阅读教学设计教案(优质21篇)

时间:2023-12-03 22:48:04 作者:JQ文豪

教学工作计划是指在一段时间内对教学任务、教学目标、教学内容和教学方法等进行规划和安排的一种计划。它可以帮助教师合理安排教学时间和资源,提高教学效果,促进学生的学习进步。我觉得我们需要制定一个教学工作计划了。每个教学工作计划范文都是经过教师实际教学实践检验的,具有一定的可操作性和可行性。

阅读教学设计教案

我认为应该教学语法,应该重视语法教学。当然,我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去,而是强调培养学习者的语法意识。widdowson在一次演讲中指出,语言由两部分内容组成,一部分是综合的,记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用,但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上,在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限,如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识,继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境,学生们自然也就能自如地运用。

《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案

窑街煤电公司四中梁荣。

教学目的:1了解作者及词作的艺术风格。

2通过诵读品味、提高审美情趣,培养学生诗词欣赏能力。

教学重点:解读文句,分析意境,在品读中欣赏。

教学难点:意境的品味。比较两首词的思想内容和艺术风格。

教学设想比较法1.阅读欣赏、品味理解两首词的内容、感情基调。

拓展训练1.课外阅读、摘录、收集与这两首词的内容、境界相似的诗词句。

课时安排:一课时。

教学步骤:

《鹊桥仙》和《声声慢》都是词牌名,不是词题。《鹊桥仙》多以咏牛郎织女相会之事。《声声慢》原来的曲调,韵脚押平声字,调子相应的比较平缓,李清照却改押入声韵,并屡用叠字和双声字,便变舒缓为急促,变哀婉为凄厉。

二.作者简介:。

1.秦观(1049~1100)北宋后期词人,字少游。他擅长诗文,词更享有盛誉,被苏轼誉为“屈宋之才”,秦观为苏门四学士之一,而其词则在“四学士”中影响最大。词作风调凄迷幽婉,清丽典雅,属婉约派。

以北宋南渡为界分为前后两期:前期词主要围绕自己的闺阁生活来写,以闺愁和夫妇别离之愁为主;后期词则以家国之思为主。

三.朗读欣赏(根据词的感情基调,整体感知词的思想内涵,品味词的音韵美。)。

1.学生试读。

2.教师导读。

纤云弄巧,

飞星传恨,

银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢,

便胜却、人间无数。

柔情似水,

佳期如梦,

忍顾鹊桥归路.。

两情若是久长时,

又岂在朝朝暮暮。

(二).《声声慢》导读。

《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后,丈夫病故,夫妻精心收集的金石书画,都已散失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡,颠沛流离的苦痛。《声声慢》就是在这种背景下所作,通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。基调深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。读时以“愁”为主。

词的起句很不寻常,一连用七组叠词。朗读起来,非常哀婉凄楚,有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉,当她自己还未开口时,听众已感觉到她的忧伤,而等她说完了,那种忧伤的情绪还没有散去,一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来,久久不散,余味无穷。

3.学生齐读。

寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候,最难将息。

三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急。

雁过也,正伤心,却是旧时相识。

满地黄花堆积,

憔悴损,如今有谁堪摘。

2

守著窗儿,独自怎生得黑。

梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。

这次第,怎一个、愁字了得!

4.读中点拨、品味、欣赏(现在我们来边读边品位这两首词)。

(一)《鹊桥仙》词一开始即写“纤云弄巧”,“飞星传恨”,轻柔多姿的'云彩,变化出许多优美巧妙的图案,显示出织女的手艺何其精巧绝伦。那些正在飞驰长空的闪亮的星星仿佛正在传递着他们的离愁别恨,[相思之苦,忧恨之长]。“银汉迢迢暗渡”,以“迢迢”二字极力形容银河的辽阔,“暗渡”二字点出“七夕”题意,同时紧扣一个“恨”字,写他们踽踽宵行,千里迢迢来相会。此句写牛女相距之远,相见之难,。

接下来词人宕开笔墨,以富有感情色彩的议论赞叹道:“金风玉露一相逢,便胜却人间无数!”一对久别的情侣在金风玉露之夜,在碧落银河之畔相会了,这美好的一刻,便抵得上人间卿卿我我,千遍万遍的缠缠绵绵。词人以“风”是“金”的、“露”是“玉”的来热情歌颂这种爱情的圣洁与永恒。

学生自赏要求:

1.找对比点:基调:情感线索表达方式艺术表现手法。

2.找关键词:

(二).《声声慢》。

「寻寻觅觅」词人心中孤独空虚,想找到失去的东西,不由自主地产生了一种“寻寻觅觅”的心思。然而,寻觅的结果却是-“冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。[满身的冷清和满心的忧伤凄楚,觅无所得。]这开头三句,由浅入深,淋漓尽致地刻画出了女主人公冷清、凄惨、忧伤、极度空虚、孤寂无依的凄凉处境。

加之天气乍暖还寒[天气忽冷忽热],实为最难将息[调养休息]!

3

“三杯两盏淡酒”本应是借酒消愁,但愁仍难排遣,因为愁情,加之“晚来风急”三杯两盏淡酒“敌不过”。可谓“借酒浇愁,愁更愁”,可词人不明说,却言谈酒不足以敌急风,用意上含蓄。一个“晚”字,暗示“到黄昏....”的处境。这三句,实为开头三句的延伸,所谓情在词外。

“雁过也”三句,将上文含蓄未说之事略加点明。仰望天空过雁,却勾起的是对往事的伤心回忆。因雁到秋天,由北而南,词人亦是北人,避难南下,似乎是“旧时相识”

勾起了故乡之思,可谓“故乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》“今年海角天涯,萧萧两。

下片直承上文。俯视满地盛开的菊花,然而,自己却因忧伤憔悴而瘦损了,那有知己共赏共摘呢!孤孤单单地靠着窗儿,怎样才能挨到天黑啊!

好不容易挨到黄昏,却又下起了绵绵细雨,这种境况,怎么能用一个“愁”字说得尽呢?“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。”这里,一点雨就是一点愁,“点点滴滴”的雨就是千丝万缕的愁,连绵不断的愁。如果说自然界的风雨是吹打在梧桐树叶上,那么,一种比秋雨更令人心寒的无影无形的风雨却打在愁人的心上!愁啊!愁!愁-愁-愁!如果用李煜的“恰似一江春水向东流”来形容,我倒认为这种愁还有量度,可以释怀、可以流放;而李清照的愁却如泰山压顶,又如一张密不透风的大网,将词人重重的压住、团团的围住,让她喘不过气来!是掉进深渊的愁,是无限愁!这种“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头”的愁!这种孤寂落寞,悲凉愁苦的愁,任何比喻在此都显得苍白无力!所以,结尾的反问句式,有言有尽而意无穷之功效!使词人的愁显得无限的长….大有“回肠九叠后,犹有剩回肠”的艺术效果。

(三).感情基调(要求学生总结、归纳出一条线索)。

《鹊桥仙》主人公有“弄巧”“传恨”的相思之苦--但也有“暗度”相逢的喜悦情怀--更有“柔情似水”的蜜意缠绵、互吐衷肠的回报--虽有“忍顾”时难舍难分的别离--但因有别后的互赠誓言、有久长情的安慰,为下次的相逢“暗度”增强了信念--可谓“天涯咫尺”,所以是情有所寄。

《鹊桥仙》人物的感情虽是喜忧交加,但基调是昂扬的。为什么呢?客观现实虽然是黑暗的、冷酷的,但主人公能“金风玉露”“暗度”“相逢”其生活的态度,奋斗的精神是昂扬、难能可贵的。虽然相逢的时间是短暂的,但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。

4

阳相隔]dd有满地盛开黄花[却无知音共赏共摘]--只有独守窗儿[无奈地听雨打梧桐之声]这是多么凄惨、悲凉的处境啊!词人寻觅的结果是掉进了愁的深渊!--无限愁[怎一个愁字了得]。所以,词的基调是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠,独怆然而涕下”所以是情无所托。

2.艺术特色。

(1)写法上都具有独创性:两位婉约派词人都是通过环境渲染、人物心情的刻画。

来表达人物的思想感情的,但都各有特色。

(2)表达方式上。《鹊桥仙》全词熔写景、抒情、议论于一炉。词中明写天上双星,暗写人间情侣。其抒情,以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐,读来荡气回肠,感人肺腑;《声声慢》是以铺叙的手法,写景、抒情于一体,而抒情又比较含蓄曲折,心中极愁,景景含愁,通篇是愁,然而这一愁情作者却始终不说破,只是极力烘托渲染,层层推进,营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围,给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪,然而给人们的感受却是“一字一泪,满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸,也更能感染人。

附:板书设计。

基调感情线索主旨艺术手法。

写景抒情议论环境烘托。

昂扬情有所寄:弄巧、传恨--暗度--风、露--柔情、佳期--忍顾--互赠誓言。

(相思苦)-(相见难)-(胜却)-(回报)(别离)(情久长)。

乐景写哀哀景写乐天涯咫尺。

深沉凝重情无所托:寻觅--冷凄忧--暖寒酒--雁.花--独守--梧桐.细雨。

哀婉凄苦孤、空觅无得难将息敌不过旧时相识凄凉愁无限。

愁更愁睹物伤怀。

铺叙写景抒情。

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《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案

《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象,表达的是愁苦哀怨之情。开头两句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”,写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后,“纤纤擢素手,札札弄机抒。终日不成章,泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅,相去复几许?”又写织女的内心独白,那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅,相去也并不甚远,却偏偏成了不可逾越的障碍,因此,当织女回眸河汉时,强烈的相思再也无法抑制,情感达到了高潮。“盈盈一水间,脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象,“此时无声胜有声”,令人回味无穷。

而秦观的《鹊桥仙》则一反前人俗套,自出机杼。不是停留在抒发愁苦哀怨、离愁别恨上,而是歌颂真挚而忠贞的爱情,立意新颖,境界高绝。上片写聚会。“纤云弄巧”两句为牛郎织女每年一度的.聚会渲染气氛。“银汉”句写牛郎织女渡河赴会推进情节。“金风玉露”两句由叙述转为议论,表达作者的爱情理想:他们虽然难得见面,却心心相印、息息相通,这岂不远远胜过尘世间那些长相厮守却貌合神离的夫妻?表现出作者对当时社会上那些朝欢暮乐、日日厮守而实际并无真实感情的薄情男女的鄙弃。下片写离别。“柔情似水”,形容牛郎织女缠绵之情,犹如天河中悠悠的流水。“佳期如梦”,既点出了欢会的短暂,又真实地揭示了他们久别重逢后那种如梦似幻的心境。“忍顾鹊桥归路”,写牛郎织女临别前的依恋与怅惘。“两情若是”二句是对牛郎织女深情的慰勉,歌颂的是天长地久的忠贞爱情。

二、从艺术特色方面来比较赏析。

《迢迢牵牛星》全诗以叠音词入诗,以描写为主,情景交融,声情并茂。“迢迢”,写距离之远;“皎皎”,写星光之亮,使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后,诗人将视线移到织女星上。由远而近,先人后物。“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,一状形,一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌;“脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。可是一水之隔,却“不得语”,只能含情脉脉,隔河相望。景情并生,哀怨动人。

《鹊桥仙》则将写景、抒情、议论融为一体,写得自然流畅而又婉约蕴藉,余味隽永。词人以飞逝的流星比喻织女手中的金梭。勤劳而手巧的织女无止无休地织着彩霞云锦,而自己却终生孤寂。这里是写景,也是抒情。“迢迢”说明牛郎织女相距之远,同时也极尽摹写二人相思之苦。而“金风玉露一相逢,便胜却人间无数”是作者有感而发的议论。作者把难得的一年一度的“七夕”相会,映衬于金风玉露、冰清玉洁的背景之下,显示出主人公纯洁高尚的心灵和不为邪恶势力所屈服、爱情真挚而专一的道德情操。这一慨叹,使得词的格调清奇而高绝。词的下片,以“柔情似水”开惜别之端,把情人相会时的那种情意,比作悠悠无声的流水,让人格外感到爱情的温柔、缱绻。然而,这一夕的佳期竟然像梦幻一样倏忽而逝,牛郎织女就更加感到割爱的痛苦。接着,作者又以“忍顾鹊桥归路”将情感进一步深化。一个“忍”字把他们那种悲痛欲绝的心情表现得淋漓尽致。最后作者以高尚的精神境界,迸发出“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的千古名句。这是全词的“点睛”之笔,而这字字珠玑的警策之语,正是这首词历久不衰的关键所在。

综上所述,《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》同是取材于“牛郎织女”这一美丽的传说,虽立意不同,表现手法也各具特色,却都形象地表现了这一爱情故事,使其得以世代流传。

《咏怀古迹》其三拓展阅读高一必修三教案教学设计

设计/王长福。

教学目标(认知、能力、情感):

1、把握小说的故事情节,理清文本结构(倒叙)。

2、学习本文“画眼睛”的人物描写方法,进一步体会环境描写对人物形象刻画、主题表达的作用。

3、掌握本文多角度塑造人物形象的方法,分析概括祥林嫂的形象特征。

4、探究造成祥林嫂人生悲剧的主、客观元素,理解封建思想和封建礼教的“吃人”本质;体悟作者蕴于字里行间的激愤之情。

教学重点(难点):

1、倒叙的情节结构安排。

2、“画眼睛”的人物描写方法及典型环境描写、细节描写的作用。

3、祥林嫂的形象特点及其悲剧根源。

4、理解封建思想、封建礼教对人性的摧残与毁灭。

(难点)--祥林嫂的反抗行为:是“抗争”还是“顺从”?

教学方法(设想):

课前自主预习--发放“导学案”,学生落实自学目标(作业)。

课堂师生合作学习--诵读法、讲授法、讨论探究法,多媒体辅助教学。

课后作业巩固--练习法、拓展探究法。

课时安排:

三课时。

教学过程:

第一课时。

课时目标与重点:在落实字词、文学常识的基础上,理解文意,理清故事的情节结构;品读、体味祥林嫂肖像上的“变化”。

一、导入教学内容。

1、导入。

(1)师述:由当今的“年味”引入(张贴春联、互祝吉祥、亲友团聚……),年味的核心应该就是“亲情”“和谐”“快乐”。

(2)情境导入:让我们把目光回望到90年前--(播放电影《祝福》的剪辑片段“鲁镇人祝福景象”)。

2、板书课题,并释题。

--关于“鲁镇人的祝福”习俗(结合课文注释,作补充:“祝福”意在祈望神灵的佑护。)。

--关于鲁迅先生(指生回答“你所了解的鲁迅及其作品”,并作相应的补充。)。

--关于写作背景(师述:辛亥革命后的中国,仍然是半殖民地半封建的社会,劳动妇女依旧遭受着种种严重的压迫。鲁迅先生素来对迫害妇女的封建思想观念和行为深恶痛绝,同情劳动妇女。在写出《娜拉走后怎样》《寡妇主义》等抨击束缚妇女的封建伦理道德的杂文之后,于1924年2月在《东方杂志》发表小说《祝福》,对封建思想的罪恶进行批判。)。

二、走进文本,整体把握--落实课前“导学案”

1、指生简要复述故事的基本内容。

--点拨:抓“祥林嫂的主要生活经历”,知晓故事梗概。

--(师生合作)明确:本篇小说主要讲述了主人公祥林嫂悲剧人生的苦难与辛酸。

【板书】祥林嫂悲剧人生:

2、梳理故事情节,理清文本结构。

小组合作学习,解决如下问题:概括本文结构安排上的特点,并讨论这种情节安排的表达效果。

--组内自读,展开讨论(教师巡视,点拨、参与)。

--观点交流、碰撞;师生合作,生成共识(完成板书)。

(1)【板书】情节结构。

眼前(现在)鲁镇人准备祝福(序幕)。

祥林嫂寂然死去(结局)。

祥林嫂初到鲁镇(开端)。

回忆(过去)祥林嫂被卖改嫁(发展)。

祥林嫂再到鲁镇(高潮)叙。

眼前(现在)鲁镇人忙于祝福(尾声)。

(2)【ppt呈现】倒叙结构的优点--。

把主人公祥林嫂的悲剧结局放在开篇部分,并勾画鲁镇人的欢乐与祥林嫂的不幸;这样安排的好处在于:

a、有利于吸引读者,使读者的内心产生巨大的震撼;

b、便于读者根据情节发展来认知、判断祥林嫂的死因;

c、鲜明的反差(热闹的祝福景象与祥林嫂凄凉死去、“我”的惊悚与四叔的咒骂),易于凸显小说反封建的主题,也易于表明“我”对祥林嫂同情与关切的态度。

3、开展片段式阅读,认知祥林嫂。

--师述:作品主要通过刻画祥林嫂的肖像变化来形象地揭示其多灾多难的人生。请同学们找出文中的相关描写,并赏析这种手法及表达作用。

(1)学生跳读文中三处写祥林嫂肖像变化的语句。提示:按时间顺序。

(2)整合祥林嫂的肖像变化--重点体味“画眼睛”

--师述:同学们在刚才的跳读中,无疑能清晰感觉到,不幸的命运在祥林嫂的身上打上了深深的烙印,除了年龄、服饰、头发、脸色的变化,更触目惊心的便是她的“眼睛”!

这“眼睛”中蕴含着怎样的一段心路历程?

【ppt呈现】动态完成下面的表格、祥林嫂的3幅图片。

时间段肖像特征(脸色、眼睛)内心状态。

初冬:一到鲁镇脸色青黄,两颊红的;顺着眼怀着希望。

秋天:二到鲁镇脸色青黄,两颊失了血色;顺着眼,带些泪痕尚存幻想。

年前:乞讨阶段黄中带黑,(神情木然);眼珠间或一轮完全绝望。

--三处肖像描写,形象地表现出勤劳、善良、温顺的祥林嫂在为了活着而“抗争”中,被封建礼教和封建思想观念一步步逼上绝境,最终精神幻灭、生命消逝的悲惨结局;祥林嫂的“寂然死去”正是无声地控诉了封建社会对劳动民众的身心迫害。

--鲁迅先生说,“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画出他的眼睛”。同学们要学习这种“画眼睛”的方法,也因为“眼睛是心灵的窗户”。

三、课时小结。

1、学生小结本课时学习收获。

(学生自选角度,自由发言;教师做针对性补充)。

2、教师小结:

本节课重点是感知文本,把握情节结构安排上的特点,掌握倒叙手法,能运用。

故事在展现祥林嫂悲惨命运的过程中运用了形象易感的肖像描写手法,特别是“画眼睛”的写法,揭示了来自社会意识和民众心理的“致命毒素”对祥林嫂的迫害与摧残。

四、作业设计。

【ppt呈现】。

1、研读祥林嫂外貌、语言、动作、神态描写的句子,小组合作讨论初步概括出祥林嫂的形象特征。

(设计上述两个作业,旨在为下一课时的深入学习作铺垫)。

3、巩固文中出现的重要字词。

少不更事监生沸反盈天搭讪蹙缩寒暄歆享。

《祝福》第二课时。

课时目标与重点:分析祥林嫂的形象特征和悲剧根源,探究祥林嫂抗争行为的目的及本质。

一、检查作业完成情况,导入课时教学内容。

2、指生交流各自的认知与概括。

--学生交流看法。

--(师生合作)明确:【板书】。

a、祥林嫂是旧中国被愚弄、被鄙弃、被迫害致死的劳动妇女的典型。

b、她勤劳、质朴、善良,对生活怀有憧憬和追求……。

(一心想过“安稳日子”的祥林嫂为何会“寂然死去”?她短暂的人生历程中遭遇的苦难来自何方?她是怎样对待的?--我们来展开进一步的学习。)。

二、开展课堂探究学习。

1、师作点拨、引领:同学们在研读中有没有这样一个发现,祥林嫂经受的不幸与苦难几乎都与某一个季节有关?(细心的同学会有发现)。

请同学们来说说各自的发现--。

(学生自由发言,交流;不断补充、完善)。

--师述:确如同学们所言,祥林嫂遭遇的苦难全部与春天有关。

【ppt呈现】。

(某一年)春天当家人祥林死了--丧夫。

(第二年)初春被婆家强卖山里--被卖一个“没有春天”的女人。

(第四年)暮春阿毛被野狼叼走--失子(始终生活在“严冬”)。

(第六年)迎春时节祥林嫂寂然死去--丧命。

--师述:在美好的(象征幸福、生机、希望)春天里,祥林嫂屡遭灾难,多么触目惊心的反差!从艺术构思上看,这当为鲁迅先生的“匠心”所在:“以乐衬悲”。(“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”--清王夫之《姜斋诗话》)。

2、开展探究活动。

谁使祥林嫂的“春天”阴霾密布?(分析祥林嫂的悲剧根源)。

【ppt呈现】三组问题:

(1)阿毛之死(失子之痛)有没有彻底摧垮祥林嫂的精神意志?联系祥林嫂第二次到鲁镇后的语言、动作、神态描写作分析。

(3)祥林嫂的悲剧是因为她的性格造成的吗?其悲剧中的哪些人属于“施暴者”?

--小组开展学习讨论。

--分组交流看法与理解。

--师生合作,生成共识。

(1)没有。失子之痛又一次给了祥林嫂沉重打击,其言行举止迟钝了很多;但她依旧抱有极低的生活要求,在努力地谋求“活下去”的“土壤与空间”。“捐门槛”之后,她以为真的赎去了罪名,求得了死后全尸,所以“神气很舒爽,眼光也分外有神”。

【板书】。

祥林嫂:“逃”-“撞”-“捐”-“问”

【ppt呈现】封建迷信思想和贞洁观的束缚下的“反抗”

(面对夫死和严厉的婆婆)“逃”出婆家争(女性做人的)尊严。

(面对被卖与改嫁贺老六)头“撞”香案守(不嫁二夫的)名节。

(面对柳妈的恐吓与指点)去“捐”门槛求(死后全尸的)权利。

(面对现实中的困窘处境)“问”我魂灵证(地狱鬼神的)存在。

愚昧而虚幻的反抗。

既是抗争又是顺从:是对封建礼教的“抗争”,又是对封建思想的“顺从”

【板书】祥林嫂之“问”与“我”的回答。

一问“魂灵”“也许有吧”

二问“地狱”“然而也未必”

三问“见面”“我也说不清”

--祥林嫂的“三问”反映出饱受苦难的她已被封建迷信思想牢牢掌控;她正在相信自己的遭遇是命定的、在劫难逃的,她已经盼望死后与丈夫祥林(或者贺老六)、儿子阿毛团聚。此“三问”中虽有怀疑,但更多的是为了向“我”这个“识字的”的“出门人”求证地狱鬼神魂灵的存在。可以说,精神幻灭、心生绝望的祥林嫂已选择死亡并一步步走向死亡!

--“我”的回答,体现出“我”的善良、同情,也暴露出“我”的无奈与软弱……。

(3)不是性格悲剧。在祥林嫂的悲剧中,祥林的母亲(婆婆)、贺家大伯子、鲁四老爷、管香火的庙祝,是施暴者。

他们是怎样制造了祥林嫂的悲剧?

【ppt呈现】。

严厉的婆婆贺家大伯子。

祥林嫂。

鲁四老爷管香火的庙祝。

--进一步分组讨论以下问题:

【ppt呈现】。

a、严厉的婆婆有何权利强卖祥林嫂?

b、贺家大伯子有何权利赶祥林嫂离开?

c、鲁四老爷有何权利鄙视侮辱祥林嫂?

d、管香火的庙祝有何权利拒绝捐门槛?

--教师适时点拨,补充有关知识,帮助学生明确。

【板书】。

婆婆大伯子鲁四老爷庙祝。

(族权)(夫权)(政权)(神权)。

强卖驱赶辱骂拒绝。

祥林嫂。

--封建思想和吃人的宗法制度害死了祥林嫂。

师述:被强卖再嫁是族权的威逼;视改嫁为耻辱,被赶出贺家,以及“祥林嫂”的称谓,是夫权的操纵;相信地狱魂灵,“捐门槛”赎罪,是神权的奴役;维护封建礼教,自私伪善、冷酷无情的鲁四老爷对她的鄙视、辱骂,是封建政权(封建思想、宗法制度)的主导。

三、巩固、拓展。

1、整合祥林嫂的形象特征。

--学生合作讨论、交流,进行整合概括。

--用下定义的方法描述。

【ppt呈现】。

祥林嫂是一位勤劳、质朴、善良,对生活怀有憧憬和追求,对不幸命运有强烈的抗争意识,但终被封建思想和宗法制度愚弄、鄙弃、迫害致死的旧中国劳动妇女的典型形象。

2、开展课堂辩论:辩证分析祥林嫂的“反抗”行为。

--学生作辩论发言,在观点“碰撞”中生成共识。

--明确:从社会底层民众(特别是劳动妇女)逆来顺受的共性来看,祥林嫂有着颇为难得的抗争意识;但其反抗行为本身又带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩,折射出其内心的“反抗”与“顺从”的纠结,成为愚昧而虚幻无力的“反抗”,导致了悲剧的必然性。

四、课堂小结。

1、学生小结本课时学习收获。

(学生自选角度,自由发言;教师做针对性补充)。

2、教师小结。

在鲁迅先生的作品中,我们先后接触到两个典型的下层人物的悲剧--被打折腿的孔乙己和寂然死于祝福时节的祥林嫂。

孔乙己的悲剧有社会原因,但主要是性格悲剧。没有哪个社会不鼓励读书学习的,读书学习可以提升个人乃至整个民族(或社会、国家)的综合素质;可以说,读书学习永远是对的,考试也没有错。孔乙己好吃懒做的性格,是造成其悲剧的主要原因;当然,封建科举制度也罪不可恕。人们对孔乙己更多的是憎恨,是“怒其不争”。

祥林嫂的悲剧是社会悲剧,是封建思想和宗法制度吞噬了祥林嫂;人们对祥林嫂更多的是同情,是“哀其不幸”。

五、作业设计。

【ppt呈现】。

1、族权、夫权、政权和神权联手剥夺了祥林嫂的“春天”;除此而外,祥林嫂的生活中不乏“落井下石”者(或围观起哄找乐者)。

课下阅读文中的有关描写,概括那些“落井下石”者的形象,并分析描写这些人物对主题表达的作用。

《祝福》第三课时。

课时目标与重点:理解祥林嫂悲剧的社会意义,进一步把握作品的主题;深刻理解小说的多元化环境描写、细节描写及其作用。

一、检查作业完成情况,导入教学内容。

1、分析祥林嫂生活中的那些“落井下石”者的影响及作用。

--指生回答祥林嫂悲剧中的那些“落井下石”者的“闲人”形象,以及对祥林嫂精神世界的影响。

--教师点拨,师生共同明确。

【ppt呈现1】“麻木不仁的闲人”

卫老婆子--赚取好处间接盘剥。

柳妈等人--寻求乐趣讥笑恐吓无聊、无情、冷漠。

冲茶短工--淡然回答冷淡不屑麻木不仁、“同类相轻”更见社会病态。

【ppt呈现2】“哀其不幸的闲人”

“我”憎恶鲁四老爷(四叔)。

“我”同情命运多舛的祥林嫂有反封建倾向的知识分子。

“我”没能拯救末路的祥林嫂。

--这些“闲人”或见证了祥林嫂的悲剧,或助推了祥林嫂死亡的进程。鲁镇民众生活在社会底层,深受封建迷信思想和封建礼教的束缚,变得麻木不仁,冷漠无情,他们同样是不幸的。即使“我”这个“识字的”“出门人”也无法抗衡令人窒息的封建思想习俗,更不能给祥林嫂指出一条“活路”。

可以说,作家描写包括“我”在内的鲁镇“闲人”,是从另一角度揭示了辛亥革命后的病态社会现状,突出了作品反封建的主题意义。

2、分析祥林嫂形象的社会意义。

(2)小组开展讨论。

(3)师生合作,明确:

【板书】鲜明的反差强烈的对比。

象征美好的春天祥林嫂的不幸命运封建礼教和迷信思想。

鲁镇人的“祝福”祥林嫂的寂然死去冷酷无情的社会关系。

【ppt呈现】“祝福”为题的好处。

a、“祝福”与情节发展和人物的命运息息相关。小说故事情节起于“祝福”,结于“祝福”,全文通过“祝福”串联起祥林嫂的苦难命运。“祝福”展示了祥林嫂初到鲁镇时的勤劳能干,也是“祝福”使祥林嫂受到严重的冷遇和歧视,以致被逐出鲁家,沦为乞丐,饥寒交迫地死于“祝福”前夕。

b、“祝福”是鲁镇民众祈求神灵赐福的一种封建迷信活动,作品通过“祝福”把“凶人的愚顽的欢呼”与“悲惨的弱者”祥林嫂没有参与祝福的权利构成鲜明的对比,增强了祥林嫂遭遇的悲剧性,突出了作品的主题。

c、“祝福”是一个特定的时间标志,它是祥林嫂生命的原点与终点。祥林嫂是在某年的“祝福”前(“有一年的冬初”)第一次来到鲁镇,经历一番劫难后于“祝福”前夕死去。祥林嫂不仅没有参与祝福的权利,而且像她这样处在封建思想和制度压迫下的劳动人民哪有福可“祝”?又岂能“祝”来幸福?以“祝福”为题具有强烈的反讽意味。

(作品用“祥林嫂”或“鲁镇故事”为题,有没有上述效果?)。

--祥林嫂的悲剧具有深刻的社会意义:不推翻吃人的封建社会制度,祥林嫂们的悲剧就会重演。

二、探究活动。

作品中的环境描写、细节描写。

1、师述:小说是在典型环境中,通过典型的故事情节塑造出典型的人物形象的一种文学样式。在塑造人物的鲜活形象时,一般在直接描写人物的肖像、语言、动作、心理等的同时,还要借助间接描写(如环境描写等),以及细节描写,进行渲染和突出。

【板书】小说的三要素。

情节环境。

人物。

2、开展探究学习。

【ppt呈现1】。

--开展小组讨论。

--学生发言交流,在“碰撞”中生成观点。

--明确:

作品首尾都着力渲染了鲁镇年末祝福的热闹忙碌的气氛,从视觉、听觉、嗅觉等方面写天空的阴云、飘舞的雪花、钝响的爆竹、幽微的火药香……层次分明,具体形象,给读者强烈的现场感。

首尾的环境描写融自然环境与社会环境于一体。浓云、飞雪和阴暗的天色等自然之景,既是写实又含着“我”的感受与情愫;备“福礼”、拜众神、点香烛、放鞭炮等习俗,勾勒出当时的.社会状况:男尊女卑依旧、封建习俗依旧、封建思想依旧……埋设了祥林嫂悲剧的社会元素。

这样的环境描写,能有效预示并推动故事情节的发展;能构成主人公的活动舞台(或背景),对刻画人物的性格或命运起到铺垫、烘托、反衬等作用;能巧妙融入作家的情感态度,奠定作品的感情基调,起到揭示或深化作品主题的作用。

【板书】。

环境描写(自然环境、社会环境)。

情节结构人物形象主题表达。

(预示并推动)(铺垫、烘托、反衬)(定感情基调、揭示或深化主题)。

【ppt呈现2】品读下列语句,体会细节描写的妙处。

(1)“拜的却只限于男人,拜完自然仍然是放爆竹。年年如此,家家如此,--只要买得起福礼和爆竹之类的,--今年自然也如此。”

(2)她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。

(3)“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”四婶慌忙的说。

她讪讪的缩了手,又去取烛台。

“祥林嫂,你放着罢!我来拿。”四婶又慌忙的说。

她转了几个圆圈,终于没有事情做,只得疑惑的走开。

……。

“你放着罢,祥林嫂!”四婶慌忙大声说。

她像是受了炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑,也不再去取烛台,只是失神的站着。

--开展小组讨论。

--教师巡视作指导。

【ppt呈现】细节描写的知识介绍。

a、细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

b、细节描写是表现主题,刻画人物性格,揭示人物内心世界,表现人物细微复杂感情,点化人物关系,暗示人物身份、处境等最重要的方法。

c、细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

d、细节要典型,富有表现力,能起到以一孕万、即小见大的作用。

e、细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔,但都是作者精心的设置和安排。

f、没有细节描写就没有艺术。

--学生发言交流,在“碰撞”中生成共识。

--明确(要点):

(1)这两句是对鲁镇“祝福”活动场面的细节性描述,点出了辛亥革命后的农村小镇封建迷信习俗依旧,男尊女卑的封建礼教依旧;在贫富悬殊的社会状态下,穷人是无福可祝,无福可言。作家用极俭省的语言,勾画了当时的社会环境,揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。

(2)这是对祥林嫂乞讨阶段生活状态的细节描写。“一个破碗,空的”,祥林嫂乞讨为生,竟是无人怜悯;“空的”二字把冷漠无情的世态炎凉暴露无遗,富人为富不仁,穷人则是麻木不仁。“下端开了裂”的竹竿,点出了祥林嫂身心羸弱、行走艰难和四处乞讨的艰辛,暗示出祥林嫂所到之处饱受恶狗的欺侮。势利冷酷的社会可见一斑。

(3)这是对鲁四老爷家准备祭品场面的细节描写,鲁四婶的三句话强调着一个意思,“你放着罢”;三次的“慌忙说”,让祥林嫂“讪讪的缩手--转圈,疑惑的走开--炮烙似的缩手,脸色灰黑,失神的站着”。

鲁迅先生在《灯下漫笔》一文中用“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”概括了中国百姓的命运。那么,第二次到鲁镇的祥林嫂显然已不被准许“暂时做稳了奴隶”,或者说是“想做奴隶而不得”。鲁四婶的第三次歇斯底里般的大喊,使祥林嫂明白这个冷酷无情的世道不可能接受和容纳她了,尽管自己为“捐门槛”而花去了“大钱十二千”!祥林嫂的精神彻底崩溃了,活下去的愿望完全破灭了。

--同学们课后可以再从文中挑几处细节描写的句子,作点赏析。

三、课文学习小结。

1、学生小结本课学习收获。

(引导学生从不同角度,进行小结;教师做针对性补充)。

2、教师作要点强调:

鲁迅先生塑造的祥林嫂是一个极具典型性的悲剧人物。她在与命运抗争中表现出来的对封建礼教和迷信思想的“顺从”,以及那些把听祥林嫂讲自己的不幸遭遇当做安慰的无聊的麻木的“看客”,更突出了其悲剧的社会性。“捐门槛”之后仍不被谅解成了祥林嫂内心永远的剧痛,也正是这种“痛”,促使她死在鲁镇人的“祝福”之际。

本篇小说在情节结构的安排、人物形象的塑造、多元的环境描写等方面很有特色;要结合学习过程中的体悟,积极运用。

四、作业设计。

1、完成书后练习作业。

2、再读文本,编写一份“祥林嫂的生活经历年谱”或撰写一篇《祥林嫂死因调查报告》。

(任选一题;完成后,在小组内、外进行交流、互学。)。

3、书面作业。

现在的中学生中有这样的一句“流行语”:中学生有三怕,一怕文言文,二怕周树人(鲁迅),三怕写作文。而且,鲁迅先生的作品在语文新教材中大面积地减少了。

教后记:

本教案主要特色自述。

a、《祝福》系高中语文经典教材。本案设计指向是以独特、新颖的角度培养学生文学欣赏的能力,品味小说的语言和塑造人物形象的方法。鉴于鲁迅作品的深刻思想性和语言表述上的差异,本文教学时间预设为三课时。

b、本案设定的教学目标、重点等,紧扣新课标要求和语文学科的工具性、人文性特点,突出了语文素养和语文能力的培养。

c、本案教学内容重心是:透过“眼睛”认知祥林嫂、辨析祥林嫂的“抗争”与“顺从”、品味多元化的环境描写和细节描写。切入点、着力点巧妙而有厚重的内涵。

d、本案教学过程突出了学生的主体作用与合作学习,注重开展多样性的合作探究活动;并以此达到对主要人物性格特征、刻画方法的通透把握和对主旨的深刻理解。

e、本案继续在文学文本的个性化阅读上着力,促进学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验;课堂教学反馈表明,本文的教学,有效地化解了当今高中生“怕”读鲁迅作品的心理。

--是有“语文味”的“真语文教学”!

王长福。

文言文对比阅读复习战争治国篇

1、掌握阅读文言文的方法与技巧。

2、能准确熟练阅读浅易课外文言文(段)。

二、学习流程。

(一)导入揭题。

(二)考点聚焦。

(三)学法指导。

(四)例题导学。

(五)合作探究。

苛政猛于虎。

孔子过泰山侧,有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之,使子贡问之,曰:“子之哭也,壹似重有忧者。”而曰:“然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死于虎焉,今吾子又死焉。”夫子曰:“何为不去也?”曰:“无苛政。”夫子曰:“小子识之,苛政猛于虎。”

[式:同“轼”,车前横木。舅:古代称丈夫的父亲]。

推敲。

贾岛初赴京师,一日于驴上得句云:“鸟宿池边树,僧推月下门。”已,欲改“推”字为“敲”。商之未定,遂于驴上吟哦,时时引手作势。时韩愈吏部权京兆尹,岛不觉冲至第三节,左右拥至尹前,尚为手势推敲未已。愈问知之,为定“敲”字。

(六)中考链接[宁波中考]。

(七)课堂小结。

(八)布置作业。

《柳毅传》之阅读练习教师中心稿

一全篇故事情节。

洞庭龙女远嫁泾川,遭受丈夫、公婆虐待,幸遇书生柳毅,传书洞庭龙君,得其叔父钱塘君营救,回归洞庭。(课文节选至此。)钱塘君令柳毅与龙女成婚;柳毅传书本无私心,且不满钱塘君的蛮横,严辞拒绝,告辞而去。龙女对柳毅已生爱慕之心,发誓不嫁他人。柳毅丧妻后,二人终成眷属。

二人物形象赏析。

1.龙女。

龙女是一个美丽善良而又不甘任人欺凌、敢于冲破封建礼教束缚、追求自由幸福的妇女形象。

龙女的不幸是“父母配嫁”这种封建包办婚姻造成的。这种婚姻,使她毫无爱情可言,惯于“乐逸”的丈夫还对她“日以厌薄”。她寄希望于公婆,使浪子回头,改邪归正,不料蛮横的公婆竟偏袒儿子,毁黜龙女。龙女牧羊荒郊,悲苦无告,水深火热。小说用龙女的悲惨命运谴责不合理的封建婚姻制度。龙女可贵之处,是她在迫害面前决不逆来顺受。哪怕有一线希望,也要脱离苦海。她修书一封,藏于襦间,日夜盼望过路人为她捎信。荒野之中,行人稀少,到洞庭去的行人更难相遇,但她坚忍不拔,盼星星,盼月亮,“心目断尽,无所知哀”,然而决不绝望,日夜“凝听翔立”,等候希望之光的闪现。她拜托柳毅传书,深情地对柳毅说,事成之后,“当如亲戚耳”,流露敬慕之情。《柳毅传》全文还写龙女得救后再也不愿屈从父命,决意与她爱慕的柳毅结成夫妇。可见龙女对爱情、自由、幸福的大胆追求。

2.柳毅。

柳毅确是“义夫”,一个侠义之士,他怀有强烈的正义感和同情心,急人之困,见义勇为,不避艰险,不负重托。

柳毅落第回乡,心情自然是失意郁闷的,自己也非常需要别人的抚慰,但是当他路见牧羊女,见她“蛾脸不舒,巾袖无光,凝听翔立,若有所伺”,便主动上前询问,足见他对苦难者的同情与关怀。听了龙女的泣诉和请求,他说:“闻子之说,气血俱动,恨无毛羽,不能奋飞。是何可否之谓乎?”足见他的爱心义胆,自身的挫折和失意全然置之度外,激于义愤,急人之急,慨然允诺,传书洞庭。洞庭君和钱塘君都对他感恩戴德:“公,乃陌上人也,而能急之”“赖明君子信义昭彰,致达远冤。”这两笔有力地烘托了他的美德。

柳毅为龙女传书,完全出于关爱,并无私心杂念。后来钱塘君看他们俩十分般配,令其成婚,柳毅严辞峻拒,执意不从。柳毅是正直无私、志坚品洁的正派儒生。

作品把柳毅塑造成为人格美的化身,与泾川次子构成美与丑的两极,向人们昭示,真正的爱情是两颗美好心灵的结合,而美好的心灵是在生活实践中发现的,爱情是在相互了解中建立起来的。包办婚姻之所以往往酿成悲剧,就因为带有极大的盲目性,光讲门第,不察人品,遇到邪恶之徒,等于将女儿推进苦海。

3.钱塘君。

在钱塘君身上,作者寄托着人民的愿望和理想。不合理的婚姻制度酿成了无数人间悲剧,只有彻底破坏旧秩序,才能为自由、幸福开辟道路。要破坏旧的秩序,非有排山倒海的强大力量不可。钱塘君,就是这种愿望和力量的化身。

钱塘君刚猛无畏,他有怒潮一般汹涌而暴烈的气概,他以无比强大的力量向天上地下的统治者挑战。他曾与帝尧作对,使“尧遭洪水九年”,又“与天将失意”,“塞其五山”,以致命运不济,遭受上帝惩处,丢官卸职,囚系在身。即使如此,他不改本色,一听龙女受辱,怒不可遏,掣断金锁玉柱,“擘青天而飞去”,大战泾阳,严惩恶人,拯救善良。他以霹雳手段和怒潮声势横扫泾阳,痛快淋漓地施行报复。这一切,作品写得有声有色,虎虎动人。这样一个敢犯天颜、惩罚恶类的神灵,是被压迫人民理想的化身。既然世道难以改变,人们就只能寄幻想于神通广大的神祗身上。这个人物勇武侠义的行为,曲折地反映了人们强烈的反抗情绪和美好愿望。他同龙女一样,不失为封建制度的叛逆者,在他身上闪耀着民主思想的光辉。当然,这个人物也有粗暴卤莽的一面。盛怒之下,他毫无策略地厮杀一气,扫荡一切,甚至胡来一通,反映了小生产者狭隘的复仇心理。然而他有可亲可敬的一面。见到柳毅,他谦逊有礼,坦诚地倾吐感激之情;对冒犯宾客的举动,他引咎自责;他的卤莽行径一经兄长指出,就知错认错。总之,钱塘君是一个嫉恶如仇、可亲可敬的艺术形象。

三思想内容。

这个传奇故事对包办婚姻作了愤怒的批判,表达了婚姻自由的理想,在这个意义上,具有反封建的意义。

故事告诉人们,包办婚姻的罪恶,不是父母的罪恶,而是制度的罪恶。父母何尝不希望子女幸福,洞庭龙君听了柳毅的报告,看了龙女的书信,爱女的不幸使他深感痛心,掩面而泣,说道:“老父之罪,不能鉴听,坐贻聋瞽,使闺窗孺弱,远罹构害。”这也说明包办婚姻有极大的盲目性,没有男女双方长期的接触、相处、了解、感受,父母能有多少了解呢?所以不能不是聋子瞎子,洞庭君的自我谴责,正是作者对包办婚姻的谴责。美满的婚姻应该以爱情为基础,包办婚姻则毫无爱情可言。当然不能说婚后没有培养感情的可能,但是爱情是心灵的契合,乃是非常微妙的感情生活,即使男女双方都是好人,也不能说就会相爱。

美满的婚姻从何而来?来自完全自由的结合。婚姻自由是自古以来的社会理想。深受包办婚姻不幸的龙女,脱离苦海之后,决心自己掌握自己的命运了。洞庭龙君后来还想把龙女“配嫁于濯锦小儿”,她就坚决不从,她爱慕柳毅,“心誓难移”。柳毅虽然爱慕龙女,但也拒绝钱塘君指令性的婚姻。龙女与柳毅最终美满的婚姻是完全自由的结合。作品赞扬柳毅的美德,也是在说龙女与柳毅爱情的基础。龙女是在深切感受到柳毅美好心灵的基础上萌生爱慕之心的。

作品描写龙女牧羊荒郊,是一种天地,后来回归龙宫,又是一种天地,而回天之力,全仗钱塘君。洞庭龙君痛心之余,哀咤良久,一筹莫展,是完全无用的,只有钱塘君出击,给摧残者以毁灭性的打击,才迎来祥风庆云的新天地。作品刻画钱塘君这个形象,寄寓的思想是相当深刻的。作者不但表达了对封建婚姻制度的愤怒,而且指出龙女的不幸不单是泾川次子的品质问题,罪恶的婚姻制度有其深厚的社会基础。只有彻底扫荡,才能赢得全新的天地。作者尤其可贵的是,认为这种破坏旧世界的暴烈行为是符合人性,符合天意的。钱塘君向天帝作了报告,“帝知其冤而宥其失。前所谴责,因而获免”。连天帝都给予认可,不但不认为他的行为过激,而且认为他立了大功。

四艺术欣赏。

1.富于想像,情节波澜起伏。

这个神话故事沟通了人与神,将二者结合起来,想像奇特而丰富,具有浓郁的神话色彩。

龙王的形象,是古代神话传说就有的,而作者又将古人的想像大大丰富了,这里有洞庭龙君,有钱塘君,有泾川龙君,洞庭龙君和钱塘君又是兄弟,洞庭龙君和泾川龙君又做了亲家。洞庭龙君的性格有如洞庭湖水那样雍容而仁弱,钱塘君的性格则像钱塘潮那样凶猛暴烈,作者的想像是将自然界加以人格化了,形象奇幻而又神妙。就是把羊群想像成雨工,也是根据着天上的雨云如地上的羊群这个特征的。作者的想像又在广阔的时空中驰骋,昔尧遭洪水九年者,乃此子一怒,近与天将失意,又塞其五山。钱塘君大战泾阳,可以飞天,可以卷地,声势惊天动地,战斗速战速决,神奇之至。在作者的想像中,人神可以对话,凡人可以走进龙宫,只要武夫揭水,凡人闭目相随,一会儿就可以进入龙宫。丰富的想像,神奇的色彩,营造了一个浪漫主义的艺术天地,使这篇传奇富有艺术魅力。

故事情节的展开很讲究波澜起伏。一是有张有弛。柳毅慨然允诺之后,不写引别东去,而写两人闲谈,文势舒缓了下来。说羊群是雨工,增添了神奇色彩,而感情的交流,又透露了彼此的好感,为下文作了伏笔。柳毅到了龙宫,没有立刻见到龙君,写龙王正与太阳道士讲谈火经,柳毅不得不耐心等候,这一处闲笔也显得张中有弛。

二是用洞庭君与钱塘君的反差来造成跌宕之势。洞庭君乃龙女父亲,钱塘君是龙女叔父,洞庭君是兄长,钱塘君是弟弟,洞庭君在其位,有权有势,钱塘君则身陷縻系,但是洞庭龙君得知女儿不幸,却一筹莫展,还惟恐钱塘君又闯下大祸,而钱塘君则暴怒而起,掣破金锁,大战泾阳,一个沉郁,一个奋战,形成极大的起伏。

三是钱塘君的行动,先写其出动与结果,把两个片断紧相连接起来,前一片断令人惊恐不已,后一片断又令人大喜过望。始而天坼地裂,继而祥风庆云,令人大惊大喜,目不暇接。钱塘君大战泾阳的经过放在事后对话中补叙,在胜利的喜庆中又让人为之惊叹。这样的安排收到极好的艺术效果。

2.文辞华艳,凝练生动,语句在散行之中夹有骈偶文句和韵语,富有节奏感和音乐美。

例如描写龙宫:“柱以白璧,砌以青玉,床以珊瑚,帘以水精,雕琉璃于翠楣,饰琥珀于虹栋。奇秀深杳,不可殚言。”文辞十分华艳。又如描写龙女回宫的场面,文辞尤为华艳:“俄而祥风庆云,融融怡怡,幢节玲珑,箫韶以随。红妆千万,笑语熙熙。后有一人,自然蛾眉,明崖身,绡参差。迫而视之,乃前寄辞者。然若喜若悲,零泪如丝。须臾,红烟蔽其左,紫气舒其右,香气环旋,入于宫中。”

凝练而生动的语言,在文中俯拾即是。柳毅问龙女:“子何苦而自辱如是?”龙女的反应,作者只用了“始楚而谢,终泣而对”八个字,十分细腻地写出龙女先楚后泣、先谢后对的变化过程,既表现她悲苦不胜、迫切求助的心情和温婉的性格,也表露年轻女性初见男子时欲语还休的羞怯之态。写回宫的龙女,“自然蛾眉”云云,也以经济的笔墨刻画出龙女的仙姿神韵和复杂心情。

句式上有骈有散,富于变化。骈句主要用于人物肖像的描写和场景的铺叙,诗情的语言富有诗情画意。骈句的运用,还增强语言的节奏感和音乐美。句式的运用服从于内容的表达和人物的刻画。钱塘君战罢归来,与洞庭君有这样一段对话:君曰:“所杀几何?”曰:“六十万。”“伤稼乎?”曰:“八百里。”“无情郎安在?”曰:“食之矣。”两人的对话,问得急促,答得干脆。既突出问者的专注、急切,又显示答者的坦然、快意。这一连串短句在传情达意上真是恰到好处。

《柳毅传》(节选)解题指导。

一本题不作泛泛的人物形象分析,而把注意力集中到人物形象所蕴含的社会意义上来,将人物形象的分析与作品主旨的理解结合起来,达到一箭双雕的目的。

1.根本原因在于父母包办这种封建的婚姻制度。这种婚姻,根本没有爱情的基础,而且带有极大的盲目性,正如洞庭龙君所说“不能鉴听,坐贻聋瞽”,他将女儿配嫁泾川次子,泾川次子人品如何,他是不明了的。结果嫁给了一个贪图“乐逸”的家伙,龙女就遭殃了。龙女的不幸,还在于封建的夫权制、家长制。妇女处于完全无权的地位。公婆竟然有权“毁黜”她,令她牧羊荒野。

2.在柳毅身上,寄托着完美人格的理想,为人急人所难,正直无私,这样的人格,才是女性爱慕的对象,女子理想的归宿。

在钱塘君身上,寄托着彻底摧毁恶势力的理想。妇女处于弱势地位,作者对于妇女的不幸是深为同情的,对于迫害妇女的恶势力,如泾川次子及其父母之流,作者愤恨至极,认为非用暴烈的手段,给以毁灭性打击不可。

二本题要求扩展阅读,并使学生明白,分析人物性格必须顾及全篇。本题同时训练口头表达能力。有不同意见还可以展开研讨。分析性格特点,既要准确地加以概括,又要结合情节加以具体分析。

提示:

柳毅性格特点:见义勇为,侠义正直,磊落坚毅。

龙女性格特点:善良多情而又富有反抗精神,追求自由,追求爱情。

有关唐代传奇的几则论述。

“唐人小说,不可不熟。小小情事,凄惋欲绝,洵有神遇而不自知者。与诗律可称一代之奇。”(宋洪迈《唐人说荟》例言引)。

“变异之谈,盛于六朝,然多是传录舛讹,未必尽幻设语,至唐人乃作意好奇,假小说以寄笔端。”(明胡应麟《少室山房笔丛》三十六)。

“小说亦如诗,至唐代而一变,虽尚不离于搜奇记逸,然而叙述宛转,文辞华艳,与六朝之粗陈梗概者较,演进之迹甚明,而尤显者乃在是时则始有意为小说。”(鲁迅《中国小说史略》)。

“传奇者流,源盖出于志怪,然施之藻绘,扩其波澜,故所成就乃特异,其间虽亦或托讽喻以纾牢愁,谈祸福以寓惩劝,而大归则究在文采与意想,与昔之传鬼神明因果而外无他意者,甚异其趣矣。”(同上)。

(《高中语文第六册教师教学用书》人民教育出版社中语室)。

教案教学设计阅读讲评

应用学过的方法,认真修改自己的作文。

一、小组评议。

一人小组按作文要求,逐篇评价和修改未成行的作文。

二、全班交流。

1、师生共同拟定评价最佳作文的标准:取题贴切、语句通顺、抓住特点、想象合理、按一定顺序来写。

2、各小组推选优胜者参评,全班进行评议。

一、教师总结本次作文的情况。

优点:

作文中多数同学能按作文要求--写校园的一角或某一处的景物,能知道抓住代表景物特点的东西做具体描写,同时加上合理的想象,融进人物的感情。

不足之处:

几个同学写成了游记或参观记作文没有侧重点,平铺直叙的同学虽然符号作文要求写某一处,但没能写清楚特点,没有表达自己的感情或没有想象,作文干巴巴。

二、读优秀佳作。

1、表扬写得好的作文:石律、田冲、石文磊、张菁、杨文惠、潘正虎、刘馨、杨淳、杨佳佳。

2、选有代表性的两篇读给大家听,并说说作文中优点与不足,再完善。

三、修改病文。

选两篇有毛病的作文读给大家听,大家进行评议,找出毛病所在,然后说说应该怎样修改好。

四、二次作文。

1、再次读自己的作文,认真看老师的评语,想想怎样修改。

2、同桌或小组交流修改后的作文,互相帮助修改。

3、再次修改自己的作文。

[人教版小学语文上册第一次作文讲评(网友来稿)教案教学设计]。

高考现代文阅读夺取高分秘诀高三

永昌一中张含光。

阅读能力是一项重要的语文能力,在历年的考试中所占的权重都是不小的,因此,在语文教学中老师们都非常重视阅读教学,事实上我们在课堂上所做的几乎堂堂都是阅读训练,遗憾的是,几乎所有的语文老师都觉得收获甚微,这是一块难啃的硬骨头。

现代文阅读训练虽然难,但还是有规律可寻的,这个规律就是大纲、考纲所规定的训练项目。复习期间,因为时间短崭,课内文章又都是学过的,不宜再炒剩饭。我认为老师应该从这两方面入手:

一、以点带面,突破难点。虽然现代文文体众多,但他们还是有一些通用的知能点。如:

1.理解文中重要词语的含义。一篇文章,哪些词语属于关键性的呢?(1)体现全文全旨的关键性词语;(2)体现作者意图或感情倾向的词语;(3)重点代词的指代内容;(4)有深层含义的含蓄的词语;(5)在结构上有过渡、照应作用的词语;(6)体现说明顺序的时间词、方位词、以及逻辑关系的词。

2.理解文中重要的句子。关键句子有:(1)在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子;(2)能帮助我们准确理解整个作品主题思想或脉胳层次的关键性语句(交代社会背景的句子,记叙文中的抒情、议论句,说明文中体现事物特征句);(3)内涵较为丰富的语句;(4)文中的中心句,总结句、过渡句。

3.辨别和筛选文中的重要信息:(1)文章中的基本概念和新的知识;(2)对重要概念和知识的解释和阐述;(3)最能表达作者写作意图即文章主旨的语句。

4.分析归纳文章内容要点和中心思想(1)对整篇文章主旨的概括;(2)概括某一段的段意;(3)根据一定要求摘录或归纳内容要点。

以上这些“通用”的知能点,是我们在日常教学各种文体中都必须训练的阅读能力,这些能力的训练可以从总体上提高学生的阅读水平。

在复习阶段,我们应该查漏补缺,对以上通用知能点中所缺失的项目应进行严格训练。同时,还要对带有文体特征的阅读难点进行突破训练。如记叙文中的表达方式及其作用、表现手法、文学作品的欣赏(或鉴赏表达技巧、写作手法;或鉴赏语言运用;或鉴赏人物形象等)等(本册中的新闻要让学生不但分辨得出导语、主体之类,还要会写。);说明文则要训练学生对说明对象的特征的把握,各种说明方法在具体运用中的作用,时间顺序中的时间变化及空间顺序中的方位变化,逻辑顺序则要注意事理之间的联系。

二、技巧训练,提高准确率。

考场快速阅读步骤:

1.粗知文章内容、把握主体。

先要通读一遍,跳过不理解的词句,解决下列问题:

程度比较差的学生这遍应该细读,因为他们很容易形成一种先入为主的看法,粗读会漏掉一些信息点,影响他们的整体感知。

(2)文章的体裁是什么;

做到粗知文章主要内容,把握文章主体。

2.概括自然段意思,分析作用。

一篇文章有多少自然段,每自然段讲了什么内容,这一段材料类型是什么,对全文内容起了什么作用,这些是阅读第二步要解决的问题。文章的材料,有的揭示了文章的主旨,有的提出了中心话题,我们把这类材料叫做文章的主体材料。有的材料为中心话题或主旨作解说、作证明的`,就是辅助材料,或者叫做支撑材料。有的材料就像建墙时砖与砖之间的粘合剂,使这一话题自然地转入另一话题。我们叫这类材料为过渡材料。

概括每自然段的意思,对了解全文内容,读懂全文至关重要。

3.分析文章结构,合并相关内容,划分段落层次。

这一步是建立在前面两步基础上的。我们已经弄清全文哪些是主体材料,哪些是支撑材料,也弄清楚了哪些段落是过渡材料,这样总观全文,进行合并同类项。合并同类项的标准有时间、空间、对象、内容、角度、逻辑关系、材料性质等。

4.分析主体,概括中心。

主体材料不等于就是中心,主体材料有的是作者要表达的观点方法,有的则是一个中心话题,因而对中心话题这类材料还要加以分析综合,分析句与句间的关系,找出表示文章主旨的句子,或对关键性句子进行分析、压缩、概括,最后提炼中心。文章的中心是全文的灵魂,抓住灵魂,又弄清了全文的框架脉胳,这时才是真正读懂了全文。文中的抒情、议论句显示中心;写人的文章,人物性格就是中心;说明文综合、概括各段段意就是中心。有的文章标题、开头、结尾也反映出中心。

5.分析特色,抓住妙处。

分析一篇文章的特色可以从下面几点中选出二三点最突出之处,再加以举例、分析:

(1)分析中心。看中心是否鲜明、集中、深刻。(2)分析选材。看文章的选材是否具有典型性,是否新颖,取舍是否得当。(3)分析结构。看文章的开头和结尾是否照应,层次和段落是否清晰,过度是否自然。(4)分析表达方式、表现手法、描写角度。(5)分析语言。语言是否朴素、生动、准确、精练;运用了那些修辞手法,作用何在;语调是幽默、讽刺,还是庄严、沉郁?是冷淡、悲凉,还是欢乐、喜悦?人物语言是否个性化。

对于难词难句可以按照一般的解词法理解,再把解释出来的词义带到原文理解原文。

张含光。

群文阅读教学设计教案

作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的群文阅读优秀教学设计教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

群文阅读课 单元主题:父母的爱 议题:如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。

同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。

(一)读《慈母情深》 1.简介梁晓声。

2.自主默读文本,用双色笔标注。你读出一个()的母亲。

(1)通过哪些事例表现母爱的?

(2)表现母爱的关键句子,简单批注。

(3)解读我被母爱感动的关键词(鼻子一酸)

3.阅读展示

4.迁移训练

……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……,……立刻又……,……立刻又……。

(二)读《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》

读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的'《母亲的存折》和

(三)列表格,梳理三篇文章异同。

1、相同点:几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处

三篇文章不同之处

山,没有母亲的爱高;海,没有母亲的爱深;天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;太阳,没有母亲的爱温暖;云朵,没有母亲的爱洁白;花朵,没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧! 四、推荐阅读:(0.5分钟)

1、散文:《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集:《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文:《完美的晴天》 ——学生习作 板书设计:

群文阅读:平凡、伟大的母爱

《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子,妈妈为什么打你》

鼻子一酸 存折存“情” “打”是爱

《咏怀古迹》其三拓展阅读高一必修三教案教学设计

1、感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。

2、赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。

【教学重点】赏析诗歌,体会感情。

【教学难点】理解寓意,把握主旨。

【教学方法】点拨-研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问,启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。

【教学时数】1课时。

【教学过程】。

一、导入新课。

二、《咏怀古迹》简介。

1、诗体:一组七言律诗,共五首;

2、内容:缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮;

3、主旨:借古迹古人抒发自己的心怀(漂泊之感和思念故乡之情)。

三、整体感知。

1.朗读(1)学生单读----指出所读优缺点.

(2)教师范读.

(3)学生集体朗读,注意音调.语速.感情.

2.结合注释、感知诗歌。思考:这首诗写的什么内容?请在原文中找出点明主旨的那个词语.(怨恨).

四、赏析诗歌。

【明确】“群山万壑赴荆门”,多么雄伟的图景!山是群山起伏,连绵不绝;水是万壑争流,奔腾不息,直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼,但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了,既有飞动之势,又有变幻之姿。

2.开篇不写昭君,却描绘了这样一幅图画,目的何在?

【明确】引出歌咏对象昭君。(板书)。

3.颔联对仗很工整,怎样对仗的?有何效果?(你能说说这联主要讲了昭君的什么吗?)。

“一去”与“独留”,“一”与“独”同义互文,将昭君生前的寥落、死后的孤寂,写得入骨三分。可见,昭君是多么孤独!

“紫台”对“青冢”,一个富丽繁华,一个荒凉冷落,对比多么悬殊!

“连”对“向”,“连”字写出塞之景,“向”字写思汉之心,笔下有神(出自清人朱瀚的《杜诗解意》)。

“朔漠”对“黄昏”,“朔漠”即北方的大漠,“黄昏”一般指时间,而在这里似乎更主要指空间,即和无边的大漠连在一起的,笼罩四野的黄昏的天幕,何等的空旷凄清!它是那样的大,仿佛能够吞食一切、消化一切,但是独有一个墓草长青的青冢,它吞食不下,消化不了,为什么?青冢有恨啊!一年年、一天天,向人们展示着千古的悲哀!

就这么两句工整的对偶,内涵却相当丰富:上句写她生前的不幸与孤苦,下句写她死后的孤寂与冷落,一句话写尽了昭君一生的`悲剧。

对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书)。

4.“环空归月夜魂”中的“空”如何理解?

【明确】从字面上看,作者认为,既然大错已经铸成,你的魂灵归来也是徒然的。深入一想,昭君虽骨留青冢,但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦,可见其怀念故国之心是多么强烈啊!像这样一个美女,竟然沦落到如此下场,怎不感动?怎不伤心?一个“空”字,将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

【小结】显而易见,这两句与上两句前后呼应,交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”,才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧;正因为昭君“空归月夜魂”,才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之,对昭君悲剧的根源做了明确揭示。(板书)。

5.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的,她对元帝持何态度?

【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此,作者好像恍然大悟:怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调,原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨!读到这里,我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声?(放琵琶曲,渲染悲剧氛围,感染学生.)。

【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”,但一开始并未直接写,而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美,入题。接着写昭君的悲剧及其根源,为点明“怨恨”做铺垫,最后才明确点出昭君之“怨”,将感情推向高潮。

板书:首联引出歌咏对象入题。

颔联写昭君悲剧的一生铺垫。

颈联揭示昭君悲剧根源铺垫。

尾联点明昭君之怨高潮。

五、作业:朗读、背诵(体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情)。

文言文对比阅读复习战争治国篇

教学目标:

1通过再现想象体会《迢迢牵牛星》的情趣。

2朗读鉴赏《鹊桥仙》淡而不伤的风格。

3比较两首诗在写法和情感抒发上的异同点。

教学重点;

目标1、2。

教学难点。

目标3。

教学过程:

迢迢牵牛星。

一、新课导入:

因为这牵涉到一个美丽传说,它就是牛郎织女的神话故事。故事内容是怎样的呢?(投影1,共4张)。

相传牛郎织女相恋而结合,触怒天帝,先是牛郎被逐下凡尘,后夫妻分居在银河两侧。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来,为他们搭成一座长桥,便于他们相会,人称“鹊桥相会”。传说织女精于纺织,能将天上的云织成锦缎,是织造云锦的巧手,所以,这天夜晚天空的云彩特别好看。旧时风俗,少女们要于此夜陈设瓜果,朝天礼拜,向织女“乞巧”。这个美丽神话,引起了古往今来多少诗人的咏叹。

那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么?(最早是见于汉魏时的古诗:《迢迢牵牛星》。投影2,标题)。

但最脍炙人口、传诵不衰的绝唱,则当推北宋秦观的《鹊桥仙》一词了。(投影3,标题)。

今天这堂课,我们就共同学习这一诗一词。

据传说,这年的七夕,喜鹊们不知什么原因,忘了到天上搭桥去。害得我们的织女啊,还真是别有“一番滋味在心头”。

一、初步感知文章:

1.录音示范(听后不作评价,只求留下初步印象)(投影4,定格画面,原幻灯片1)。

2.自读《迢》诗三遍。

要求:第一遍正字正音,第二遍疏通字面意思,第三遍想象画面。

3.重点词句疏通。

迢迢皎皎。

纤纤擢素手札札弄机杼。

4.根据文章的思路,自选视角,复述故事。

提示:(根据原诗思路和视角)远远地望着那颗耀眼的牵牛星,再看看旁边那颗皎洁的织女星。仿佛看到一个美丽的少女正伸着纤纤细手,噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。眼泪伴随泪水,叹息声伴随机杼声。一天了,没织成一匹完整的布。银河的水又清又浅,我和她相隔又有多远呢?咫尺见,却只能隔河相望。

(3、4问题显示在投影上,投影5)。

5.请学生根据描述的画面,朗读诗歌。同时出现有错的诗歌原文。(投影6)。

三、鉴赏品味。

“默默”与“脉脉”比较。

默默无语:一个词,一种心理状态。

画面:夜空月光下,河水滔滔。女子立于河边,默默无语。她在想什么呢?一年来的苦苦煎熬还是过去短暂相会的蜜甜与温柔?可是那个狠心的人怎么还不来?看着这样的女子,不禁让我们心生悲情。

小结:相见不得的别恨。

脉脉无语:两个词语,一种神态,一种心理。

画面:咫尺也成天涯,银银月光下,你的眼睛是那样明亮动人,你的脸庞是那样清晰迷人。仿佛伸手可及,却只能隔河相望。有情人不能执手相伴,让人同情。

小结:相见而不能相会的离愁。

四、咀嚼回味。

根据意境,齐读诗歌。

提示:语调、语速、节奏等。

鹊桥仙。

一、过渡导入新课。

二、朗读示范(录音)(投影7,题目,原词,声音,画面,)。

三、感知文章。

1.根据学习《迢》诗的步骤,自学此词。

2.问题:假如男女生分成两组配合诵读,分别应读哪些句子?该读出怎样的语气?(投影8)。

(提示)上下两片,每片五句,结构近似。五句话中,上下片前三句侧重写景抒情,应读得柔缓些;后两句侧重议论,应读得稍重有力些。

四、品悟意境。

它就在诗的意境中。那何谓意境?所谓意境,是合景和情而言的,能够把握景与情,才能入境。

下面,我们就从景和情入手,运用联想和想象,来探究它的意境。

分析过程。

[引]刚才,男女分组朗诵了这首词,词的上下片1---3句是属写景抒情句,4、5句则属于议论句。下面,我们就先疏通。分析每片的1---3句,然后再体会4、5句的.议论句,怎么样?(先疏通每片1---3句,然后一起拟定四字语的小标题,得出该词的板书设计)。

五、点拨升华。

由“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想。

“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉:只要两情至死不渝,又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐?虽天各一方,但心有灵犀一点通,这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔,使全词升华到新的思想高度。显然,作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活,歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下,古老的题材化为闪光的笔墨,迸发出耀眼的思想火花。

六、歌曲欣赏。

鉴赏比较。

问题:比较两首诗词的异同点。

同:都根据传说,通过联想和想象,表达作者对爱情的看法,曲折的表达了对美好生活的向往。情景交融,以情动人。

异:《迢》诗表现的是离愁别恨;《鹊》词却是对纯洁、高尚、忠贞不逾爱情的赞颂。

拓展延伸。

“七夕”已演化成了中国的情人节。随着时代的发展,人们对许多传统的节日赋予了许多新的内容。请以“‘七夕’与当代文化”为课题。收集资料,完成一篇小论文。

附:板书设计。

佳期相会。

两情久长。

相见难别亦难。

不在朝暮。

依依惜别。

附:

《窃读记》阅读理解课

教学准备:图片、ppt。

教学方法:讲授法、讨论法、朗读法等。

教学目标:

(一)理解文中几次出现“饭店”的原因。

(二)学会分析课文,理解文中某些词句表达的思想感情。

(三)通过对课文的分析学习,体会作者表达的思想感情,从而形成对阅读的热爱。

教学重难点:

(一)重点:理解文中几次出现“饭店”的原因,学会分析课文。

(二)难点:体会作者的思想感情。

教学过程:

(一)新课导入。

师提问生课余时间喜不喜欢读书,平时都读一些什么书,从而引出作者小时候经常偷着看书的趣事。

(二)新课讲授。

1、师提问生题目《窃读记》中的“窃”告诉我们这篇课文主要写了什么事情,并思考课文的“窃”和我们理解的偷窃的“窃”是不是同一个意义。

2、生自由朗读课文,把课文中出现“饭店”或“饭菜”的句子划出来并思考课文几次出现这些句子的原因,在小组中讨论课文主要写了一件什么有趣的事并讨论课文的中心句是哪一句话。

3、师提问生课文主要内容是什么(作者为了满足自己读书的欲望,偷偷跑到书店看书,作者最喜欢下大雨和人多的书店,因为这可以给她偷偷看书找一个很好的借口和隐蔽),并再次与生讨论文章标题的“窃”是否有不好的意义;师提问生课文的主旨句是那一句(“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”),并说说作者在快乐什么,惧怕什么。

4、师和生讨论课文中出现几次有关“饭店”或者“饭菜”的句子,思考一下为何作者在写看书的文章时,要频繁写到这些(把书比作人类的精神食粮,饭菜是填饱肚子的,书是填满精神的,作者认为和填饱肚子比起来填满她的精神世界更为重要),师再提出在开头和结尾作者分别说到了“饭店”和“吃饭”,这种首尾都提到的方法叫做“首尾呼应”。

5、师提问文中哪些词语能够体现出作者对于阅读的热爱(急匆匆、安心、担心、暗喜、急切、急忙、贪婪、快乐、依依不舍、浑身轻松),师分别讲解这些词语为什么能够体现作者对阅读的热爱。

6、师提问从“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”一句话中的几个动词可以读出什么内容(一是书店人很多,二是作者对读书的迫不及待),并提问文中还有哪一处的动词写的好的(我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。)(阅读后的满足、充实,收获了智慧)。

7、师提问作者为什么特别喜欢在人多的书店和下雨天看书。

8、作者写到她做的白日梦的目的是什么,这样写会不会多余(不多余,写作者的幻想,可以把作者理想中看书的环境和实际情况形成对比,更加能够突出作者对读书的热爱,即便是环境很不如意,作者也还是坚持把书看完)。

9、作者为什么说“我低着头走出书店,脚站的有些麻木,我却浑身轻松。”(虽然麻木和轻松是两个矛盾的词语,但是从脚的麻木和浑身轻松,更加能够突出作者对阅读的热爱和在读书后的充实、满足)。

10、作者写到国文老师说的话“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”的目的是什么(和开头写“饭店”呼应,突出人要用饭菜来填饱肚子,也要用阅读来填满精神世界)。

(三)作业布置。

完成一份阅读练习。

板书设计:

主要内容、中心句。

“饭店”、“饭菜”:首尾呼应,突出对阅读的热爱。

急匆匆、安心、担心……:表现出对阅读的迫切需求和热爱。

跨、踮、挤:表现出书店人多且作者对阅读的急切。

咽、吞:阅读后的满足、充实。

白日梦:和现实阅读环境形成对比,更加凸显及时环境不如意也要阅读。

麻木轻松:更能突出阅读后的充实、满足。

吃饭、读书:不仅需要用饭菜填饱肚子,也要用阅读填满精神世界。

课外阅读教学设计

叶小军。

一、名言导入。

书籍是人类进步的阶梯,读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。你还知道哪些激励我们读书的名言警句吗?这些名言都激励我们多读好书。

1、老师今天给大家带来了一本书。这也是一本男孩子必读的书,大家肯定知道他的书名——《鲁滨逊漂流记》,这是课文向我们推荐的一本课外书,它是英国作家笛福的一本小说,主要讲述了鲁滨逊在一次海难中流落孤岛,克服重重困难,生活了28年,最终重返英国的故事。

板书:《鲁滨逊漂流记》。

2、看了这个书名你猜测文中可能写了什么?

三、

整体认识这本书。

(一)走近内容提要。

1、轻声读。你从内容提要中知道了什么?你对书有了哪些了解?

2、交流。

(二)整体认识书。

1、刚才大家很会读书,从内容提要中了解了这本书的主人公及他的主要历险经历。但对书还缺乏整体了解。现在让我们去看看这本书由几部分组成的。

2、认识目录。

(1)了解全书共写了几个章节。从每个章节的题目中你大概了解了什么?

(2)看了每个章节的题目后是不是有什么疑问在头脑中出现?那就必须去细细阅读每个章节的内容,解决这些问题。

(3)那么这么大一本书,你准备怎样去读呢?

(可以用顺读法、跳读法、尾读法选读法等许多方法来读)。

四、以顺读法为例,指导读书。

a、读书方法引导:你在读书时准备怎样做(渗透读书的方法,如边读边想,产生了问题,做小记号;有自己的感受时可在旁边批注;读到精彩的语段或词句可以做上自己喜欢的符号。)。

b、引读第一章节。

1、出示第一章题目《初次航海》,读题目时你产生了哪些问题?

2、同学们提出了许多问题,并急切想从书中去寻找答案,给大家6分钟时间,快速默读并寻找答案。

(教给学生浏览的方法)。

3、有些问题浏览一下还不能解决,就要精读、细读。再次细细阅读第一部分,说说鲁滨逊这个人的举动给你留下了什么初步印象?请用笔画出你最感兴趣的部分,并写出你的读书心得。

(1)鲁滨逊本来可以过着中产阶级的生活,可是他都选择了航海,你喜欢他的选择吗?

(2)初次航海失利,他仍然不放弃自己最初的打算,想继续航海,你觉得他怎么样?

(3)以小组为单位交流读书心得。

(4)师。

总结。

我们在读课外书时,不仅要学会浏览,了解大概内容,而切对于一些精彩的片断或自己感兴趣的地方,还要精读,做到浏览和精读相结合。

(鲁滨逊28年来在海岛上是怎样活下来的?他吃的是什么?住在哪里?一个人安全吗?一个人孤独吗?)。

五、读重点章节,欣赏情节。

1、快速跳读第四、五、六、七章,把书中写鲁滨逊在岛上的惊险经历的部分找出来。

2、解决自己刚才的疑问,并在相应的地方作批注,把自己的感受写一写。

3、读后交流,鲁滨逊在海岛上遇到了哪些困难。

(住、吃、安全、孤独等)。

4、这些困难都是我们常人难以想象的,都关系到他的生死存亡,要在这样的环境中生存下去,而且生存了28年这需要怎样的意志和创造力啊!这简直是一个生命的奇迹!让我们一起来跟随鲁滨逊历险吧!

5、交流。刚才你读写时把自己读了鲁滨逊是怎样克服困难的感受也作了批注,交流你的感受。

六、围绕重点,欣赏人物。

1、鲁滨逊在岛上的经历艰难惊险,而且快乐,他遇到的不是一般的困难,“难”中处处透着险,而鲁滨逊面对困难毫不害怕,想尽办法,利用可以利用的一切勇敢地坦然地活着,对于这样的鲁滨逊,你佩服吗?请再读书中的三、四章节,把你感兴趣的地方有感情地读一读。

2、学生赏读体现鲁滨逊智慧的重点段落。

3、人物赏析,你最佩服鲁滨逊的什么?为什么佩服?先小组交流,再全班交流。

4、通过交流,我们对鲁滨逊的了解更深入,想一想用自己的话夸一夸他?

6、师总结。

今天我们欣赏了一个英雄人物鲁滨逊,他依靠自己的智慧和掌握的知识,不向恶劣的环境低头,不轻言放弃,我们也从他身上学到了许多生存的本领。希望鲁滨逊的精神时刻激励着你。

阅读教学教学设计

活动目标:

1培养幼儿的观察能力和语言表达能力,能用基本流畅的语言表达自己的想法。

2初步使幼儿意识到流行不一定是最好的,只有适合自己的才是最好的。

活动准备:

大书——白羊村的美容院、小黑板活动过程:

这张画面上都有些什么?你们觉得这里讲的是怎么样的一个故事?

2、这个故事的名字叫“白羊村的美容院”引导幼儿来熟悉故事的名字,反复的逐个认识。

1、引导幼儿观察画面,美容师在做什么?他为什么要这么做?(幼儿讨论)。

师小结:美容师在为白羊村的'村民们上课,向他们介绍各种漂亮的发型,他想让白羊村的村民们到他的美容院,把村民们打扮得漂亮些。

2、美容师告诉大家,白色羊毛是最老土了……才是最时髦的,谁来说说什么是时髦?

3、美容师不断的给大家最新的流行信息……你觉得什么是流行呢。

流行就是大家都知道的,大多数的人都接受的。

5、你们看,这么多的羊在这里,他们在做什么?

7、白羊村的羊怎么啦?他们为什么要笑呢?(幼儿讨论)。

师小结:他们看到了自己隔壁村的白羊,觉得自己的样子很滑稽,所以笑了。

8、那你们认为什么才是真正的美?

爱劳动才是真正的美、心灵美才是真正的美﹙不能只看外表﹚。

接下来,我们把书本轻轻的打开,自己试试把白羊村的美容院这个故事讲一遍。

群文阅读教学设计

面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高,学生阅读量不足和阅读兴趣不浓等现象,我校语文科组积极探索和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上,突破单篇教学的局限,以初中语文统编教材中文言文为本,研究通过合适的主题或议题,来精心选择多篇文本,进行1+x多篇阅读的教学策略。

二、问题发现。

文言文在语文课程中具有不可动摇的地位,但平时学生接触到文言素材较少,缺乏探究兴趣和思维深度,教材中的文言文篇目也缺少有机组合,因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。

传统的单篇文言文教学模式,已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习能力,促进学生语文核心素养发展,我校语文科组深入研究,确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。

三、问题探究。

与传统阅读教学中普通的单篇课文教学相比,群文阅读作为一种新型学习方式,对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢?群文阅读与其他多文本阅读不一样的是,群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量,它更注重学生思维品质的提升和学习方式的变革,是一种多文本的组合策略。

四、实施策略。

基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学,主要分为课前、课中、课后三个阶段,结合语文核心素养培养要求和群文阅读的重难点问题,为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。

(一)课前选择合适的议题和群文阅读。

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一,它是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题,议题的设计必须具有讨论性、启发性和延伸性。选择切实可行的议题,是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。

因此,我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前,会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深入探讨和解读,确定与文本核心相符合的议题。在此基础上,老师们筛选有利于开展议题,且与教材中所教的文言文有关联的群文,进行结构化、系统化组合,在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野,注重培养学生阅读的高阶思维能力,重视群文的整合效应,通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。

(二)课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动。

文言文的群文文本因为时代久远,资料有限,加上阅读的艰涩和文化的差异,学生在自主阅读时会遇到较大的困惑,这直接影响了他们阅读文言文的兴趣和动力。因此,我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中,改变由教师讲授为主的方式,灵活运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略,开展丰富多彩的学生群文阅读活动。

1.比对阅读。

比对阅读是最常见的阅读方法之一。比对意即比较、对照,既包括从项量关系上宏观与微观的比较,也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略,指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照,区分其异同,探究群文之间异同的成因,从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知,提高作品的鉴赏能力。

如学生上《愚公移山》时,执教老师在活动二设计了群文阅读活动,通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读,议题为理解寓言中双方的“争辩点(矛盾点)”所传达的寓意,并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。

在文言文学习中,通过比对阅读,我们会发现,同样的对象,言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中,既可积累语言,发展认识,亦可开阔视野,提升思维。

2.联结延读。

联结,是认知形成的核心环节。“联结延读”策略,指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来,聚焦文本矛盾点或意义点,通过组合和延伸阅读,更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。

如学生学习《周亚夫军细柳》时,执教老师联系《史记?绛勃侯列传》,让学生拓展阅读,思考在作战时军纪严明,忠于职守的周将军,战后是否体现“真”的一面,从而理解立体化的人物形象。随后,学生可以在“umu平台”上,输入自己对周亚夫形象评价的关键词,每个学生的观点都可以通过平台在全班分享。

课外阅读教学设计

知识与能力:

通过阅读散文《为自己祝福》并解答相关问题,初步掌握记叙类文章的阅读技巧和方法。

过程与方法:

学生先自己阅读散文《为自己祝福》,并解答文后的5个问题,完成后小组之间进行交流讨论,进一步完善答案。

情感、态度与价值观:

通过课外阅读训练,培养学生热爱阅读的良好习惯,感受文中的深厚情感和人文精神。

整体感知散文《为自己祝福》的思想内容。

理解重点语句的含义及揣摩词语。

1课时。

(一)导入。

今天,我们通过阅读散文《为自己祝福》来体会一下阅读技巧。

(二)出示学习目标。

1、阅读《为自己祝福》,并完成文后问题。

2、总结归纳阅读技巧与方法。

(三)自学互助指导。

1、默读《为自己祝福》,独立完成文后问题16—20题。

2、小组内交流讨论并完善答案。

3、教师巡回指导,了解学生的答题情况。

(四)展示点拨破难。

小组代表发言,展示自己的答案,其他学生补充完善。教师重点点拨:

1、第17题:

(1)“淡淡地”表现出舍友对女孩的`生日漠不关心;

(2)“溢满”是充满而流出来,“充满”只有满的意思,用“溢满”更能表达出女孩的无比幸福。

2、反复出现起到强调作用,这句话既是文章的中心,也是作者要告诉我们的一个道理:在困难无助的时候要学会自我鼓励。

归纳总结阅读方法和技巧。

1、多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图,感知题停留在知道的层面上,所以多数信息应从文中来。

2、理解词语的语境义:可拆词为字,坚持“词不离句,句不离文”的原则。读上下文,寻找线索,推知语境义。

3、有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法,故意将句子的真实含义隐藏,就好像为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义,就应先看清它所借用的“隐身”手法,有的放矢地去分析。

4、理解句子在文章中的作用。

一般应从内容和结构两方面去分析。r内容上应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑;结构上,应从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应、总结上文等作用的角度去分析。

5、(八大修辞极其作用。

(1)比喻:生动、形象。

(2)拟人:人格化、生动化、形象化。

(3)排比:加强语言气势。

(4)反问:加强语气。

(5)反复:强调。

(6)对比:突出其中一个。

(7)对偶:句式整齐,结构统一。

(8)夸张:极力的表现。

(五)反馈练习。

自拟题目并作答。

(六)布置作业。

完成《会考指导》30页——33页阅读。

(七)教学困惑与反思。

阅读教学设计

1.初步了解“字头歌”押韵的特点。

2.理解课文内容,培养阅读理解能力和阅读的兴趣,感受阅读的乐趣。

3.朗读时要有节奏感。

试着编一编字头歌。

一、创设情境,激发兴趣(读字头歌)。

瓜娃娃。

小娃娃,去买瓜。

买了冬瓜和西瓜。

甜瓜南瓜小黄瓜,

苦瓜菜瓜哈密瓜。

买回家,送给我的好妈妈。

读一读,说说这首儿歌有什么特点么?引出“字头歌”的概念。

二、学习《腿儿》。

1、自己借助拼音读一读《腿儿》。

2、指名读,正音。

3、出示句子,指导朗读儿化音。

三、学习《小孩儿,小孩儿》。

1、自己借助拼音读。

2、指名读、正音。

3、这篇字头歌共有几句话?前后两句话有什么不同?

4、练习打拍子有节奏地读一读。

三、再读。

1、指名分句读。

四、编字头歌。

每人编一句,再串起来读一读。

孩子们首次学习“字头歌”,他们大都读不好儿化音,在阅读指导时我做了强调。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手,使他们形成习惯,感受阅读的乐趣。练习打拍子读的形式,符合低年级学生年龄特点,使他们在轻松愉快的环境中提高了朗读能力和识字能力。

阅读课教学设计

上课铃响了,孩子们跑进了一个教室,他们的老师已经在那里等待他们,等孩子们安静下来,老师告诉他们,这节课要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师首先问孩子们是否知道这个故事,孩子们说知道,于是老师请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班提问。

以下是师生问答的部分内容:

teacher(老师):你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

students(学生):喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

s:因为辛黛瑞拉不是后妈的孩子,她们不是真正的姐妹。

t:是呀,你们看,有亲生母亲和亲兄弟姐妹是多么幸运的事情啊!(我注意到班级至少有5个孩子露出了不安的表情,我估计,他们也许父母离异了。)。

……。

s:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。哎呀,那就惨啦!

t:是啊,如果辛黛瑞拉突然变成原来的.样子,要是你是那个王子,你还会爱她吗?

s:(迟疑了一会)不会了。

t:为什么?

s:要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子,我肯定要吓坏了,还以为她是一个妖怪或者女巫呢,跑都来不及,说不定要吓昏了(全班大笑)。

t:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦了。另外,你们看,你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前,不然你们的朋友要吓着了。女孩子们,你们更要注意,将来你们长大和男孩子约会,要是你不注意,被你的男朋友看到你很难看的样子,他们可能就吓昏了(老师做昏倒状,全班再次大笑)。

好,下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

s:(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。

t:为什么?

s:因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。

t:是的,所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,他们只是对别人不够好,可是他们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?他们不是坏人,只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力,因此,我们要谅解他们。

s:因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把哥和老鼠变成仆人……。

s:是的!

t:如果哥、老鼠都不愿意帮助她,她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

s:不会,那样她就可以成功地吓到王子了。(全班再次大笑)。

t:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要的朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。

s:不会!

t:为什么?她还是辛黛瑞拉呀,她还是善良可爱的呀,为什么不呢?

s:那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子看到,认识和爱上她了。

s:她自己。

s:因为那里漂亮(可以跳舞、可以认识王子、可以玩很高兴……)。

t:可以很高兴,对不对?

s:对!

t:可是她为什么要让自己很高兴呢?

s:(孩子们回答不出来)。

t:辛黛瑞拉是不是也很爱自己,所以才希望自己快乐?

s:是的!

s:要爱自己!!

s:是的!!!

t:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?

s:(过了好一会)午夜12点以后,所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

孩子们欢呼雀跃。

--这,是美国一所普通小学的一堂阅读课。我当时就在他们当中。

阅读教学设计

教师在实施小学语文主题式阅读教学活动时,可借助多媒体技术展开教学,让学生在音频、视频中完成阅读学习,让整个主题式阅读教学变得更加直观化、形象化,从而提高学生的学习兴趣,确保小学语文主题式阅读教学质量。例如,教师在对学生进行《秋天的图画》这一阅读教学时,可以在导入阶段借助多媒体技术将识字1(美丽的秋天)这一单元内容整合在一起,借助于视频的方式向学生展示一幅秋天的图画,吸引学生注意力,让学生更积极地参与到主题式阅读学习中。

(二)通过互动与交流让学生语言组织能力得以提升。

在小学语文主题式阅读教学过程中,教师可以有意识地引导学生对主题阅读文章进行互动与交流,通过讨论的方式提高学生对于文章的理解,让学生学会从不同角度思考分析问题,同时让学生在交流过程中提高自身预言组织能力。例如,教师在进行人教版二年级上册识字4(怎样看问题、想问题)这一单元教学的时候,教师就可以将《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》等文章整理在一起进行主题式阅读教学,然后对学生进行分组,让小组通过阅读、讨论的方式概括出这些文章的中心思想,以此来进一步提高学生语文素养,从而也就能够确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率。

(三)立足阅读文本引导学生进行模仿或评价性写作。

阅读和写作密不可分,所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中,除了要做好上述两点之外,还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作,使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面,更好地理解文章思想与主旨,同时还能促进学生写作能力的提升,进一步提升小学生的语文素养。例如,教师在完成人教版二年级上册识字4(怎样看问题、想问题)这一单元主题式教学之后,就可以让学生就其中某一文章进行作文仿写,通过这一方式深化学生对于文章的理解,在提高学生语文阅读能力的前提下,促进学生语文写作能力的提升。

综上所述,在小学语文阅读教学过程中,主题式阅读教学有着较为显著的价值,也是目前很多教师都在着重研究的重点,要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率,教师在实际教学过程中一定要坚持阅读能力培养优先、加强学生学习素养优化的原则,然后从各方面着手进一步提高小学语文主题式阅读教学质量,以此来在保障阅读教学质量的同时提高学生语文综合素养。

[1]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[d].扬州大学,2016.

[2]蒋梦雯.小学阅读教学单元主题设计研究[d].杭州师范大学,2016.

[3]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[d].西南大学,2015.

群文阅读教学设计

2、用说明文的知识解读说明文。

3、能写作简单的说明文。

用说明文的知识解读说明文。

1课时。

一、导入新课。

用你所知道的表达方式提问,引出说明文这种文体。

二、讲解说明文的相关知识,包括说明文的概念,说明文的分类、说明对象,说。

明顺序,说明方法和说明文的语言特点等。

三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》,根据前面所讲的有关说明文的知识,解读这几篇文章。

1、这几篇说明文的类别分别是什么?除《牧鹅散记》是事物说明文外,其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

2、说明对象。

《你一定会听见的》的说明对象是声音,《牧鹅散记》的说明对象是鹅,《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象,《长河落日扁》的说明对象是落日。

3、说明顺序。

明确这几篇文章的说明顺序。

4、说明方法。

从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法,并找出例句。

5、说明文语言。

这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性,并找出例句,分析其作用。

四、课堂小结。

五、作业(选作一题)。

1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法,运用一定的修辞手法,描绘出你心中的声音。

由于初次进行群文阅读,学生对这种教学方法不太习惯,所以上起来不是想象中的那么顺利,学生学习起来效果也不是很好,今后还需加强这方面的训练。

语文阅读教学设计

课外阅读是个广阔的天地,课外阅读对于开阔学生视野,发展学生智力,提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后,随着识字量的增加,阅读范围的扩大,许多学生还没有良好的读书方法,读书效果不理想,因此,适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导,使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来,能够有效地促进学生智能发展,对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点,总结出了“三步阅读法”,即:略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后,进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导,通过指导,使学生了解“三步阅读法”,并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美,领略大自然的秀美风光,从而培养学生热爱大自然的情感,读书的兴趣,并为写作打下基础。

1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。

2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力,及作者丰富的想象力,对生活的热爱,激发学生读书的兴趣。

3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。

4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。

学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。

1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。

2.教师自制多媒体课件。

2课时。

一、从学生已有生活感受入手,谈话激发兴趣。

师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的书?都是怎么读的?有什么收获吗?

学生交流:

1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字,能记住大概内容。

2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多,主要通过看图想象书中的故事情节。

3、喜欢童话类的书。我拿来就看,遇到不认识的字猜着读,能大概明白故事的内容,有时陶醉其中连饭都顾不上吃,有时一晚上看很多页。

(从学生已有的经验谈话,学生乐于交流,大大激发了学生学习的兴趣。)。

二、教师指导学生学习读书方法。

学生交流:

1.略读往往是不出声读,读的速度快,内容多,但对内容了解不深。

2.读书时如果只需了解文章的大概内容,我们就可以用这种方法。

3.一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时,为迅速了解作品大意,获取自己需要的材料和信息等,一般使用这种阅读方法,会获得比较好的效果。

怎样略读呢?

教师出示课件:

师:请同学们将你课前准备的《小学生语文报》或《小年智力开发报》,拿出来用这种方法读一读。

学生读报纸。

谁能说一说你的阅读体会呢?

学生交流:

1.我读的是《语文报》上《石榴树》一文。我知道文章按时间的变化写了石榴四季的样子。

2.我读的是《噩梦与王子》我读懂了一个国王因梦见儿子会被猛兽吃掉,就不让儿子出去,并把猛兽的样子放在镜框里,儿子要把可恶的猛兽图撕碎,却被玻璃割伤了手。最后不治身亡。

学生交流:

1.“精读”一般都是全身心地读,对文章内容理解得比较深,比较透。

2.因为边读边想所以阅读的速度慢,读的内容少。

3.我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。

怎么精读呢?

出示课件:“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读,边读边想,还可以圈点批注,体会文章的主要内容,划出文章的妙词佳句、优美片段。

请同学们把报纸上你认为写得美的文章或印象深刻的文章用这种方法读一读。

学生自由读报。

交流读报感悟。

生:我略读《语文报》上《雪》一文,我觉得文章写得很美,我就划出了文章中的我最喜欢的句子,我想给大家读一段与大家分享雪的美丽。

“我喜欢眼前飞舞着的上海的雪,它像是活的生物,像夏天黄昏时成群的蚊蚋,像春天酿蜜时期的蜜蜂,他忙碌地飞翔着,或上或下,或快或慢,或粘着人身,或拥入窗隙,仿佛有它自己的意志和目的。它静默无声,我们似乎听见了千军万马地呼唤声,大海汹涌的波涛声,森林的狂吼声,有时似乎又听见了儿女的窃窃私语,教堂里平静的晚祷声,欢乐的鸟叫声……”作者想象力丰富,运用了比喻排比等修辞,写出了雪的声音,语言很美。

生:(略)。

学生交流:

1、赏读记得牢固,可以终生受用。

2、像一些优美的散文,短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。

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