类的夜晚就有了光明。
小结:
对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送上温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2、当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?
指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
3、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。
二、引导评价,升华情感
1、导语:
尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2、学生自主写。
3、交流朗读:
例文:普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。
三、鼓励拓展阅读
我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。