一篇优秀的作文，除了有清晰的思路，还需要有逻辑的严密性和思维的深入性。永远的朋友：朋友是一辈子的财富，他们就像阳光一样，永远温暖着我。
《我的作文教学主张》读后感
如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影响，那么这样的书一定是一本好书。我认为《我的作文教学主张》就是这样的.一本好书。在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。
管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。
学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。收获：本学期作文在还没学之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处，叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。在这一章节的最后，管老师说：唯一的遗憾，作后讲评太累。这次备好的课，下一届带班派不上“现买现卖”的用场。但，总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难，作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。
学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？学生还有这样那样的作业，且别说别的，光是语文基础知识就已经占走了多少时间啊。
我教学主张
研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。“总得有人去擦亮星星”。管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
写作数量制约写作质量。
文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！
读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。想自己自工作以来，为使学生考出好成绩而百般努力，见一些老教师让学生写周记，写日记，竟也跟着效仿起来，心中顿生歉意。
管老师说：学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”：
第一，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。我想着要发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是还不够，步子还要大些、再大些。真正的写作，改一次，哪够呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》，光开头就换了20多个，注意，是“换”，不是“改”。列夫·托尔斯泰感慨地说：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”再请注意，老托说的“十次二十次”，绝非信口开河，糊弄我等。第三，一线教师不知道文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反复揉捏，烧出的瓷器才能均匀光洁。
学生写了一篇又一篇的作文，都是低水平重复、原地踏步走，写得再多也白搭。要让每次写作都到达他们的发展极限，进入作文的潜能开发区，“改”，几乎是唯一途径。
二、变“要我改”为“我要该”
拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子。写出来的那个东西，本是个“毛坯”，只有个大致的框架。“修改”，要将那个“毛坯”雕琢成“精装房”。
但是，太多的学生错把“毛坯房”当成“精装房”，一停笔，读上一两遍，交给老师完事。这不是学生的错。作为老师的我们，从来没有认识到：“校读”和“修改”是两码事。
都是笔误、标点和字词，学生所谓的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一个小时就出来了，从“毛坯”走向“精品”往往还要三个小时。
绝大多数语文老师，误把“修改”等同于“校读”。叶圣陶说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”老舍也调皮地说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”由此以为一读“解百病”，那绝对是个不负责任的想法。修改离不开读；读，只是必要条件，不是充分条件。不少毛病，学生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。有的老师让学生小组“互改”，以期望“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。殊不知，三个臭皮匠在一起，还是三个臭皮匠；三个诸葛亮在一起，成了一个臭皮匠的事，倒也时常上演。
三、仅仅交给学生方法是不够的老舍、叶圣陶说“读”重要；管建刚说，“读”不能解决多少事。大师们糊弄人，还是管建刚糊弄人？大师们没有，我也没有。
大师们一念，一读，马上找到症结，改过来了。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就动用了“念”背后的审美功夫。
那种写作上的模糊的“感觉”揪出来，化为学生能接受的具体例子。一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”，和治愈这些“病例”的“药方”。
四、作者是第一修改责任人。
管老师着重强调：“作文教学要着重培养学生的自改能力。”只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。今后的作文教学一定要加强学生间的互改，在互改的过程中让优秀的学生为差的指明方向，找出不足，让差的可以学会欣赏。
管建刚发动的作文教学革命，具有很强的可操作性，向我这个迷茫的人，指明了前进的方向。在今后的作文教学中我一定要用管老师来自作文教学实践的理论指导自己的实践，一步一个脚印的向前迈进。让我们一起来学习，一起来实践吧！
《我的作文教学主张》读书笔记
书是一扇沉重的门，它垂青于每一个敲门者。它敞开的门扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不尽的矿，是一片看不够的景，是一腔抒不倦的情。记得曾经有一位大师和我这样聊起过关于“大师”的话题。古人说：“自古圣贤皆寂寞。”“寂寞”是成为大师的必要条件。大师之为大，不一定经历了大的灾难，承担了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和学习——工作和学习是他们的生命本身，而不是养家糊口的手段。然而，“寂寞”太难了。大多数人善于热闹，而不善于寂寞，这就是大师和公众的区别。于是，抱着向大师学习“寂寞”的初衷，暑假捧起学校下发的《我的教学勇气》一书，看了起来。
《我的教学勇气》一书讲述的是有关美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。美国的教师为学生成长付出的努力确是令人敬佩，他们爱学问、爱学生，渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最美好的品质。
故事深深吸引着我，也泛起了我对自己在教育岗位上工作十多年的涟漪。无意中，翻开了20xx年半年时间内写的4万多字随笔，忽然发现自己的教学勇气给丢得一干二净。从事行政工作以后，我几乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于琐碎的杂务中，在各种各样的表格里来回穿梭……似乎已经渐渐习惯了这样的生活。扪心自问，其实很多时候，觉得对学生感到很愧疚，看着那一双双充满幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己错误的行进路线，却还是宁愿堕落地执迷不悟。偶尔听某某说起，衡量一个教师还是应该看他的教学工作，而不是看他的管理工作如何。
话语再次激起我内心无比痛楚的愧疚。回想还未踏上管理岗位时的我，做班主任做得那么津津有味，与我的学生们走得是那么贴近；教学工作为了承担一堂教研公开课，会早早备好课，然后在空无一人的教室里演说自己的教学过程；专业成长方面的论文、随笔时不时会出现在报刊杂志上……而今，翻开自己的成长档案，发现自己这几年竟是空白，不免心里一阵凉！是的，抬起头，忽然才发现自己走了这么远一段空白的旅程，回头细数那些日子，却也过得安逸而自得。就是源于这样的安逸和自得，让我内心的愧疚愈演愈烈。于是，我尝试着找回当初的我：努力让自己的课堂变得灵动，教研组活动积极参与，一有时间我就进班级和孩子们在一起……还有我的管理工作，尽管这些让我累得精疲力竭，似乎这样，我的一颗愧疚的心才得到了些许的安慰。
不管是教育还是教学中，我们都需要足够的勇气。我们要面对性格迥异的学生，他们中也许总有那么几个让你忙于应付，而我们要想到合适的方法去走进他们、理解他们，从而达到我们教学的目的。我们要面对各种层次的家长，要让他们和我们一条心，相互交流教育理念，为达到同一目标而努力。我们要面对有个人喜好的教育专家，让他们的专长溶于我们自己的教学特色于无形。我们要面对社会发展需要对教育的需求，提升自我的综合能力和素养。教学中我们需要足够的勇气，伴随着我们的有工作成功的喜悦和工作失意时的沮丧。
看到《我的教学勇气》一书中有这样一段话：“教师这个职业需要心灵、意志、精神不断电更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”这段话，唤醒了我沉睡的激情，让我在失去为人师的信念与信心时充实了自己的教学勇气。特雷莎修女说过：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事。”我想：无论爱的过程是愉悦或是痛苦，我都要把爱献给孩子们，用心来教，因为孩子值得我们付出。昌楼兄送过我的话，说的好：孩子的教育不能重来！为了孩子的明天，让我们今天就做起来！从小事做起，重新找回我的教学勇气，重新点燃我的教学激情，为孩子的一生发展和幸福奠基！
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我教学主张
主张7“文心”重于“文字”
1.作文有技巧还是无技巧。
“文字技巧”易看见，“文心技巧”难觉察；作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想，这就是过早、过分注重文字技巧的代价。
2.“文心技巧”离我们很近又很远。
你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于老师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。
3.文心技巧：“发表意识”和“读者意识”
写作和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的写作教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。
有了读者意识，写作中的很多问题都能不破自解。“读者意思”的重要内涵是“读者假想”。写作时，你要假象你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。
发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生和创生的唯一途径。有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。4.关注写作文的那个“人”
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是“文字技巧”和“文心技巧”的分水岭，也是我的作文教学和当前病态的作文教学的分水岭。
一个人的“写作力”主要有三个“力”组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注“语言驾驭力”，文心技巧关注“心灵感受力”和“想象思辨力”。
主张8“课外”重于“课内”
1.从“三分课内，七分课外”说起。
于永正：“一个语文老师要教好语文，先看自己怎么学好语文的；自己怎么学好语文的，就怎么教语文。”“教，是为了用不着教。”2.“语文书”不等于“语文课程”
绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。
赞科夫：“课内阅读教学只是教个阅读方法而已，阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。”3.“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的教师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。
作文教学与综合实践活动相似，汇报式的综合实践课，并不是综合实践活动的主阵地，真正的主阵地是参与的过程，活动的过程，是课外的搜集资料，课外的采访，课外的实践，等等。
老师的语文教学、学生的语文学习，要有出路，就要从老师的“教”，转向学生的“读”和“写”。这就是管建刚所说的要让学生到课外的“七分”去“读”自己的书，“写”自己的文。学生能主动地到广阔的课外去写自己的文，用自己的文，这是管建刚所认同的作文教学的最佳出路，也是我的作文教学革命所践行的路。
6.从“练”作文走向“用”作文。
“练”作文，学生的写作重心，指向课堂的“练习”；“用”作文，学生的写作重心，指向课外的“实践”。
“练”作文，老师的精力主要落在课堂上，“教”学生如何写作文；“用”作文，老师的精力主要落在课外，激励学生到课外广阔的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文说话，“用”作文宣泄，“用”作文展现才情，“用”作文获得尊严，“用”作文赢得荣耀。写作，从“练”走向“用”，从狭窄的“课堂”走向无边的“课外”，作文教学就发生了根本性的变革，作文课的性质发生了根本性的变革。
“用”作文，不能狭义地指向“交际性”作文，不能简单地指向“写封信”之类的实际使用；写作的“用”，更在精神的“用”，精神的发泄，情绪的宣泄，观点的争鸣。
我教学主张
7月，有幸参加管建刚“我的作文革命”主题论讲座，感谢领导让我拥有这次宝贵的学习机会。管建刚等四位老师优美的谈吐，流畅的教学思路、清晰的教学结构都让我折服。29日，潘新和教授和管建刚老师睿智和幽默的名家讲坛更是让我受益匪浅。通过这次学习，我深深的明白儿童习作,不仅映射了儿童的生活世界,更外化了儿童的精神世界。佛家说:“一花一世界,一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之，,就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，全在于儿童的心灵世界的洁净程度。这也是佛家倡导的“相由心生”、“见心见性”的道理。作为面向儿童的习作教学,要站在守护童年的高度，首先给儿童营造一个纯洁美好,充满童真、童趣的的情感世界。
其中让我印象最深刻的要数管建刚老师的“我的作文教学革命”的座谈。他幽默风趣的语言着实让人着迷。我们被管建刚老师的睿智与坚持而感动着，更被管建刚老师对作文教学的深刻见地与执着而感叹着。管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。
其实刚开始每个人都很想知道，他在作文教学上有怎样“革命性”的行动?其实他就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。他还说如果不能让学生明白这一点，你就不是一位合格的语文老师。
原因在于坚持。他坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年里，他依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。
最后我深刻地明白“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。
我的教育教学主张范文
中国的教育，自从兴办以来，虽然有很多的变动，但仍没有甚么进步可言。当批评的地方，实在很多。我想凡是一个热心教育的人，或者要想把中国改造好的人，一定不能置诸不闻不问之列，听其这样。
自然中国教育在精神方面，缺点很多，而尤其这种封建的成分和奴隶的成分，为害最大。固然我们不要存教育救国的幻想，把教育的关系说得天样大，海样宽;但是在教育言教育，我们却不能否认封建教育和奴隶教育的劣点，及其在教育上和中国文化上的恶劣影响。这是我们应该大加注意而要求改造的。我们是一个独立自由的人，应该要有天赋的独立自由的思想。人类的历史，早已堂堂皇皇宣布了这种人权，而最后的奴隶制度，反叛者又已揭出了独立之旗，撞鸣了自由之钟。我们从事教育工作和文化事业的人，应该本着教育者的资格，尽教育者一份子的历史责任。所以，我们千万应该发表精神独立的宣言，以实现学生的求学自由，研究自由，言论、出版的自由，而完成教育精神的民主化。
此外，我们要注意的，就是教育的制度，关于形式一方面的。
中国的学校，取法于欧美。欧美国家的教育，仍是一种阶级制度，他们在表面上虽无限制，校门大开，连“学校重地禁止闲人”的牌子都没有;然而实际上，要有钱的子弟才能入学。这种经济的限制，比“学校重地禁止闲人”那块牌子还有力量得多，不过不是禁止闲人，而是禁止穷人。中国的教育，既是从欧美来的，所以自然亦就带了这种阶级性质。小学以上，至于大学，一切学校，不论国立、省立、县立、市立，总而言之，都是用公共的款项所办。而且这种公共的款项，无论贫富，就是穷到工人，苦力、雇农、贫农，一点财产都没有，也是出了一份的，因为这种公共的款项是从一切直接税间接税抽收而成。但是入学的学生，就限于有财产者的子弟，而且这种由公共款项所办的学校，很普遍的要征收学费，再加之以这样费那样费合起计算，有财产只能维持生活或剩余不多的人，都没有入学的可能。并且学校底等级愈高，用费愈多。于是，中学成为小有产者及富农的学校，大学成为大有产者及地主的学校。比小有产者还不如的市民及自耕农，就只能进小学。工人、苦力及贫农、雇农，他们的子弟，要当学徒和见习的工农，连小学都不能进。这种由欧美传来的虚伪的民主教育制度，实在系真的阶级教育制度，完全是一种依照人民占有财产的多寡而设立的阶梯式的教育。这样的教育制度，与其说是民主，不如说是教育的.封建，还名实相符些。
这种建立在多数人出经费少数人享权利的制度上的特殊教育，完全是变相的贵族教育。人民有纳税的义务，应该有入学的权利，一切学校，不仅应该免除学费，而且应该设法使出了很多间接税的工人、苦力、贫农、雇农的子弟能够读书，这也是国家兴学教民的本意。现在能够符合这种要求的，就世界各国的教育制度来看，只有苏俄，只有他们很努力于这种贫民教育，这是十年来的事实，不能否认。在这里，我们可以看出只有解决贫民的教育问题，才能实现真正的民主的教育制度，从前的平民教育不过是工商业家反对封建的贵族教育的口号。现在的时代已经不同了。职司文化与从事革命的教育者，应该提出贫民教育的口号来反对资本的贵族教育。这是我们把少数人的民主制度教育改造为多数人的民主制度教育之一种历史的任务。
这是为世界与中国整个的历史发展和社会进化的趋势所决定的。从事教育的人，应该顺着这个趋势来尽他推动教育即所以推动历史，改造社会即所以改造教育的伟大责任。
《我的作文教学主张》读书笔记
出于教书育人的需求，阅读教育著作成了业余的习惯之一。办公室里摆了许多的著作，也确实有很多书令人爱不释手，但最先拿起的来阅读的却是《我的教学勇气》，不仅因它是《教学勇气》的姊妹篇而心向往之，也因为在此阶段，“勇气”一词与我的教学心理不谋而合。
我生来不像苏珊·埃瑟丽姬被她的大学导师赞为“你天生就是教师”，也不像多数人那样充满自信和勇气，但我该努力地使自己成为后天的教师。作为刚踏上讲台的新教师，我有满腔的热情，在这热情还没消逝前，我必须为多数人的预言做好准备，我不想自己为师多年后就消极懈怠。
《我的教学勇气》第一篇“转向内部：维系我们独有的心灵”里一个个真实的故事着实令人动容。我惊诧他们的经历和内心体验竟也能在我的身上找到，原来教学旅途上我并不孤单，任何一个老师都会有焦虑与愁苦的，那些优秀教师也不例外，这样想以后心情似乎舒坦了一些。从教以来，我常常思索要如何改进教学，如何更好的管理课堂，如何提升自己的教学素养，却始终无果。因为我始终被教学琐事束缚而不能真正转向自己的心灵深处听听自己的心声更不用说走向外界求助于他人。“没有独处，与人频繁来往是倍感伤神，最终可能使人渐失本色。你不能天天为了别人与别人吃饭，总得从里面带给你一点提神鼓劲的东西。”作者反借萨特的这句话一语点醒梦中人。是啊，终日面对学生、纠结于教学得失差点使自己渐失本色。“独处”对于我来说是在太难能可贵了，我必须从“里面”带给自己一点提神鼓劲的东西。就在上周末，我毅然决定一个人留在寂静空荡的校园里面。难得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就这样留下一人静静思索的空间，听听自己心灵的呼唤。
我的这种独处勇气源何？书中布吉兰的话或许可以解答：如果你对难以指明的事物感到渴望，为不知如何行动感到悲伤，那么毫无疑问，这时你就像所有势必成长的生物那样正在成长，升华到更高远的自我。因了这句话，我的勇气倍增，同时我也始终记住自己天生不是教师，我需要这样的付出。
《我的作文教学主张》读书笔记
今天下午，快递送来我买的书籍――管建刚的《我的作文教学主张》和《我的作文教学革命》。我要学习了。
先看总序：“孤独比交往更重要。”“丰富的安静”这是管建刚给成尚荣老师的印象。做一个有故事的老师是他教育人生的追求之一。其实质是希望做一个闪烁生命光彩的老师。他喜欢说一句话是：“做一个有主见的教师。”他所说的主见就是让学生主动地、愉快的学会写作文，创造性地写作文，享受作文。首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。写作无非关涉三种人：一种是教作文的人，即教师；一种是写作文的`人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，即核心人物。学生既然是作文教学的中核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。其次，管建刚坚定的认为写作是为了自我表达和与人交流。“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能是学生亲历亲为亲悟亲身体验。
教学主张心得体会
教学主张是教师在课程教学过程中获得成功的重要关键之一。一个成功的教师必须有明确的教学主张，这正是他们教课的指南和指针。我的教学主张是把青少年的身心发展和健康放在首位，注重创造积极、互动的学习环境，以激发学生发展和探索自己的兴趣和才能。在这篇文章中，我将分享我的教学主张心得体会。
第二段：注意力的靶点——学生。
我的教学主张的核心就是学生。我始终坚信教师讲授知识不仅仅包括课程内容，还要注重学生的健康和成长。我们需要了解学生的需求，亲近他们，耐心倾听他们的话。正确地理解学生的想法，能够为我们提供向学生传授知识的启示和方法。除此之外，也要给学生足够的信任和自由，鼓励他们表达自己，独立思考，建立自己的原则和价值观。
第三段：学生扮演的角色。
我的教学主张同样关注学生的角色和职责。我们应该把学生看作一个有活力、有独立精神的个体，而不仅是一个听众。比如，在教学过程中，我们需要鼓励学生主动质疑和提出问题。教师应该创设一个鼓励学生积极思考和讨论的环境，让学生感到他们的想法是重要的，他们也有义务提出问题和做出决策。
第四段：课堂教学与应用——方法的重要性。
从表面上看，教学主张有很多元素，而正确的方法通常是最重要的。对于我而言，我总是通过实践来发现和改进我的教学方法。我会在合适的时候交给学生一些挑战性的作业或课题，这样能够为学生提供更贴近真实生活的体验和实践机会。我也会创设能够鼓励学生学习的环境并提供有效的数据来衡量学生的进步情况。这样，学生们能够更快乐、轻松地在课堂上掌握知识，应用于实际当中。
第五段：结论。
教学主张对每个教师来说都是一项重要的任务，是为此我们而存在。在我的教学生涯中，我始终坚持以学生为中心、授课内容和方法相辅相成的教学主张，帮助我取得了很棒的成绩。尽管每个人的教学主张是不同的，但总体而言，这些主张能够帮助我们创造出更好的、更好的教育环境，旨在激发学生的兴趣和真正的成就感。
教学主张读后感
纵观全国有影响力的特级教师，每位都能提出自己的教学主张。讲起王崧舟,不由自主地想起他的“诗意语文”；提起吴正宪，自然会想到她知情交融的“八大特色课堂”......全国知名的特级教师,对教学问题认识深刻，形成了鲜明的教学特色和独特的教学思想，个性化的教学主张成为他们显著的标志。
作为名师，如果没有自己的思考，仅有复制和模仿，没有自己教学的灵魂，只是教书匠和知识搬运工；如果没有教学主张的引领和统率，共同体就没有共同的灵魂和旗帜。
优秀的教师往往是在日常教学工作中积累了很多经验，有效的招数、好用的.方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。贴近教学实际，将这些经验进行系统梳理，遴选出有价值的，再进行深入的思考，教师就能够在梳理中逐步构建自己的思想体系，在思想层面逐步构建模型，并在教学工作中丰富模型，充实内容。如果能够对这一模型进行高质量和深层次的加工，并把所写所悟与更多教师共同分享，与专家讨论，与同行切磋，那么在加工过程中提炼出教学主张便成为可能。
余文森教授曾说，要把经验加工、提炼、升华为理论，还要用先进的科学理论反驳、批判、充实、引领自己的实践经验。
理论的提升是一次厚积薄发的过程，每个人都会遇到一道道坎，也会在一次次失败后产生迷茫，最困难的，就是提升自我、突破自我、超越自我。验证自己的想法是否正确，要历经多次研究和讨论，进行专题化的研究。在一次次的研究中，模糊的认识才能变得清晰起来。散乱的经验才能逐渐被梳理得有序，处于隐形状态的教学主张才能慢慢被挖掘出来，在不断的修订中教学主义主张才能逐渐丰满起来。
为了让课堂显得厚重，厚研教材成为研究的常态，研究不同版本的教材，研读专家对课的分析，研究名师的教学设计，收集众多教师的观点，融合大家的智慧，汇集多种巧妙的设计。
失败是反思最好的机会，为何课堂上会出现问题？怎样避免再次出现类似的问题？你要找到失败的根源，找到问题的症结所在，需要对自己每天在课堂中所说的、做的、想的点点滴滴用文字记录下来，如果仅仅是想想而已，那么实践与思考将如同过眼云烟，但如果把思考经过书面化之后，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续发展。
明师不同于名师，要成为名师，路径有很多，方式也很多元，但首要的要成为实干家。再多的想法，再多的理论，再多的经验，最终都要落实到教学实践中，这条路可能布满荆棘，路途遥远，但只要有一种信念，就一定会达到目的。
教学主张心得体会冯卫东
近年来，冯卫东教授提出的“教学主张”，在教育界引起了广泛关注和深入探讨。作为一名教师，我深感受益匪浅。通过认真学习冯卫东教授的教学主张，我明确了自己在教学中的定位，并在实践中积极运用，收获了一系列的心得和体会。
首先，冯卫东教授提出的“教学主张”给我们指明了教学的方向。他提倡教师要关注学生的全面发展，不仅要注重学生的知识水平，还要培养他们的思考能力和创新精神。因此，我在课堂教学中开始注重激发学生创新思维，引导他们主动思考问题，培养他们的自主学习能力。通过在课堂上组织多种形式的交流讨论，我发现学生的思辨和创新能力得到了有效的提升，他们的学习热情和积极性也得到了充分调动。这让我深感冯卫东教授的教学主张确实能为我们找到一条既适应时代发展的教学路径，又能推动学生全面发展的道路。
其次，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明确了自身在教育中的责任。他强调教师要树立正确的人生观和价值观，要成为学生人生航行的风向标。我深刻认识到，作为一名教师，我不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。因此，我在备课和教学过程中注重培养学生的品德素养，注重传递正确的价值观。在教学中，我不仅注重传授知识，还注重培养学生积极的人生态度和正确的价值观。我相信，只有成为学生明智的引导者，才能够真正帮助他们在人生中找到自己的方向，更好地成长和发展。
第三，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明白了学生在教育中的主体地位。他强调要改变传统的教师中心教育模式，让学生成为学习的主体，积极参与到教学活动中。在我的实践中，我尝试着倾听学生的声音，给予他们更多的自主选择和决策权。我鼓励他们在课堂上更加积极地发言，对问题进行探讨和解答。同时，我还通过小组合作学习和课程设计等方式，引导学生自主学习和探索知识。我发现，通过改变教与学的关系，学生的学习兴趣和参与度明显提升，他们对学习的热爱也进一步增强。这让我深感冯卫东教授的教学主张在培养学生的自主学习能力方面起到了重要的作用。
第四，冯卫东教授提出的“教学主张”使我深入思考课程与生活的关系。他强调要让课堂与生活紧密结合，在教育中尊重学生的价值和尊严。因此，我在教学中更加关注现实生活中的问题，让学生通过学习来解决实际的困境和挑战。我教授的课程不仅注重学生的知识水平的提升，还注重培养学生解决问题的能力和实践能力。我发现学生对课程的学习更有热情和动力，更能够将学到的知识运用到实际生活中。这让我深感教学与生活紧密结合的教育效果是十分显著的，也得到学生和家长的高度认可。
最后，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明白了教育的意义与价值。他强调教育是培养人的全面发展和幸福生活的关键，在教育中要关注学生的身心健康和快乐成长。在我的教学实践中，我注重了学生的心理健康和情感教育，通过开展多样的课外活动和班级文化建设，关注学生的全面成长。我发现，学生在愉快的学习氛围中更容易取得好的学习成绩，他们的心理问题也得到了有效的解决。这让我意识到，教育的意义不仅仅在于知识的传递，更在于培养学生成长为有道德、有责任心、有创造力的国民。
总之，冯卫东教授提出的“教学主张”为教育者指明了方向，让我们明确了在教育中的责任和使命。在我以教育为志业的道路上，我将一如既往地运用冯卫东教授的教学主张，提升自己的教育教学水平，不断开创教育事业的新局面。
《我的作文教学主张》读书笔记
最近，学生们的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教学方面的能力不足，便找来了管建刚老师的书开始阅读。
看着书，就让我联想到自己平日的工作过多地关注于学生的基础知识，不重视学生习作能力的培养。就是等到了作文训练之前，再急急忙忙地说上几句没有深度有话语。
而管老师让我看到了在作文教学方面不一样的见解。他把写作兴趣放在第一位。是呀，自己有没有想到，兴趣是最好的老师，只是生硬地讲解，机械地批改，那还有什么提升空间呢？其实，兴趣是最重要的。有了兴趣再去谈其他的。可是如今的课堂，自己总是以自我为中心，不知道应该如何有效地激发学生写作的积极性，于是，学生们没有积累丰富的写作素材，没有兴趣参加到写作文的活动中来。
管老师却进行班级周报的活动，把学生们优秀的习作进行改编，发到班级小报中进行有效地奖励。学生们都跃跃欲试，家长们也都拭目以待。有效地激发了学生写作的积极性。可是，要想得到不一样的成绩，必须走一条适合学生的道路，必须让学生们能够愿意去尝试，愿意在这个活动中去体验一下。
今天，尝试了一种不同的方式跟学生们一起写作文，效果稍微好了一些。可是有些基础差的同学还是跟不上趟儿，总是在那里乱写一气。只写了几行字，还有的根本就不动了，无动于衷的样子。没办法了。实在是无语了。
有时候，自己不知道应该如何激发学生学习的积极性，没有一种有效的方式方法去应对各种突发的事件。
有时候，只顾着找学生的毛病了，却没有想到如何让他们的内心真正喜欢上习作，真正让他们把心里想说的话诉诸笔端。应该让那些正在努力的同学看到他们的进步，看到他们的提升空间，让每个孩子者做他们最好的自己。
虽然生活中有很多我们不愿意做的事，可是，我们还是要坚守着心中那个梦想，勇敢地走着，走向那个心中的百花园。也许这条路并不平坦，也许还有很多路并未开辟，可是，我们只要努力地走下去，努力地朝着那个目标奋进，我想，最终每个人都会有所收获，都会受到梦想的青睐，都会感受到坚持的力量的。
教学主张心得体会
教学是一门艺术，要想在教育的道路上取得好的成绩和真正意义上的成功，就需要具有一定的教学主张和理念。不同的教育者有着不同的教学主张，因为每个人有着不同的个性和背景。在我个人的教育经历中，我深刻的体会到，只有真正坚持自己的教学主张，才能够在教育的道路上走得更加坚定和明确。在这篇文章中，我将分享关于我的教学主张理念和体会。
Part2：教育观点。
我的教育观点是以学生为中心的。在我看来，教育的本质是服务学生，为学生的成长和发展提供必要的资源和支持。通过与学生建立产生相互尊重和感知，互动和谐，鼓励学生思考、交流、合作和实践，帮助学生构建自主、合理思维方式。注重自学和协作，带领学生探索、实践、发现、交流，促进他们个性化、自我实现和内心和谐。
Part3：教学新思维。
在教育过程中，要注重培养学生的合作精神。作为教育者，我认为帮助学生掌握合作精神是非常重要的。因为在未来的社会生活和工作中，合作团队的能力是必不可少的。因此，在教育课程中，我会尽力安排一些团队合作的活动，帮助学生提高他们的合作技能和团队协作效率。
Part4：教育实践。
在教学实践中，我会注重让学生自主学习。与其采用传统的“灌输式”教育方式，让学生只是被动接受知识，我更愿意让学生亲自参与教育过程中的知识分享。在课程中，我会设计一些多元化的学习方式，让学生能够自主研究、思考、交流和分享知识。
在实践中，尊重学生的特点和个性，坚持因材施教，针对不同学生制定不同的教学计划，任何学生都能找到自己的学习方向和途径。
Part5：总结。
在我看来，教育只有真正服务于学生，才能够实现教育的真正意义。本文中提及的教学主张和体会，正是我所认为的教育应该有的一些必要元素，特别是以学生为中心、培养合作精神、鼓励自主学习、因材施教等。无论是从学生还是从教师的角度来看，这些思想和方法都是实现真正意义上的教育的不可或缺的一部分。因此，作为从教多年的我，也更希望在未来更多的实践中，继续在教育中坚持个人的教学主张，更好地服务于每一个学生的成长和发展。
教学主张
教学是传播知识的一项重要使命，而教学主张则是指教师在教育教学过程中所坚持的教学理念和方法。教学主张和教育方式有着密切的联系，它是教育教学的灵魂，是实现教育目标的保障。本文将探讨我的教学主张和体会，以期在教育教学中得到更好的应用。
在我的教学主张中，关键点是激发学生的兴趣，帮助学生理解知识并通过互动式教学进行学习。教师应当尊重每个学生的特殊需求，并为每位学生提供有针对性的教学方法，使他们在学习中能够展现出自己的优势和特长。同时，我也非常关注学生的体验感，相信通过良好的教学体验，可以留下更深刻的记忆，并且更积极地学习。尤其对于语言教学，我鼓励学生积极说出英语，而非仅仅理解和识别。这样的主张可以使英语学习变得更加有趣、互动性更强，体验感更好，这也是我教学的一个重要理念。
我的教学体会是，教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合能力和个性化发展，使他们成为独立思考和行动的人才。每个学生都有不同的学习风格和需求，而教师则应根据这些差异，角色适当进行自我调整和改进。例如，在英语教学中，有些学生喜欢小组讨论，有些则喜欢板书讲解，我会结合不同的教学活动，来满足不同学生的需求。同时，因为学生们的综合能力差异比较大，所以在教学中也需要适应不同的节奏和深度，更能贴近学生的学习进度，确保学生在教学过程中能够更好的理解和吸收知识。
第四段：教育理念。
我的教育理念是：教育是为了培养人才，而非仅仅传授知识。教师是学生进入大学后的重要负责人，担负着为学生提供知识和技能培训以及高素质人才的培养。在教育学生时，教师们也要通过唤起学生内心的潜能，教育他们成功的态度、积极的思维、勤奋的工作态度、以及善于创意，并在不断的学习中充分的发展他们的才能和潜力，帮助学生呈现全面的才华面貌。
第五段：结论。
总之，教学主张是教学过程中重要的指导思想，是教育教学的灵魂，它体现了教师对教育的卓越见解和对学生的关怀。在教育过程中，我们应该以培养学生的独立思考和行动能力为目标，开发学生的潜力，提供有针对性的教育，并营造有创造力的环境，以鼓励学生的学习体验和个性化发展。其实，只有教师应对教育教学的变革及时地调整自身的教学主张，在教育教学变革的过程中，才能将教育教学更好地适用于现代社会的教育教学。
我教《学棋》
师：这节课我们继续学习13课——（读课题）。
在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。
1、概述故事。
师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？
生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。
再指名学生讲故事。
2、学习第一自然段。
生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手。
师：什么样的人才算下围棋的能手？
生1：围棋下得特别棒的人。
生2：下围棋水平很高的人。
师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？
生：远近闻名 。
师：板书：远近闻名 还可以换一个词说说吗？
生1：非常有名 。
生2：鼎鼎大名。
生3：世界闻名。
师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？
生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。
生2：附近的人都输给了他。
师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）。
3、学习第三自然段。
师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。
师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）。
生1：（交流）一个学生成了出色棋手。
生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书。
生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？
4、学习第二自然段第二句。
师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）。
师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？
生1：一个人在认真听老师讲课。
生2：你看，他正在思考老师提出的问题。
生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。
生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。
师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）。
师：这位学生的学习态度怎样？
生：很认真，很专心。
师：文中用了一个词来概括是 ？
生：专心致志。（师板书）齐读词语。
师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）。
师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？
生：（找出相应动词：听、看、问）。
生：聚精会神。
师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）。
师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为 ，所以 。）。
5、学习第二自然段第三――六句。
师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）。
生1：他上课的时候就走了神儿。
生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。
生：没有。
师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。
生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。
生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。
生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。
师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？
生：不会。
师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？
（生读出相关的语句。）。
师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。
（生指名读，齐读）。
(出示：因为 ，所以 。
三、小结延伸。
生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。
生2：上课时要聚精会神的听。
生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。
师：说得真棒。你能用一边……一边……来说一句话吗？
生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。
生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。
生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。
生4：爸爸一边开汽车一边打手机。
师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？
生1：开汽车打手机太危险啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）。
师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。
板书设计：
秋 能手 远近闻名。
一个学生 专心致志 出色的棋手 另一个学生不专心 没有多大长进。
提炼教学主张心得体会
教育是社会发展和进步的基石，而作为教育工作者的我们，肩负着培养未来的栋梁之责。在这个信息化时代，教学主张的提炼显得尤为重要。本文将以个人的经验为基础，从培养学生能力、激发学生兴趣、促进学生自主学习、培养学生创新能力以及关注学生心理健康五个方面，谈谈自己对提炼教学主张的体会和思考。
首先，教育不仅要关注学生的知识水平，更要注重培养学生的能力。现实社会对个人能力的要求越来越高，而我们的教学也不能仅仅停留在传授知识的层面上。在培养学生的能力方面，教师应该注意引导学生养成良好的学习方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生建立自主学习的意识和能力。只有通过培养学生的能力，才能使他们具备在竞争激烈的社会中立足的能力。
其次，激发学生的学习兴趣是提炼教学主张中不可忽视的一环。学习兴趣是学生学习的推动力，只有学生对学习感兴趣，才会主动去学习。在激发学生学习兴趣中，教师应该注重创设具有吸引力的课堂氛围，运用多样化的教学方法，丰富课堂内外的教学资源，给学生提供更多的学习机会和选择。此外，教师还要关注学生的个性、兴趣和爱好，通过有针对性的引导，激发学生的学习热情。
然后，自主学习是21世纪教育的特点之一，也是提炼教学主张中的重要内容。自主学习强调学生在学习过程中的主动性和创造性。教师应该从传统的“授之以鱼”转变到“授之以渔”，引导学生主动掌握学习资源，自主规划学习进程，进行自我评价和反思，培养学生的学习能力和自我管理能力。通过自主学习，学生可以更加深入地理解所学内容，同时也可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，培养学生的创新能力也是提炼教学主张的一项重要任务。创新能力是指学生运用知识和技能解决问题、改进方法、创造新事物的能力。在培养学生创新能力方面，教师可以通过开展各种实践性的活动、组织一些科研项目和创新竞赛，激发学生的创新思维和实践能力。同时，教师还应该注重培养学生的观察力、分析力和判断力，帮助他们形成科学的思维方式和创新的思维习惯。
最后，关注学生心理健康也是提炼教学主张中的一个重要方面。学生心理健康的好坏直接关系到学生的学习效果和未来发展。教师应该认识到学生的心理健康问题，并及时采取有效的措施进行干预。通过开展心理健康教育和心理辅导活动，帮助学生解决学习和生活中遇到的困难和问题，提高学生自我调节和应对能力，促进他们健康快乐地成长。
综上所述，提炼教学主张是教育工作者的重要任务之一。通过培养学生能力、激发学生兴趣、促进学生自主学习、培养学生创新能力以及关注学生心理健康，可以提高教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。只有不断提炼教学主张，才能使教育事业不断发展，不断适应时代的需求。