教学工作计划的制定应该注重灵活性，适时根据教学实际情况进行调整和修订。以下是一份详细的教学工作计划范文，包括教学步骤、教学资源和教学评价等内容。
《10别饿坏了那匹马》教案
们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。
2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：
会读吗？领读,齐读。
3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）。
谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）。
二、精读课文。
2、它在文中出现了三次。
*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）。
因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？
1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。
3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。
“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’”
为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）。
怎么读？
“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’”
姑娘茫然的眼睛说明什么？
（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）。
既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？
（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）。
所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）。
*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
青年既帮助了“我”，让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）。
他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）。
谁能读出残疾人的这种焦急的心情？
此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）。
可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）。
把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)。
会多长呢?
(从“我”卖给他的第一天起。)。
(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)。
生活中处处有真情。教师讲述故事。
三、感情升华。
1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）。
通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）。
2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
四、拓展阅读：
认真读一读，说说你的所感所悟。
人心的储存。
14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。
一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”
（小练笔）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板书：
“我” 残疾青年。
酷爱读书 乐于助人。
《10别饿坏了那匹马》教案
教学目标：
1、结合语境理解三个词语的意思：瘦削、宽厚、嗫嚅。
4、进一步领会课文通过人物的言行、神态和心理的描写表现人物品质的写作方法。
教学过程：
一、揭题导入。
1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。（如：你的朗读让我感觉你对那匹马不以为然；你的朗读让我感觉你对那匹马充满了关切之情等）。
2、齐读课题。
二、检查预习、把握主要内容。
师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。
1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。
3、板书人物：“我” 残疾青年父亲碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是谁？（残疾青年和“我”）。
4、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容。
5、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容。
填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
指名填充完整后齐读主要内容。
三、以人物为线索、品人物之形象。
1、学生默读并找句子。
2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。
a17小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）。
c22小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？（感激，板书）总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。
（二）体会“我”的感激之情。
师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。
a、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）。
1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？
（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”都脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）。
b、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）。
当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。
（三）品读人物品质。
师：“我”和残疾青年时这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。
1、生默读划句作批注。
2、交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）。
残疾青年：
第6小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）。
联系第8小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
第21小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
第23小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
第26小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）。
父亲：（善良、尊重他人、为他着想）。
第9小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）。
碧云：善解人意。
（四）总结升华。
是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）。
四、续写故事、学习应用。
如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：
选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。
1、写写残疾青年家的情景：我离开后，残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）。
2、写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）。
（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）。
五、结束语。
同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
六、板书设计。
父亲。
“我” 感激。
残疾青年 善良、宽厚、呵护、尊重。
碧云。
反思：这是一篇略读课文，在教学中我力求体现“整体求略、局部求精”教学思路。“整体求略”主要体现在对主要内容的整体把握和指导学生在文中作批注，反馈谈感受这些教案上；“局部求精”主要体现在对三处“别饿坏了那匹马”的深入教学和对课文第24小节的教学。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。同时，在文本解读上，我也不够深刻，只看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，更深的一层却没有看到，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的“我”。
《别饿坏了那匹马》教案设计
学生自主阅读课文后。
生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。
生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。
生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。
生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”
生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。
师质疑：对欺骗方没有利？
生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。
生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。
……。
师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？
生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。
师板书（善意的欺骗）。
生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。
生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。
师板书（心安理得）。
生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。
生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。
生讲《吃鱼头》的故事。
……。
师布置收集性作业，并安排故事会。
别饿坏了那匹马教案
们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。
2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：
会读吗？领读，齐读。
3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）。
谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）。
二、精读课文。
2、它在文中出现了三次。
*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）。
因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？
1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。
3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。
“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’”
为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）。
怎么读？
“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’”
姑娘茫然的眼睛说明什么？
（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）。
既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？
（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）。
所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）。
*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
青年既帮助了“我”，让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）。
他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）。
谁能读出残疾人的这种焦急的心情？
此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）。
可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）。
把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)。
会多长呢？
(从“我”卖给他的第一天起。)。
(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)。
生活中处处有真情。教师讲述故事。
三、感情升华。
1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）。
通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）。
2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
四、拓展阅读：
认真读一读，说说你的所感所悟。
人心的储存。
14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。
一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”
（小练笔）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。
板书：
“我”残疾青年。
酷爱读书乐于助人。
《别饿坏了那匹马》教案
中高年级学生的语文阅读素养主要体现在认识的深度和口头言语的表达上。教师应引导学生潜心读进文本，生发出切己的真情体验；尔后教师要以学生的积极发现为基点，引导学生去表达自己的思维成果，探讨出新的认知领域，提升个性情感体验。
师：人非草木，孰能无情！文中哪些地方感动了你？
学生自主阅读课文后。
生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。
生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。
生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。
生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”
生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。
师质疑：对欺骗方没有利？
生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。
生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。
……。
师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？
生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。
师板书（善意的欺骗）。
生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。
生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。
师板书（心安理得）。
生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。
生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。
生讲《吃鱼头》的故事。
……。
师布置收集性作业，并安排故事会。
《别饿坏了那匹马》教案
课时。
1课时。
教学目标。
设计1、认识13个生字，能借助词典理解（）文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学。
方法。
设计1、自我感悟法2、合作交流法。
教学程序设计。
教材处理设计。
教学程序设计。
教材处理设计。
师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑尴尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、选词填空。分辨分辩（1）多年的经验使他一下子就（）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（）。
课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
别饿坏了那匹马教案
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点。
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备。
搜集有关事例。
教学课时。
1课时。
教学过程。
一、导入。
1.直接导入。
二、精读指导。
自学课文：
（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2.分组交流。
3.班级交流，/根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。
（3）别别别他急了，碧云碧云！
（他为什么急了？）。
（4）对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的'肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，/article/没事的，你继续看书吧。
（这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）。
4.指导朗读。
三、总结。
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
别饿坏了那匹马课文预习教案
教后反思：
1、导读很重要。
我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)。
2、设计一个好问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，)。
3、设计小练笔。
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。
别饿坏了那匹马教案
教材简析：
本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。
全文描写细腻，读来觉得情真意切。
教学目标：
认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。
方法目标：以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会。
情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
读熟课文，理清思路，大致了解课文。
教学过程：
一、导入：
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、检查字词：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、攥着。
4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。）。
二、带着问题，再读课文。
2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
一愣表现出的内心活动：他怎么没卖掉马草？那不就没法看书了吗？怎么办呢？
一亮表现出的内心活动：有了，我可以收下他的马草。
认真地看马草：是他在装模作样。你的马草不错，我看上你的马草了。
（2）碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！
姑娘茫然的眼睛里透露给你的信息是什么？（姑娘一下子没有领会哥哥的用意。）命令道又让你体会到什么？（你怎么就没明白我的用意呢？）。
（3）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
表现出的内心活动：你早该来看书了，马都等急了。
（4）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！
他为什么急了？
（5）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了许许多多的信息。让我们再回过头去好好地品味一下这些书摊主人说的话。
3、练习朗读。
三、拓展延伸，动手练笔。
2、请大家再读读这个句子，看看哪个词语给你留下了深刻的印象。
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
4、小结：是啊，一个谎言，为的是让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看书。这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的高风亮节，因此，我们可以称这种谎言是--美丽的谎言。
四、总结。
孩子们，刚才我们通过仔细地读课文，透过人物的语言、动作和表情，发现了残疾青年的美好心灵。其实，我们再去读读课文，揣摩一下人物的表现，就会发现他们的闪光点。
五、阅读补充材料《天使的吻痕》，谈感想。
天使的吻痕。
（美）詹姆斯`摩尔。
大学时代，我认识了一个年轻人，他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积极向上的性格，凡是和他打交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶、恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每当这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么严重的'心理障碍，在众人惊疑的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑问：你是怎么应付那块胎记的呢？我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。
他接着说：小时候,父亲一有机会就给我讲这个故事,所以我对自己的好运气深信不疑.我甚至为那些没有红色'吻痕'的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是处于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这块胎记，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢！
别饿坏了那匹马教案
课后反思。
文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
《别饿坏了那匹马》教案
教材简析:。
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。
二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学准备：搜集相关故事、图片。
教学时间：一课时。
教学流程：
一、设置情景，导入新课。
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。
二、初读课文，整体感知。
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。
2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）。
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）。
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）。
（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）。
三、再读课文，细细品位。
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）。
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）。
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。
（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）。
四、课堂小结，课外延伸。
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙:只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业广场。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
善意的谎言。
残疾青年 “我” 。
热心、善良 爱读书、诚实、有志气。
别饿坏了那匹马课文预习教案
这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习：
1、学习残疾青年乐于助人的好品质;。
2、让学生善待身边的朋友、亲人;。
3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。
4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。
这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，
一、初读课文——要求达到正确;(教师借助于学生来指导)。
二、再读课文——在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”;(指名回答)。
三、细读课文——划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解;教师巡视，了解学生的情况。(师生自由活动)。
四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论)。
五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性)。
六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引)。
《别饿坏了那匹马》教案
《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：
一、以“谎言”为切入点，走进课文。
浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。
二、以“谎言”为研究点，读中感悟。
浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。
三、以“谎言”为升华点，升华主旨。
阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。
如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。
别饿坏了那匹马教案
1、在理解课文内容的.基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程。
一、初读课文，质疑。
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)。
二、带着问题，再读课文。
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)。
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮。
“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道。
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?
(3)“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)。
(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔。
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。