过去一段时间的学习和工作经历让我收获满满,我觉得需要写一篇总结来记录下来。这些总结范文中的优秀之处值得我们学习和借鉴,可以帮助我们在写作中更好地把握重点和结构。
小学校本教研总结
20_年3月_日,我和学校全体教师参加我校组织的教研会学习活动。本次活动主要有三位老师向学校和全体老师做了相关的汇报,全体老师认真聆听并学习。其后,校领导做了总结。
近年来,我校一直立足于校本教研,把校本教研作为育人、立人之源,把校本教研作为塑师、兴师之举,把校本教研作为立校、强校之纲,在校本教研的大道上迈出了坚实的一步。
学校各项校本教研工作在实施的过程中周全计划,突出重点,工作效率得到了提高。
而本人在校本教研活动过程中,收获颇多,我逐步认识到:不开展教学研究的教师不是合格的教师,没有研究的教学是盲目的教学,没有研究的教育是没有灵魂的教育,在校本教研活动的过程中,作为英语组教研组长的我,本人具体的做法是:
1、定期组织开展教育教学案例研讨活动。
以教研组为单位,每周进行一次教育教学案例研讨活动,每位教师应注重平时的教育教学实践中案例的搜集与整理,并在案例研讨活动开展时将自己搜集的典型案例提交,大家辩析讨论。
2、定期或不定期地组织开展教学诊断活动。
每位教师应树立强列的问题意识,及时搜集和整理自己在教学实践中遇到的问题,定期或不定期的组织本组教师围绕重点问题,实施共同研究和集体诊断,分析问题的症结所在,找出解决问题的办法。
3、开展集中型教学切磋,坚持集体备课然后个人上课,每次上完公开课后,组织教师认真讨论、评课,深入研究,分析比较教学观念对实际教学的指导意义,再尝试实践。
4、开展读书、认真反思。本人自己结合学校开展的读书活动,定期按时按质写好读书笔记及案例和有关论文及自我反思的撰写情况,确保理论水平的提高。
5、外出学习,开拓眼界,为了吸纳外校的经验,我校多次派本人参加州级县级骨干教师培训活动,多次参加县级赛课以及县级、州级听课活动。
通过以上活动,我真正认识到:教学是一种理性的实践活动,教学需要研究,教师需要参与研究,我们应该潜心教育研究,矢志教学改革,努力促进教育质量的不断提高和教育事业的兴旺发达。
小学校本教研总结
新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训,就转变教师的教学观念,把新教学理念落实到课堂中,这显然是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训,促进教师的专业成长,是摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵,基本特征等,建设“以校为本”教学研究制度的基本原则;另一方面从实践层面研究在新课程理念下,如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度,校本教研的方式等,是本课题研究的主要内容。
1、建构主义的教学思想
学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
2、马斯洛的需求理论:马斯洛的需要层次论认为,需要是人类内在的、天生的、下意识存在的,而且是按先后顺序发展的,满足了的需要不再是激励因素等。
3、新课程标准:可以说,课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。
课程标准是教材、教学和评价的基本依据,但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定,主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容,因此,课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等),则不做硬性的规定。
目前,全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。并对校本教研的形式内容等进行着积极的探索,但大多未形成一种模式。校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物,它不是对过去的教研制度的否定,而是对过去教研制度的改进和完善。校本教研不仅是一种制度,同时也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念,校本教研认为学校不仅是学生成长的地方,也是教师专业成长的场所。教师应发挥自为作用,以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题,与新课程一起成长。作为一种策略,校本教研要求学校利用现有教研资源,整合多种教研力量,构建学习型组织,形成高效教研场,促进教师专业发展。作为一种方式,校本教研要求专业人员加强服务,深入学校,与教师形成平等、合作的伙伴关系,发挥专业引领作用。教师要加强反思,形成与研究状态下工作的职业生活方式,共同构成新型教研文化。
本课题的研究,旨在探索农村小学在规模小、教师老龄化严重的情况下,如何有效地开展校本教研活动,并形成一定的模式;全面提升教师的教育教学水平;有效开发校内资源,促进教师专业化发展;大面积提高学校教育教学质量。
(一)确定校本教研的模式
1、集体备课式。在学校组织的教研活动时间里,分学科对每一册教材进行分析(利用教参中的光盘进行集体分析),让每一位教师对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的认识。鼓励教师用电子化备课,对学生遇到的学习困难及时地记录在教案中,教师只有在主战场上亲自经历一次又一次的磨砺,才会诠释新课程理念,才能探索合适的教学策略。这种教研模式使教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,下一位教师才能有针对性的设计出新的教案。
2、同课异构式的课堂教学。课堂教学是课程实施的核心环节,是教师教研的主要阵地。青老携手同上一堂课,进行公开教学,风格各异的教学设计,给全体教师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进教师积极参与,有利于课堂教学的创新,从不同的教师教学风格中学到东西,促进教师更快的成长。
3、反思评课提高。反思分为课反思和周反思。课反思是教师在一堂课结束后,对本节课进行反思,以廖廖数语将自己的体会记录在教案上;周反思是结合自己一周的经历进行自我反思,并以文字形式记载下来。这是一个非常有效的教师自我提高途径,因为教师本身只有通过自己主动、认真、深入地去思考、去探讨,才能使自己的分析能力得到锻炼,才能使自己所接触到理论、新理念得到内化,也只有这样我们自己的能力才能得到有效提高。
(二)构建校本教研模式的步骤20xx年的3月份开始,用12个月的时间组织教师分析教材,并发动教师到各教育网站上搜索本册教案作为参考。同年级的课任教师对教案进行整理,并在课堂教学中予以实施。
在课题实施的一年时间里,以教带研开展我校的教研活动。在课堂教学中开展“同课异构”实践,举办家长开放日,推行家常课、推门课等活动。将教师教育过程的实录作为案例进行分析。在教研活动中形成中心发言制:即确定研讨的专题,由1-2名教师重点准备并且主讲。教研组先后确定了一系列专题,教师们轮流准备着不同的专题,通过查找资料、学习内化,阐述新观点、新理念,与大家共同交流与探讨,达到了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提高的目的。
邀请专家举办科研系列讲座;教师们带来实践中遇到的问题,通过专家引导、集体讨论、共想对策,把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。通过专家的引领和共同的探讨,提高自我诊断的能力,由此更新自己的观点,形成新的教育思路。
把教师送出去,参加省市县举办的各种形式的骨干班,学习先进经验,提高业务能力;在校内组织教师观看“农远工程”的录像;开展校内的“青蓝工程”老年教师和青年教师结对,互帮互学;抓住和萧山劲松小学结对的契机丰富校本教研的内容和形式。
鼓励教师承担实验课题。我们做法是:骨干教师每人牵头承担一项市县课题的研究;一般教师均要参加课题组,承担一项课题研究任务,实现了每位教师都从事教学实验研究的要求,促使每位教师走教学上教研道路。
1、准备阶段(20xx年3月至6月)
(1)搜集资料,拟定课题研究的提纲,并组织力量进行论证。
(2)撰写课题研究的总体方案,拟定课题研究的具体内容和目标,健全组织,课题组成员进行组内分工,明确各自职责。
2、实施阶段(20xx年6月至20xx年2月)
(1)理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。
(2)实践研究。结合校本教研的开展,提出策略,提高实效,撰写专题论文。
3、总结阶段(20xx年3月至5月)
(1)完成研究资料的整理,写出研究报告。
(2)研究成果的及时推广,巩固成果,并做好后续工作。
1、我校有着浓厚的教科研氛围,学校有着健全的教科研考核机制。每位教师都能主动地投入到校本研训当中。我校先后被评为省示范性学校、省校本教研示范校、市教科研实验基地、衢州市教育科研先进集体。
2、课题组成员都具有一定的教学科研能力。组长邱常廷老师是小学高级教师,负责过多项县级课题的研究。组员孙保增、刘松田、闫秀梅都是学校的的骨干教师,主持过多项市县课题的研究。
八、课题组成员及分工
组长:邱常廷全面负责,设计方案撰写报告组员:孙保增具体操作,资料收集刘松田具体操作,资料收集闫秀梅具体操作,资料收集九、教研课题如下:
(1)如何养成学生集中精力听课、动脑思考的好习惯;
(2)如何让优生学好,又让差生跟上,促进学生全面发展。
小学校本教研总结
20_年郑州市金水区实验小学自建校以来,一直坚持扎根常态教育教学,坚持抓好学生的习惯养成,夯实教育教学常规,以课题研究带动教师的读书、写作,促进教师的专业化成长。具体做法有以下几点。
一、一个指导思想:持之以恒。
学校始终以课堂教学为主阵地,在加强学科教学中培养学生良好的习惯养成作为教育教学的指导思想。相对稳定的指导思想使学校和教师的工作目标明确,思路清晰,计划有序,便于学校统筹安排工作,利于教师个人长远发展规划的制订和实施。
二、一条主线:教师的专业化成长。
教师作为教育教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。我们认为,在学校、教师、学生三者的发展中,教师是一个关键因素。教师的发展带动学校发展,又能有效促进学生的发展。因此,我们把促进教师的专业化成长作为学校发展的重要举措。学校鼓励每位教师都要找准自己的位置,找到一个可以研究一年、两年甚至一生的课题,建立长期的个人发展规划。
三、一个基本原则:基于常态。
教师的专业化成长是一个长期的持续的过程,不是一两次活动或者突击一下就能达到的。教师的专业化成长最终要落实在学生身上,脱离学生的成长谈教师的专业化成长是空洞的、虚无的、不具有说服力的。因此,基于常态的教育教学对于教师的专业化成长是有利的,也是必要的。
四、读书、写作、研究,促进教师的专业成长。
回顾六年走过的校本教研之路,梳理我校的一些做法和思考,我校持之以恒的把校本教研之路定位在:读书、写作、研究,促进教师的专业成长。我们之所以这样定位,是因为读书、写作和研究三位一体,促进了教师的专业成长,而教师的专业成长促进了学生的发展,教师的专业成长和学生的发展必定促进学校的整体发展,构建民主、平等、合作、对话、创新的新型学校文化。
1.读书是最好的备课。
学校把教师读书活动进行了固定,开展了丰富多彩的阅读活动:
(1)进行好书推介活动,营造一个读书的场。
我校在各学科教研活动中,开辟出好书推荐活动,要求以教研组为单位,每次推出1~3人,自制推介课件,推介时间为2至3分钟。在读书活动中,老师们深切地体会到:没有理论的支撑,反思是肤浅的,是没有深度的,所以只有“学习精彩,反思才会持续精彩!”,通过读书活动促使教师真正成为反思型教师。
(2)师生共同阅读,打造书香校园。
老师只有自己多读书,才能从众多的图书中、不同的版本中选择适合学生阅读的书目推荐给学生,老师只有自己多读书,才能更有效地指导学生的家长如何给孩子创设一个良好的读书氛围,更好地引导学生阅读。
几年来,我校教师阅读了大量的书籍,在我校,师生共同阅读是一道亮丽的风景线。生不但有语文阅读活动,而且还开设了数学阅读,正在准备英语短文的阅读和科学学科书目的阅读活动。
(3)举行读书交流和展示活动,提升读书品位。
我校定期举行读书交流、展示活动,促进师生阅读活动的深入开展。读书交流促进了师生在阅读中一起分享和品位,让读书成为有滋有味的生活。
我校鼓励教师多读书,鼓励教师间加强读书交流,使每一位教师关注读书,热爱读书,善于读书,形成良好的读书氛围,使教师养成读书的职业习惯。学校多次举行了教师读书随笔的展示和交流活动,评选出一批热爱读书的教师,学校也将一些购书券作为奖励,营造了浓厚的教师读书氛围,提升了教师读书的品位。同时,学校还不定期举行学生读书交流会,引导学生在交流中读书,在读书中交流。有的年级举办了深受学生喜爱的换书活动,把学生看过的书进行交换,达到了买一本书看十本书、百本书的目的,让每个学生分享到阅读更多书籍的快乐。
因为“书籍是学校中的学校,对一个教师而言,读书就是最好的备课。”正是在这种思想的指导下,学校教师也才有了坚持多年的阅读活动。
2.鼓励教师坚持用教育叙事的方式书写教育教学随笔。
展开深入地剖析和思考。当我们把写作为提升自己专业化水平手段的时候,写的过程必然会提升教师自身的素质和水平。
学生个案跟踪是教师反思教育实践的一种很好的形式,教师认真地坚持而不中断地做学生成长记录的个案积累,能大大增加自身的经验积累,加快专业成长的步伐,对学生的进步成长也将起到非常大的促进作用。学校鼓励教师采用个案跟踪的方式,引导教师从教育的角度研究学生,研究教学。
学校魏霞、李小辉、王海梅等一批教师,坚持通过教育日志的方式将自己在教育教学实践中所遇到的困难、困惑和问题以及处理方法、改进工作后的成效、感想都一一记述下来,以此不断提高自己的反思能力,一步步向着教师即研究者的方向迈进。书写教学随笔,已经成为学校很多教师的一种工作习惯。
3.课题研究常态化,课堂教学课题化。
只有和常态的教育教学紧密结合的课题研究,才会对教师的专业化成长起到积极的促进作用;也只有常态化的课题研究,才是具有生命力的研究学校要求教师加强预设,提高每一节课的生命质量。
课堂是学生学习的主要场所,教师把研究的视角锁定课堂,研究课堂、研究教材、研究教学、研究学生,关注教育教学中真实存在的问题。学校提出要上有思考的课,鼓励教师树立把常态课当成公开课来上的意识和思想,鼓励教师在日常教育教学中加强研究课的教学。
学校提倡教师做研究。鼓励每位教师都要找准自己的位置,找到一个可以研究一年、两年甚至一生的课题。教师要研究的课题(问题)来自教学实践,在教学实践中研究解决问题的方法和策略,研究结果反馈回来促进教学。当研究成为教师生活的一部分的时候,就会有效地促进教师的专业化成长。
(1)学校提出“加强预设,提高每一节课的生命质量”,把课题式教研与常规的课堂教学紧密结合起来。
学校鼓励教师把研究与日常课堂教学相结合,和常态教研活动相结合,发挥教研组群体智慧,提升研究的质量。
(2)在常规课堂教学研究基础上,加强研究课的教学。
这些研究课,基于常规,带有浓厚的研究意味,教师不再拘泥于一个完美的设计,更注重于思考的实践和问题的解决。在研究中教学,在教学中研究。研究课减轻了执教老师的压力,同时在实践中提高了老师的研究意识和能力,在一定程度上解决了课堂教学中存在的问题。
(3)用学生的研究促进教师的研究,教师的研究带动学生的研究。
我校除了关注教师的研究外,还开展了许多学生的研究,例如,我校语文学科开展了人物研究报告活动,让学生走进一个自己身边或想了解的人物,通过了解写出了许多有真情实感的人物研究报告(书);我校数学组也开展了我所走进的数学家活动,学生通过研究自己所走进的数学家,进一步激发了学生的学习自信心和学习激情,从数学家的成长过程中来汲取数学学习的力量,让学生的数学学习更有努力的方向、学习的兴趣和学习数学的自信心(书)。
学生的研究促进了教师的研究,而教师的研究又带动学生的研究,师生在研究中一起成长。
(4)启动教师讲坛,让教师把研究成果与全校教师进行分享。
学校不定期举行教师讲坛活动。教师讲坛的开设搭建了一个交流、沟通的平台,在这个平台上,教师可以把自己的研究成果和自己很有见解的一些思考和大家一起分享和交流。
和王艳华老师主讲的《探寻数列的奥秘》就是很好的例子。
(5)举行教研组长讲坛,提高校本教研的向心力。
教研组是开展校本教研的主阵地,教研组也是孕育高水平教研成果的园地,更是促进教师专业化成长的平台,总之,教研组建设是一项很重要的工作,从20_年至今,我校领导一直很重视教研组的建设,先后利用教研组长论坛把教研工作中的亮点和存在的问题进行交流、碰撞,推进教研组的建设。同时,我校也利用教研组长论坛对我校教研组长进行培训,提高教研组长的教研能力。
研究成为教师生成实践智慧的必由之路。正如我校王海梅所说:“我已经有着二十年的教龄了,也许在别人看来,这已经是一笔不小的财富。但我从来不敢这样想,也没有这样想,我觉得我的教学生涯是从课改的那一天才刚刚开始。因为,在这个成长的过程中,我渐渐领悟到了‘重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验,这是两种不同质的教龄’。”这正是研究的魅力所在。
读书,促进了教师的研究和写作,而写作使教师更需要读书的支撑和研究过程中的思考,研究在读书中摄取“营养”,让写作更有深度。读书、写作、研究逐步走进教师专业化成长的生命历程。上有思考的课,写有感受的文章,做有思想的教师,这是每位教师追求的目标,也是学校努力的方向。
五、学校鼓励教师把个人的专业化成长与团队的建设紧密结合起来。
近几年来,学校一直坚持每周一次年级组集体备课制度;坚持随机教研制度;坚持每周一节集体读书制度;坚持每两周一次的由教师轮流主持的集体教研制度;坚持每次集体教研时的“好书推荐”活动;坚持每月一次的教研组长论坛制度;坚持每月至少提交一篇有自己思考的案例制度这些制度有力地把教师的个人成长与团队的建设紧密结合起来,使教师融入集体,为团队的发展献计献策;同时,团队又促使教师的个人规划进一步深入和完善。
小学校本教研总结
我们大邓小学是乡政府所在地的中心小学,一学期来在各级领导的正确指导下,我校的教学工作,紧紧围绕课堂教学这一中心工作,以校本教研、周六集体备课、远程教育应用三大平台为突破口和落脚点,加强管理,深化改革从而达到教师素质提高,教学质量提升的目的,通过实践,进展顺利,效果明显。
一、以身作则,当好表率。为推进以“教学为中心”的三大平台充分发挥作用,我们首先做到校长重视教育科研,把主要工作精力放在教学一线,与教师打成一片,时刻了解教学一线的实际,做到了“一主动,三带头”即主动常规检查,每学期不少于2次;带头深入课堂听课、评课,带头组织教师收看专家讲座,课堂实录,带头组织参加周六集体研备,带头记写业务学习笔记,撰写教育论文。通过教育科研自身业务素质明显提高,有力促进教研工作扎实开展。
二、加强管理,扎实推进。我们认真贯彻落实县局、联校教研室的指示精神,紧紧围绕联校“上好一节课”实施意见,在落实上下功夫,把教育科研与周六集体研备、远程教育应用、校本教研、课堂评价、评模选优、年度考核各项工作结合起来,形成一个整体。校本教研工作不仅有主管领导和健全的组织结构,职责明确,要求具体而且制定具体工作规划方案和一系列制度作保障,校本教研过程性资料健全,内容充实。
三、过程研究,切合实际,真抓实干。校本教研活动我们注重过程,重点做4方面的工作。
1、加强学习,转变观念。
工作时间,集体办公制度,为教师学习提供了充足的时间,学校征订“一报五刊”定期组织教师学习有关文章交流研讨,记写心得,撰写体会;同时学校不惜一切,尽最大的能力保障远教设备正常运行,做到小毛病当天排除,大问题不过24小时。学校分语文、数学教研组,每周组织教师集体收看专家讲座、名师教学录像,不少于2次。广泛的学习机会,提高教师的认识,转变了教学理念,较大了课改的力度,先进的教学方式方法体现在课堂教学之中,教学效率明显提高。
2、公开课教学,完善提高。每学期两轮公开课教学,我们以联校“上好每节课实施意见”中提出的“一正、二精、三克服、四体现、六尽量”课堂教学标准,严格要求教师认真对照自己,深刻反思,找出不足和存在的突出问题,通过评课进一步帮助授课教师找到差距,广大教师在互帮互学中不断发扬成绩,克服不足,教学水平都有所提高。
3、课题研究、目标明确。全校教师围绕学校“怎样进行师生互动”这一主课题,人人确立了子课题,把教与学融为一体,形成了主动学习,课堂实践、自主反思、撰写心得的好习惯,共同向着目标深化改革,开拓进取。
4、远教应用,注入活力。我校把远程教育应用与校本教研紧密结合起来,作为评模、选优、年度考核的重要依据。广大教师充分利用远教设备、音像一体,丰富的教育资源这一现代化的教学手段。广泛应用于课堂教学之中。校本教研过程中,远教应用已是主要话题,在理论联系实际的基础上,教师从撰写电教论文,有的已在有关刊物发表,教师计算机水平均达到中级,裴彤霞、翟彩云、李惠琴、赵鲜艳均取得计算机模块,现如今80%的教师购买了计算机,教师人人拥有u盘,学习的积极性进一步提高,课堂教学效率明显提升。
四、乘东风,促提高。我校教师乘周六集体备课研究的东风,按照联校确立的:典型引路——教师评析——教学反思——本周研讨——形成共案——输入u盘——形成个案的模式,对每一个环节深钻细研,注重落实,稳步推进。不仅如此,我校结合实际,要求教师提前预备,做到课课节节预备,通过近一年的努力,校本教研,周六集体备课效果明显。
总之,要提高教师的素质、课堂教学质量,在今后的教学工作中,我们将进一步加大教研力度,使校本教研上档次,上水平,更好的服务于教育教学工作。
小学校本教研总结
为加强和改进教学研究工作,推进基础教育课程改革,推动学校持续性发展,促进教师专业化成长,全面提升我校教研水平,特制定校本教研实施方案。
一、指导思想。
全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神,以新课程为向导,加强和改进教研工作,立足学校,建立以解决学校在课程实施中所面对的实际问题为对象,以教师为研究的主体,以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本研究制度,使学校成为学习化组织,推动课程改革目标的全面落实。
1、建立理论学习制度。采取定时与即时相结合、集中与分散相结合的方式,开展校本培训,引导教师学习新课程教学理论与信息技术,不断完善自身的知识结构,提高自身的理论素养,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。
2、建立对话交流制度。定期邀请校外教育专业人员、本地或外地的优秀教师,与本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨,实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标要求,从学校和个人的教育教学实际出发,结合日常教学活动,围绕某一问题、典型案例或教学细节,进行分析和研究,提高发现问题、研究问题、解决问题的能力,提高对话交流的水平和质量。
3、建立课题研究制度。坚持“教学即教研,问题既课题”的原则,以教育教学实践中迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的教学研究氛围,定期开展课改专题教学研讨、观摩活动。学校教研室切实加强对本校各种课题的研究过程的管理,在实践的探索中找到解决问题的途径,在不断总结中探求解决问题的规律。
4、建立教研激励机制。将教师参与教研活动的绩效纳入工作实绩考核的内容,将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一,并定期对教学研究成果进行评定、奖励。
三、组织形式。
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、示范课、研究课、说课、听课、评课、专题讲座、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作等基本形式的校本教研制度,为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式,以“问题——计划——行动——反思——总结”操作方式,努力提高校本教研的针对性和实效性。
1、自我反思与同伴互助相结合。一是确定每两周的“教研例会”,以学科教研组为单位,采取集体交流备课、教学研究、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、交流对话、专题研讨、教育沙龙等多种形式,开展教学研讨活动。二是要求教师每学期完成好“七个一”教研任务(即每周做一次教后札记,每月提供一个值得研究的教学实际问题,每月写一篇阶段性教学反思,每学期写一份优质教学案例,每学期上一节课改研讨课,每学期写一篇课改教学论文,每学期提交一份自选课题实验阶段性总结。)并创建教师专业发展档案。
2、专家引领和文本引领相结合。学校积极争取县教研室的支持、参与和指导,学校根据实际设立课改论坛,吸引更多的有专长的人员参与本校教研活动。同时,组织教师广泛、深入地研读教育教学理论,发挥“文本”的引领作用,提高教师的理论素养和研究问题的能力。专家引领可以通过互联网采用集中与分散相结合、现实与虚拟相结合、有形与无形相结合的方式。
3、校本教研与开放式研讨交流相结合。学校每学期举办一次教学开放日活动,邀请其他学校教师和学生家长到校进行教学观摩。同时,根据实际情况,针对共同关注的问题,开展跨校合作研究活动。
四、具体措施。
1、加强教研队伍建设和培训工作,努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力。为使教师的教育观念、课程体系、教学内容、教学方法和手段等能适应教改需要,提升教师师德水准基础上,加强对教师新课标解读、学科新教材研究、学科教学法新探、远程教育技术的培训,在每周例会后组织全体教师集中培训。明确目标要求,教师要有笔记、体会,让最新的研究理论和典型案例准确及时地深入到广大教师中间,为开展群体性研究活动提供保证,积极营造老同志只争朝夕,年青同志厚积薄发的浓郁学习、研究氛围。每学期末组织全员参加的政治、业务理论考核工作。
2、加强教学研究工作,抓住“推广和应用?自主、合作、探究?课堂教学模式”的契机,进一步深化课堂教学研究。使教师能把课改的新理念和远程教育信息技术运用到教学实际中,提高教师的教学能力,为新课程的全面实施奠基础。
(1)建立主管校长亲自抓,教研室主任具体抓,教研组落实抓,教师主体参与的四级研究网络,坚持相互听课,说课,评课,强化常态课堂教学过程的管理。
(2)加强对“双常规”、远教、实验教学、图书开放的指导和教研。对各项工作的督查、反思、改进、总结每学期不少于2次,坚持务实性、合作性、科学性,决不能流于形式,不做表面文章。
3、加强教研活动的开展,有计划的开展“案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、教学指导、示范课、研究课”等活动,让教师在活动中展示自己的能力,提高教科研理论水平和业务能力。教师坚持每学期听课、评课活动,每学期听课不少于15节,重点研究在课堂教学中如何体现教改理念。每学期各教研组组织研究课、观摩课不少于3节,交流活动不少于3次。
4、实施课题引领作用,以教研促教改,以教改促课改。努力探索适应课改需要的教学模式和适应学生实际和学科特点的教学途径和方法,在《如何在农村小学课堂教学中推广和应用自主、合作、探究教学模式》课题引领下,教研组要把好学校课题与分组课题的关系,把好组课题与个人课题的关系,提高指导教学实践、研究的实效性,确保学校的教育科研规范、有序。
(1)中心校教研室要结合工作实际确立研究课题,建立研究基地,把课题研究作为“校本教研”的一种形式,把课题研究作为指导教学工作的一项任务,进一步推动学校教研工作的发展。
(2)各校、各教研组在中心校教研室课题的引领下,要确立本校、本组的研究课题,组织本组教师做好课题研究,提高课题研究的实效性,力争早出成果。
(3)任课教师,在校、组课题的引领下,确立自己的教改课题,制定研究计划,并按计划进行研究,注意实验材料的积累和记录,学期末要写出阶段论文、总结,此项工作要与考核挂勾。
5、进一步整合教研力量,充分发挥镇级学科带头人、骨干教师的辐射作用,建设一支有活力的专兼职相结合的教研队伍。积极推广校级教研,要以老带新,以新促老,继续坚持手拉手活动及结对拜师活动。每位教学骨干重点跟踪一名教学教研有困难的教师,帮助他们进行教材、教法的研究,尽快适应新课程改革及学生发展的需求,进一步提高课堂教学质量。
6、在学期中举办一次教学开放活动,邀请其他学校教师和部分学生家长到校进行教学观摩,提出改进意见,交流对话,评估教学教改情况,达成共识,建立全方位的教育信息互动平台。
7、加强对校本教研工作的的监控、检查、指导、反馈和考核工作,确保教研工作落到实处,收到实效。
8、继续加强教师多媒体信息技术操作技能培训,强化“以用为本”的意识,专任教师掌握使用率达到100%。进行《现代远程教育技术如何在培训、教学、教研中有效的利用》课题的研究,促进信息技术与学科教学整合。
9、加强校本教研的原始资料归类建档,定期总结。在学校网站上及时报道校本教研成功做法,推广研究成果及工作经验。各组每学年初向教研室上报工作计划,学年末报工作总结。
五、保障措施。
1、加强教研室和教研组建设,保证组织人员、措施制度落实到位,经费投入落实到位。
2、充分引导教师利用互联网的强大优势资源作好反思、交流、研讨工作,打开眼界,及时吸收先进的教育教学资源信息,提高教师参与教研的信心和热情。
3、注重教青年教师的进修和培训工作,不断提高他们的整体素质和专业水平,建立教研成果奖励制度,鼓励全员积极参与校本活动,提高校本教研的效果。
4、学校每年投入一定的资金购买教育教学方面的理论书籍、订阅一定数量的教育教学杂志,为教师学习奠定物质基础。
小学校本教研总结
本学期,在学校领导和教导处的直接领导和帮助下,我们低数组共同制定了本学期的校本教研工作计划,把工作重点确定为:严把教学质量关,以课题促进研究,以评价提高质量,大力推进我校校本教研工作,即:数学课堂教学中评价与内容的有机融合课例体系研究。通过这项研究实验,使学生在学业成绩、学习能力等方面得以最大限度的提高。同时,注重每月校本教研活动的开展,立足课堂展开研究,注重研究的实效性,为学生的终身发展奠定基础。
一、狠抓常规不放松
有良好的管理,事情就有头有绪。对于小学生来说,他们对知识充满好奇,也渴望介入探求知识的过程,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此,我们组所有老师在课堂教学中特别注意这一点,那就是在课堂上给学生机会和条件,让他们加强自我管理成为学习的主人。
1、采用激励制度,促进良好课堂秩序的形成。
走进我们组每位老师的课堂,不难看到大家运用科学的方法调动学生的积极性,运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求的精彩场面。老师们适时地运用激励手段,促进良好课堂秩序的形成。当学生取得一定的成绩时,教师均能及时给予正确的评价,必要时还授予一定的荣誉称号。获得荣誉的学生,在被认可的兴奋感和继续进取的心理状态中感受着数学学习的魅力所在。在奖励时,老师们一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。并时刻注意寻找班中这些同学的闪光点,对他们取得的哪怕是点滴进步,都及时给予了肯定与表扬。
2、提高学生作业要求标准,作业质量有所提高。
3、完善教师月考评制度,通过量化考评,总结自己工作的收获,并反思自己需要提升和改进的方面。老师们都非常慎重地对待每个月的考核,利用校本研究时间我们组共同学习了区教研室和学校下发的考评细则,坚持以细则指导我们的教学行为,避免了工作的盲目性。对于教务处的每一次核查反馈,修正工作中出现的一些不足之处,使课堂教学及研究活动得以正常有序的开展。
二、立足研究出成效
上学年,我们在“以课(案)例研究为载体,推进学习型教研组建设”活动中积累了一定的经验。本学年,我们在此基础上,抓住学校倡导的“学生质量为第一要务”这一契机,从集体备课、上课、听课、评课、反思、总结等过程环节入手,认真组织实施研究课活动,以此带动课堂教学研究的深入开展。我们在前期评价的研究中进行提炼出新的课题问题:数学课堂提问评价的有效性研究;以此开展评价的序列研究,在进行课例研究期间,我们每一位数学老师都精心准备了一至两节课,经历了主题的确定――(全组集体讨论),确立了观察点及其观察量表――(个人备课、集体诊断),第一轮课堂观察――(分工记载、集体修正),第二轮课堂观察――(互动交流、总结提高),第三轮课堂观察――(分工合作、形成成果),编制课例等校本教研的基本过程。全组教师高度重视,积极投入到研究课活动中来。与此同时,我们从学生和教材两方面下功夫,显出教师对新课标的深刻理解,让学生在生活中、游戏中、活动中发现数学,在快乐中学习数学,在应用中发展数学,关注学生情感、态度价值观的培养,收到了令人满意的教学效果。
回顾过去,我们主要的收获是:在课堂教学和研究中,我们注重研究本身的有效、注重研究观念的转变、注重研究实际的运作、注重研究过程的培养。
三、在研究中求发展
老师们在稳中求实,在研究中求发展,本学期组内教师听课均达到20多节以上,老师们认真进行课堂反思,撰写的论文、案(课)例、教学设计、心得体会等分别在省、市刊物上发表,多篇文章上传于校本研究网,有的被评为精品文章。同时,并注重提高课堂教学效率,做到忙中求活,忙而不乱。
回顾昨天,也让我们对今后的工作有了更多的思考。在这样一个良好的态势下,如何做到课堂教学、校本教研、课题研究三者合一?如何使我们的研究成果进一步升华和推广?这些都是我们在今后要继续努力的方向。
小学校本教研总结
语文教研组共有语文教师24人,平均年龄三十周岁左右,在力争上游的教研氛围中,各级各类的骨干教师在不断新增,其中市“教坛新秀”3人,市学科骨干1人,龙湾区名师1人,区教坛新秀4人,区学科骨干3人,区“教学新苗”3人。各位教师以先进教学理念和扎实的基本功战斗在教育教学第一线,是一支年轻且富有朝气的教研队伍。
本学期,我们的常规校本教研活动扎实有效地开展。教研活动分步教研,群策群力,得益学生。这学期,教研组围绕“落实言语实践,打造卓越课堂”这一教研主题,低段聚焦儿童诗教学,中段聚焦写景文章教学,高段聚焦略读课文教学,以“合作打磨”方式进行,因为我们坚信“一个人可以走得很快,但是一群人可以走得更远!”教研活动聘请龙湾区教研员曹俊老师、浙江省教坛新秀陈传敏老师莅临指导。此外,组长还积极倡导身为一名语文老师,更应阅读课外书籍,来充实自己的理论高度,语文组为老师们征订了《小学语文》,《小学语文教师》等书籍,力求每一位组员用知识武装自己,在引领中提升,在活动中反思,在活动中辐射,我们努力前行在龙湾小语教研的前列。
花开花落是一季,更是一个漫长的过程,花儿的绽放需要一个过程,在这个过程中我们经历了风雨的洗礼,品尝了阳光的温润,一起欣赏我们的教研吧。
每次的教研活动,组长都是精心策划。久而,龙湾二小语文教研团队也形成了自己独有的教研方式和风格。教研活动分步实施,群策群力,得益学生。本学期,教研组围绕“落实言语实践,打造卓越课堂”这一教研主题,以“合作打磨”方式展示进行,教研活动遵循“三部曲”原则,各年段围绕儿童诗教学,展开了如火如余的团队“集体磨课”活动,在反思中改进,在反思中成长。
第一部曲:集体备课
在教学中,教研组全体教师团结一致,共同奋进。为了充分发挥集体智慧,我们集思广益、博采众长,真正实现脑资源共享。教研活动分年段进行,同一年极段确立课题,要求教师自行解读文本,设计课堂教学主要任务和主问题,挖掘言语实践点,设计有效的课堂练习,年段老师齐心协力设计教学设计。
此外,在平常的常规课教学中,不少年级采用集体备课的'形式,采用一人两单元的方式进行归纳整理,负责教师对所负责的单元进行整理,选出重难点,制定教学环节,制作ppt大家共享,其他教师在修改、思考的过程中,理出适合自己班级的教学方法,在教学中有效地突破了知识重难点的讲解。
第二部曲:团队合作
本学期教研组开展了各年段分主题进行展示活动。在形成初步初案后,各年级组展开了如火如余的团队“集体磨课”活动,不断借班磨课,不断提出意见,老师也在反复磨课中不断提升。第一轮活动聘请专家引领,在第一轮活动中结合老师们结合个人思考,追寻专家引领踪迹,努力打造精品课例,一次次的案例重整,一次次的思维碰撞,一次次的活动感悟,也给第二轮上课的老师带来了更多的灵感和学法指导。
第三部曲:专家引领
这一年来,我们浙江省教坛新秀陈传敏老师、区教研员曹俊老师多次莅临指导,这样的引领活动活动既要教师结合个人思考,又要追寻专家引领踪迹,力求打造精品课例。一次次的案例重整,一次次的思维碰撞,一次次的专家引领,以促共进步,共成长。
第四部曲:反思跟进
各年级团队在经历一番研磨之后,研讨过程中大家各抒己见、相互聆听,使得活动氛围轻松有序。大家在思维的碰撞中也为自己的教学寻找到了一些新的灵感。教研组成员全体都进行交流,以寻求更佳的教学方案,及时进行课后整理。我们坚信磨课很艰辛,过程很精彩,反思更重要。
正因为有了反思的跟进,我们同时也注重反思的提炼。多年以来,我们语文组的教师积极参加教科研实践活动,积极参与上级部门举办的各类比赛活动,并主动承担公开课任务,并获得同行的普遍首肯。与此同时,语文老师们还积极辅导学生参加各类活动。在区现场作文大赛中,也屡次指导学生或区级一、二等奖。
在组长的辐射带领下,我校的骨干教师们纷纷行动,新教师们也跃跃欲试,个个崭露头角,撰写的论文案例多次获市区级奖项,积极主动承担市区级公开课、专题讲座、论坛交流等。除此之外,每位语文老师认真完成龙湾区信息技术应用能力培训,认真拍摄录像课,并完成平台的理论学习及实践操作任务,并学有所获!
小学校本教研总结
我校是上塘郊区的一所农村薄弱学校,师资水平较差,硬件投入不足。多年来,学校领导一直把校本培训工作作为学校工作的重点,通过校本培训工作促进教育教学能力的提高,提高教师综合素质,提升学校教育质量。本学期学校立足本校实际,结合教育实践中的一些具体问题,开展以下几个方面的工作:
一.思想高度重视。
校本培训是一项全面提高教师思想和业务素质的工作,通过研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型的学校。
二.组织机构完善。
我校对校本培训工作很重视,在__年就建立校本培训工作领导小组,由章陈杰校长任组长,刘百新、吕建清任副组长,刘百新负责全片的校本培训工作,吕建清负责校区协调工作,成员由卢正、应晓飞、刘海华、麻晓平担任。并且明确了领导小组成员的职责。经校务会研究决定,出台了校本培训工作的相关制度。
三.培训计划科学。
去年9月份,我们就制定了较为详细的计划,将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来。教研组教研工作与校本培训有机融合,开学初制定的计划中将公开课、专题研讨会、理论学习会全部纳入。教研培训计划是学校教学计划的最重要组成部分。教师根据本人的具体情况,拟定具体的个人自学计划,将教学反思、自修笔记、课题研究、论文写作纳入其中。学校定期检查,学期末进行考核,并且与绩效工作挂钩。
四.活动多种多样。
1、骨干教师培训。
学校里的骨干教师,在教育教学专业方面具有一定的优势,往往先行了一步。在培训中,充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用,学校按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的要求,先后派出语文、英语、数学等学科骨干教师参加省、市、县、学校等各级组织的骨干教师培训和新课程观摩活动。再由他们在学校或教研组、年级组确定相应的主题,带领大家学习新课改、新理念,开展课改研究,或现场示范、现身说法等,让普通教师从中吸取经验和营养,有利于提高教育素养。同时我们还结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系,充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等,促进问题的发现、思考和解决,使教师师徒之间相互促进,共同发展。
2、班主任培训。
学校领导十分重视班主任培训工作,每学期都组织培训材料对班主任进行教育管理培训。学校针对农村学校存在的现状和矛盾。提出了分层教学和分层管理的思想,要求班主任对学生进行合理的引导和管理,使学生有序合理分流。学校通过培训使班主任们认识到必须改进教学手段施教方法,提高动态的管理能力,提高质量评价能力,探索适合学生的教育教学方法,最终达到提高班主任能力的目的。
3、心理健康培训。
为加强学校心理健康校本培训工作,我校在3月30日下午进行了教师心理健康培训。通过此次培训使老师们掌握心理健康的基本常识,对幸福工作和快乐生活有了新的认识,使老师以积极、健康的心理投入到教育工作中,以自身的健康心理引领学生健康成长,为教师更好地完成教育教学工作提供了保障。
4、教学教研水平培训。
学校建立了以教导处为龙头,各教研组为基本单位,教师人人参加的教研体系,实行分科教研,合作交流。教导处每两周确定一个教研主题,教研组定期进行教研讨论交流,组织教师认真学习有关教学理论,学习有关本学科的教学经验,同时进行集体备课说课,共同研讨上课技能,提高教师的业务水平和专业素质。
5、学历提高培训。
为了更好地适应当前教育及我校整体改革的飞速发展,学校大力鼓励教师进行学历提高,并出台了相应的奖励方案。力争在较短时间内提高全体教师的政治、业务素质,努力为学校建造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。
6、计算机应用能力与课堂教学整合培训。
为了有效促进课堂教学形式多样化,学校组织教师进行计算机培训,使教师具备制作教学课件上课的能力,开展多媒体辅助教学。学校电脑室对教师全天候开放,并邀请技术指导员定期进行指导。学校还准备筹措专项资金为每个办公室配备电脑,方便领导及教师学习、使用电脑。
7、小班化教学特色培训。
发挥敬仁校区作为县农村自然小班化教学实验学校的作用,以校区“农村自然小班化教学实践”课题为抓手,积极开展小班化教学特色培训,能够使一批骨干教师尽快成长起来。
8、教学评价研究。
6月15日下午,我校邀请了教师进修学校尤武杰老师在多媒体教室做了一个以《小学课堂评价例谈——我们可以改变的学生评价》为主题的讲座,学校全体老师参加了培训。通过此次活动,使全体教师对自己的课堂教学进行反思,从而达到提高课堂教学技能。
五、存在的问题与不足。
我们清醒地认识到,实施校本培训,并非一朝一夕、一蹴而就之事,还有许多不尽人意的地方。如:
1.部分教师认识不足。尽管学校领导再三强调校本培训的重要性,但有些教师仍对此认识不足,思想上未能引起足够的重视,有些活动未能参加,对过去的教育教学思想未能认真加以反思,而是凭着经验去干活。
2.少数教师活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走走过场而已,热情不高,主动性不强。
3.科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙,因此动手写论文的人并不多,开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校普遍存在,许多人把搞科研当成次要工作,重视程度不够,主动性不强,这种现象很难在短期内解决。有的老师报名参加课题组积极,一旦进来了却不能按照课题研究计划按时按质按量完成任务,问起来则以工作太忙等为由搪塞过去。
4、经费有限,投入不足。
小学校本教研总结
在校本教研培训中我认识到了:教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素,是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中,教师应做到“四变”:
一是,教师角色的转变,由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者,从讲坛走向学生中间,参与学习发生的全过程,体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识,在今天教育信息化的平台上,教师的绝对权威已不复存在,因而教师作为终身学习的首当其中者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念,在今天自然地成为教师的行为。
生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路,促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高,进行培训,促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题,因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
通过校本培训学习,使教师更新教育观念、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现学校的办学理念和办学特色,促进学校的可持续发展和教师的专业化成长。通过本期的培训,我的专业知识得到了巩固和提高,相信自己继续努力,今后我一定会用信息技术及专业技术处理教学工作。
小学校本教研总结报告
校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中,在真实的教学情景中发现问题,分析问题和解决问题,许多教学问题,如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论,是容易做到的,但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体,是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
因为教学研究直接的目的就是提高教学质量,促进教师和学生的共同发展,所以,以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点,我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题,再把课题研究的成果应用到课堂教学中去,促进教育教学质量的提高。
通过对校本教研的学习和讨论,自己深有启发,感到这并不是主要原因,也不都是学生自己的问题,作为老师是有一定的责任的。要从自身找原因,解决老师自己的、真实的和实际的问题。自己从事了多年的教学工作,在教学中也遇到过很多这样的学生,教学中应该注重培养学生的动手操作能力,培养学生的探索精神,激发学生的学习兴趣,主要采取了以下具体错施。
1、注重引课的艺术:引课可以采取多种方式,如多媒体教具,挂图、设问等,一定要有创意。
2、教师主动设计实验,激活学生的创造性思维。
3、利用现代教学技术:利用多媒体教学,配上音乐录象等,把抽象难以理解的问题,利用形象的动画设计,使学生很容易接受并加深理解。
总之,在教学中,一定注意从学生的兴趣着手,通过各种手段,使学生能在轻松愉快的气氛中享受到学习的乐趣。
在采取以上各种教学手段的每节课的教学中,做到随时发现问题,随时记录,找出问题的所在,叫做补改吧,通过这些方法的运用,希望能提高学生对数学课的兴趣,以此实践形成问题库,与同科老师共同探讨,解决教学实践中发现的问题,虽然以前每节课后也都写教学反思,但只是流于形式,没有把课上出现的问题真正的记录下来,通过这次的学习、讨论,自己深有启发,对于每节课后,一定写出详细的教学反思,也就是按照2号文件中教学反思制要求的“三有二性”的要求去做,有情景描述、问题分析、对策构想,既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思,使之具有针对性,把反思与理论学习结合起来,注重理性思考,使之具有深刻性,做到课课有反思,形成理论性问题,再运用到课堂教学中。
总之,通过学习,自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器”,教学反思是校本教研的“发动机”,两者互相依靠,相互促进,是教师专业素质提高不可缺少的两部分。
小学校本教研总结
一个优秀教师除了具有学习精神、实践精神之外,还要有反思精神。这种反思能促使教师与他人的交流。有了反思,才有了继续探究的动力。学习、研究、反思都离不开教师的主动精神。教师的专业态度、自我发展的意识,也都离不开这种主动精神,这是教师成长的内在动力。在校本教研过程中,我收获颇多先将校本教研总结如下:
这一段时间学习下来后,看看其他老师的作业、评论、文章;看看课程团队专家的指导意见、建议,我深深感到:这是一次难得的学习和交流的机会。在这次校本教研中,我投入很多的精力和热情,也取得丰硕的成果。正是由于意识到这一点,我才知道自己是多么地渺小,才知道这次机会是多么地珍贵。所以,在以后的随时研修中,我还会认真的观看视频资源、课程文本、拓展资源,努力从中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法,并以之来充实自己。
校本教研平台上的老师都在努力地学习,积极地发表文章和评论,他们的文章:观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中,我深深感到自身的浅薄,感到加强学习的重要性。所以校本教研的过程中,我一直抱着向其他老师学习的态度参与的,多学习他们的经验,结合自己的教学来思考,反思自己的教学。那些经验和教训,对我来说真是弥足珍贵。
校本教研平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念,给了我很大的启发,也给了我很大的帮助,让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足,为我以后的工作指明了方向。这次研修给我的教学思想注入了新的理念,通过专家的视频讲解,丰富的理论指导及鲜活的案例让我开拓了视野,增长了知识。让我对新课程有进一步认识,新课程改革追求的不仅仅是一种新的教育教学模式,而更重要的是通过这种模式更新我们原有的陈旧教育观念,以新的教育理念来指导教学工作,来更好的培养适应新时代的接班人。
总之,这次的校本教研活动给了我一个学习和展示的机会,我本人也在这次研修中收获颇多。在这里,我要感谢小学语文课程团队的所有老师和其他老师的指导,特别是班主任老师的指导。这次校本教研给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念,为我今后的教育事业开辟了新环境。我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。
小学校本教研总结
我校是上塘郊区的一所农村薄弱学校,师资水平较差,硬件投入不足。多年来,学校领导一直把校本培训工作作为学校工作的重点,通过校本培训工作促进教育教学能力的提高,提高教师综合素质,提升学校教育质量。本学期学校立足本校实际,结合教育实践中的一些具体问题,开展以下几个方面的工作:
一.思想高度重视。
校本培训是一项全面提高教师思想和业务素质的工作,通过研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型的学校。
二.组织机构完善。
我校对校本培训工作很重视,在__年就建立校本培训工作领导小组,由章陈杰校长任组长,刘百新、吕建清任副组长,刘百新负责全片的校本培训工作,吕建清负责校区协调工作,成员由卢正、应晓飞、刘海华、麻晓平担任。并且明确了领导小组成员的职责。经校务会研究决定,出台了校本培训工作的相关制度。
三.培训计划科学。
去年9月份,我们就制定了较为详细的计划,将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来。教研组教研工作与校本培训有机融合,开学初制定的计划中将公开课、专题研讨会、理论学习会全部纳入。教研培训计划是学校教学计划的最重要组成部分。教师根据本人的具体情况,拟定具体的个人自学计划,将教学反思、自修笔记、课题研究、论文写作纳入其中。学校定期检查,学期末进行考核,并且与绩效工作挂钩。
四.活动多种多样。
1、骨干教师培训。
学校里的骨干教师,在教育教学专业方面具有一定的优势,往往先行了一步。在培训中,充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用,学校按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的要求,先后派出语文、英语、数学等学科骨干教师参加省、市、县、学校等各级组织的骨干教师培训和新课程观摩活动。再由他们在学校或教研组、年级组确定相应的主题,带领大家学习新课改、新理念,开展课改研究,或现场示范、现身说法等,让普通教师从中吸取经验和营养,有利于提高教育素养。同时我们还结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系,充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等,促进问题的发现、思考和解决,使教师师徒之间相互促进,共同发展。
2、班主任培训。
学校领导十分重视班主任培训工作,每学期都组织培训材料对班主任进行教育管理培训。学校针对农村学校存在的现状和矛盾。提出了分层教学和分层管理的思想,要求班主任对学生进行合理的引导和管理,使学生有序合理分流。学校通过培训使班主任们认识到必须改进教学手段施教方法,提高动态的管理能力,提高质量评价能力,探索适合学生的教育教学方法,最终达到提高班主任能力的目的。
3、心理健康培训。
为加强学校心理健康校本培训工作,我校在3月30日下午进行了教师心理健康培训。通过此次培训使老师们掌握心理健康的基本常识,对幸福工作和快乐生活有了新的认识,使老师以积极、健康的心理投入到教育工作中,以自身的健康心理引领学生健康成长,为教师更好地完成教育教学工作提供了保障。
4、教学教研水平培训。
学校建立了以教导处为龙头,各教研组为基本单位,教师人人参加的教研体系,实行分科教研,合作交流。教导处每两周确定一个教研主题,教研组定期进行教研讨论交流,组织教师认真学习有关教学理论,学习有关本学科的教学经验,同时进行集体备课说课,共同研讨上课技能,提高教师的业务水平和专业素质。
5、学历提高培训。
为了更好地适应当前教育及我校整体改革的飞速发展,学校大力鼓励教师进行学历提高,并出台了相应的奖励方案。力争在较短时间内提高全体教师的政治、业务素质,努力为学校建造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。
6、计算机应用能力与课堂教学整合培训。
为了有效促进课堂教学形式多样化,学校组织教师进行计算机培训,使教师具备制作教学课件上课的能力,开展多媒体辅助教学。学校电脑室对教师全天候开放,并邀请技术指导员定期进行指导。学校还准备筹措专项资金为每个办公室配备电脑,方便领导及教师学习、使用电脑。
7、小班化教学特色培训。
发挥敬仁校区作为县农村自然小班化教学实验学校的作用,以校区“农村自然小班化教学实践”课题为抓手,积极开展小班化教学特色培训,能够使一批骨干教师尽快成长起来。
8、教学评价研究。
6月15日下午,我校邀请了教师进修学校尤武杰老师在多媒体教室做了一个以《小学课堂评价例谈——我们可以改变的学生评价》为主题的讲座,学校全体老师参加了培训。通过此次活动,使全体教师对自己的课堂教学进行反思,从而达到提高课堂教学技能。
五、存在的问题与不足。
我们清醒地认识到,实施校本培训,并非一朝一夕、一蹴而就之事,还有许多不尽人意的地方。如:
1.部分教师认识不足。尽管学校领导再三强调校本培训的重要性,但有些教师仍对此认识不足,思想上未能引起足够的重视,有些活动未能参加,对过去的教育教学思想未能认真加以反思,而是凭着经验去干活。
2.少数教师活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走走过场而已,热情不高,主动性不强。
3.科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙,因此动手写论文的人并不多,开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校普遍存在,许多人把搞科研当成次要工作,重视程度不够,主动性不强,这种现象很难在短期内解决。有的老师报名参加课题组积极,一旦进来了却不能按照课题研究计划按时按质按量完成任务,问起来则以工作太忙等为由搪塞过去。
4、经费有限,投入不足。
总之,我们相信在上级相关部门的领导及关心支持下,在学校领导的统一安排下,在全体教职工的共同努力下,我校一定能抓好校本培训工作,不断提升教育质量和办学水平。
小学校本教研工作总结
以开展校本教研和校本培训为依托,以培养教师实施素质教育的能力为重点,全面提升教师素质,培养一支适应新课程改革需要的,具有先进教育理念、锐意创新改革的教师队伍,是我们进一步全面提高师资素质和学校教育教学质量的重要途径之一。我校紧紧围绕提高教学质量这一个中心,充分利用学校校本教研平台,做透做实校本教研文章。
(一)总体目标:建设更加合理的师资队伍结构,增强教师的职业道德修养和水平,提高学校教师队伍的整体实力;重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师队伍,促进基础教育课程改革顺利进行与发展。
(二)具体目标:立足于本校、本职、本岗,提高教师的综合素质和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高,目的是帮助教师尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者。重点加强对新任教师的理论学习和实践指导工作。使这些教师能够在最短的时间内进入课改角色,并能承担起学校教学的主干力量。
(一)建立校本教研制度。结合我校实际制定了《校本教研八项制度》,并在实施的过程中对校本教研制度进行不断完善。学校还成立了“校本教研工作指导小组”,教研活动由校长负总责,分管校长直接抓,教导处、教科室负责人具体抓,建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制,确保教学研究工作落到实处,使教研活动有章可循,逐步走向制度化和规范化的轨迹。
(二)建立周研讨制度。确定每周二的上午为专科组教研时间、下午为数学教研组活动时间,周三下午为语文组教研时间,开展形式新颖、实效性强的的教学研讨活动。总结、交流、反思教学情况,思考、研讨下次教学内容。从教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、专题研讨等使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践与摸索中找到解决问题的途径。
(三)建立理论学习制度,每双周一次集中教师学习,通过多种形式组织全体教师深入学习课改理论知识,组织开展校本培训活动。此外,还为广大教师提供专家讲座、观摩专家授课、学习专著等形式的专家引领的学习活动。要求每位教师每周写一篇理论学习心得。
(一)教师通过亲身实践,对照新课程理念,积极剖析自己的`教育行为,反思自己的教育观念,每两周至少进行一次教学反思,每学期上交至少四篇经过整理的教学反思。
(二)推行读书笔记的撰写和积累工作,每月至少摘录一篇教育教学文章,并结合教育行为写反思。
(三)抓好骨干教师的培养工作,相对保持参加城区学科中心组人员的稳定性,充分发挥骨干教师的示范和辐射作用,每学期,骨干教师必须在学校上一节汇报课或示范课,并积极与老师们进行交流切磋,分享经验,促进教学研究的深入实施。同时,骨干教师与新上岗教师结成师徒对子,签订“师徒协议”,期末学校根据协议内容对师徒工作进行全面考核,并评定等级予以奖励。
(四)各年级每周至少有一次研讨交流时间,实行以年级为单位的集体备课,增进平时的集体备课与教学研讨。要求教师结合自己的研究专题,以新理念指导教学,提倡即时交流,教师之间相互听课,加强互动与研讨。将立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。使广大教师在不断地提出问题和解决问题的过程中实现自我发展。
坚持集体备课制度,同年级语、数学科组采用新的备课方式,优化教育资源。语文学科采取的是集思广益、分工与合作的办法进行备课,同年级教师分单元进行备课,在资源共享的同时实施个性化教学。数学学科采取的是:零教案法。即执教老师直接在书上写出教学重点、教学设想,写出简单的教学步骤。这样,老师只要把握好教材重点,理清教学思路即可,减去了原来那些烦琐过程,体现教法的灵活性。
(五)每学期结合教育教学实践至少提供一篇教学论文、一个典型个案或一篇优秀教学反思。
(六)每学期至少参与一个课题研究。
(七)请进来走出去
学校每学期结合当前的教改实际和我校的教改实际,有重点地组织教师外出参加培训或听课研讨活动,外出学习的教师回校后要有成果汇报,或写学习心得,或上示范课,或作专题讲座,或报教改提案,切实提高学习的成效。另外,我们也将组织学校的学科教改带头人和校骨干教师走出校门,到兄弟学校参观学习,加强横向教学研究和交流,同时提高校骨干教师的知名度。
(八)随堂听课
(九)城乡联动
20xx年10月第二周开始了每星期一个乡镇的送教下乡活动,按乡镇学校的不同要求分别向**小学送出了由吴艳芬老师执教的六年级语文课《只有一个地球》和**老师执教的六年级数学《鸡兔同笼》以及由**老师执教的“三生教育”示范课《学会合作》;**小学送去了由**老师执教的二年级语文上册《识字七》和**老师执教的六年级数学《鸡兔同笼》。**教师共同执教了以上课题,在互相切磋中,对课堂教学的技巧有了更深刻的认识。特别值得一提的是今年的送教下乡活动除了城乡同上的语文、数学课外,我校还特地准备了一节由**老师执教的“三生教育”观摩课《学会合作》。这一活动获得了乡镇学校的一致认可,为乡镇学校“三生教育”课堂教学起到了导向作用,促进了我校及乡镇教师的课堂教学水平的提高。在送教下乡活动中,殷开仙副校长为乡镇教师作了“如何听评课,如何撰写评课稿”的专题讲座,切实提高了乡镇老师的教学基本功,促进了学校之间相互交流、共同进步,从而缩小了城乡差别。
小学校本教研总结
我校班级学生人数相对较多,学生基本素质参差不齐,教育教学工作量非常大,老师们工作都非常忙碌、非常辛苦,所以老师们对教研工作的重视相对较弱。近期学校组织了一系列校本教研、小本培训活动,校本研修学习虽然已经结束,但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼,也绝对是一种理念上的冲击。下面就是我这次学习中最深刻的几点点体会:。
1、“教师需要终身学习”。
在这次学习中,我看到无论是小学的教师,还是中学的教师,无论是刚毕业一、两年的新教师,还是一些任教多年的中年教师,在参与教研活动中面对评课,面对课题研究都能侃侃而谈。她们的理论水平,知识层面真的让我惊叹不已,甚至自愧不如。在剖析其中原因,我发现这都是她们坚持不断学习的结果。这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的,但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。确实,作为一名一线教师,一定要有先进的教育理论为指导和依托,这样才能克服以往教学中的惯性和弊端,才能在课堂教学中融会贯通,将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始,坚持理论学习,提高自己的理论水平,在学习和研究中注意理论和实际相结合。
2、“学校需要校园文化建设”。
在这次参观中,我觉得小学校园文化建设是最让我感动的。我曾随团在一所先进的小学参观,发现在学校的墙壁上,我们处处看到了关于清华大学、北京大学、哈佛大学、剑桥大学等名校的相关简介,这给每天生活在学校里的师生营造了一种向往名校的学习氛围;在楼梯间的墙壁上,我们处处看到了优秀图画作品展、书法长廊等,让我们深深感受到学校浓厚的文化气息;在教师办公室里,我们处处看到了诸如“相亲相爱一家人”等互相关爱的标语,让我们感受到她们作为毓秀人的骄傲和彼此间的亲密合作关系;在学生教室、学生饭堂里,我们处处看到了诸如“读书的厚度,就是作文的深度,就是做人的高度”,“执着能够创造奇迹”,“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”等标语,它们都在时时提醒着孩子们如何为学和如何做人。所以我觉得我们在建设书香校园的同时,可以取其精华,以贴名言,学名人等形式,注重加强读书氛围建设,让孩子们在潜移默化中“爱读书,勤读书”。
随着新一轮课程改革的深入,校本教研给学校和教师提供了更大的发展空间,同时也给学校和教师提出了更高的要求。教师是学校发展的动力,是学生发展的根本。通过不断地学习和实践,我们认识到提高教师专业化水平最有效的途径是以校为本的教学研究。以校为本的教学研究能从一定理论出发,直面具体的教学实践,在理论与实践结合中重建新理论,解决实际问题,可以避免实践与理论脱节,提高教师的教育教学水平。
一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水,然而我收获的却是那一份份充实,那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火,将自己最珍贵的爱奉献给孩子们,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。
小学校本教研工作总结
课程改革给我国教育带来了生机,带来了希望。教与学方式的变革、以学定教、倡导自主合作探究的学习方式种种新的教学理念如雨后春笋,无一不在推动教育的`变革,无一不给教育教学注入新鲜血液。尤其是将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”更成为课程改革顺利推进的一个重要保障。
随着课程改革的深入推广,教师仅仅是一位授业者,这是远远不够的,而应成为教学研究的主体,成为专业的、研究型的教师。专业不仅是指所教的“学科内容”,而是把教师的教育行动与教育活动视为专业表现领域。在这个领域中,难的不是应用新的理论知识,而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”。
通过校本教研活动,我认识到教师作为成学习者,应该具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力,需要自身去经历、去体验、去建构,也就是重在自觉自为。教师必须养成学习、反思习惯,向书本学习,向同事学习,向实践学习,持续不断,才有能力反思,才能不断进步。
新课程呼唤植根于教学实践的教研活动,身处课改前沿的我们需要的是“教学专家和有经验的教师共同指导课堂教学,参与备课、听课、评议、反思全过程的活动”,以校为本的教学研究以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程、学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,是一种理论指导下的实践性研究。
校本教研强调教师解决自己的问题、真实的问题、实际的问题。在实践过程中,关注课堂上学生的需要,思考新理念如何落实到教学实际,持续关注课堂上的教学问题。在学校组织下,根据提炼出的教学问题,要寻找资料,带着问题、需求进行交流对话、感悟、探究,进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计再到由教研员参与的合作设计,这样的以教学设计为中心的教学研究。接下来的则是将“设计”付诸实践的教学行为,包括上课、说课,力图解决教学实践中的真实问题,力图转变教学观念、改进教学,这样就能发现新问题、总结经验,即基于教学事件的教学反思。
在校本教研中,最重要的一环无异于反思了。反思是教师以自身的教育教学活动思考对象,对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思本质就是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,这不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具备研究性质。
在学校进行的校本研究,实现专业成长,很大程度得益于反思。在教学行为前、中、后都有反思教研活动。我校在开展校本教研时注重开启合作的绿色平台,采取各种方式,促进教师在课例研究中行为跟进、自我反思。通过反思,比较出新课程与传统教学的不同在于要把课堂教学的时间、机会都给学生。使学生自己学习教材,自己研究教材,知识的取得是学生大脑思维的结果,终生受用的知识是学生自己的感悟、自己学会的知识,因此,课堂教学更重要的是学生自己去体验。
通过反思、研究,我不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,让自己成为了教学和教学研究的主人。