教师应当时刻保持高尚的师德师风,以身作则,为学生树立道德榜样。师德师风总结范文2:教师要尊重学生的个性差异,注重培养学生的创造力和综合能力,助力其健康成长。
师德师风的论文
党的十八大明确提出要加强社会主义价值体系建设,如何使高校教师在社会主义核心价值体系下构建良好的师德是值得探究的问题。本文从加强师德建设对于加强和改进高校的转型发展具有重要的意义出发,研究高校教师师德存在的问题,总结出社会主义核心价值观体系下高校教师师德建设途径。
师德;高校教师;社会主义核心价值体系。
1.1构建科学合理的师德制度,是工作的需要。
在工作中,通过大力加强师德建设,提高广大教师的师德水平,业务精湛的高素质教师队伍可以培养和造就中国特色社会主义事业合格坚守着和可靠接班人。在实践中,把师德建设与教学质量建设和人才培养相结合,将集中教育与日常教育相结合,将教师的道德自我规范与制度约束相结合的工作理念。
1.2构建科学合理的师德制度,是教育体制改革的需要。
教师的素质,关系到学生的素质,学生的素质,关系到社会的发展。同时也是高校教师个人的内在需要。他们在传播知识和文化的同时,对学生的发展、诚信品质的形成、个人的修养都有重要的作用。而高校教师是否具有坚定的思想政治素质、合理的知识结构、先进的教学观念、良好的团队精神将直接影响我国教育事业的兴衰成败。
1.3构建科学合理的师德制度,是社会主义核心价值观体系的需要。
高校教师对社会主义核心价值体系认同的'前提是他们对社会主义核心价值体系有高度的理论自信。他们帮助学生正确分析、鉴别、了解社会主义的历史必然性,将主流价值观融入学生的思想,此外,在社会主义核心价值体系教育的过程中,他们要以宽阔的胸襟理性对待学生价值观的差异性和多元性,在宣传社会主义的同时,尊重学生的个体差异和价值选择,彰显社会主义价值体系的社会性和包容性,增强学生的认同感。
2.1个人价值与社会价值的矛盾。
在教师实现自我价值的过程中,既符合社会需要又能实现个人价值是最好的状态。随着社会进步,西方自由、民主思想的流入,个人的价值越来越受到重视,教师开始关注自身价值是否得以实现,根据调查,在面对个人利益和社会利益冲突时,62.1%的教师选择公私兼顾,20.73%选择先公后私,15.17%选择大公无私,高校教师一方面承认集体主义是社会主义核心价值观的原则,另一方面,受社会主义市场经济的影响,在一些问题上偏向个人主义。
2.2价值取向趋向多元化。
社会主义市场经济的不断发展,个人利益的合理性和合法性得到承认和肯定,教师的价值观不再以某种单一的价值观为导向,而是趋向多元化。他们在奉贤与索取,义利问题上不偏重哪一边,始终在寻求个人利益与社会利益兼顾,义利并重的最佳结合点,绝对的一元价值观已不复存在,价值观趋向多元化。
2.3功利性价值观日趋明显。
在激烈的发展中,许多腐朽文化如拜金主义、极端个人主义、享乐主义在许多方面进行渗透,对高校教师也产生了很大影响。新经济自由主义、民主社会主义,历史虚无主义等社会思潮不断涌入,给我国社会主义核心价值体系的构建带来了严峻挑战。除此之外,西方国家;用网络进行文化渗透,宣扬其文化和价值观,在无形中降低了对社会主义核心价值观的认同度,培养了教师竞争、创新意识,但另一方面,由于强调利益,容易使教师形成个人主义、实用主义价值观,个人利益至上从而忽视集体利益。
3.1着力加强组织制度建设,建立和健全师德建设长效机制。
高校应该组织各相关部门负责人参加的师德建设工作小组,专门负责高校教师师德的调查研究、检查评比以及师德教育活动的策划、部署和落实工作。定期举办教研活动,教师共同研究教学方法和教学技巧;开展优秀课观摩活动,让授课效果好、学生评价高的老师公开授课;加强教学管理,以教风促进学风,对形成良好的教学习惯起到了积极的示范作用。教师在课程内容、教学方法、教学模式、能力培养等方面开拓了视野启发了思路,对形成良好的师风起到了互帮互助的作用。
3.2实行本科生导师工作制,专业教师参与学生管理工作。
在完成正常教学任务的同时,选派有工作经验和责任心强的教师担任本科生导师,积极参与各项管理工作,加强对学生学习、思想上的教育和引导。如参加学生的学习经验交流会,指导学生如何学习;实验室全天开放,为学生科技创新团队提供活动场所;有的专业老师被聘为学生社团的指导教师,课外指导学生社团活动。对思想困惑、经济困难、学习困难的学生进行疏导和帮扶,用良好的师德引导学生进步。
3.3坚持以尊为先的理念,以学生为中心,将教育工作做到入情入理。
长期以来,高校的学生常常是被动学习的群体。在这种管理理念和管理模式下,学生的个性常常不能得到很好的尊重,学生的特长不能得到有力的张扬。高校的教职工应该把以学生为中心这一理念作为学校育人工作的根本指导思想,实现工作意识和工作方式的转变,树立为学生服务的意识,变学生工作管理者为学生工作服务者,同时建立突出学校正确引导、创造学生发展环境和空间、强调学生自我发展的工作模式。坚持尊重学生的主体性、差异性、尊重学生的权益,关注学生的需求,着眼于学生的自我管理和自我教育,全面促进学生综合素质的提高。
师德师风的小论文
师德:中华民族是最重视师德的民族。教师道德是一种职业道德。教师的职业道德,简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。下面是师德师风的小论文,请参考!
师范生实习中师德培育问题。
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。师范生是未来教师的中坚力量,其职业道德直接影响未来的建设者和加班人,关乎祖国的前途命运。实习阶段是师范生师德培育的重要时点,对师范生师德养成具有重要作用。
1已有研究概况。
古今中外的教育家们对师德、师德教育问题进行大量的探索与实践。近年来,关于师德培育的著作主要有《教师职业道德教育指南》(傅维利主编,高等教育出版社,),《走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究》(檀传宝等著,北京师范大学出版社,2009),《师德培育与生成》(王毓珣,王颖著,教育科学出版社,),《教师概论》(肖正德编,浙江大学出版社,2013),《高师院校师德的培育与创新》(游德存等主编,现代出版社,)等。截止2月,在中国知网上以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题共找到8293条记录,但以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题,包含“师范生”词频进行精确搜索,仅找到77条结果,这在一定程度上反映出师范生师德培育的关注度。
2已有研究内容和主要观点。
从已有研究来看,师德有广义和狭义之分。广义的师德是指对教师个人道德的全面要求,而狭义师德是指教师的职业道德。引用较多的主要有:“师德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行人准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。“师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。”
2.2师范生师德培育的.意义。
2.3现状和主要问题。
2.4师范生师德培育的对策措施。
3主要问题。
总体来看,已有关于师范生师德培育研究取得了较为丰富的成果,但也存在有一些问题,主要表现在:。
3.1研究对象方面。
已有研究主要针对职后教师,较少涉及职前师范生。实习过程作为师范生师德培育一个重要阶段,是师范生体验、践行师德的重要节点,目前这一阶段的研究相对不足。
3.2实证研究方面。
从已有的研究成果来看,绝部分研究重在理论探讨,较少有一线的深入观察、调查研究和数据分析,实证研究相对不足。
3.3对策实效性方面。
从已有的研究成果来看,很多学者对师范生师德培育提出了颇为建设性的对策和思路,但由于更多是理论的总结提炼,缺乏一线现场观察和实地调研,其提出的路径方法、对策措施在实践中的可操作性不强,实效性不足。
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师德师风建设论文
在学校师德年兰建设活动中,在政治思想方面,本人长期坚持学习,努力提高自身的思想政治素质,学习《教育法》、教师法》,按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己,奉公守法,遵守社会公德。忠诚人民的教育事业,为人师表。
在教育教学过程中,不断丰富自身学识,努力提高自身能力、业务水平,严格执行师德规范,有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生,为了学生的一切”,树立正确的人才观,重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养,不用学习成绩作为唯一标准来衡量和评价学生。与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系,关心每一个学生,尊重每一个学生的人格,努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质,坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系,在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施,在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事,不进行有偿家教,赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中,利用学科特点加强对学生的思想教育,提高他们的思想政治素质,激发他们的学习积极性,努力提高教育教学质量。
通过一年来我校开展的师德教育,以及平时学习,我渐渐领悟到,师德师风所包含的内容,自古就是“教书育人,为人师表”。但“育人”随着时代的发展,不断有新的内容,现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上,要有新理念。为了给孩子创造一个良好的教育环境,要求老师掌握现代化的教学技术,以人为本的育人观。师德师风应注入新内涵。一是视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在,要像提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”;第二,不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生;第三,在教育过程中,要开发孩子多方面的智力,根据孩子的具体情况而把教学具体化。
从我们的民族传统上讲,当教师最重要的就是要诚信、守礼,这也是人的品德的形成。受教育者要得到的不仅仅是知识,更重要的还是品德。教师在传播知识的过程中,他的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。
我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。我对班主任的选择标准是:平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。平时严厉并不是苛刻。老师也是有七情六欲的,但不能把学生当作发泄的对象,这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的,但现在存在的区别在于:师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从,但现在则要求教师对学生也应尊重,这是个进步。因此,新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。
强调素质不等于忽视品德。我国古代的教育家早就说过,人者,德为先。未学文而先学文德,未学武而先重武德,学好文武,不光是光宗耀祖,最主要的是报效国民。但是,素质教育不等于要一味地苛求全面发展。能够全面发展,固然更好,但不是所有的人都能全面发展,而不全面的人未必就不是人才。世上本无十全十美的人和事,我们也就不必苛求人人都全面发展。但现实教育中,我们却在违背这一规律,不管能否接受,家长们业余都在逼着孩子们学弹琴、绘画、表演等,老师们也都在要求学生们什么都学,争取全科优秀,以为什么都懂才算是素质,丝毫不理会孩子们的感受,结果孩子们更是厌学,完全违背了教师和家长们的初衷。我平时告诉学生,“以做人为先导,创新求发展”。
师德师风论文
:职业学校的教师承载着国家职业教育的意义、价值和任务,也体现和实践着职教的道德性,只有具备高尚师德师风,爱学生、爱事业,才能更有效地推动专业教学改革,提升专业教学质量。本文论述了中等职业教育师资队伍中师德师风建设的方法和重要性。
中等职业教育师资队伍建设师德师风建设。
教师是教育的核心要素和第一资源,是教育事业发展的人才基础。温总理在全国教育工作会议上指出:“如果说教育是国家发展的基石,教师就是奠基者。有好的教师,才可能有好的教育。”职业学校的教师不仅要传授知识和技能,而且要培养和挖掘学生将来驰骋职场的能力、素质和个人职业生涯发展的潜力,以满足不同岗位的要求,使学生能顺利完成“从学校到社会”的过渡。因此,职业学校的教师不但承载着我国职业教育的重要任务,也体现和实践着职教的道德性,只有具备高尚师德师风,热爱教育、热爱学生,才能更有效地推进专业教学改革,提升专业教学质量。本文从三个方面论述了中等职业教育师资队伍建设中师德师风建设的方法和重要性。
师德不仅反映在教师的精神境界,而且体现在日常教育教学工作中。教师在努力提高业务水平的同时,更要努力提升自身道德修养水平,为处于人生成长关键期的中职生做好引路人。
2.1边教、边学、边研、边育,提升自身业务。
在知识爆炸的时代,每个职业人都应具备终身学习的理念,职教教师更应如此。如今职业教育课程理念已打破了学科体系,课程按照实际工作任务、工作过程和工作情境来组织,构建以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。学科体系出身的教师(尤其是专业教师)如何顺应课改的洪流,如何转变观念,真正做到“教学做一体”?各类专业培训是激励教师前进的外在因素,树立自我终身学习的理念,不断充实专业知识,提高自身素养,才能真正立足于本职岗位,更好的引导学生不断发展。
教师教书时间久了,难免会有精神疲惫和倦怠,感到自身能力匮乏,渴望接触新知识、新技能,却又下意识地拒绝一些新事物。在这种情况下,较高的师德修养会支撑教师们从繁忙的教育教学工作中抽出时间来更新专业知识。一份教案、一块黑板、一支粉笔的教学形式早已不再满足现代职业教学的需要,职教教师必须熟悉企业先进生产技术及工艺流程,掌握最新专业技术知识和操作技能,将企业文化,企业用人标准、管理制度和岗位规范等知识传授给学生。从课堂到实训工厂、企业车间的实践操作等各个环节都要求教师以身示教,树立榜样。只有做到言传身教,获得学生的尊重和信赖,才能在潜移默化中令学生主动接受新的知识,自主探索新的学习方法。
2.2博学广识,提升自我人格魅力。
新时代的职教教师,应该具备一定的文化底蕴。具体而言,在教学过程中,尽量将知识点拓展到时事、经济、政治、文化等各个领域。经常阅读经典,可以令自己不停地思考;经常阅读报刊,可以令自己对世界始终保持新鲜感;经常浏览网页,可以令自己的思维不落后于他人,并能提升分析判断能力,给予学生正确的引导。同时,教师可以从世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题,增进学生的亲切感,通过自我品位、人格魄力的提升来影响学生。
如何看待教师这份职业?仅是谋生的手段还是一份追求的事业?在如今经济社会中,我们能够守住这份清贫实属不易,但如何能在这个岗位上不甘平淡,体现更多的自我价值,以本职工作为荣,献身于这份职业教育事业?既然已经选择了教书育人、为人师表的教育事业,就应该心无杂念地投入其中,紧跟职业教育前进步伐,永不懈怠。作为中等职业学校的教师,我们不如中小学教师那么有尊严,也不如高等学府教师那么有权威,但我们爱岗敬业,为着这份事业而奋斗,有着高尚的师德。将品学兼优的学生培养成才不算什么,将普通教育中的失败者培养成才,令他们成为社会认可、行业企业需要、具备职业发展潜能的高素质技能型人才,这才是真正的大贡献。
作为父母,我们都望子成龙,爱自己的孩子;作为教师,我们更应相信学生能成才,爱自己的学生。我们应遵循教育规律,讲究教学艺术,多一份真诚,多一份爱心,经常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等角色变换的角度来看待问题,随时关注学生的学习和成长,并且对学生的爱不能只停留在意识里,而应让学生摸得着,感觉得到。
最新公布的“上海市中等职业学校学生发展报告”显示,中职生心理状态总体良好,但中职生比较在乎别人对自己的评价和看法,有强烈的被人认同的需求:中职生中经常会或有时会觉得自己十分渺小,会被忽视的占到了70.07%;经常很在乎别人对自己的评价和看法的占到了42.67%。部分学生缺乏安全感、害怕被人忽视等情况值得我们去关注并探讨解决之法。中职生的生源渠道较多,学生的学习程度、能力、自信心、思想道德水平乃至家庭背景差别较大,教师要平等对待,关爱每个学生,鼓励激发他们各自的潜能。令学在自己的人生舞台上走好每一步、迈过每一坎、跳过每一重障碍,塑造自信,成就自我。
当我们在走道上微笑回应学生的一句“老师好”时,当我们拾起学生无意间掉到地上的文具时,当我们耐心回答学生的提问时,当我们与学生一起唱歌跳舞连欢时,我们就将师爱融入了日常工作点滴。尊重、爱护每位学生,放下师道尊严和家长威严,学会去倾听,理解、宽容和赞美自己的学生,今天给予一份赞许,明天会收获十份惊喜。
自教育规划纲要发布之后,我国职业教育改革发展进入了加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。在新形势的要求下,中等职业学校教师队伍建设的工作重点和政策措施是加强职业理想教育,全面提高教师职业道德水平。亲其师,信其道;信其道,循其步。作为职教教师,我们必须坚定职业方向,爱岗敬业、热爱学生,增强从事职业教育的荣誉感、使命感;以人格魅力和学识魅力感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。
师德师风论文
:近年来幼儿园教师的师德师风问题逐渐引起社会的重视与讨论。加强幼儿园教师的师德师风建设,关系到幼儿健康成长、幼儿教师的发展以及幼儿园的建设。在建设幼儿园教师的师德师风时,要从多个方面入手。
:幼儿园;幼儿教师;师德师风。
《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出“师德”的重要性,并且进一步提出“师德为先”“幼儿为本”“终身学习”“能力为重”等理念及要求。但在这些理念的践行中,幼儿园教师的师德师风建设仍然是幼儿教育发展中的重要内容。本文针对幼儿园教师师德师风建设情况进行讨论,以期为日后幼儿教学做出启示。
(一)对于幼儿成长的意义。
幼儿园教育是幼儿成长中教育的启蒙,是儿童离开家庭走向世界的第一步,而在这个过程中,幼儿教师不仅是儿童的启蒙者,更是儿童的守护者,引导着儿童去认识世界,实现成长。幼儿园教师是与幼儿联系最密切的群体,一言一行都将影响儿童的成长。完善幼儿园教师的师德师风建设,能够增强幼儿教师的整体素质,逐渐影响儿童。在教学中,教师给予儿童的人文关怀,能够在潜移默化中影响儿童的成长。
(二)对于幼儿教师发展的意义。
加强幼儿园教师师德师风建设,能够促进幼儿教师自身的成长,不断实现自身的发展与完善。长期以来,幼儿园教师处于一种较为尴尬的地位,尽管作为教师,却与中小学等教师有很大区别,也未能达到中小学教师的工资及待遇标准,尤其是大批民办幼儿园教师,没有教育部门统一的编制,更容易使家长产生误解。幼儿园教师增强自身职业能力,展现自己的专业魅力,增强自己的师风师德建设,逐渐得到社会的认可及家长的尊重,充分展现专业素质,才能逐渐扭转自身的地位,提高关注度。
(三)对于幼儿园的意义。
当前幼儿园教育发展遇到了许多问题,社会普遍开始关注幼儿园教师、教学的质量问题。随着人口的增加,大量幼儿园成批涌现出来,幼儿园要想发展也要不断增强自身竞争力,经得住社会的考验,才能吸引生源,保证发展。而教师的素质,整体的师风师德是重要的考察目标,展现着整个幼儿园的风貌。
(一)教育部门加强对幼儿教育的关注。
近年来,我国义务教育阶段新课程改革不断发展,并取得了诸多成绩,相对而言,幼儿园教育的意义一面得到彰显,一面又暴露出问题。加强对幼儿园教育、幼儿教师的关注,对于幼儿园与小学教育的衔接有重要意义。教育部门要提高对幼儿教师的待遇,保障幼儿教师的基本生活,才能使教师安心工作,避免因物质的吸引而走向邪路。前文已经提到,幼儿教师与中小学教师的待遇不可同日而语,而家长对于幼儿教师的态度也不一而足。在编制问题上,中小学教师多数都有专业的编制,而幼儿园教师都是]有的,工资待遇也不相同,而且普遍偏低,教育部门增加幼儿教师工资待遇,加强教师的编制管理,能够为幼儿教师提供良好的工作环境等。
(二)幼儿园加强对教师的培训工作。
当前许多幼儿园在教师培训工作上的力度不够,投入不足,教师的成长缓慢。要想加强幼儿园教师的师风师德建设,就要加强幼儿教师的培训。在日常教学中,积极组织教师参加教育部门等组织的培训,同一区域幼儿园要加强交流,共同进行课程研讨与进步。在幼儿园内部,展开基于师风师德的讨论与评比活动,在园内评比出品德良好的教师,树立典型,引导全校进行学习。幼儿园加强对教师的职业素养、师风师德的培训,能够全面增强教师的素质,使幼儿教师适应时代的发展要求,自觉追求进步,逐渐形成良好的园内风气。
(三)加强对幼儿教师的重视。
在全社会范围内增强对幼儿教师的重视,是增强幼儿教师师德师风的重要基础。只有教师得到了社会的认可与尊重,才能自觉服务于社会,回报于大家。首先,在教师体系中为教师重塑职业观念,让幼儿教师明白自己工作的伟大――对于儿童成长的启蒙者,儿童认识世界的引路人,自己的工作乃至于一言一行都会影响儿童的成长,甚至于儿童一生的性格。在社会上,要转变社会对幼儿教师的认知,一方面,幼儿教育作为儿童进入学校接受教育的前期启蒙阶段,是至关重要的,比如幼儿园中学到的礼貌用语,就会跟随儿童一生,幼儿教育是整个教育体系的一环。而幼儿教师是学生的启蒙者,理应得到社会尊重,尤其是家长要尊重教师,与教师积极互动。
幼儿开始认识世界,需要观察周围,观察身边的成年人,幼儿教师在幼儿园与学生相伴,帮助幼儿建立对这个世界的最初认识,需要不断提高自身的师风师德,做儿童的榜样,儿童的亲人,帮助儿童打开认识世界的窗口。
师德师风的论文
德育课教学是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对幼师学生职业精神培养的重担。为了达到预期的德育教学目标,教师需要更新教育教学理念,采用适合学生的教学方法进行教学。笔者在教学中,就德育课开放式教学进行了探索和实践。
幼师;德育课;开放式教学。
幼师学生是未来的幼儿教师,他们的培养关系到未来我国幼儿教育事业的发展。在教育事业快速发展的今天,幼儿教师的素质也越来越受到各界的关注。德育课作为进行思想政治教育和职业道德教育的途径,承载着教育幼师学生树立正确的世界观、人生观、价值观和良好师德的重任。因此,德育课在幼师学生的课程中有着非常重要的地位。幼师德育课教师应当改变传统教学模式,坚持贯彻开放式的教育理念,积极进行德育课开放式教学的实践与探索,切实提高德育课的教学实效。
1.开放式的教学内容。学生的学习内容应当是开放的、现实的、有意义的和富有挑战性的。教学内容要向学生的生活、向社会生活和现实世界延伸。教学必须从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发,对教材进行必要的加工和整合,选择学生喜闻乐见的材料,引导学生以积极的主人翁态度投入到学习中去,激发其学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性。与此同时,教师还应以教材为点、生活为面、网络技术为支撑,在运用好教材资源的基础上,选择与学生生活、社会现实密切相关的情境和问题,及时将鲜活的社会信息引入课堂,以丰富和补充现有教材的不足,真正体现与时俱进的教学品质。
2.开放式的教学空间。课堂教学具有一定的封闭性。为此,教师可以根据实际需要,打破课堂时空限制,引导学生从课堂中走到课堂外。教师可以布置一些开放式的作业,让学生在课余时间通过讨论、小组学习的形式完成,将教学延伸到课堂之外。同时,教师还可结合一些重要主题开展社会实践活动。教学实践表明,开放的教学空间有助于培养学生开阔的视野和灵活的思维。
3.开放式的教学手段。传统教学手段是一张嘴、一块黑板、一支粉笔,而现代信息技术的发展使德育课的教学手段得以丰富。多媒体教学、计算机辅助教学、电视、录音、录像等多种教学手段的综合运用,在激发学生学习兴趣、进行自主学习探索等方面有不可替代的作用。现代化教学手段的引入,必将提高德育课堂教学有效性,促进学生的发展。
4.开放式的评价方式。在很多中职学校,德育课的评估体系和其他科目是一样的,仅局限于以考查知识为主的纸笔测试,拘泥于书本上的知识和内容,对于形成的思想品德和价值观则不够重视。采取单一的笔试方法来判定学生思想品德分数的高低,学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法,重知识轻能力,重考试轻实践。笔者认为,对于现行的德育课评价,应该由学生自我评价、教师评价及知识评价等几个方面共同组成。尤其是组织学生积极主动地参与自我评价,让学生自己公正、公开、客观地评价自己,他们可以检讨自己的过失和缺点,认识自己的长处和优点,从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这样的评价体系能全面地反映学生的思想品德状况,从而达到促使学生自觉地提高自身思想品德修养的最终目的。
1.创设生活化的教学环境。目前,幼师德育课所教授的内容与学生的职业发展和社会生活有着密切的联系,这也为德育课堂的开放提供了有利的条件。如:在“职业生涯规划”教学中,教师可创设求职、就业、职业生涯发展等情境,引导学生将个人职业生涯发展与远大的社会主义梦想有机结合起来,认真思考个人价值与社会价值之间的内在联系,教师还可通过多媒体教学手段,引入生动的案例,使学生明确如何提高自身的职业素养。
2.开展丰富的实践活动。丰富的实践活动是使幼师德育课成为联系学生与社会生活桥梁的有效手段。在开放式的教学模式中,教师要采取各种措施,使学生将生硬的理论同真实的人生有机结合起来。如:在讲授“哲学与人生”时,教师可引导学生将困扰他们的一些人生问题列举出来,让学生利用所学习的理论知识对问题进行分析,最终得出有效的解决策略。同时,还可以将这些问题的相关研究结果通过主题演讲、小论文等形式进行呈现。另外,教师还可以组织辩论赛等多样的实践活动,充分地锻炼学生发现问题和解决问题的实践能力。
3.畅通师生交流的渠道。幼师德育课堂的时空极为有限,教师可以借助现代信息技术手段,畅通与学生进行沟通交流的多种渠道,如通过bbs与学生进行开放式讨论,通过qq和e-mail与学生畅谈人生和梦想,解决学生的困惑和疑问。同时,学生之间也能够通过这种方式进行更为充分的交流合作,共同完成教师所布置的学习任务,共同提高和进步。
开放式教学与传统教学相比较,更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中,教师不仅要充分尊重学生的主体地位,而且要积极主动地创造条件,发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生全面发展。随着多种信息渠道的开通,课堂教学不再沉闷、呆板,不同层次水平的学生都能自我展示,各尽其能,相互启迪,各有收获。所以,只有实行开放式教学,才能让学生在轻松愉快的学习氛围中接受思想教育,受到健康情感的熏陶。
师德师风建设论文
十年树木,百年树人”,踏上三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?我认为:
首先,树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。曾经有一名普普通通的教师,他不幸患上了强直性脊椎炎,颈不能转,腰不能弯,腿不能曲,上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤,凭着对人民教育事业的赤诚之心,依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课,都感动得落泪。他深情地说:“我的知识是人民给的,我要珍惜这有限的时光,把知识献给人民。”古今中外无数事例证明,育人单凭热情和干劲是不够的,还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就,要有默默无闻的奉献精神,甘为人梯,像“春蚕”吐尽青丝,像“蜡烛”化成灰烬,把毕生献给事业,献给学生。
其次,规范文明行为。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。教师的理想信念、道德情操、行为规范,甚至一言一行,对学生都会起典范作用,将直接影响到学生的健康成长因为学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教育工作不应是为教书而教书,更要以人为本、教书育人,学生把几年、十几年的生命时间交给学校、交给教师,学校、教师就有责任去珍惜别人的生命,浪费别人的生命时间就是罪过。所以教师需要从小事做起,从自我做起,率先垂范,作出表率,以高尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人,以和蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”。
再次,关爱每位学生。作为教师,应该无私地把爱撒向每一个孩子,平等地对每个孩子,了解他们特有的情感世界,懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦,让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀,时时感受到努力得到的肯定,体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子,公正地对待每一个孩子,公平地把爱和温暖送给每一个孩子时,孩子小小的.心定会融化在师爱中,在学习生活中找到快乐,愉快地接受教育。
热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间,将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱,尤其是那些家庭有过特殊变故的学生,容易形成特别性格,这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。
史烟飘过,回看今天。师者为师亦为范,学高为师,德高为范。走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此,师德,不是简单的说教,而是一种精神体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养,需要教育,更需要的是----每位教师的自我修养!让我们以良好的师德,共同撑起教育的蓝天!
师德师风的论文
学高为师,身正为范,中学教师在具备大量专业知识的同时,还要注重个人的修养。师德师风建设是保证教育事业健康发展的基石,中学教师的师德师风建设水平对中学生德育发展有着重要影响。近年来,教师队伍中极少数人师德师风欠缺,不仅损坏了作为一个教育工作者本应有的形象,还给学校的整个教学工作带来了不好的影响,究其原因,有市场经济带来的负面效应,亦有学校管理体系存在的漏洞缺陷。因此,对症下药,健全中学教师师德师风制度,对于建设一个完善、长效的师德师风体系,从而从根本上保证中学教育健康良性发展具有重要推动作用。
中学教师;师德师风;道德素养;制度建设。
当前,校园师德水准下滑,照本宣科,知识老化,方法陈旧,只求完成学时数,不问教学效果,对学生不管不顾,误人子弟,甚至学术不端、学术腐败的现象时有发生。究其原因,既有外部社会环境的影响,也有教师甘于平庸、自我约束不力的因素;既有管理制度上的缺失和弊端,也因为学术风气和诚信道德的沦丧。这种教育机体上的“癌细胞”,不仅严重影响了培养人才的正常有序进行,败坏了教育工作者――教师的形象和声誉,而且会从根本上动摇学生对教师对人生对社会对未来的信任的基石,阻碍教育事业的健康发展,甚至反过来又会对学校文化氛围、学习风气、社会风气、公众道德产生恶劣影响。
师德是教师素养构成中最重要的部分,是教师工作的动力来源,表现为一个人的责任、追求与抱负。学校的根本任务是育人,而能否培育品学兼优的合格人才,不仅需要教师的专业学术水平,更取决于教师的治学态度、敬业精神和道德素养。就学校教育工作来讲,教师是立校之本、师德是教育之魂,因此“学高为师,身正为范”应该成为每一位教师的座右铭,师德师风建设应当成为学校常抓不懈、不断创新的重要工作。
师德,即教师的职业道德,是教育工作者在长期从事教育实践活动中形成稳定的职业观念与规范的总和,是一定社会对教师职业行为提出的基本道德概括师风,即教育工作者遵守职业道德规范过程中所表现出来的思想工作和生活作风,是对教师职业道德的延伸和补充,是师德的表现形式和载体。
伴随着社会经济改革的深入,我国中学在教职工队伍建设中取得了可喜的成绩,教师的学历级别有所提高,政治业务素质明显增强,结构渐趋合理然而,就在教师队伍业务素质不断提升的同时,部分教师的师风师德却出现了不同程度的问题,例如:政治思想素质不高、治学不严谨、道德品质有待提升等等这些问题虽未构成主流,但若任其发展必然会影响到中学教学工作的正常进行,当前中学教师师德师风建设存在的问题主要表现在以下几个方面:
2.1.1思想政治观念淡薄。在现如今中学教师队伍中,存在着部分教师思想政治观念淡薄的现象,片面认为思想政治教育是学生的作业,忽视自身对政治思想理论的学习,思想认识不深刻,政治觉悟不够高,造成对党的政策方针的学习的欠缺,从而不能很好地以坚定的政治素养教育学生,对学生世界观人生观的形成产生积极的影响。
2.1.2敬业精神弱化,以个人利益为导向。改革开放以来,随着市场经济迅速发展起来的、还有作为个体的人的自我意识,在中学教师队伍中就存在着过分看重个人利益的现象,部分教师通过课后补习课上少讲的方式变相向学生收取费用。有的教师个人利益至上,通过学校培养成长起来以后,为追求个人利益,不顾学校的教学计划,漠视学生的信任,擅自离职离岗,使学校的教学工作出现断层,造成了非常不好的影响。
2.1.3为人师表的意识淡化。教师是阳光下最为光辉的职业,是令人尊敬的。但有一些教师治学不严,不注重为人师表,上课氛围散漫,重言传、轻身教,不能够做到身体力行,起到表率的作用。同时,仪容仪表不整、上课时接听手机、抽烟、随地吐痰等现象也是屡见不鲜,有的老师过分渲染社会的阴暗面,忽视了自己的言行对于学生的导向性。
当前中学教育中普遍存在着以结果为导向的教育考核制度,注意教学成绩,忽视教师的师风师德评价。虽然在考核等方面对于师德有要求,但总体来说比较空泛,没有实际的规范,也没有严格地执行,因而没有起到实质的引导作用,这就必然导致师在教学中忽视对自身师德师风建设的关注。
当前中学教师师风师德建设中问题出现的原因,有市场经济带来的负面效应,亦有学校管理体系存在的漏洞缺陷。具体来说:
3.1市场经济的负面效应。
在市场经济的冲击下,教育硬件设施越来越齐全,从而促进了教育的全面发展,这是不可否认的,但随经济发展而带来的拜金主义、极端个人主义思想对于教育工作者也产生了不小的影响。原先教师群体中爱岗敬业、无私奉献的价值取向在一定程度上被减弱,一些教师开始从新的角度看待自己的职业,并以新的价值参照系统衡量教师这份职业带来的利益收入,逐渐改变了原有的价值取向。例如:在有的中学教育中普遍存在的课后补课收费的现象,极小部分教师以补习的方式变相向学生收取教育费用。
3.2学校教师队伍管理体制不完善。
现如今,各中学对于教师队伍的管理虽有一定的师风师德规范,但多流于形式,过于空泛,没有起到实质的引导作用。同时,我国教育体制中普遍存在的一个问题就是重教学质量绩效考核,轻师风师德评价。由于缺乏对于师风师德建设的有力规范与指引,中学教师必定在师风师德建设中减弱对于自我的严格要求。
3.3思想政治教育成效甚微。
一直以来,中学教育在思想政治教育工作上关注更多的是学生的思想状况,对教师的政治思想教育工作则明显欠缺,即使有相关的政治教育培训,如中学教师的岗前师德培训及思想政治学习,也因为学校与教师自身的不够重视而没有落到实处,未起到应有效果,从而出现了作为灵魂工程师的教师自身政治意识淡薄、政治素养弱化的现象,直接影响师风师德的建设。
高尚的师风师德是当代中学教师应具备的基本素质,加强师风师德建设对于整个中学教育的健康发展具有着重要作用,不容忽视。因此,以科学的理论为指导,立足实际,制订合理的师风师德建设措施势在必行。具体说来:
4.1加强中学教师思想政治教育。
唯物主义哲学观认为:社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有反作用,认识是行动的先导,只有对师风师德建设有一个科学的认识,才会身体力行师风师德建设。通过思想政治教育让每位教师充分认识加强师德师风建设的必然性及重要性,引导中学教师对于自身师德师风建设的关注与执行。
即加强中学教师师风师德建设不仅要关注社会客观环境对于教师个人思想的影响,更为重要的是,要通过加强中学教师思想政治教育提升其政治觉悟,自觉树立良好的师风师德,重身教,作为学生的表率,以崇高的品格吸引学生,以高尚的情操引导学生。这里需要强调的是,思想政治教育并不仅仅是党员的专利,各级党委和党员干部要在教育活动中担负起领导者、组织者的职责,坚持把党员先进性教育与师德师风教育结合起来,努力钻研,增强教师师德师风建设的压力感和紧迫感,通过不断反思执教过程中的经验教训、消化、吸收、学习思考实现良性循环,进而追求更高层次的道德目标。
4.2树立典型,充分发挥典型的示范作用。
众所周知,榜样的力量是巨大的,树立一批体现时代精神师风师德高尚的先进典型,通过榜样的力量教育、激励人,从而在学校形成崇尚先进、学习先进的优良风气,对于促进良好师风师德的最终形成具有不可忽视的重要作用,这就需要我们积极开展多种形式的以师德师风为主题的教育活动,通过宣传师德师风建设中取得显著成绩的先进集体与个人,树立榜样形象,营造崇尚师风师德建设的良好环境,推广进而全面带动校风学风建设。
4.3努力构建师风师德建设的长效机制。
4.3.1有效的政策导向以师风师德建设为导向制订相关的政策、制度、守则,引导广大中学教师注重自身师风师德的建设。通过建立有效的政策导向机制,深化教学,形成有利于教书育人的良好环境与氛围,再以良好的教风,引导学生积极向学,不断奋发向上,营造一个良好的教风、学风相结合的教育氛围。
4.3.2完善的制度保障。
健全和完善与师风师德建设相关的规章制度,即激励机制、考核机制和监控机制,确保师风师德建设评估办法与奖惩机制标准明确、公正合理;将师风师德建设作为重要的考核内容写进中学教师管理办法中去,使得师风师德建设能够在阳光透明的环境下健康成长,鼓励学生、家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议,对违反师德的教师要进行必要的批评和相应的处罚,对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行一票否决制。
例如:在奖惩激励机制方面,要把教师师德师风情况的建设水平与评奖评优等关系到教师切身利益的考核制度结合起来,对师德师风不合格者设置准入门槛。与此同时,对于师风师德建设成绩卓越的同志要予以表彰奖励,做到奖惩分明,充分调动中学教师教书育人的积极性。最终使相应工作有章可循,不断地向制度化、规范化、标准化的方向迈进。简而言之,要使中学教师师德师风建设有章可依,必须在调查研究的基础之上,汲取以往师德师风建设的经验教训,制定切实可行规章制度,即制度化。
4.3.3科学的领导。
加强中学教师师风师德建设领导和组织,健全工作体系,明确具体工作部门及相关部门的职责。学校党员干部、负责人尤其要在教师师德师风建设方面发挥党员的先锋模范作用,不仅要以身作则、身体力行,成为教师的楷模,同时还要监督、指导学校教师师风师德建设工作的情况,以保证师风师德建设的良性开展例如:为了更好地做好教师师德师风建设工作,进行有效的监控与指导,可以成立师德师风建设工作小组,全面负责学校师德师风建设的执行与监督。
教育的最终目的是实现人的全面发展。作为落实素质教育的实施者,中学教师的良好师德师风的形成对于教育事业的全面发展具有重大的现实意义。而师德师风建设又是系统工程,它需要长期的努力与关注,根据现实的情况不断作出相应调整与规划,任务是艰巨的,教育的未来却是光明,这点我们要有足够的认识,也只有这样,才能脚踏实地,科学、理性地进行师德师风的建设。对于教师而言,只有具备良好师德师风,才是真正意义上的人民的教师,才能不愧于人类灵魂工程师的称号,才能不断提升自我,真正地爱岗敬业、教书育人,担负起培育社会主义现代化事业建设者、接班人的重任,为教育的全面发展作出应有的贡献。
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师德师风是教师职业的灵魂,是教师队伍建设的核心内容。为了进一步提升教师的师德师风素养,学校开展了一次师德师风培训活动。在这次培训中,我受益匪浅,深刻认识到了教师师德师风的重要性,也明白了如何在教育教学工作中践行良好的师德师风。下面是我对这次培训的心得体会。
首先,我意识到师德师风是作为一名教师的灵魂。在培训中,我了解到教师师德师风是教育工作者应具备的基本素质,是教师从业的基本要求。只有具备高尚的师德,才能在工作中起到表率作用,树立起良好的教育形象。而如何提高自身的师德师风素养成为了我迫切需要解决的问题。
其次,我学会了如何在教育教学中践行良好的师德师风。培训中,我们不仅了解了教师师德师风的内涵和要求,还学习了一些具体的实践方法。比如,培训中提到了“以身作则”,教师要通过自己的行动示范,引导学生树立正确的价值观;还有“以德育人”,教师要注重培养学生的道德品质,促进全面发展。通过这次培训,我明白了优秀的教师不仅要有高深的学识,更要有良好的品行,不断改进自己的教育教学方式,做到言传身教,以身作则。
此外,培训中还提到了教师要具备的一些职业道德。比如,教师要严守保密工作,保护学生的隐私权;要爱岗敬业,认真履行教育教学任务,不推诿不怠工;还要坚守教育原则,不断提升自身的学识水平,不断创新教育教学的方法和手段。这些职业道德的要求,让我深感当教师的责任之重,也让我明白了教师岗位上的种种行为都关系到学生的未来,所以我们必须时刻保持警醒,严于律己。
最后,我认识到师德师风建设是长久而持续的任务。培训中,我了解到教师师德师风建设是一个全员参与、持续推进的过程。仅有个别教师的努力是远远不够的,需要全体教师共同努力,形成浓厚的师德师风氛围。培训之后,我将积极参与学校日常教育教学工作,严格要求自己的言行举止,以良好的师德师风标准要求自己,从点滴做起,争取在每一个岗位上都践行良好的师德师风。
通过这次师德师风培训,我进一步认识到了师德师风的重要性,明白了如何在教育教学工作中践行良好的师德师风。我将以这次培训为契机,树立正确的教育理念,规范自身的行为举止,以高尚的师德风尚引领学生,努力成为一名优秀的教育工作者。相信只有我们教师队伍中每一个人都能按照师德师风的要求去行动,才能真正做到为人师表,影响下一代。
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同时,我们也以为,教师不仅是知识的传播者、聪明的启迪者、人格的影响者,也是道德的实践者和示范者。师德师风直接影响教育行风,关系教育形象,关系受教育者健康成长。从教育发展的要求来看,教师的品德素养也是教师发展的一个重要条件。
我们身边有很多老师多年来一直为人师表,无私奉献,在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩,涌现出很多德育先进典型,赢得了全校师生的信赖与尊重,为学校赢得了良好的社会声誉。但是在教师队伍建设和师德师风建设方面还存在一些不容忽视的题目,如个别教师缺乏敬业精神和奉献精神,对学生缺乏宽容和耐心。因此,我们有必要继续加强师德师风建设,造就让人民满足的教师。
我以为做一名合格的人民教师应该留意以下几方面:
首先,师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心,以敬业爱岗、为人师表为基本准则,以10条《规范》为行为要求,以终身学习、无私奉献为理想追求,使师德师风建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。教师要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草往”的崇高精神,守得住清贫,经得起xxx,自觉抵制社会不正之风的影响,无愧于“人类灵魂工程师”这一神圣称号。
其次,我们建议学校要进一步更科学地健全教师职业道德考核评价制度。定期评议师德师风,并将考核评议结果作为教师聘用、职称评定、晋级、表彰的重要依据,并留意发现和培养师德先进典型,树立师德标兵。同时,我们也以为,师德师风建设是一项社会系统工程。学校要重视把社会各界尤其是家长的尊师重教同要求教师教书育人紧密结合起来,进一步维护教师的职业尊严,保障教师的正当权益,积极为教师办实事、办好事,让社会、学校领导对教师的关爱之情往滋润教师对学生的关爱之心。
再次,我校开展“师德师风”活动的活动方案,注重实效,受到了全体教师的赞同。大家一致以为,教师需要从小事做起,从自我做起,率先垂范,作出表率,以高尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人,以和蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。固然我们正在冲刺中考,但还是熟悉到我校开展“师德师风”建设的重要性。由于教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。只有具备良好的“师德师风”,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”。才能保证教书育人的实效,才能保证学生以最佳的学习状态、心理状态度过残酷的中考。
从词,我们以为师德最重要的体现在于关爱每一位学生。热爱一个学生就塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花时间,将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴看得到老师的爱,尤其是那些家庭有过特殊变故的学生,轻易形成特别性格,我们年级就有几个这样的学生。这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情往融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。我们年级有几位老师在这方面就做得很好。
最后,老师们探讨了新时代好的师德师风的一个具体表现,就是无论怎样对学生要求严格,师生之间都应保持一种人格上的同等。师生应形成一种相互学习、相互尊重的`新型的xxx的关系。老师们有针对地提出,尊重学生是我们应该重视的题目。各行各业的职业道德各有其自身的特殊要求,但也有很多共性的方面。其中一个共性的要求就是,无论从事何种职业的人在单位里、家庭中或是社会上碰到什么不顺心的事,都不能把这种事所造成的不良情绪转移到你服务的对象上。我们要建立的一种熟悉是,学生是老师教育的对象,也是老师的服务对象。
师者为师亦为范,学高为师,德高为范。走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此,师德,不是简单的说教,而是一种精神体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养,需要教育,更需要的是――每位教师的自我修养!
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近年来,科研量化指标逐渐成为衡量教师行业水平的标杆,这的确在一定程度上体现教师的学术水平,但并不能作为教育教学综合能力的唯一标准。近年,绝大多数高校依据学术文章发表级别和数量、科研项目来评定职称,导致高校教师盲目于发文章、投机申请科研项目而忽略学生教学的怪圈之中。对教案、学生课堂教学环节表现出敷衍了事、学术浮躁现象。部分教师疏于教学而专注于学历的考取和攻读,重视了未来工作地位的提升而忽视了学生的课程教学和学生思想导师的重要性,同时,很多学术不良之风也随之出现。
目前,师德问题产生的原因是多方面的,既有个人主观问题也有社会大环境问题。主要表现在以下几方面:
(一)改革开放,市场经济迅猛发展导致教师个人价值观出现转型。
社会主义市场经济给人民带来了丰硕的物质享受和可观的经济效益,但同时市场经济的“享乐主义、拜金主义、实用主义、利己主义”等不良思潮也接踵而至。这种消极因素强烈冲击着高校教师行业。某些教师为了追求个人利益的最大化,出现了个人价值观的转型。造成这种价值观的转变有多种因素,教育制度方面存在问题,教师个人的思想修养也存在一些问题。
(二)高校教师管理体制不完善,考评机制出现偏颇。
首先,高校管理制度由过去只重教学到现在重科研的转变,使得高校教师科研管理指标化。特别是高校对于教师职称晋升制度的体制并不完善,单纯依靠科研项目和获奖成果进行评定,对教学授课效果和德育素质培养的考虑比重大幅降低。其次,高校师德建设管理机制不完善。现有考核标准过于泛泛,缺少科学合理的教师教学效果考量标准,仅从表面下功夫忽视了内在的核心体系建立。第三,当前实行的考评机制“一言堂”现象较突显,在民主评议方面仍需加强。单方面强调教师科研水平、学历、毕业院校等级,更有甚者仅凭借主管部门领导意见,对学院教师的意见、学生评价等没有划入考评机制中来。这种缺乏民主、监督的体制也是出现师德失范现象的一个重要原因。
(三)教师岗位培训形式化,师德培训走过场。
要想培育优秀人才首先培养者自身就应该是德才兼备的人。所谓“律人先律己”。当前,各高校以及专门的培训班对师德的概念界定、类别划分以及内容细化都是出于表面的、强制的他律状态,并没有内化成为教师的个人意志,缺乏内省自律机制。其次,长期以来,高校思想政治工作只注重学生思政工作,忽视教师的政治理论塑造。长此以往势必导致高校教师队伍忽视自身的岗位职责,特别是师德缺失所引发的道德危机越来越严重。再次,在高校师德培训过程中我们发现,绝大多数高校注重理论学习,忽视教师的心理需求和教师间的关系协调等问题,造成教师与教师之间,教师所带学生之间出现矛盾和冲突,这种现象在教师加薪晋级等过程中最为凸出,对教师工作积极性的影响不容小觑。
高校教师是社会的传道者、文化的传递者,也是学生学习的指导者和人格品德的塑造者。孔子作为教师的代表,他的师德观是教师们应该学习并坚守的基本师德准则。在当前高校师德建设中,应该从以下几个方面加以改进:
(一)教师应不断提高自身师德修养,主动探索教书育人的规律。
“教师是学生增长知识和思想进步的导师,一言一行都会对学生产生影响,一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则,自觉率先垂范,这样才能为人师表。[3]”道德修养是指“个人为实现一定的理想人格而在意识和行为方面进行的道德上的自我锻炼,以及由此达到的道德境界。”高校教师职业道德修养作为高校教师道德修养的重要组成部分,是指高校教师未来形成高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶和自我提高的职业道德活动,以及经过努力所达到的师德水平和精神境界。作为高校教师,职业素质是高校教师“德、识、才、能”素质的综合表现。随着改革开放的不断深入,西方的意识形态和价值观点必将渗透到中国人的传统观念之中。因此,高校教师应严于律己,恪尽职守,正确处理好教书和育人之间的关系,将教师职业操守与职业规范真正地落实到教学工作中来,将“传道、授业、解惑”与学生的情感塑造、性格培养相结合,从而培养具有综合素质的优秀人才。
(二)构建纯净的学术氛围“学术研究浮躁、缺乏创新精神”
[4]。就学术本身而言,是需要一个长时间、厚积累的过程,最终经过淬炼而获得的成果,这就需要教师能够坐得住冷板凳。因此,构建纯净的学术氛围,营造良好学术道德环境是师德建设的根本基础。这就需要高校进一步完善教师考评体系,加入学术道德评价标准,在重量的前提下更要规范学术质量,普及法律常识、增强法律意识,对知识产权和学术规范进行培训。此外,加强校际间的联系,通过搭建学术交流平台、邀请领域学术头人定期开展学术报告等形式,开拓教师学术视野,增强创新意识。
(三)高校师德建设应走科学化、创新型考核体系之路。
科学的量化考核,坚持“以人为本”的师德建设理念是高校师德建设目标考核体系必须遵循的原则。道德追求以及道德培养都是以人为前提,偏离了这一基础,师德建设也就变成了无根之木。其次,应该把教师的职业目标放在中间层次。教师这一职业主要是对学生进行“传道、授业、解惑”,通过理论知识与实践相结合,从而为社会培养高素质的优秀人才。为人师表、诲人不倦等职业特点与职业操守决定了教师的职业目标。第三,师德目标考核体系的最高层次应该是教育创新。创新是当前也是未来社会发展的必备要素之一。高校教师应将创新精神注入教书育人的体系之中,在严谨治学的基础上,努力发扬优良的学术风尚,勇于创新。
(四)健全的评价机制和完善的监督体系。
没有规矩不成方圆,学校应以管理制度为基准,通过监督体系对教师师德品质进行引导和约束,将高校师德建设向良好方向发展。教师评价体系是一个长期的、动态的工作过程,在考评中应纳入学生的学习效果,特别是科学的思想理念、良好的品德引导方面,应该成为教师教学评定的标准之一。定期对教师进行师德考评,通过学生测评更加直观了解教师教学成果和师德品格,形成优胜劣汰的考核体系。此外,学校要建立师德监督机制,采取教师与教师之间互相监督,并由学校设立监督小组,对其进行督促指导。第三,建立校园师德监督网站,学校师生可以通过网络监督手段促进师德建设的发展。第四,建立教师自我评价系统,通过辅助手段让教师“吾日三省乎吾身”,在实践中不断修正自己。孔子曰:“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。”(《述而》)教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养,都会对学生的知识获得、世界观的形成和培养有很大的影响。因此,加强师德建设,建构师德科学化体系,势必要求学校、教师和学生三者共同努力,将他律和自律有机结合,通过科学的管理体系和评价机制进行督导,从而在真正意义上实现高校教师师德师风建设。
师德师风研究论文
近年来,中小学教师出现了诸如职业理想信念模糊、上进心不强,责任心缺乏、育人意识淡薄、职业道德败坏、丧失教师人格等师德问题。为解决这些问题,要从领导管理机制、内部动力机制、长效机制等方面来构建中小学师德建设体系。
新形势中小学教师师德建设体系构建。
当前,我国中小学师德的整体状况是积极、健康向上的,广大中小学教师在工作上能够兢兢业业、恪尽职守,在生活上简单朴素、乐观向上,在职业道德方面情操高尚、为人师表,展现出良好的道德风貌。然而,在政治多极化、经济全球化、文化多元化的世界新形势下,以及社会主义市场经济的新环境下,中小学教师的人生观、价值观面临着前所未有的考验和冲击,部分教师受到自由主义、享乐主义等不良思想的影响和侵蚀,动摇了将一生献给教育事业的崇高职业理想信念,而将时时处处谋求个人利益作为生活目标,丧失了教师的基本道德操守,师德方面出现了一些问题。
1.职业理想信念模糊,上进心不强。
自古以来,教师职业都是一门受人尊敬、神圣的职业,无数仁人志士都以从教为荣,将毕生心血献给教育事业。然而,受我国社会主义市场经济负面因素的影响,目前,部分中小学教师对教育事业缺乏职业荣誉感和事业心,放松甚至放弃了对崇高职业理想信念的追求。他们过分强调个人价值的实现和物质利益的索取[1],教师职业理想信念模糊,工作意义不清楚,没有将教师职业作为自己一生孜孜不息追求的神圣事业,而是将它仅仅作为一种谋生手段,更有甚者喧宾夺主,将自己的时间与精力主要投入在兼职上,而仅仅利用兼职以外的时间去完成教学工作,将教师职业当作了“副业”,也有部分教师工作缺乏激情与活力,萎靡颓废、不思进取,浑浑噩噩混日子。
2.责任心缺乏,育人意识淡薄。
德国教育家、哲学家和心理学家赫尔巴特提倡“教育性教学”,认为教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段。可见,教书与育人都是教师的基本职责,二者缺一不可。所以,教师不仅要在学业方面细心培养学生,做学生的“经师”,而且要在政治思想道德方面精心培育学生,做学生的“人师”。然而,由于我国传统文化影响的消退和社会主义市场经济影响的加剧,使得有的教师责任心减弱甚至缺失,育人意识淡薄,只注重知识的传授、技能的培养、能力的发展,而无视对学生思想道德素质的培育,片面认为教师的职责就是教书,育人是班主任的事,与自己无关。
3.职业道德败坏,丧失教师人格。
西汉末年文学家、哲学家扬雄在《法言?学行》里说:“师者,人之模范也。”可见,教师理应是学生做人的楷模。然而,由于社会上的不良风气对中小学的深刻影响,一些中小学教师职业道德败坏,如对自己所教学生实施收费辅导、有偿家教;在招生、学生评优评先评奖、入团入党、考试、保送大学等工作中利用职权徇私舞弊;收受甚至向学生及家长索要财物等,完全丧失了教师人格。
1.建立健全师德建设的领导管理机制。
要构建完善的师德建设体系,前提在于建立健全师德建设的领导管理机制。第一,要强化对师德建设重要性的认识,提升师德建设领导力。中小学领导要树立“以德为先”的治校理念,在思想上高度重视师德建设;要把师德建设摆在教师队伍建设的首要位置,将师德教育、宣传、监督、考核等列入学校年度工作计划当中。第二,要建立完备的组织机构,加强对师德建设的管理。要成立师德建设的职能机构――师德建设处,保证经费和人员到位,并建立相应的规章管理制度,以强化和推进师德建设工作;要以师德建设处为核心,由各职能部门如教务处、政教处、科研处、纪检监察处、工会等共同组成师德建设委员会,以统筹协调师德建设工作。第三,要建立和完善师德建设督导与评估制度。教育主管部门要成立专门的师德建设督导机构,根据当前的新形势,精心设计并不断完善师德建设评估目标、评估内容与评估方法,加大对中小学师德建设的督导检查力度,并把师德建设纳入对学校和领导干部的考核体系中。
2.建立健全师德建设的内部动力机制。
要构建完善的师德建设体系,关键在于建立健全师德建设的内部动力机制。第一,要充分激发中小学教师参加师德建设的自觉性。通过各种手段引导广大中小学教师充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命,自觉捍卫职业尊严,珍惜教师声誉,提升师德境界;引导教师将师德修养自觉纳入职业生涯规划中,明确师德发展目标;引导教师将师德规范积极主动地融入教学、教育、班级管理、科学研究和社会服务的实践中,提高师德践行能力;引导教师不断自我反思、自我改进,将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质。第二,要健全教师主体权益保障机制[2]。教师是中小学建设的主体,有参与治校议政的意愿与权利,要不断探索完善教师参与治校议政的机制;在涉及教师主体利益的活动中如绩效考核、年度考核、评优评先评奖、专业技术职务评聘、干部选拔中保障教师的知情权、参与权和监督权;要依法保障教师教学活动、教育活动、班级管理活动、学术科研活动、社会服务活动的自主权;在对教师的各种工作违规行为进行惩处的过程中,要保护教师正当的申辩权、申诉权,维护教师合法权益。第三,要健全教师专业发展制度。要制定和完善一整套教师培训研修制度、学术交流制度、科研资助与奖励制度,要鼓励和大力支持教师参加培训研修、开展学术交流合作、进行课题科研,使他们的教学、教育、班级管理、科研、社会服务能力得到提高。
3.建立健全师德建设的长效机制。
长期以来,中小学师德建设成效不明显,很大程度上就是因为师德建设缺乏长远系统规划,没有建立健全师德建设的长效机制。实践表明,只有建立健全师德建设的长效机制,才能提高师德建设水平,全面提升教师师德素养,进而从根本上遏制师德失范现象的发生。
(1)创新师德教育机制,引导教师树立崇高理想创新师德教育机制是中小学师德建设的核心内容之一。事实证明,要想中小学师德建设永葆生机与活力,就必须不断创新师德教育机制。首先,师德教育的目标要注意普适性和梯度性。师德教育的目标不是培养一批师德标兵、塑造一批师德楷模,而是要提升全部中小学教师的师德素养。因此,师德教育的目标不宜定得过高,不能以师德楷模的标准去要求所有教师,要注意目标的普适性,保证普通教师通过接受师德教育和内省改进都能实现师德教育的目标。同时,师德教育是一项长期而艰巨的工程,不可能一蹴而就,因此,要设计多层次有梯度的师德教育目标――合格水平、良好水平、优秀水平,通过循序渐进的长时间教育,让教师从合格水平逐渐过渡到良好水平,最后达到优秀水平。其次,师德教育的内容要体现时代性和丰富性。师德教育的内容要与时俱进,紧贴时代脉搏,反映社会发展变化对公民道德教育的新标准和学校教育改革对中小学教师道德素质的新要求,满足教师自身不断变化增长的新需要。如当前要重点加强社会主义核心价值观教育、职业理想信念教育、荣誉感教育、责任感教育、成功观教育、幸福观教育。再次,师德教育的方式方法要体现多样性和灵活性。在师德教育中,除了组织教师集中学习《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等法规文件外,要更多地采用教师喜闻乐见的方式,如组织开展社会考察、社会调查等实践活动,组织优秀教师、师德标兵、师德教育专家进行专题讲座,举行新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式,举办师德专题论坛、师德演讲比赛、师德故事交流会等方式,使教师在活动体验中明确师德内涵,体会教师职业的荣誉感,树立教师职业的责任感。最后,师德教育要贯穿中小学教师职业生涯始终。从新教师入职培训开始,到合格教师培训,到成熟教师培训,再到专家教师培训都必须将师德教育作为必修课程。在教师专业发展过程中,选培骨干教师、学科带头人,评选优秀教师,必须将师德作为一个重要考核指标。
(2)加强师德宣传机制,培育教师重德崇德风尚。
加强师德宣传机制是中小学师德建设的又一核心内容。师德宣传是师德教育的延伸,完善的师德宣传机制有助于提升师德教育的效果。加强师德宣传机制,首先,要高度重视师德宣传工作。要树立“师德建设,宣传先行”的思想;要将师德宣传纳入中小学宣传工作的体系之中,坚持师德宣传制度化、常态化,要有专门的宣传机构与人员,要制定系统的宣传计划。其次,师德宣传的手段要体现时代性与多样性。除了传统的图书、报纸、期刊、广播、电视等媒体外,要充分利用当今互联网、智能手机的传播途径如微博、博客、网站、微信等广泛宣传报道中小学优秀教师、师德标兵的感人事迹,营造全国中小学教师均重视师德修养、崇尚高尚师德、争创师德楷模的良好氛围。再次,要善于抓住师德宣传的契机。中小学师德难点、热点、焦点问题出现的时候就是师德宣传的绝佳时机。这时,要及时通过各种媒体尤其是网络媒体(如微信公众平台、官方博客、官方微博等)进行关注、应对和正确引导。对师德难点问题要进行深入剖析、解读或引导广大教师进行讨论、辩论;对正面的师德新闻、人物要及时给予褒扬、点赞;对于负面的师德新闻、人物要旗帜鲜明地进行批判、鞭挞。要注意抢占舆论制高点,把握正确的舆论导向,让师德正能量充满校园与社会。
(3)强化师德监督机制,预防教师师德行为失范。
强化师德监督机制是中小学师德建设的重要内容之一。首先,要构建中小学(包括学校领导、同事、学生)、家长和社会多方参与的师德监督主体。中小学要充分发挥教务处、政教处、科研处、纪检监察处、工会、教职工代表大会等在师德监督中的主体作用,建立健全师德建设年度评议、师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度,及时研究加强和改进师德建设的政策措施。要进一步健全完善同事评议制度、学生评师制度,并建立教师定期家长会制度,充分发挥同事、学生、家长在师德监督中的作用。同时,还要充分重视和发挥社会监督的.作用,利用强大的社会舆论来约束中小学教师的道德行为。其次,中小学及教育主管部门要建立师德投诉举报平台。平台既包括日常办公场所、信箱、电话、短信等常规平台,也包括网站、博客、微博、微信、飞信、e-mail、qq等网络平台。对于举报的师德失范行为要及时进行调查处理,并将调查结果和处理意见及时反馈给举报者,以确保监督举报的实效。
(4)健全师德考核机制,促进教师提高师德修养。
健全师德考核机制是中小学师德建设的另一个重要内容。首先,要坚持考核主体多元化。教师本人、领导、师德教育专家、同事、学生、家长都应参与教师的师德考核,并赋予不同的权重,以保证考核结果的公平、公正。其次,要坚持考核内容全面化。既要对教师在教学、教育活动中的道德行为进行考核,又要对教师在班级管理、学术科研、社会服务活动中的道德行为进行考核;既要对教师在职业生活中的道德行为进行考核,又要对教师在家庭生活、社会生活的道德行为进行考核。再次,要坚持考核类型与方式多样化。要把集中考核与平时考核相结合、定量考核与定性考核相结合,并侧重于平时考核、定性考核。要综合运用观察法、问卷调查法、访谈调查法、座谈调查法、查阅档案法等考核方法。最后,要注意考核结果的有效利用。要建立教师师德档案,对于师德考核连续优秀者,在评优评先评奖、职称(职务)晋升、骨干教师与学科带头人选培等方面要优先考虑;对于师德考核不合格者在年度考核、评优评先评奖、职称(职务)晋升、骨干教师与学科带头人选培等环节实行一票否决。
(5)完善师德奖惩机制,引领教师提升师德境界。
加强与改善中小学教师师德建设还要完善师德激励机制和惩处机制。中小学对师德高尚、教书育人成绩显著的教师要授予“师德模范”、“师德标兵”、“优秀教育工作者”等称号,通过报纸、广播、电视、网络等大众传媒大力宣传,扩大社会影响,并在物质上给予重奖,同时在评先评优评奖、职称(职务)晋升、骨干教师与学科带头人选培等方面优先考虑,给予精神上的奖励,以激发广大中小学教师参与师德建设、提高师德素养的主动性。对于违反中小学教师职业道德的行为,要严格追责、严肃处理,要依规依法分别给予通报批评、警告、记过处分,降低或撤销专业技术(行政)职务、解聘或开除等;对严重违法甚至涉嫌犯罪的要及时移交司法机关进行处理。
师德师风论文
我们已跨迸21世纪的门槛,我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代,科学技术发展速度加快,新领域不断增多,学科高度分化又高度综合,科学技术转化为生产力的周期大大缩短,计算机的普及和internet网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时,不可避免地带来了种种潜在的危机,如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人口问题等等,这些问题都对人类的生存构成了威胁。为了适应迅猛发展的现代社会,企业必须不间断地创新,人们必须不停顿地学习,各类社会组织必须向学习型组织转型,人们的道德素质必须不断提高。显然,在机遇与挑战面前,原有的教育模式已不能适应社会发展的需要,教育必须实行改革,人才素质必须更加优化。因此,实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。
一、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导。
教育改革是教育系统的自我发展与完善,它是多维度的,是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说,教育改革就是要使教育走出应试教育的误区,完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变,以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念,又是一种教育模式,其实二者在本质上是相通的,因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观,是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能:
(1)对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化;
(2)使与自己集团对立的教育观念解体;
(3)使教育诸要素在统一的整体中各尽其能;
(4)赋予教育者以使命感。
教育观念具有一般导向功能,在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的,这种教育观念只见考分不见人,考什么就教什么,怎么考就怎么教,一切以考试作为指挥捧,引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反,素质教育是根据社会发展的需要而提出的,它重视素质,需要培养什么样的素质就教什么,怎样教有利于提高人才素质就怎么教,一切以培养出符合时代要求的人才为依据,重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导,以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用,是当前教育教学改革的制高点和突破口,“信息技术在教育领域的全面应用,必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中,网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是,还必须充分认识到,在教育、教学活动中,即使运用了最先进的现代信息技术,也并不一定意味着教育就现代化了,从传统教育向现代教育的转变,最根本的是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是:在很多学校中,现代教育技术的硬件建设已相当完备,计算机已成为基础课程,但计算机操作方面的考核,仍然用笔答试卷进行,仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深,人们(尤其是教育部门的教师与领导)还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说,人们的观念不能更新,物质条件再优越,教学方法和手段再先进,也不可能从根本上改变应试教育的现状。
近年来,我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就,但还有很多不尽人意之处,一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入,素质教育的观念还没有深入人心。当前,知识经济的大潮汹涌而来,新的世纪强烈地呼唤创造型的人才,因此,在全民范围内(尤其在教育部门内部)普及素质教育观念,使素质教育深入民心,是加速教育改革的重要前提。
教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式,这种教学模式以课堂、教材和教师为中心,排斥一切课外活动,忽视劳动职业训练;以传授课本知识为惟一目的,忽视学生创造能力的发展和个性的培养;忽视学生在学习中的生体地位,忽视学生认知能力的培养。显然,这种教学模式已经滞后于社会的发展,与素质教育的原则背道而驰,不能适应科学技术和社会发展的需要,必然要为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式,强调以学生为中心,在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,为学习过程创建必要的`学习情境,使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神,主动参与到学习过程中,实现意义学习(即达到对知识的深刻理解,而不是机械记忆)。显然,在这种模式下,学生完全是认知的主体,学习强调的不再是对知识的记忆,而是重视培养学生的创造性思维和创造能力,以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
基于建构主义理论的教学模式强调…清境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此,lnternet网巨大的信息量,多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力,为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国,对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说,实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难;而且,建构主义特别强调探索学习和发现学习,忽视了接受学习,根据奥苏贝尔的理论,发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力,但获得的只是初级概念,因此,并非适合于所有课程的学习,而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点:接受学习不同于机械学习,它同样可以实现意义学习,学习结果到底是意义的还是机械的,这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补,它基本保留“传递一接受”的教学过程,以接受学习作为主要学习方式,教师有时处于中心地位,但更多时候是在教师的指导下,学生进行自主学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用,强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构,即实现意义学习。显然,“双主”教学模式更适合我国国情,有助于实现我国的素质教育。
素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展,无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式,都有利于这个目标的实现,到底应采用哪种形式,还需要因地制宜,因校制宜。
幼师师德师风论文
大家都知道学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,直接关系到一个国家的国民素质,所以一个老师的师德很重要,我们看看下面的幼师师德师风论文吧!
摘要:德育课教学是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对幼师学生职业精神培养的重担。为了达到预期的德育教学目标,教师需要更新教育教学理念,采用适合学生的教学方法进行教学。笔者在教学中,就德育课开放式教学进行了探索和实践。
关键词:幼师;德育课;开放式教学。
幼师学生是未来的幼儿教师,他们的培养关系到未来我国幼儿教育事业的发展。在教育事业快速发展的今天,幼儿教师的素质也越来越受到各界的关注。德育课作为进行思想政治教育和职业道德教育的途径,承载着教育幼师学生树立正确的世界观、人生观、价值观和良好师德的重任。因此,德育课在幼师学生的课程中有着非常重要的地位。幼师德育课教师应当改变传统教学模式,坚持贯彻开放式的教育理念,积极进行德育课开放式教学的实践与探索,切实提高德育课的教学实效。
一、德育课开放式教学的实施办法。
1.开放式的教学内容。学生的学习内容应当是开放的、现实的、有意义的和富有挑战性的。教学内容要向学生的生活、向社会生活和现实世界延伸。教学必须从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发,对教材进行必要的加工和整合,选择学生喜闻乐见的`材料,引导学生以积极的主人翁态度投入到学习中去,激发其学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性。与此同时,教师还应以教材为点、生活为面、网络技术为支撑,在运用好教材资源的基础上,选择与学生生活、社会现实密切相关的情境和问题,及时将鲜活的社会信息引入课堂,以丰富和补充现有教材的不足,真正体现与时俱进的教学品质。
2.开放式的教学空间。课堂教学具有一定的封闭性。为此,教师可以根据实际需要,打破课堂时空限制,引导学生从课堂中走到课堂外。教师可以布置一些开放式的作业,让学生在课余时间通过讨论、小组学习的形式完成,将教学延伸到课堂之外。同时,教师还可结合一些重要主题开展社会实践活动。教学实践表明,开放的教学空间有助于培养学生开阔的视野和灵活的思维。
3.开放式的教学手段。传统教学手段是一张嘴、一块黑板、一支粉笔,而现代信息技术的发展使德育课的教学手段得以丰富。多媒体教学、计算机辅助教学、电视、录音、录像等多种教学手段的综合运用,在激发学生学习兴趣、进行自主学习探索等方面有不可替代的作用。现代化教学手段的引入,必将提高德育课堂教学有效性,促进学生的发展。
4.开放式的评价方式。在很多中职学校,德育课的评估体系和其他科目是一样的,仅局限于以考查知识为主的纸笔测试,拘泥于书本上的知识和内容,对于形成的思想品德和价值观则不够重视。采取单一的笔试方法来判定学生思想品德分数的高低,学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法,重知识轻能力,重考试轻实践。笔者认为,对于现行的德育课评价,应该由学生自我评价、教师评价及知识评价等几个方面共同组成。尤其是组织学生积极主动地参与自我评价,让学生自己公正、公开、客观地评价自己,他们可以检讨自己的过失和缺点,认识自己的长处和优点,从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这样的评价体系能全面地反映学生的思想品德状况,从而达到促使学生自觉地提高自身思想品德修养的最终目的。
二、开展德育课开放式教学的几点策略。
1.创设生活化的教学环境。目前,幼师德育课所教授的内容与学生的职业发展和社会生活有着密切的联系,这也为德育课堂的开放提供了有利的条件。如:在“职业生涯规划”教学中,教师可创设求职、就业、职业生涯发展等情境,引导学生将个人职业生涯发展与远大的社会主义梦想有机结合起来,认真思考个人价值与社会价值之间的内在联系,教师还可通过多媒体教学手段,引入生动的案例,使学生明确如何提高自身的职业素养。
2.开展丰富的实践活动。丰富的实践活动是使幼师德育课成为联系学生与社会生活桥梁的有效手段。在开放式的教学模式中,教师要采取各种措施,使学生将生硬的理论同真实的人生有机结合起来。如:在讲授“哲学与人生”时,教师可引导学生将困扰他们的一些人生问题列举出来,让学生利用所学习的理论知识对问题进行分析,最终得出有效的解决策略。同时,还可以将这些问题的相关研究结果通过主题演讲、小论文等形式进行呈现。另外,教师还可以组织辩论赛等多样的实践活动,充分地锻炼学生发现问题和解决问题的实践能力。
3.畅通师生交流的渠道。幼师德育课堂的时空极为有限,教师可以借助现代信息技术手段,畅通与学生进行沟通交流的多种渠道,如通过bbs与学生进行开放式讨论,通过qq和e-mail与学生畅谈人生和梦想,解决学生的困惑和疑问。同时,学生之间也能够通过这种方式进行更为充分的交流合作,共同完成教师所布置的学习任务,共同提高和进步。
开放式教学与传统教学相比较,更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中,教师不仅要充分尊重学生的主体地位,而且要积极主动地创造条件,发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生全面发展。随着多种信息渠道的开通,课堂教学不再沉闷、呆板,不同层次水平的学生都能自我展示,各尽其能,相互启迪,各有收获。所以,只有实行开放式教学,才能让学生在轻松愉快的学习氛围中接受思想教育,受到健康情感的熏陶。
师德师风本科论文
邓小平同志说:“一个学校能否为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在老师。”教育的目标是“德才并重,以德为主”。具体的归位,就是依靠自己良好的职业道德去影响每一位学生。
所谓的明善恶、秉正义、知荣辱等都是人们意象中的代名词。所以我说,道德立于心、工作成于手。作为一名老师就应该现身说法、以身示范,培养自己良好的师德,在师德中体现自我价值,实现良好的教育目的。
在思想上崇尚、遵守师德,在行为上,体现师德,只有在社会实践中进行道德修养,才能真正认识善和恶,才能体验到加强道德修养的紧迫性。只有在实践中,才能依靠自己的师德标准去潜移默化的影响每一位学生,从而在教书育人中感受一份愉悦,一份成功。在良好的师德中体现自我的存在,实现自我价值。
老师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风,老师的形象直接关系着学生素质的培养。师者为师亦为范,“学高为师,德高为范。”走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表。老师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德基因的转接者。
所以,师德,不是简单的说教,而是一种精神体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养,需要教育,更需要的是——每位老师的自我修养!用自身的榜样作用和人格魅力,让学生佩服,从而仿效。“桃李不言,下自成蹊。”相信合格的老师才能塑造出合格的学生。
作为一名老师,认真学习“三个代表”的要求,以高度的政治责任和崇高的历史使命感,发扬优良师风,弘扬崇高师德。加强师德建设,提升自身素质。老师的责任是教育学生,然而学生的思想品德在很大程度主要不是教出来的,而是感染出来的。
教育是心灵与心灵的交流,对学生道德纪律的实施需要借助的是老师的道德权威,而不是行政手段,更不是纪律强权。道德权威来源于老师的师德,老师的人格力量。
“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。作为老师,我们不求功名富贵,不求扬名史册,只求在三尺讲台默默奉献自己的一生。这就是我,一个刚刚步入教坛的青年老师的人生定位。回看走过的路,虽没留下可歌可泣的动人事迹,却留下“粉尘扑面,无私奉献”一串串跋涉的脚印,尽管脚步艰辛,但我仍要大声说:我爱教书这一行,我爱老师这职业。三尺讲台,三寸笔,三寸舌,三千桃李;十年树木,十载风,十载雨,十万栋梁!