教学工作总结能够给学生和家长提供一个清晰的教学成果展示，增强双方对教学的信心和满意度。【范文6】砥砺前行，立足岗位：教学工作总结与成长之路
小学语文教学方法培训总结
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来。这就要求教师在教学设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在教学中，应根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。教师在设计教案时要体现这一点，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。教师要调整自己的角色，真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
总之，“学语文”最终目的是“用语文”。新课程对教师提出了教育专业工作者的要求，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会让语文课堂成为学生的乐园。
语文教学方法经验总结
我国职业教育倡导的培养高素质技能型人才，以培养学生技能和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，职业学校就要建立高素质技能型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。改变教学方法和教学手段是实现这一目标的重要途径，而工业分析与检验专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的专业，教学方法及教学手段改革的重要性尤为突出，下面对我院工业分析与检验专业的一些做法作一阐述。
一、课程体系改革的目标。
课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”观，在采用“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。具体改革的目标是：
1．突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
2．注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。
3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
5．研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。
二、课程体系改革的要点。
专业课程结构进行模块化、理实一体化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。1．以“能力本位”观为主导课程体系以“能力本位”观为主导，广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向。“能力本位”观的主导地位，主要体现在：
(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。
(2)课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。
(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家化学检验工中级工技能鉴定的教学要求，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证书和化学检验工中级工证书。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：对专业课程，重点考核学生职业能力及分析问题、解决问题的能力。
(4)建立以素质为基础，以能力为中心人才培养模式。依据企业(行业)生产的实际和特点，以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。
(5)建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。专业课程体系由企业(行业)、专业管理和学校联合调整、选定。
(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
2．实现课程结构的理实一体化和模块化。
旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”的浪费，打断了学科的联系，难以形成解决问题所2需要的综合能力，造成“学而无用”。将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应课程个性化的要求。
(1)压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课，开设本专业前沿的讲座，使学生有较宽知识面和较强的适应能力。
(2)课程设置采用两种结构：一是模块化，二是理实一体化。
(3)课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业岗位必备的能力，另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
(4)采取“学习—工作—学习”的方式提高学生社会实践能力，重视实践课程体系，走产学研合作之路，保征实验课教学和理论学时之比至少为l：l。(5)课程设置要体现素质教育的理念。学生具备创造、创新能力。3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结台起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学。教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于职业学校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。
(1)在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。
(2)在职业技能的培养方面，提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。
(3)熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循职业学校的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。
4．教学方法与教学手段举例（1）实施实践教学法。
工业分析与检验专业是一实践性很强的专业，专业课的教学主要采用实践教3学法，增加实践课的学时，增加综合实训的内容，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与工厂实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。
（2）加强信息技术手段在教学中的应用。
考试改革主要体现在以下四个方面：
一是平时成绩和卷面成绩相结合。即平时作业、考勤、发言等成绩占40%，期末卷面成绩占60%。部分课程为平时作业、考勤、发言等成绩占60%，期末卷面成绩占40%。大大调动了学生平时学习的积极性。
二是开卷与闭卷相结合。部分课程采用期末考试开卷部分和闭卷部分的分值各占60%和40%，其中闭卷部分主要考查学生掌握基本理论知识的能力，开卷部分主要考查学生运用所学知识，分析、解决问题的能力。
三是增加实践考核的内容。部分课程实行了理论考核与实践考核相结合，由于平时也要进行实践考核，学生学习的目的性更强，实验及平时的实验模块内容的练习更加认真，受到了较好的效果。有些课程实行了实践考核占100%，比如《工业分析》这门课的基础理论已在其他专业基础课或专业课中学习，其主要任务是这些理论在实际中的应用，学生能够自学，只要适当加以辅导就行，所以这门课只安排了8学时的理论课，其主要精力放在实际应用，内容安排注意实用性，明显增强了学生的适应能力，学生在实际工作中普遍感到得心应手。
四是把学生的平时操行纳入考核的范围。对平时表现突出的优秀学生，给予4加分；对品行不端者，酌情减分；对严重违纪受到行政处分的学生，其最终成绩评定为不合格，要求其重修。
小学语文教学方法培训总结
最近参加了很多次小学语文教师培训，深感受益匪浅。面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生发展变化，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从。而这几次的的学习，犹如帮我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是一次收获丰厚的学习。
在这几次小学语文教师培训中，专家们认真详细地给全体语文教师分年段解读了小学语文教学大纲、课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别，从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议等方面进行了明确具体地阐述，为我们指明了今后阅读教学的方向。
要把课标理念与具体课例以及自己丰富的从教经历相结合，生动幽默、深入浅出地讲述了阅读教学该怎样从学生这一学习主体出发进行教学，如何正确有效地在日常教学中地把握好教学目标的阶段性;阅读教学如何根据各年段的学生特点找准起点，抓住重点，更深刻把握年段目标。具体全面的解析了各年段目标，总的概括为低年级学段：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。
中年级学段目标是：进一步加强识字能力，加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达;有内容、有真情;在口语交际中要听懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，把字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文等等。
强调小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，多阅读经典书籍。我们语文教师要学会借助课文这个例子进行语文能力训练，从课文提供的语文材料出发找准三个点：即语言训练点、能力培养点、方法习得点，抓好小学生阅读和积累，进行有效的口语交际训练和作文教学，激励学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，我也始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，要想成为一名出色的语文教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力。没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来“腹有诗书气自华”，此次培训，也让我们意识到一名出色的语文教师应是永不枯竭的河海，只有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，才能浇灌祖国未来鲜艳的花朵。我将用我的所学指导我的教学，在小学语文教学的天地里开出美丽之花。
小学语文教学方法培训总结
期间，我听了福建省教育学院教育学博士、专家的讲座，到福州市钱塘小学参加教学观摩与教研等实践活动。名师、专家的一次次精彩的演绎，曾经让我是多么心潮澎湃，心潮涌动，精妙绝伦之处简直让我忘记呼吸，因此，我也曾有了三分的躁动。因为他们让我体会到什么是敬业、乐教，如何做一个是有上进感，有奋斗感，有专业感的教师。期间，我听了本省其它各地有关骨干教师的评课，交流发言，他们让我感受到我的压力，因为他们说得都很棒，很有水平。
我一一听他们的发言，就他们非等闲之辈，我想：他们平时一定有经过不断的学习与锻炼，我也体会到我们三明的教研普遍没有我省其它地方做得好。 培训期间，我的第一感觉是：城里老师的挺辛苦，但他们辛苦并快乐着!我应该向他们学习。
我实践的学校是清水县一所中心小学。这所小学的女教师可多，90%以上吧，因此，有几位哥们问我，你看到的美女教师不少吧?一定幸福死了，我肯定的说：是的!幸福无比呀!说的也是，我长了两只眼睛，还带着眼镜，不想看美女还真挺难的!但是，今天，我要告诉大家的是：我不仅看到她们外在的美，更看到她们的内在美，敬业精神实在让人难忘：她们是多么敬业、乐教，多么上进，相当专业。
我还注意到了女教师基本上都很“苗条”，确切讲有些教师骨瘦如柴，是累的呀!累造成的呀。为此，我们曾与钱小陈副校(名师)开玩笑，您这里的女教师真是辛苦啊，一个个都不胖呀!她笑了，她说，不是胖的没有，是长得丰满一点在我学校里都找不到几个，她们真的挺辛苦的!她们是累出来的，她们都非常努力的去提高自已!
学校实行坐班制，她们一早来学校，天天都要备好每一堂课，批改每个班至少60多个学生的作业，要参加年段，全校的教研活动，兴趣小组活动及学校布置的其它各项工作任务等等。教师真是一心扑在教育工作上，起早贪黑，难怪长不饱满。
言者无意，听者有心，我十分震撼。对呀，在校级教研活动中，那几位瘦得出奇，长相平平的女教师，可发言起来，却让我们这些从农村来的教师来劲，那评课真是不同凡响，点评到位、行云流水，精彩绝伦呀。
还有那几位几位瘦得出奇，长得美丽的女教师课上得真是好。看来，外表美不代表有本事，她们虽瘦，但全身都是精骨肉啊!连嘴里吐出的每一个字好像都不多余，但绝不能少!看来，她们为教育流血流汗真不少!!
各位同仁，说心理话，我真的真的为她们的出色所折服，曾经引起我的强烈反思。今天我更希望她们的敬业精神带一点到我们中间来，哪怕一点点，也不枉费我今天扯淡的一点点回报!
(一)阅读教学。
阅读教学中现状：识字教学被严重忽略;教学重点严重缺失;语文训练不落实;朗读教学流于形式等总是被忽略的后果、原因和解决的策略。
阅读教学存在的问题：1、孩子阅读起步晚;2、孩子阅读量太少;3、阅读能力不强。阅读能力包括：提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用信息作解释、判断、评价的能力。
产生阅读教学问题的原因：
1、识字拖了阅读的后腿。我国母语教学与拼音国家相比，输在了起跑线上。
2、提供给孩子阅读的材料太少，孩子吃不饱。
3、没有建立科学有序的阅读训练系列。
4、没有掌握阅读的基本技能和阅读习惯.朗读默读精读略读浏览
阅读教学的方法：两条腿走路，一方面大力进行阅读教学改革，另一方面，千方百计落实儿童的阅读。
阅读教学改革方向：课内学方法，课外求发展
(二)作文教学
前面讲到何捷老师指导的学生写作水平那相当的高。他的主要方法是百字作文教学，游戏作文，他的作文教学已经拍成电视，有线电视用户可以会费收看，他还编了一本游戏作文的书------。他的做法是：一记实作文。通过创设情境或通过亲自组织学生游戏或带领学生参加某一活动，然后一步一步指导学生由说到写(很重要)。二是非常注重指导学生修改自己的作文。三是初学写作文反对虚构，提倡一文一事。
成功的作文教学理论借鉴：
1、想方设法让孩子多写、多改;
2、小学阶段以观察作文为主。(学术界想像作文的争论尚未有定论)
3、让孩子接触出色文学作品;
4、让孩子感受到教师就是作家;看重孩子的每一篇作文，做好推荐。
5、从小开始就训练学生说完整句、写完整句。
6、读写结合。把读写结合进行到底。听了福州教育学院一附小教师高玉的《把读写进行到底》的讲座。语文课堂教学存在的问师：重读轻写(教师一味强调对文内容的理解，而忽略运用(写作指导)没有做到读写结合。这样，许多写作资源白白浪费了，作文教学如果离开与讲读课文的教学结合，那写作指导就会变行非常困难，教师要在善于发现课堂教学中存在的作文指导的资源，利用好来。(语文教师可以把高玉读写结合进行到底的课件拷回去慢研究。)
小学语文教学方法的总结集锦
回顾一年来的学校生活，我感到既欣慰又惭愧。欣慰的是我生活在一个团结的教师群体中，尊敬的.领导、热情的教师同事和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖；惭愧的是由于自己工作能力有限，没取得什么特别显著的成绩。思来想去，我就从以下三方面做该学期总结：
我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周我都抽出时间认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。
因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作；任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。加快形成自己的上课风格。
作为一名普通的小学语文教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得深动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。
课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。
其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。
再次，在教学中渗透本班的德育课题教育，充分利用教材中的好的内容对学生进行爱清洁、讲卫生的教育。本学期我班开展了“爱清洁、讲卫生”的主题队会，学让们通过自己的努力，认真的收集资料，刻苦的排练，使得主题队会开得很成功，这不仅锻炼了他们的能力，也使他们懂得了不少的卫生保健方面的知识，为防病治病起到积极的作用。
三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。
计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力，显然和计算机有着直接的、密切的关系。因此，学习计算机成了当今教师的必修课程，也是形式所迫，有时间我就自学计算机的一些知识，经常在网上查找资料，为教学所用。但是学习计算机不是一两天就能完成的事，它就像一个永远游不到边迹的大海，只有在平时不断的学习中慢慢积累知识，才能使之更加灵活的运用于我们的教育教学中，这就需要有一个好的学习心态和比较科学的学习方法。我想我会继续延着这条路走下去的，做一个真正的计算机教师。
高中语文教学方法总结
这一学期我担任高二理(2)班的语文教学工作，回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：
一、积极听课，认真备课，善于反思。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导。
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。
三、深入扎实的上好每一节课。
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
(一)对课标的困惑。
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二)对课堂的困惑。
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
(三)对教材的困惑。
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
2、对教学重点的困惑。
小学语文互动教学方法总结
摘要：本文从教育者以小学语文课本为中心，从中发掘可以进行互动教学方法运用的内容、教育者将课本内容整理完善，在课堂授课过程中以互动教学方法进行展开、教育者联系现代教育模式的发展现状与趋势，对教学效果进行总结并改进这几个方面对结合现代教育模式的小学语文互动教学方法进行阐述和说明。
教育的出现，让文明得以传承，甚至得到进步与升华，直至创造出更加辉煌的文明时代。我们无法否认教育带给我们的印象以及影响有多么地深刻，在足够长的一段时间里，它使得人类文明上升到了极高的地步，让古人的很多“梦想”成为了可以踏足的现实。诚然，我们不能说这都是教育所带来，但是教育却起着不可或缺的作用。虽然在现代人类看来，我们的文明程度已经足够高了，但是科技的脚步永远不可停歇，因为这就如逆水行舟，不进则退，所以可以料想未来我们人类更加高度发展的文明需要大量的各方面人才加入，而这一切都建立在教育体制高度完善，教学理念与教学方法高度发展的基础之上。至于现如今的教育形式而言，我们还远远没有达到这样的高度，所以众多教育者仍需要不断努力地为我们国家的教育事业奉献自己的力量，应现代教育模式的发展趋势，教育者应该勇于改革传统教学理念与教学方法，，以提升教学质量和提高学生的学习效率为目标，创新教学方法。在这里，我以小学语文为中心，结合现代教育模式分析互动教学方法，为其他的教育者提供参考。
教育本身其实只是一种形式，但是最重要的是它能以一种近乎自然的方式让知识相互传播，而教育也是因为人的需求所形成的。知识以教育方式为载体，实现人与人、物与人之间的知识直线输送。教育具有可以改造时代的能力，同样具有改变一个人的能力，这也是“知识改变命运”这句话的细节体现。而人可以改变的东西可以很多，但是本性很难改变，但是语文这一门课却有可以塑造和规范其的作用，而教育者所要做的便是将小学语文的本质与内在传授给学生，而通过互动教学等方法则可以有效提高其作用。现代教育模式在发展中形成了对教学行为的规范，即要求教育者改变传统教学的方法，取其精华，去其糟粕，以新式教学方法结合传统精要进行授课。其中互动教学方法便独树一帜，广受教育者欢迎。举例说明：以小学四年级上册中的《观潮》一文为例，教育者在课堂授课之前，可以先以钱塘江为起点，了解学生们对于钱塘江的认识；然后系统介绍钱塘江的相关知识，在这个过程中教育者要在学生的想象力为其描绘一幅钱塘江大潮来临时场景，此时教育者可以询问学生是否想去观潮等问题来与学生形成互动，并在课堂气氛活跃之际展开这篇课文，这样既吸引了学生的眼球，也为授课的进行奠定了基础。
2.教育者将课本内容整理完善，在课堂授课过程中以互动教学方法进行展开。
纵然小学语文的课本来自于多位知名教授的编撰，其权威性与可读性不必担心，但是并非任何一篇小学语文课文都适合以互动教学的方法来展开教学，于是就需要教育者在诸多小学语文课文中挑选可以用来进行互动教学的文章。另外，教育者需要注意的是课堂进行互动的时间分配和选择。教育者要有选择地进行互动教学，不要盲目地在课堂任何时间都选择互动教学。互动教学的目的在于提高教学质量和学生学习效率，所以教育者选择使用的时机应以学生的'学习兴趣欠缺或课堂气氛沉闷的时候为准。而所使用的时间不宜过长或过短，否则无法正常进行教课或无法引发学生学习兴趣。我们以小学语文五年级上册中的《我的“长生果”》这篇文章为例，教育者在授课之前可以先让学生就这篇文章的题目进行文章内容的猜测和想象，以此形成师生互动，来活跃课前的气氛，而学生的各种猜测则为授课的进行做了极好的铺垫。而在课文进行中的时候学生会发现所谓的“长生果”不过是书时，教育者可以让学生说说自己所看过的书来形成课中互动，再一次调动学生的学习热情。
3.教育者联系现代教育模式的发展现状与趋势，对教学效果进行总结并改进。
在新课程改革进行以来，想必教育者对于现代教育的模式已经有了自己的想法与体会，鉴于现代教育模式仍在发展之中，而我国的教育现状也在改善中，所以教育者需要与时俱进，联系现代教育模式的发展现状与趋势，对互动教学的教学效果进行总结，并通过总结的经验设想改进方案应用于互动教学之中。从教育者所处的角度来看，总结互动教学的实际效果有些过于片面化，所以教育者可以与学生之间进行交流和沟通，务必通过与学生的交谈中所反映的情况对互动教学方法进行全面彻底的分析和总结，主要集中在使用互动教学方法的授课过程，将不足之处和问题进行系统地研究，并将研究结果运用到实际教学中，以观后效。综合而言，教育者首先要对小学语文课本内容进行分析，确定使用互动教学方法的课文；然后将所确定的课本内容进行整理完善，并在正常课堂授课中以互动教学的方法展开；最后教育者联系现代教育模式的发展方向，对教学进行总结并改进。
参考文献：
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[3]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[d].东北师范大学。
小学语文教学方法经验总结
所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。
自学：
学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习力。
一探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终。
二学是在探索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习。
三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。
助学：
“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。
回馈：
了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。
释疑：
在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。
整理：
需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。
提升：
课堂上能够腾出更多时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。
助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
小学语文互动教学方法总结
预习是教学过程中一个极为重要的环节，通过预习，学生可以提前熟悉课文所讲内容，对其中较为精彩的故事情节产生学习的兴趣，有助于学生克服注意力不集中、自控力差的个性缺点。所以，作为小学语文教师，我们应当十分重视预习这一环节，并给学生制订预习导学案，即，对学生的课前预习行为加以点拨和指导，组织学生对课文进行预习，这样一方面使学生对即将要学习的语文新知有所了解，为一节课教学活动的顺利开展奠定了基础，另一方面可以增加师生间的交往互动，实现课前互动。
比如，在学习《这条小鱼在乎》这一课时，我给学生提供了一份导学案，让学生按照导学案上的内容，对课文进行阅读和学习，导学案的内容为：(1)认识字词：困、甚、朝、臂、继、续、忍、救、暴、浅，在乎、奄奄一息、挣扎、感动、欣赏。(2)用简洁的话概括文章内容。
(3)这个故事的主人公是谁?还出现了哪些人和物?结果如何?(4)从男人和小男孩的对话中，你有什么体会?(5)通过学习这篇课文，你从中明白了什么道理?请谈一谈。让学生依据这份导学案，对课文内容进行阅读和探索，另外，我们还要让学生将文中不理解的部分画出来，课堂上提出来大家共同进行讨论和互动，，这样，我们便能做到与学生的有效互动，同时也让学生参与了课文探究过程，有利于我们接下来教学活动的进行，同时也能促进学生对课文内容的深入理解。
二、立足教材，组织学生对文中问题进行交流、研讨，实现课中互动。
在语文教学过程中，我们不能一直对学生进行单向灌输，即从头到尾地对学生进行课文知识的讲解，不给学生提供阐述个人对课文内容的想法的机会，我们应该立足教材，组织学生对文中问题进行交流与研讨，让学生通过与同学互动交流以及受教师指导点拨，对文中问题有深入且正确的理解，如此我们也能实现课中互动，是互动式教学模式在小学语文教学中进行应用的很好体现。
比如，在学习《妈妈的账单》这一课时，在讲解课文的过程中，为了让学生体会母亲的无私和无价，我将学生进行了分组，然后给他们提出了以下要求：在此认真读课文中出现的两份账单，对比两份账单，你有什么发现?思考：母亲的账单总额为什么是0分呢?从这份账单中你体会到什么?待各个小组合作讨论完毕后，要求每个小组派出一名代表汇报讨论情况。这样，我通过组织学生对课文中的问题进行交流研讨，增强了学生间的交往互动，实现了课中互动，同时也有利于学生正确理解母亲账单的含义，认识到母爱的无私与无价。
三、对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，实现课后互动。
互动式教学，并非只能在课堂教学中进行应用，我们还可以将其延续到课后，比如，在学习完一篇课文之后，我们可以积极引导学生对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，并且通过这一环节，继续与学生进行交流互动，从而实现课后互动。
比如，在学习了三年级下册的第十单元《走进科学》之后，学得都是科学方面的课文，那我们就可以在与学生进行课后互动时，让学生写一篇与科学有关的小文章，题目和角度由学生自行决定，在下次课堂上，从学生写的文章中，挑出一些写得比较好的文章来，让学生一起对其进行品读和欣赏，对其中写的比较好的部分，大家共同欣赏借鉴，写得不好的地方，进行指出和纠正，实现学生的共同进步，如此，课后互动也算是有了一个良好的结果。这样，我通过安排教学活动让学生对课文内容进行复习巩固，既使学生学做合一，达到了学以致用的目的，又增强了师生、生生间的交往互动，实现了课后互动。
小学语文教学方法的总结【】
当下语文教学的主要状况，我概括为“旧四重”。这“旧四重”十分普遍，它严重地异化了语文教学，使得语文教学变得很沉重，了无兴趣，亦寡效益。
语文教材，是语文教学活动中重要要素之一。这是毋庸置疑的。然而，现在的状况是，一本教材打天下。从小学到高中，教材几乎成了教师教语文、学生学语文的全部依托。语文教师的工作，就是带着一本教材走近学生，指导学生学语文；学生也就是整天抱着一本语文教材。课上教师教教材、学生学教材，课后教师盯盘教材上的练习（包括教材配套辅导练习），学生死做教材上的练习，考试时教师用教材考学生，学生唯教材是从。很显然，这样的做法泛化了教材的功能，忽视了语文学习重习得的基本规律，同时，夸大“举一反三”中“一”的作用。
重教材的另一个表现是，教材的编者把教材编得又厚又繁又人文又综合，使得教材成了学生难以承受的语文学习之重。我们以某版教材为例，一册教材，以人文为主题，编写六个单元共30文章，还要加上“诵读欣赏”“写作”“语文实践活动”“名著推荐阅读”“口语交际”以及若干“附录”。不要说有不少文章选得并不经典，单是如此多的数量（教学内容），教师与学生是怎样地疲于应付就可想而知了，结果造成了“挖坑式”的教学，浅尝辄止，雨湿地皮。
大家都讲课堂是主阵地，这话没有错。但是“主阵地”不是“唯一阵地”。对于语文教学来说，课堂不是“唯一阵地”就显得更为突出了。
我们现在看到的状态是什么？语文的教与学，只在课堂上进行。课外没有语文活动，课外没有教语文、学语文的意识与实践，甚至，即使教材上安排的一些课外实践活动也被取消了。这样，就把本应渠道广泛、视野开阔的语文教与学给单一了、窄化了。语文教学成了大棚子里的工艺了，语文学习也成了在温室里育花。
重课堂的另一个表现就是教师太重课堂上的“讲”了。这已经是当下语文课堂的通病了。“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。”这是对当下课堂教学现状的客观估计。语文课堂也有过之无不及。更有甚者，语文课堂没有思想可言，没有智慧可言，没有快乐可言，有的只是无聊与无奈。
大家都知道，语文学习中阅读很重要。然而，现在由于教材中的文选式的编排方式，课堂上阅读指导的比重，考试中的阅读理解的份量等等因素的牵引，使得阅读教学成了语文教学的主打。假如做个量化的估计，当下中小学阅读教学的比重起码占到85%。然而，大量的阅读教学的时间并没有换来语文教学的丰硕收获。早在1978年的时候，吕老说:“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”其实，这“二千七百多课时”，起码有85%是用来阅读教学《·》的。遗憾的是，这样的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是语文教学中的“咄咄怪事”。
我们都知道语文学习要落实听、说、读、写的训练，然而，事实如何呢？写，人人都知道重要，但是，往往因为无从下手（无教材可依、无训练序列等）而落实得并不够好，变成任其发展。听与说更是“说起来重要，做起不重要”了。弱化了听、说、写，结果把时间都给了读。
阅读，确实是写、听、说的基石，但是，由于只重教材阅读，只重课堂讲授，因而，使得阅读的效率也变得低下了。重阅读的结果却是没有硕果。
考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。这句话形象地道出了分数在当下教育评价中举足轻重的地位。虽然在时下，重分数几乎成了批评语文教学的众矢之的，成了扭曲语文教学的罪魁祸首，但是，分数仍然死而不僵。重教材、重课堂、重阅读，在某种程度上来说，其根源大都在此。
重分数，其实没错。错在过于重分数，将分数作为评价学生语文能力的唯一标尺。重分数不是语文教学特有的罪与罚，它是应试教育的产物。然而，语文教学中重分数更是偏离了语文的特质。很多的语文能力与素质不是以分数来呈现的。
由此，我们想到考试。我们常常看到网上曝光一些语文试卷的怪题或怪答案，让人啼笑皆非。更有考试频繁，使学生渐渐消磨了学习语文的灵性与热望。
综述之，尽管新课改的春风荡漾了十年，但是，语文教学的春天依然没有到来，乍暖还寒，萧然犹在。网上流传着一首题为《我是一名语文教师，丑陋的》的诗，确是写照。诗中说：“我是一名语文教师，丑陋的/我给学生发卷子，一张接一张/像漫天的飞雪，有赤道那样长/我身不由己！我力不从心/是谁？让我与学生像磨盘一样的转/磨掉了个性，磨碎了时光/是谁？在挥舞着指挥棒/引着千军万马，集体埋葬/是谁？摇晃着火红的大旗/将野心，冷笑般的隐藏/我是一名语文教师，丑陋的/我微笑着，将微笑长久地欺诳/微笑里，爬满别人的主张/主张，如病毒在疯长/洗过的灵魂里，只留下——/微笑，白痴一样/我是一名语文教师，丑陋的/我不温柔，我性格乖张/我想把渤海变成一个马桶/冲掉的，是陈旧的思想/然后，我坐在山海关的城楼上/痛痛快快地哭一场/我是一名语文教师，丑陋的/我渴望：自由地飞翔！
当下语文的教与学，对于教师与学生来说，都是无法承重之重。
面对“旧四重”，我们有责任思考与重构语文教学机制，在学理层面转变教与学的方式，让语文教学厚重而不再沉重。
“语文教材体系陈旧已经延续上百年了”，这在处于变革中的中国来说，已经很不恰当了。在涉及语文教学的改革实践的层面上，首当其冲的应该是教材的改革。教材的改革在一定程度会影响课堂的变革，影响教师的变化。
首先，改革教材就要改变教材体式。变人文修养的单元主题为语言习得的单元组块；变文选组合为训练系统；变阅读本位为四线合击（听说读写）；变文体循环为能级递进；变讲读中心为自学指导。这五个转变，其实是在教材的层面，遵循了语文教学的规律，重构了语文教学的机制，从而很好的引导教师的课堂教学。
其次，改革教材就要减少教材份量，让教材变薄。笔者认真地研究过台湾的国文教材，它有一个显著的特点，每册教材只有十二课文。而大陆的教材每册都是三十课文。数量悬殊，显而易见。为什么要减少每册教材目呢？“教材无非是例子”。“例子”本身就包括两层意思，一是要发挥“例子”的示范作用，二是“例子”不是学习的全部。基于这样的考虑，让教材变薄，一是可以避免多学而不精的状况，避免“挖坑式”的教学状态，避免“糠多嚼不烂”的现象，教材目少了，就可以做足做精课文学习，真正起到举一反三的作用。二是可以腾出时间与精力让学生更多更充分地阅读。对于学语文来说，教材是“例子”，课堂是“练兵场”，更多的学与习是在教材之外，课堂之外。
第三，改革教材就要增设读本及书单。语文教材应该是这样的格局：以合理体式与适当数量的目构成的课堂教材与以一定数量的精选目与读物书单构成的课外教材相结合。课外教材，不是增加学生负担，它的主要目的是增加学生阅读量。它既要有与课堂教材对应的读本，更要有灵活自由又有所选择的读物书单。课堂教材重在“举一”，课外教材重在“反三”。
变“重教材”为“重教材与读物的结合”，这是语文教学在教材层面的方向。
课堂仍然是主阵地，这点不用怀疑。但是，我们在如何用好这块主阵地上往往是出现偏差的。而这种偏差，必然带来教学效益的低下。
首先，改革课堂要弄清课堂的实质。“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词。这四个词是这样统整在一起的，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义。以往，我们研究与实践语文课堂教学时，太多地关注“语文”，而忽视“课堂”。其实，要想语文课堂教学灵动与鲜活，必须深刻地理解与把握“课堂”这一特定的学习时空，切实地把握课堂的规律。我们都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人。我们在教语文前，必须先搞清楚课堂是怎么回事，然而再来研究在课堂上如何教语文。我们一些课堂，教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意间放在了被动的位置上，这样的话，课堂就不会有活力，学生就不会有主动性。没有活力，没有主动性，学生思维的火花自然无法燃放出来，因而，“语文”就难以真正走进学生的思维与思想里。所以，理解与实践“语文课堂教学”，首先得真正搞清楚“课堂”是啥玩意，课堂上学生与教师究竟是怎么的关系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他们都是在本质上改革“课堂”，从而激活语文、数学等等这些学科的教学的。
其次，改革课堂要“从课堂教学扩大到课外语文活动与校外语文实践”。要树立“大课堂”的观念，要实践“语文学习的外延与生活外延相等”的理念，一方面，语文教材可以对课外语文活动做出必要的安排，另一方面，教师在每学期都要统筹安排课外、校外活动的内容，把课外与校外作为另一种课堂。当然，课外语文活动与校外语文活动的组织都是繁杂与困难的，但是，我们还得迎难而上，要以语文学习实践为中心，在活动中提升鲜活的与实用的语文能力。
变“重课堂”为“重课堂与课外的结合”，这是语文教学在课堂层面的突破。
阅读教学是当下语文教学的主要形式，然而，阅读教学的效益并不高。主要原因在于阅读教学的方式不当。因此，改革阅读教学的方式，就显得尤为迫切。
改革阅读，主要要改变讲读本位为自学本位。以讲读为阅读教学的主要方式，这是当下阅读教学的通病，更是顽疾。对于阅读教学来说，教师只要做两件事，一件事是组织学生自学。学生学习阅读母语读物，面对一文章，绝不是一无所知，而是有潜力理解到一定程度的。只是我们的教师往往不给学生的机会与平台，没有去培养学生的阅读习惯与能力。因此，教师在组织学生学习一文章时，首先不是从“讲”与“问”开始，而是要先让学生“读”与“说”（包括“疑”与“辩”等），且在此过程中注意提醒学生的习惯养成。另一件事就是讲学生不懂的。任何一与学生知识、见识、认知相当的文章，学生总会有一些懂的与一些不懂的。懂的，由教师组织自学，不懂的，才由老师讲解。当然，从教学的角度看，这个讲解也不完全是“讲授”，而是点拨与引导。
改变阅读教学的方式，是为了提高阅读教学的效益。提高了阅读教学的效益不仅促进了学生人文素养的提升，更是促进了听、说、写的实践与提升。听、说、写一定要完整地纳入语文教学的范畴。听、说、写，是要训练的，训练就要有方法。目前，我们对听、说的研究实在是太少。写作尽管人人知道重要，但是指导又实在不得法，写作研究也是缺少突破，因而使得听、说、写常常被游离为阅读的附属。这是语文教学畸形化的表现之一。
变“重阅读”为“重阅读与听、说、写的结合”，这是语文教学在内容层面的完善。
改革分数的内涵有两层意思，一是努力提高语文试卷的命题的水准，努力让语文分数更多地朝着语文能力与素养靠近。语文试卷的命题是有很大讲究的。平时测试也好，期中期末考试也好，中考也好，都要以考查学生语文积累、习惯、能力、素养为基本出发点，让试卷成为语文学习的一个好的支点。二是把分数作为语文素养之树上自然的果实。我们说，在当下的应试体制下，分数确实是必不可少的，有分数走遍天下，无分数寸步难行。但是，这分数之果是怎么来的，又有多少汁水，这还是有一番考究的。盯盘揉下的分数也许是大的，但是，是缺乏汁水的；以养育语文素养之树而结出的分数之果，一样可以大且有汁水。
深圳宝安区新安中学的吴泓老师，他的语文课没有大量练习题，没有模拟试卷，没有课后作业，有的就是读原著、共讨论，写感悟等，他抛弃传统的语文课本，自创专题语文学习，“丢掉课本闹革命”。在他的学生们看来，吴泓老师的语文带来的是“思维盛宴”。严凌君是深圳育才中学高中语文教师，他搞了一个语文教学的“五个一“工程，就是：一套书、一堂课、一个网站、一本刊物、一个文学社。《青春读书课》系列读本的主编就是这位与众不同的高中教师。南京曹勇军老师，到高三了还带着学生每周进行时事演讲。学生通过语文课前的“时事演讲”，与社会更贴近，锻炼了思辨和写作能力，让语文课成为相连社会的一个视窗，甚至是一个缩影，学生在这里有成长，有公民社会，有未来，更有爱！高三毕业，《高三(10)班在六楼》便应运而生。学生语文分数中，“显性分数”是考试量化，“隐性分数”则是生命成长。吴泓、严凌君、曹勇军等老师的学生不仅有语文分数，更有语文素养。这些学生是幸运的幸福的。但是，就全国范围来说，这样的老师与学生真的太少太少了。
变“重分数”为“重分数与素养的结合”，这是语文教学在评价层面的追求。
变“旧四重”为”新四重”，在本质上是在改变语文教与学两个方面的活动方式。方式的变化也是结构的变化，结构的变化就有可能带来性能（质量）的改变。其实，新课程改革已经大体给我们描述了语文教与学应该有的方式，十年来的新课程改革探索也丰富与发展了语文教与学应有的方式。变“旧四重”为”新四重”，这也是在新课程一轮结束后的一个宏观的反思与展望。
那么，变“旧四重”为”新四重”，在新的课改征程中如何着地前行呢？笔者的个案实践就是坚守语文教学的常识，对现有的教材进行适当的重组，改变课堂教学的方式，突出阅读与日常写作等，概括起来，就是“四多四少”。即多读书，少学教材；多写随笔，少做练习；学生多说，教师少讲；活动多点，考试少点。这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破。
针对学生当下的语文学习现状，我大胆提出“多读书、少学教材”的实践构想。我对每学期的一册语文教材，进行筛选与整合，删去一些意义不大的课文，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章，这样，就能够省下不少的课堂时间。
如何“多读”，我的做法是，一是利用语文课堂共读；二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书，我都会在共读前有简单指导，然后放手给学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题，展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。学生阅读的书目老师给出一个书单，学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。
对于学生的阅读，大致框架如此，但是，其中还有很多的事情要做。我在班级建立图书室，解决学生无书读的问题。每学期由各学生出资（大约在100元左右）集中购买图书，这样，每学期，一个学生就有上百本图书的阅读选择。学期末再把每人100元左右的图书带回家收藏。这样，一个学生花100元钱，既得到了100元的等价图书，又有了四五千元的图书阅读选择。我会展开读书竞赛，按月统计学生阅读书目，对阅读数量多的会给予奖励书籍的激励；我还会支持他们写读书心得，我在班级里有读书心得橱窗，及时张贴优秀的读书心得，或者举行班级读书报告会。我还会及时与家长联系，告知孩子在校读了哪些书。我还会邀请爱读书会读书的家长或老师到班级里给学生讲读书意义与方法等。做法还有很多，但目的都是激励学生多读书，让学生爱读书，学会读书。
我激励学生一如既往持之以恒地写随笔，我只有四大法宝：
二是，我的评语激励。我会不吝啬我的赞美之词来送给写得好的每一随笔。
三是在班级里郑重其事朗读学生随笔，评讲学生学生随笔；第四，也是最重要的手段，就是每学期给随笔优秀的学生结集随笔集。有的一人结集一册，，有的多人结集一册，有的是诗歌集，有的是散文集，有的是小说集，等等，而且，结集的这些随笔选，不仅书名起的漂亮，而且装帧设计都非常精美，与正规出版物，只是没有书号的区别，别的绝不亚于正规出版物。每次专辑结集“出版”后，都要有一个小小的首发式，然后，由学生自己亲手送给自己喜欢的老师、同学或者家里的亲戚朋友等。我要让我班上的一部分学生在初中时间就能看到自己出的“书”。
这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约，力主开放，还学生课堂主角的地位。在课堂上，我会根据文本特点，设计有意义有价值的主问题，让学生充分思考充分交流。我不把课堂搞得密不透风，不是带着学生走进教材，让学生跟着老师转，而是让学生自由地与文本与同学与老师对话，自由地去发现文本自身的魅力与精彩，甚至疑惑。所以，我在课堂上，我绝不用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。其实，时下“教师多讲，学生少讲”的现象太普遍了。由于学生语文学习的无趣，因此，也就难得积极表达了，教师为了完成教材的繁重的教学任务与大量需要学生记住的问题，于是，也就理所当然地大讲特讲，一讲到底，从而，使得课堂毫无活气。让语文课堂活起来甚至火起来，这是我对理想的语文课堂的一种渴望。
一是课堂活动。我在每天每节课的开始三分钟的小演讲活动。这已成习惯。每节课，按学号轮流有一位学生到讲台前演讲，讲故事，讲见闻，讲事评都可以。目的是培养学生自信，锻炼学生口才。
二是校内活动。基本上每两周就会有一次校内语文小活动，诸如读书报告会，班事沙龙（几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法，班级其他人是观众），书法现场展示，辩论会，听微型报告（邀请教师或家长来班级小讲座），课本剧表演，朗诵比赛，等等。三是校外活动。一般利用双休日两天，一学期组织一次，组织学生以语文文化游为主题，到周边城市或景区举行两日游。这样语文游深受学生欢迎，也颇有语文收获。
小学语文互动教学方法总结
对于互动式教学来说，有效的课堂提问是非常关键的。教师在设计问题的过程中，要结合当前教学内容中的难点和重点情况，依据学生自身的认知规律，对于问题进行合理的设计，并确保具有较强的层次性、开放性以及针对性，只有这样，才能让问题更加“适用”，更好地激发学生的互动热情和心理，这样学生才能更加投入地参与课堂学习的互动当中。
在问题设计中，教师也要结合学生的兴趣爱好，让问题具有一定的悬念，并且可以真正地激发学生的讨论参与兴趣，切实地对学生进行调动。做好提问，是提升课堂导入效果，活跃课堂氛围，激发学生思考的有效途径之一。例如，在对于《三顾茅庐》相关知识点进行教学讲解的过程中，教师就可以在课堂教学初期向学生进行发问，让学生讲一讲如何看待《三国演义》中的诸葛亮，知不知道有关于诸葛亮的一些事迹，进而引出三顾茅庐的故事。
在具体教学活动中，不同的学生都可以发挥自己的思维，积极地回答教师的问题，同时配合教师对课文内容的挖掘，融入更加具有探究性的话题，这样师生之间自然也就得到了良好的沟通互动机会，同时，在不同观点碰撞的过程中，课堂氛围也就会变得更加热烈。
在课堂教学中，师生之间的互动有助于提升学生的学习效率，能帮助学生更好地完成认知的成长和能力的提升。课堂教学中，教师通过合理的引导为学生进行示范，让学生对于知识点进行更加深入的理解，同时掌握正确的语文知识点的学习方式，提升学习的主观能动陛。
在师生的互动和沟通中，教师要对于学生的主体性地位进行明确和尊重，同时构建一个科学的知识网络，鼓励学生参与学习，并且给予他们充分的发言机会。课堂教学中，对于讨论环节的设置上，要结合不同内容的特点和情况进行精心准备和设计，融入更多的互动化元素。例如，在对《乌鸦喝水》一课的教学中，故事情节是乌鸦经过很多种尝试，最终喝到了水。
为了提高沟通和互动效果，教师可以组织讨论：我们如何能够利用不同的方法来帮助乌鸦更快地喝到水呢?通过合理、巧妙地设置和课堂内容相联系的讨论话题，可以激发学生进行思维交流和碰撞，并且教师也可以进一步地和学生进行讨论沟通，这样，师生之间的沟通互动目的也就更好地得到了实现。
3、提升教学实践性中的互动。
互动式教学的过程中，我们要重视教学实践的开展，鼓励引入更加开放、积极的实践性教学内容。在互动教学的过程中，教师应该对学生进行不断的引导，同时帮助他们更好地表达自己的意见和问题，充分发挥创造能力，自由地在语文知识的海洋中进行探索和翱翔，这样才能真正地提升整体学习效果。例如，在对于《乌鸦和狐狸》这一寓言进行学习的过程中、教师就可以要求学生对于自己所知道的其他寓言进行讲述，并且对于乌鸦和狐狸之间的关系进行分析，从乌鸦的角度讲一讲怎样能避免被骗。这种具有引导性的互动，可以有效地激发学生的学习积极性，同时帮助学生拓展思维。
4、拓展思维中的互动。
在小学教学中教师提供一些假设性思维训练，使学生充分发挥自己的想象力、提升自己的思维能力，要能够对课文内容大胆假设，实现师生间的有效互动。例如：《卖火柴的小女孩》这一节的教学中，根据课文内容，教师可以布置学生写一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同学们可以假设小女孩没有冻死，而是碰到了一位好心人等等，启发学生拓展自己的思维，进而实现学生与文童情感互染、思维互接。
语文的课堂教学方法总结
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景。
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围。
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延。
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
语文教学方法总结
教学总目标和要求：
一、汉语拼音。
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
二、识字与写字。
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
四、口语交际。
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
提高教学质量的主要有以下措施：
1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、阅读是学生个性化的行为。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
语文教学方法
作业是提高思维能力，复习掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，另外作业是千万不可copy的，那样毫无意义。不理解的也要及时弄明白。
复习的方法
a、课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。
b、精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理笔记。
d、看参考书。这是补充课外知识的好方法。
e、补缺补漏，系统掌握知识结构。
f、循环复习。将甲复习完后复习乙，在复习完乙后对甲再进行一次复习，然后前进 这种循环复习利于记忆。
总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
教学方法总结
声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。
在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。
我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。
丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。
教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。
喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。
一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。
这样的停顿足以引起学生的注意。
停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。
如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。
再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。
如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。
因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。
在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。
如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。
这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，可谓妙趣横生、一箭双雕。
连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。
面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。
这时，教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻。
这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的.感情。
在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。
面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲劳和注意力分散，教学频率也容易受到影响。
因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息。
这样不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于学生对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。
课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。
在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。
例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。
这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。
当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。
在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。
但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。
在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动。
如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等。
以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。
语文教学方法工作总结
时间过得真快，转眼一个学期即将过去，现将这学期的语文教学工作做一个总结，归纳为以下几点：
一、利用学生的眼睛，提供观察的机会，
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要首环。义务教育小学语文一年级教材课文中有许多插图，它和课题系统、作业系统相互配合，构成教材的整体。我在课堂教学中，就引导学生观察题目，观察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事件的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅能提高学生语言文字的理解、表达能力，而且能够提高学生想象能力和艺术的审美、鉴赏能力。
二、利用学生的嘴巴，提供表达的机会。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个同学都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了，可以让学生说说“为什么”、“怎么样”……等等。学生的口头表达能力提高了，可以让他们质疑、辩论，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
三、利用学生的头脑，提供思考的机会。
教学中最重要的是让学生有思考的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中经常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。例如：《兰兰过桥》这课中的“坐和座”先让学生扩词，再让他们思考归类，想一想为什么？学生经过一番o思默想，也就是经过一系列分析、比较、判断的思维过程，最后悟出：“坐下、请坐、坐车、坐船”都跟“坐”这一动作有关等。
四、利用学生的双手，提供操作的'机会。
总结。
许多问题，通过学生动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用自如，如低年级的课文《乌鸦喝水》，让学生自己操作，把小石子一个一个地放进有水的小瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，使乌鸦喝着了水。当然，让学生动手要注意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。
五、利用学生的时间，提供交流的机会。
1、组织学生讨论。让学生左右前后四人组成一个讨论组，一般应让后进生先发表意见，讨论时每个同学都积极发言，教师可随时参加某一小组的讨论。
2、鼓励质疑问难。每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培养学生不信师、不信书、不信权威的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习，交给他们一把打开知识大门的金钥匙。通过训练，学生养成了质疑习惯，他们学习的兴趣就会越来越浓了。
3、交换批改作业。家庭作业，平时练习等可组织同座学生对换批改，老师再作检查。这样不仅减轻了老师的负担，而且使学生对不同解法作了交流。
六、利用学生的空间，提供表现的机会。
人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的成功而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。因此，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，教师应恰如其分的肯定、表扬、矫正等。
因此，只有改革小学课堂教学，增强学生主体意识，增强学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生成为学习的主人，从想学到学会，运用到发展，不断走向“质”的飞跃，发展学生智力，提高学生整体素质。
“六一儿童节”相关活动总结范文工作总结'4月份个人工作总结大学男子篮球赛总结学习部大学生组织活动总结团支部答辩会会议总结大学团委关于校园竞赛活动总结健美操锦标赛活动总结大学校外采茶活动总结。
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语文教学方法经验总结
二、板书提纲式线图式表格式版面式。
示范观摩引导法夸张法分解法局限法口诀法比较法演示法模仿法。
四、汉字。
直观法选择法联系法比较法。
运用构字法。
五、笔画分析法。
数笔画部件分析法造字分析法象形字会意字。
指事字形声字口诀字谜法六朗读。
朗读课文要求读准字音同桌之间读一读注意帮助学生纠音跟我一起读。
一节课要突出重难点喜欢哪一句就读哪一句用两种方法解释c词语。
让学生用不同的读法朗读问学生统一哪一种读法让学生自己读变序教学。
围绕问题小组讨论展开不要有小动作喜欢读哪段。
板书时间不要太长问题要清晰完整写出来再读一遍提出问题。
用一句话展示课文的感受。
循循善诱避免一问一答小组讨论。
形近字字形比较。
根据学生回答总结出板书初读不懂喜欢的画圈出来字词可以在教学中体现出来。
七、写作选题怎么写作写作材料介绍好文章。
让学生觉得哪段写得好不好哪个词哪个桔子可以改。
让学生想写什么就写什么。
不会的没关系再想想等会想到再读摘录本。
多看介绍书籍。
原文的问题用口头提问。
原文重要的句子可以再读几遍字词有概念的再回到文中完整的片段。
下意识工作要客服不要有口头禅注意板书错别字。
字词正音生字。
课堂还给学生让学生说怎么记怎么写度几分钟备注。
用词概括轻声生字的读音印象深刻的词用波浪线划出再读。
看到。
结合上下文理解词语读书面化说口语化课时安排说清楚。
板书要整洁板书自己贴画。
学教法在教学过程练习过程要体现。
小学语文教学方法总结
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。
随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的`学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。
提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的：首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。
重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣,如果学生有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,经常使用画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法。
我在教学故事时，先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
通过以上描述我们可以知道，教师应重建新的教材观：教材只是供教师教学的一个资源、一个线索。我们教师要做一个研究者，无论任何时候在教学中，都要以学生为本，不是以教材为本。这样才能增强开放性。这可是一个大问题，绝不是轻而易举的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。因此可以说，我们小学语文教师肩负着重担!
语文教学方法经验总结
自本次学校组织的科三考场培训学习，结合自己自从事科三教学以来现将教学方法和实际相结合，总结如下，不到之处望各位领导及同事批评指正：
一、检查车辆及周围交通环境：
逆时针绕车一周，依次从左前方开始按压感应器（顺序不得出错）。注意：绕车一周时，先到主驾驶位置将主驾驶车窗玻璃打开，按下每个按扭是为了注意听车内语间是否播报。
二、模拟灯光：
上车点击开始考试，进入模拟灯光操作。
注意：凡是照明不良条件下为远光灯，通过路口、坡道、窄路、超车均为远近光交替，路边临时停车开启示廓灯，发生故障应开启双闪，其余灯光全为近光灯。
三、起步：
请先熄火，调整座椅、倒车镜后，系好安全带，观察档位是否位于空档位置，准备就绪后，踩离合，发动车辆，打开左转向，等待3秒以上，观察左右路况，确认安全后，挂一档，松手刹，慢抬离合器，待车辆平稳起步后，左脚完全离开离合器。
详解：上车准备时注意车门是否关好，档位是否置于空档位置，是否系好安全带，起步时特别注意手刹是否松到底，起步时慢抬离合器到半联动状态，稳住离合器，待车辆平稳起步后，左脚完全离开离合器。观察左右路面情况，轻加油，待时速达到15m后，挂二档。
四、右转弯：
提前开启右转向灯，观察（回头看）左右后方有无过往车辆，等语音播报结束后（前方路口请右转弯），踩刹车（要求必须要有明显的踩刹车动作）。
详解：右转弯时，一定要（回头看）观察过往车辆，待语音播报结束后，切记踩刹车(要求必须要有明显的踩刹车动作)，时速不得超过30m，待车辆驶出人行横道后，观察直行车道（快车道）有无来往车辆，（根据场训时所走的路线调整车道）减速时一定注意观察车速是否与档位匹配，转弯时一定要在中心圈右侧转小弯。
五、通过公交站台。
此项语音不播报注意观察路边警示牌，待车辆行驶于路边警示牌时（车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下）。
详解：车头与警示牌平行时踩刹车，将车速必须降至30m以下,注意观察路面情况，为避免车辆与行人的干扰，建议尽量要求学员走快车道。
六、通过人行横道。
考生根据路边警示牌完成该项目，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：要求学员在车头与警示牌平行时踩刹车，必须有明显的踩刹车动作，将车速降至30m以下。
七、直线行驶。
语音播报“前方请保持直线行驶，考生应以不得低于35公里/小时速度保持直线行驶”。完成后系统语音播报直线行驶完成。
详解：提前观察路面情况，选择无障碍物的车道行驶（变更车道时需提前开启转向灯，不得小于3秒将档位从2档升至3档，时速保持在40m左右。注意调整方向盘，将车辆行驶至道路中间，两手用力均匀，两眼直视前方，根据情况微调方向盘，微调幅度不得大于5度，尽量靠快车道右线行车道左线）。
直线行驶分先加油和后加油两种。
先加油：待车辆通过人行横道后，加档加速，将速度提升至40m左右，听语音播报，语音播报结束后，迅速将脚离开油门，利用惯性通过直线，中途不得再加油，直至播报直线行驶完成，根据车速减至2档。
后加油：语音播报结束后，加档加速，将速度提升至40m左右，稳住油门，直至语音播报直线行驶完成，减档减速。
分析：学员对车辆控制不是很稳，建议采用先加油的教学方式，因为先加油学员就不至于又操心速度又操心方向。减负最重要。
八、路口直行。
语音播报“前方路口请直行”，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：待语音播报完，要有明显的踩刹车减速动作。
九、左转弯。
语音播报：前方路口请左转弯，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下，提前观察前方红绿灯，开启左转向灯，观察对向来车，若有来车，必须减速慢行，减速时一定注意车速是否与档位匹配，将车辆行至中心圈左侧时转小弯。
十、模拟高速。
此处无语音提示，加档加速，档位升至4档，时速升至红线处（50m），不得超过55m。
详解：车辆在模拟高速上行驶时注意稳定方向盘，开启右转向灯，目的是为了防止方向掌握不稳时压线。注意时速是否达到要求。
十一、掉头（语音播报：前方请选择合适路段掉头）。
详解：模拟高速完成后轻点刹车，从4档减到3档，根据车速减至2档，开启左转向灯，减至1档，选择合适位置掉头。
十二、加减档（语音播报：家方请完成加、减档）。
详解：掉头完成后，为了便于操作，最好不要急于换档，听语音播报（注意：1档升2档时，时速为15m，2档升3档时，时速为25m，3档减2档时，时速为20m，2档减1档时，时速为15m。）在加减档过程中，一定要告诉学员慢抬离合器，注意车速是否与档位匹配。
十三、变更车道（语音提示）。
详解：提前开启右转向灯，观察右后方有无来车。确认安全后，完成变车道动作。
十四、右转弯语音播报：前方路口请右转弯，待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
提前开启右转向灯，观察（回头看）左右后方有无过往车辆，等语音播报结束后（前方路口请右转弯），踩刹车（要求必须要有明显的踩刹车动作）。
详解：右转弯时，一定要（回头看）观察过往车辆，待语音播报结束后，开启右转向灯，切记踩刹车(要求必须要有明显的踩刹车动作)，时速不得超过30m，观察直行车道路面情况，减速时一定注意观察车速是否与档位匹配，转弯时一定要在中心圈右侧转小弯。行驶至中间车道（行车道）。
十六、通过学校区域。
此项目无语音播报，要求学员在车头与警示牌平行时踩刹车，必须有明显的踩刹车动作，将车速降至30m以下。
十七、会车。
保持在本车道行驶，不得变更车道，无车速要求。
十八、左转弯。
语音播报：前方路口请左转弯，待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：提前观察前方红绿灯情况，开启左转向灯，观察路面情况，将车辆提前变更至左转弯车道，等语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
十九、靠边停车（语音播报：前方请靠边停车）详解：听到语音播报后，开启右转向灯，减一档，右侧雨刮器最高点与道路外线内沿重合后，将档位置于空档，拉手刹，轻点刹车，停车。
考试并不难，难的是要提前做好学员的心理辅导，平时在训练过程中一定要注意细节，把每次训练当做一次考试，指出不足，及时纠正。
语文教学方法总结
在40年的教学生涯中，执着的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、无私奉献，把青春献给了伟大的党，把终生想给了人民的教育事业，越过了多少坎坷之道，抵制了社会上向“钱”看的不正之风，在35年的语文教学、班主任工作、和团队工作中，根据工作实践学生特点摸索出一套行之有效的语文教学法、班主任工作和团队工作的方法。
1．预习——提问——引导——总结的四步教学法。
2．文章阅读——技巧借鉴——观察体验——写作联系的四步作文训练法。
3．由学生自己讨论——出题——改卷——评卷的开卷半开卷的单元测评改革法。
由于新法的实施，1991年的中招考试中，送的毕业班升入县一中三名，xx两名，县二中5名，其他学校十五名的成绩，比本校同年级的两个班的和还要多。当年本班毕业生xx同学语文考试成绩91分荣获全县中招语文单科第一名的好成绩。
二、班主任工作1．对差生的教育方法。
发挥理智，指导学法，逆水行舟蒸蒸日上；坚定理想，团结谦让，当小先生，互学互帮。
3．培养班干部的方法。
思想进步，品德高尚。热爱集体，学风正常。教师指导，心情舒畅。常过电影，方法得当。
4．班主任工作方法。
先树立自己形象，再当好学生榜样。对学生多激励少指责，让学生好胜争强。处理事，要果断温柔，必须有父母心肠。
三、团队活动方面。
1．组织必须健全。2．活动必须经常。3．演讲朝气蓬勃。4．树立榜样力量。5．形式轰轰隆隆。6．方法灵活多样。
以上方法运用得当，所领导的班级和团队就能成为一个团结、和谐、奋进、朝气蓬勃、成绩优秀、蒸蒸日上的先进班集体、优秀少先大队和先进团支部。
语文教学方法工作总结
一、培养学生良好的学习习惯，为学生的良性发展奠定基础。
1、继续培养学生良好的学习习惯。针对学生的好胜心强的特点，实行竞争评优机制，评选出学习认真的好学生为班级之星，在班会及校讯通上进行表扬鼓励，以此促进学生自觉的学习，逐渐养成良好的学习习惯。
每天的早读时间，安排两位“小老师”负责读书，带领八个小组长进行监督检查，大大提高了早读的读书效率，同时也培养了他们的自我管理能力。
2、教学生学会学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生学会预习，学会听课，学会做作业。每学一篇新课文之前，根据课文内容进行常规预习，搜集相关资料，补充对课文内容的介绍。
刚开始有一些同学不知道怎样预习，我就请预习做得好的同学讲自小学语文教师教学工作总结己的经验，对这些同学是很大的促进。有有部置就要有检查，及时的检查对学生的学习是最有力的监督。
“该说是就说”，“该听时就听”，“该写时就写”，认真听课，积极思考，随时记录，这是对听者的要求。对学生的作业从格式到内容进行规范，提高作业美观度，班级中涌现出来了许多书写清楚认真的同学。
3、注重阅读能力的培养。本学期利用阅读课，充分发挥阅读书籍的作用，让学生从中学习，积累好词佳句，并随时写出自己的读书感悟，不仅使学生拓展了视野，而且为习作积累了素材。
二、提高课堂效率。
1、注重新课的导入。
“兴趣是最好的老师”，在教学中，注重激发和培养学生的学习兴趣。在导入新课中，让学生一上课就置身于一种轻松和谐的氛围中，我就要根据不同的课型，设计不同的导入方式，时而讲个故事，时而围绕课题发问…采用激发兴趣，设计悬念等形式更好地激起了学生的求知欲。
2、鼓励学生积极探究，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义，语言情感，语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历，知识积累，理解水平有关。为此，教学中，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆交流，在交流中完善提高。此时老师的及时鼓励，巧妙点拨，会引起学生思维火花的碰撞，得到语言的升华和灵性的开发。
3、重视品读感悟。
课本中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，语言运用的精妙，语境描述的美妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。教学中注意抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的内涵。同时，让学生在感悟的基础上，根据不同的课文采用“说一说”，“演一演”，“画一画”等形式，使学生身临其境，感悟文本内涵，使学生真正成为学习的主人，不仅掌握了书本知识，更提高了语文素养。
三、加强作文能力的训练。
作文水平是语文综合能力的体现，从字、词到句、段、篇，都会展现出语文学习、积累、运用的能力。教学中，充分发挥文本作用，一单元作文教学为主，围绕本单元的主题，在学习单元中的课文时就注意引导学生把握例文的精彩之处。
在引导学生写作时就有理有据，有了很好的示范，就能点燃学生创作灵感的火花。注重作文的修改，“好作文是改出来的”，学生写好作文后，先有自己修改，再以小组为单位交流修改，与此同时提出要求，学生结合要求再次对自己的作文进行修改，完成后誊写有老师评改。
在反馈给学生，使学生清晰地明白自己的习作的得失，这样经过训练后，大部分同学的作文布局合理，选材准确，语句通顺，极少有错别字，作文水平大大提高。
四、加强培优补差工作，全面促进学生发展。
为了促进每一位学生能在原有基础上都有所提高，我着重“抓两头，带中间”，注重培养优生帮助差生。在班级中开展“扶贫帮困”的活动，激励学困生树立信心，课内多给他们创造机会，课外耐心辅导，以此激起他们学习的兴趣。
同时及时与家长沟通，取得家长的支持，监督学生认真完成家庭作业，由班干部们对背诵，基础作业进行及时检查，帮助学困生尽量缩小与同学们的差距。