让学生说起来教学论文(优质15篇)

时间:2023-11-30 11:57:09 作者:笔砚

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小学生字词教学论文

针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分,因此也就显得尤为重要。

在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生,及时发现容易出错的部分及时纠正,但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实,并且把写词语当成一项任务去为老师完成,而不是为了自己而学习,于是在本学期我就改变了字词教学的方法,从课后检测改为当堂课检测,并且采取男女生比赛的.形式进行,避免一些考词语、考试之类的关键词出现。

上课伊始,通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或词,由他们讲述其需要注意的错误点,然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中,计时速记,男生女生各派一个代表,其余学生在练习本上写,考词语的人也由男生女生交换着随机念,这样学生在互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字,考别人的同时自己也牢牢记住了该生字生词,而下面的学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的词语有没有错误点,这样从被考者到出题者相互循环角色,使得学生对于考生词这种游戏形式乐于接受,并且比平时掌握的更牢固。

由此可见,激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的,更是值得我们今后工作不断思考的教学方式。

让学生说起来教学论文

在语文教学中,作文重要性是显而易见的,然而老师的“教”和学生们的“学”都不得法,成为中学语文教学的一块软肋。学生普遍害怕写作文,不懂写什么,不知道该怎么写,更不知道为什么而写。究其原因是多方面的,而笔者认为,就是学生没有丰富的作文素材。俗话说“木无本则朽,水无源则枯”。因此作文的出路之一就是解决学生“源头活水”的问题。

一、多角度观察生活。

生活是丰富多彩的,中学生有美好的憧憬,如火的激情,丰富的想像,对真善美充满着遐想,大至国际风云变幻、国家建设,小至一片落叶,一颗星星,甚至一句话,一件小事都能牵其驿动的心。怎么会“无话可说”呢?作为老师的应从两个方面努力:一是指导学生从生活中找到最熟悉或者最适合的材料;二是引导学生敢于将自己的生活书面化成为作文,激发学生作文兴趣。例如:我的闲暇生活、我的家庭生活、我的情感生活;有些同学喜欢看武打小说、卡通书的,可以将故事的内容作为作文的素材;有些同学喜欢上网、玩游戏的,可以把他们的感受和认识写进作文。

总之,教师应该熟悉学生的生活,以宽容的态度理解学生的世界,要引导学生仔细观察体会自己的生活,将之书面化,使之成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。

二、最大限度阅读。

“读书破万卷,下笔如有神”,广泛阅读是写好作文的基础。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。不言而喻,广泛阅读与作文密不可分。“巧妇难为无米之炊”,难以想像一个根本不读书不看报毫无阅读能力的人能写出精彩的文章来。因此,为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读是激发学生写好作文的基础。

阅读可以从以下的两个方面进行:

一是阅读课文。中学语文课文都是经过编者精心选编的,有经典性,示范性,情感性,教育性,是最好的例子。老师要“少讲、精练、多读”,精心设计阅读方案。结合课文,适当补充课外读物。要给学生充足的时间和空间,广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳,加深理解,自由应用,善于借鉴,真正实现“读书百遍,其义自见”的目的。要求要背诵的课文或内容要滚瓜烂熟,然后以教材为基础,进行创造性的表达活动。例如:读后感,读后的联想或想像;续写,把课文的故事接续下去;扩写,就一个情节、一个场面展开想像;仿写,以主人公或作者为对象写信;对课文说明、评论事情质疑等。如学完《我的叔叔于勒》后续写结尾,仿《谁是最可爱的人》写《我们班最可爱的同学》等。

二是阅读书籍报刊。许多课处书籍报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息,文质兼美,是学生作文创作的材料宝库。我一方面根据学生实际推荐读《语文报》《读写月报》《读者》《青年博览》《知识文库》《小中见大智慧文丛》等书籍,同时创办班级图书角,班级订书,同学捐书,设专人管理,让学生互相阅读。另外鼓励学生定期到学校图书馆借阅图书。这样使学生在广泛阅读中积累丰富的素材,培养了能力。有范文引路,以到了以读促写的功效。

三、开展课内外活动,点燃学生创作热情。

鲁迅先生说:“必须采很多的花,才能酿出蜜来。”传统的作文训练,一般两周一次课堂作文,要求学生在两课时内完成,学生绞尽脑汁“闭门造车”,老师侧倾注心血,拼命修改,反复权衡,给个分数。这样优劣好差,分数见分晓的教学方法,不但收不到理想的效果,而且严重束缚了师生的创造性思维。所以开展一系列的活动点燃学生的创作激情是很有必要的'。

爱表现自己,参与意识强,是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机,老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动,为学生提供、创设写作素材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题。如课前3分钟的班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛,男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青,短距离的旅游,关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动,让学生在生活中磨练意志,锻炼思想,培养兴趣,陶冶情操,创造思维,为作文提供丰富的素材;加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动,对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助。

实践证明,对这些活动,学生参与意识强,兴趣浓,积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材,让他们有东西可写,从而根本上解决了“无米之炊”的问题。经过一段时间引导和训练,我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展,如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后,发出了这样的感慨:“我总以为上台表演就那么回事,总以为我可以做得象他们一样出色,其实不然,它要精心准备,良好的心理素质,过硬的基本功,还要全身心投入。在众多的强手中,我对他们充满了敬意,更清楚自己的优势与弱点!”

三年的试验期结束,同学们的作文取得了很大的进步。能从身边的小事中挖掘出有深层次内涵的东西,达到“文”“道”合一的较高境界,有多人次的作文参加征文比赛获奖,有多人次的作文发表在各种刊物上,中考,我班的语文成绩是非常优秀的,本人也被获得“教学成果一等奖”。

教学论文小学生语文

浅谈中职语文教学。

中职语文课堂教学处境尴尬,改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生说过:“今天谈语文教学改革,就是大幅度地提高效率”。中职语文课堂教学要提高效率,要提高语文教学质量,只有从转变教学观念着眼,在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。

一、优化人文教育环境。

教育管理者应树立“以人为主”观念,“人本主义又亦是以更看重人的自由、人格,以人的基本地位为前提来观察世界的思潮”。要加强以语文为主的人文素质教育,提高语文学科地位,切勿让民族浓厚的根基文化在经济时代的浪潮中被冲淡冲垮。在政策方面,确立中职学校发展和改革的人文目标,重视人文教育。中职学校不应削弱语文教育,而是要继续加强,增加课时量。21世纪是一个高度科技化、信息化、国际化和市场化的社会,社会中的每一个人都必须接受新的知识体系,形成新的价值观念、新的心理品质和新的知识体系。广博的基础文化、扎实的专业知识、必备的综合技能、健全的体格特征、以及对社会生活的广泛适应性等,是任何一个想在社会中谋得良好生存与发展空间的个体所必不可少的素质。这一些素质要求与个人的语文能力密不可分。因此,中职语文教育教学改革亟待教育界乃至全社会的关注与支持,亟待共同为后来者创设一个良好的语文学习环境。

惟有使专业教育与语文教育融合,让中职生既具备专业技能又具有人文素养,才能达到造就合格应用型人才的目的.。21世纪“语文的未来将是和谐的走势”。

二、提高语文教师素养。

学校一切教育活动都要由教师来执行,教师的素质决定教育的质量。21世纪的中职语文教师应该具有先进的教育理念、较强的现代教学能力,要重视和加强教学研究,努力成为教材的开发者和终身学习者。

首先,中职语文教师要树立科学的教育价值观。教育的本质就是培养人,就是提高人的素质。从前人们对教育的价值过分强调为社会服务,而忽视了个人的发展。如今职业教育正在由能力本位教育向人本主义教育转变,即现在的教育价值观是既要为社会发展,又为个人的发展服务,“尊重个人需要与尊重社会需要具有高度的统一性、一致性”,是二者的有机结合。现在我国经济要快速腾飞,需要数以千万计的高素质的专业性、技能型的劳动者。要在整体上提高劳动者的素质,这就需要教师努力去关注教育价值观的转变。要树立面向全体学生的教育思想,把单纯接受学习、死记硬背、升学就业的教育目标,变为有意义的接受学习,培养学习的创造能力、实践能力、终身学习能力以及生存发展能力的教育目标。

其次,中职语文教师要建立新时代的教学观。我们要建立“以人为本”的教学观。教育的对象归根结底是人。学生是具有独立意义与巨大发展的潜力的人,他们既具有同一年龄层次相同的心理特征,又因为家庭条件、社会现象、生活经历等的不同而具有独特的思维、情感和知识能力。学生的这种独立性是客观存在而不以教师意志为转移的。学生是语文教学的主体,教师不可能代替学生读书、观察、分析、感知和思考,要想使用学生接受自己的指导,就要树立“以人为本”的教学观。尊重学生的个体独立性,在教学过程中紧密结合学生的个体需要,关注学生的能力水平,与学生平等地对话,使自己的教育和教学适应学生的身心发展规律,更好地激发学生发展的潜能。

最后,中职语文教师要具有现代教学能力。现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识,了解青少年身心的特点,善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术,良好的教育机智和教学语言,营造富有生气的教学气氛的才能,将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力,促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力,教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验,从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识,关注同行的研究,吸纳最新的研究成果,更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论,把语文教学建立在科学的教育理论基础上。教师要不断自我学习,熟练地操作运用现代化教学设备,与常规教学手段相结合,从而力求最佳的教学效果。

三、激发学生的学习兴趣。

孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候,他就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台,教师讲课时尽可能与学生生活相关,与他们的经验相整合,能吸引学生的注意力。用风趣幽欲的语言,极具感染力的言词,使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望,并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。

只要努力优化中职学校的人文教育环境,重视提高语文教师素养,激发学生的学习兴趣,中职语文教学就应该会收到很好的效果。让我们走出误区,立足本岗,正视现实,以学生为中心,以培养学生语文能力为重点,潜心中职语文教学改革,这样就一定会迎来中职语文教学的春天!

让学生说起来教学论文

参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人,首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与的能力,创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程,谈几点具体做法:

一、激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。

因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。

1.理论联系实际,诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.设计趣味实验,激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:(1)简化或重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

3.揭示化学之美,巩固学习兴趣。寓美于教,以化学所固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火光四射,犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、教给学生学习方法,使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动,必须使学生学会学习,掌握参与的本领。

1.指导学生阅读。不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前,明确提出阅读的目的要求:阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可,看书非钻研不可”的学习方法。

2.启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面,不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。

3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生间争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的'教学,在学生进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。

4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较,可以得出平衡的一般原理。

三、加强实验教学,为学生创设参与的机会化学是一门实验科学,让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。

因此,化学实验教学应为学生创业更多的参与机会,增强他们的参与意识。在教学中,要创造条件,把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验,适当增加分组实验的次数。另一方面,要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施,最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处,并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确,观察更细致,参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

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让学生说起来教学论文

自学辅导一般都从三年级开始实践,这几年我一直带低年级,要想引导学生主动学习,能否从一年级拼音教学做起呢?在拼音教学中我尝试让学生主动学,也有一定的收效。

一。引导尝试,激发兴趣。

现在一年级的学生,多数都上过幼儿园、学前班,已有一定的观察和分析能力,也有一定的语言基础。在拼音教学中,我尽力发挥学生的智能潜能,主动探索教学方法。如教学a时,我首先出示拼音卡片让学生试读,引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置,让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时,我让学生认真观察图画,分析字母与图画的关系,学生观察出小女孩的头连着小辫子,酷似a的形状,所以记得十分牢固。最后引导学生观察a在四线格中的位置,让学生试着书写,老师再指导一下,便掌握了写法。

二。适当点拨,寻求规律。

在拼音教学中,运用不同的方法引导学生主动自学,可帮助学生记住拼音的音和形。

如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音,带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时,就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆:如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb,左边脸蛋ddd”,通过这样一些形式的点拨,帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。

三。阅读中提早说写。

在学生具有一定拼音能力的基础上,我充分发挥拼音的“拐棍”作用,引导学生尝试阅读,提早说写,为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中,我运用句式让学生练习说话,引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的`意思,练习说简单的完整句,启发学生展开丰富的想象,丰富说话的内容。我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿歌、寓言等纯拼音读物让学生进行多种形式的朗读,如拼读、拼写比赛,渐渐地,学生能快速、流利地读出较长篇幅的拼音读物了。在此基础上,我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内容,有时是学生随意写日记,慢慢地,班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长篇幅的日记和看图写话了。通过阅读和写话,巩固了拼音知识,提高了学生学习拼音的兴趣。

教学论文小学生语文

摘要:随着时代的进步,中国教育教学的改革已经如潮袭来。语文课程已经不仅仅是对语文学科知识的教授。新课标明确规定:语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作用。由此可见,提高小学生语文素养已成为语文课堂的重要话题。在执教时,教师必须具备一定的修养,以合适的教学方式,让学生得以在欢乐中学习成长,拥有良好的语文素养。

关键词:小学语文;语文素养;教师;兴趣;实践。

一、责任中提高教师修养。

在杂志读者俱乐部上,我曾读到过这样一篇文章,题目是《二十年后的道歉》,讲述的是人大附中的一个数学老师——王金战。他是一个神奇的、优秀的教师,能将学困生培养成最优秀的学生。可是这样一位教师,在一次学生聚会上,却含泪给学生道歉。那是在,他的第一届学生邀请他参加聚会,当他一一叫出分别学生的名字时,学生们哭了,而他看到学生脸上那不符合年龄的沧桑时,他觉得好是心酸,眼泪就不禁流下了。原来想好的开场白也就被连连的道歉给替换了,他说:“今天来到你们面前,我感到非常惭愧。因为20年前的我,血气方刚,争强好胜,一味注重成绩,而不关心你们的其他方面……现在回想起来,我当时的很多做法,其实对你们是一种伤害……”

看到这景,我感悟良多。教师,远远不只是个“教书匠”,他还是学生灵魂的塑造者。想要给学生一个美好的未来,仅会传授知识是远远不够的。教师作为教学活动中的中坚力量,是学生的指路明灯。语文教学走什么路,关键是看语文教师,看教师的语文素养。在西南大学免费师范生毕业典礼上,党委书记黄蓉生曾寄语学生:“要给学生一杯水,教师自己得是一条河。”因此,为使作为教师的我们避免更多的遗憾,提高自身的修养就是十分迫切的事,我们要上进好学,不断提升,做志存高远的人民教师。

二、兴趣里奠定语文基础。

语文素养是分阶段的,在什么阶段就应当具备什么语文素养。“语文姓语,小语姓小”,在我们教学生涯中,应当始终铭记。小学生年龄一般为6~12岁,由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度,适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学——童话、寓言、故事、科幻、卡通等。作为小学教师,我们要及时更新教育观念,形象地把握小学生的心理,融入学生当中,探索有益的教学方法,让学生在听、说、读、写中体会到学习的快乐。让文学之美在不知不觉中浸入他们的心灵,丰富他们的情感,激发他们的想象力,在潜移默化中形成学生良好的语文素养。同时也要充分挖掘教材中所蕴含的德育因子,适当地引导学生培养高尚的思想道德,让学生从小逐渐树立远大的理想。

“语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”在有合适教材的同时,我们亦要重视教学方法和教学环境。同时要根据学生的自身特点,注重培养学生的个性与特长,无论是思想还是感情上,都要尊重每一个学生,尽力为他们创造一个民主的、和谐的课堂。并多给学生一些时间,让他们能够自主思考,发挥想象力,形成自己独立的思考能力,强化语言训练,提高教学效率。

三、实践下提升学生素养。

苏霍姆林斯基说过:“传授知识是智育的一个方面。我们不能离开智育的另一方面,就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物,并进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系。”这说明学习需要知识,但更需要实践,在实践中提升学生的素养,而综合实践活动课正为学生生活经验的获得和社会实践能力开辟了道路。为此,教师在指导学生学习时,要更加重视学生实践活动能力的学习,以期培养学生的思维判断力,激发学生的探究精神并发展他们的独特的性格魅力。

那么,语文综合实践学习到底是什么?它就是以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的.联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。伽利略也说过:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。真正的哲学是写在那本经常在我们眼前打开着的最伟大的书里面的,这本书就是宇宙,就是自然界本身,人们必须去读它。”我们应本着适合小学生身心特点且又体现语文知识综合运用的态度,让学生学会观察自然和社会,感受生活,初步掌握多样的学习方法。

马克思主义哲学认为,认识是主体对客体的反映,实践是认识的基础,实践决定认识。所以实践是认识的重要途径,它不仅体现在认识问题的结果上,而且在整个认识真理的过程中,都是不可缺少的重要环节。俗话说,实践出真知。学生自己切身体会所获得的知识远胜于一本书的呆板教条或者一个教师的苦口婆心,触动学生灵魂的一次感受总要比喋喋不休的空谈效果要好得多,影响也更加深远。因此,学生必须将自己在课堂上所学的知识应用到现实生活中,让知识与实践相结合,才能将课堂所学转化为自己的东西,提升自己的素养。

综上所述,《义务教育语文课程标准》所要求全面提高学生的语文素养,扩大学生的知识面,以及课堂教学中的师生互动等,都需要“人类灵魂的工程师”不断提升自己的综合素养。在强烈的责任心和坚定的信念中给学生一个轻松融洽和谐的课堂,让学生在小学阶段不仅收获他们应会的知识,还拥有自主学习能力和学习热情,并逐步树立高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度!

参考文献:

[1]孟润朵.浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用[j].中小学教育,(11).

[2]仲崇菊.开展综合性学习,提高学生语文素养[j].小学教学参考,(36).

大学生识字教学论文

识字教学是小学低年级语文教学的重要环节。优化识字教学,提高识字效率,对中、高年级语文教学,甚至学生的终身教育都是大有益处的。让多媒体技术合理地融入识字教学,以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术,创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境,使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统,就能够提高识字教学效率。

一。运用多媒体技术,激发学习兴趣。

激发学生的兴趣,这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体的识字课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把汉字的演变过程简单明了地展示在学生面前,深深吸引住孩子,不知不觉中识记汉字。例如在教学汉字“日”时,屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳,接着圆圆的红太阳就逐渐演变成了一个色彩鲜艳的.“日”字。学生看到这奇妙的变化,在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。多媒体手段在识字教学中的运用,有效地唤起了学生的无意注意,在创设乐学情境的同时,优化了识字效果。

二。运用多媒体技术,突破识字难点。

多媒体课件还能将复杂的合体字都分成部件,用不同的颜色对比显示。例如“辩”字对低年级学生而言结构比较复杂,多媒体课件将“辩”字进行部件的分割。三个部件分别以不同颜色出示,再整合为一个字,化繁为简,化难为易,同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。鲜明的色彩,强烈地刺激着学生的感观,突出了汉字部件及其部位,学生很快学会了利用部件识记合体字。

三。运用多媒体技术,规范汉字书写。

在识字教学中,多媒体手段能将汉字的部件和笔画不断移动变化,把学生在写字时可能出现的问题一一展示,有利于指导学生把字写正确,写美观。同时,利用多媒体课件的颜色、动画效果强调书写顺序,能够对汉字的笔顺规则印象深刻。例如:教学“肺”字。如果采取黑板板书教学“肺”的笔顺,教师会花很多时间在黑板上把“肺”的笔顺一步一步地分步骤分开板书,学生认得也费劲。多媒体课件的逐笔演示和“闪烁”功能一下子抓住了学生的视线,使他们很快发现这个字的第八笔是“竖“,这比枯燥的教师讲解有趣的多。

让多媒体技术融入识字教学,有利于把识字和听、看、写结合起来;有利于加强汉字音、形、义之间的联系,能收到事半功倍的效果。

(作者通联:443600湖北省秭归县实验小学)。

让学生说起来教学论文

参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人,首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与的能力,创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程,谈几点具体做法:

一、激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。

因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。

1.理论联系实际,诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.设计趣味实验,激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:(1)简化或重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

3.揭示化学之美,巩固学习兴趣。寓美于教,以化学所固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火光四射,犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、教给学生学习方法,使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动,必须使学生学会学习,掌握参与的本领。

1.指导学生阅读。不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前,明确提出阅读的`目的要求:阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可,看书非钻研不可”的学习方法。

2.启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面,不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。

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小学生识字教学

小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要有意识地激发他们的识字爱好,拓展识字途径,教给孩子识字方法,培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性,指导识字。

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。教学中,我们要从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法,激发儿童的识字兴趣,教给识字方法。我在“识字”教学中,经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。

例如:“摘果子,”:学习合体字,设计一个游戏“摘果子,找朋友”.把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱帖在一棵苹果树上,要求学生在规定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,组对了,读准了,就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,也培养了学生快速思考,判断的能力。

又如:“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:“我是‘足’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘包’,面包的包,我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁,有学生说:“如果是提手旁,就成了用手抱的”抱“字,跑要用脚,所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了一定的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。另外,还可鼓励学生区别同音字”跑“和面包的”包“的相同点、不同点。

再如,”读文找字“:汉语拼音第11课中编排了一首儿歌,并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中,我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性,激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣:让学生边看图边听我读儿歌:月儿弯弯挂蓝天,小溪弯弯出青山,大河弯弯流入海,街道弯弯到校园。学生听后,再让学生圈一圈:拿出铅笔,在儿歌中找一找”弯“字圈出来,看一看一共圈出了几个”弯“字。然后连一连:请同学们找一找图中什么是弯弯的,用线把儿歌中的几个”弯“字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆,学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了”弯“字。这样,字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后,有意识记:让学生再跟着我把儿歌读几遍,边读边注意圈出来的”弯“字,”弯“字在多次反复中被认记。

二、在情境中学习识字。

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境,使枯燥乏味的教学内容变得生动形象,唤起学生的学习兴趣,从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

如教学《雨》时,将生字、新词的学习放在”彩虹姐姐和大家一起学“这样一个情境当中。上课开始,展示彩虹的画面,美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力,唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段,使学生对彩虹有了感性认识,既有利于后面理解课文内容,又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中,每一个学习环节都让”彩虹姐姐“参与到学生的学习之中,如:”彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样?“”彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。“等等。通过这样的导语和环节,识字教学转化为情景教学,在教师充满感情的言语中,孩子们变被动的生字学习为积极地参与,他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐,倾听他们的赞美,和他们一起学习,从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字,增长能力。

另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。”午“字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;”碧“字:王小姐,x小姐,大家坐在一块石头上。再如”目“字:上边毛,下边毛,中间一个黑葡萄;”古“字:十张口,.在识字教学中,把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语,无疑会激发学生的兴趣,促进识字的学习。结合汉字的结构,可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字;为了区别形近字,可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语;针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点,可以引导学生掌握偏旁部首,再联系旧字,用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字,使识字不再是死记硬背的枯燥过程,学生在快乐的笑声中,在饱满的热情中识记生字,识字效果大大增加,提高了他们的学习兴趣和成就感。

三、针对学生实际水平,尝试师生合作教学识字。

现在的孩子已经不同于以前的孩子了,由于家长知识水平的提高,他们对孩子的学前教育加强了,所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中,可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来,对于全班学会的生字不再具体学习,将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字,可以通过”生生“间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字,作为重点进行学习,而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做”小老师“,在小组内先备好课,然后给全班讲一讲这个字,其余的”小老师“做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者,可以和孩子一起向”小老师“提问。对于较难的字,教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过”师生互动“的方式,”小老师“们的积极性提高了,其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字,从而达到了一举多得的良好效果。

四、调动家长参与课改的积极性,引导学生在课外识字。

有位专家位强调指出:识字提倡两条路线:一是课内,二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓”课外学习“,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见,作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库,引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切,只要是有汉字的地方,都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法,就等于插上一对无所不能的羽翼,从而在生活的识字王国中自由飞翔。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注,经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后,我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后,让学生跟随着家长去超市购物,请教家长,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字;许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日,请家长帮助摘录广告词、做标牌广告;开展”家长伴我读书、读报、讲故事“活动,巩固了识字,开阔了学生视野。

五、在阅读中渗透识字方法,鼓励学生自主多阶段反复识字。

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时深深地意识到识字的重要性。

(一)指导学生在预习中读准字音。

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率,我们要求学生初读课文时,”看看生字条中的生字宝宝,你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。“学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。

(二)指导学生在合作中学习生字。

合作是一种很重要的学习能力。课堂上,我们把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。在初读课文后,我让学生在小组内合作学习生字:四人围坐,每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,并通过评价,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。

(三)教会学生在具体的语言环境中理解字义。

《雪地里的小画家》一课中有”画“这个字,我在教学中让学生联系上下文,体会”画竹叶……“的”画“和”一幅画“的”画“意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会,知道前者指”动作“,后者指”图画“.再让学生说说谁会画什么?”画“字还可以组成哪些词?这样教学,遵循了”在语言环境中识字“的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有”河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了“.学到这里时,我让学生打开书第17页,读儿歌《猜一猜》中的句子”两棵小树十个杈,不长叶子不开花“.通过比较读,使学生认识到同一个”长“字在不同的语言环境中,读音不同,字义也不一样。

(四)教会学生在阅读中巩固识字。

可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,把故事中不认识的字要提前想办法认识。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的互相交流和讨论,达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处识字快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法以后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字,他们会因为认出字而高兴,会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。

小学生识字教学

识字教学是语文教学的基础,识字教学的质量直接关系到学生的整体发展。因此,提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。识字教学是小学语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养识字能力。随着课程改革的深入发展,课堂教学的方式方法发生了根本的改变,以往那种教师讲,学生学;教师写,学生抄;单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢?下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、猜谜识字。

根据字形的特点用谜语帮助识字,能激发学生的情趣,活跃学生的思维,猜谜语的过程能使汉字在学生的脑海里留下深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣,使他们在游戏中认识字,学得好记得牢,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。如“正月缺初一”;(肯)“一半绿,一半红,红的怕水,绿的怕火。”(秋);“一口咬掉牛尾巴”(告);“外边四角,里面十角”(园);“六十天”(朋);“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼”(草)”;““牛走独木桥——生”;“门里有个人——闪”;“六十天——朋”。学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑。当得到肯定或表扬时,他们十分高兴,已把识字当成一种乐趣。用猜字谜方法教学生识字,让学生学得轻松,营造了有趣活泼的课堂气氛。学生在积极的思维活动中记忆,印象深刻,学有兴趣、学有成效,能更好地完成识字任务。

二、故事识字。

利用故事识字可以促进儿童认知能力、社交能力、情感的培养;丰富孩子各方面的知识,为阅读写作打下了坚实的基础;超前开发孩子的思维想象力,提高孩子的组织能力。在平时课堂教学上可以让学生讲故事、老师讲故事、师生将汉字编成小故事等等方式,学生在听故事、编故事的过程中,就会对所编的字有具体的认识,也会对故事中不认识的字产生兴趣,这时候老师在适当的加以引导和鼓励,就会使学生掌握识字方法,在愉快的氛围中识字。

三、游戏识字。

幼儿识字游戏是想让孩子在娱乐中学到知识,那么务必要学会这些幼儿识字游戏的方法,在教孩子识字的过程中,为了吸引幼儿的注意,教师要设计多种多样的游戏来诱导孩子,使让宝宝给字搬家孩子感到识字能获得欢乐,把识字当作每天必不可少的游戏活动,在不知不觉中识字。如:引小动物找家、识字游戏小演员、送字宝宝回家、摘果子游戏识字等简单易开展的游戏活动,让学生既参加了活动又识了字,还可以激发学生的学习兴趣。

汉字来源于生活,也用于生活,所以在**常生活中识字是最容易让孩子记住的。如:设计情景在超市和菜场,让孩子在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认,对比认;认形状,认颜色,认识字卡片;在广告和商品包装上识字,将生活中常见的广告、包装纸等用来教学,这样孩子就会见到广告就读;买任何东西先让他自己看包装,买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来,作为孩子认字和了解各种事物的素材。

五、认人识字。

让孩子把认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼,如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等,然后再写亲人的姓名。再写同学,再写自己知道的各种职业等等。这种方法简单、实用,能使学生在愉悦中识字,培养了学生的识字兴趣。

六、阅读识字。

我们必须增加汉字和学生见面的机会,而课外阅读就是最好的方法。教师一边教生字,一边引导学生读一些生动优美的传说、想象丰富的童话、寓意深刻而的寓言故事,学生在被这些故事深深吸引的同时,又有效地巩固了所学的生字。在新的语言环境中重识所学过的字,是兴趣驱使下的主动学习,比起一般意义上“温故而知新”效果要好得多。

七、实践识字。

我们可以利用春节、、三八妇女节、教师节等节,让小朋友给自己的同学、妈妈、老师等制作贺卡,用所学的字,写上一句或一段祝福的话。当学生能够运用他所学的生字时,他们可以深刻感受到识字带来的实用价值和成就感。

虽然,新课标实验教材的识字量比较大,识字速度比较快,给识字教学带来了一定的难度,但我们相信,只要把握好学生的特点,讲究教学策略,就一定能提高识字教学的效率。

小学生网络教学论文

摘要:多媒体网络教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是对多媒体网络教学进行评价。通过评价,得出多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有哪些优势,优势在那里,不足又是什么这样的结果,从而保证多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行,通过大量的数据采集得出结果。在对多媒体网络教学进行评价之前,首先要对评价的对象进行资格审查,只有当其满足一些基本要求时,才能对其进行评价,得出的结论才有说服力。

关键词:教学多媒体网络评价。

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

很多教育专家在调查研究的基础上指出,为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务,在我们装备计算机并将其连接入网的同时,必须解决如下问题:

一是解决教学网络中的信息资源问题。

二是要针对网络教学进行课程改革。

三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。

四是及时对多媒体网络教学进行评价。

目前,人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识,作了很多的工作,取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例,在校园多媒体网络系统建成初期,就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训,在试运行和正式使用不到3年的时间里,积累了大量的多媒体教学信息,基本上满足了多媒体网络教学的需要。

多媒体网络教学是近期发展起来的新事物,这方面的经验还很少,加之影响多媒体网络教学的因素很多,各个因素之间又互相影响,所以不易评价。但是,对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务,是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题,这个问题不解决,多媒体教学网络的建设就带有盲目性,多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清,就会影响多媒体网络教学的健康发展。

基于此,本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务。

作为一种新型的教学活动,要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植,就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此,现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上,也就是说,通过评价,要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势,优势在那里,不足又是什么这样的结果。

教学是实施教育的基本途径,而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中,学生的活动--学,与教师的活动--教,是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系,因此,多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者,如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价,所得出的结论难免带有较强的主观色彩,另外因他们分别处在教学活动的单个方面,所得出的结论又会具有局限性,因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样,多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

现代教育是“三高教育”,即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于教学,其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此,对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。

教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低,可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看,分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此,在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时,应该分别就以上几个方面,进行评价。

教学效率,对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务;对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行,一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间;二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。

教学效益,是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析方便起见,可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益,具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。

由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣,因此在进行评价时,应针对采用多媒体网络教学的实验组,设立一个采用非多媒体网络教学的对照组,用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。

在进行评价时,要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试和问卷、查阅资料进行评价。

要进行多媒体网络教学评价,得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论,必须在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合分析。由于不同的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的,无论是硬件设备还是软件环境都有所不同,因此参加评价的学校要满足一些基本条件。

(一)系统应满足的基本要求。

多媒体网络教学系统应具备如下基本功能:

(1)收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要,收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材,然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中,这些信息可以随时提供给系统和多个终端。

(2)为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中,通过系统中的任一多媒体终端机,能在网上搜集有关文、图、声、像资料,进行备课和制作多媒体教材。

(3)为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备,为开展多媒体课堂教学提供了条件,教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。

(4)为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机,不仅可以进行查询、补课、自学、复习,而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学,进行教学模拟仿真训练,这些模拟训练环境逼真,交互性强,可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

(5)为科研工作和教学管理提供有力的'支持。该系统可以为各个学科的教师、研究人员的科研工作提供国内外有关的各种类型的多媒体资料、学术前沿动态信息,供教师和科研人员在进行科学研究时参考选用。同时,也为教学管理提供有力的支持。

(二)教师应满足的基本要求。

作为教育者,教师是教学活动的组织者,在教学中起主导作用。

在多媒体网络教学环境下,知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任,而教师则把主要精力放到学生身上,教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息,能根据教学需要制作优秀的多媒体教材,能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况,合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。

(三)学生应满足的基本要求。

在教学过程中,一方面,学生的地位或身份首先是教学的对象,教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的,学生是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点。另一方面,由于学生在学习过程中具有能动性,所以说,学生也是学习的主体。

在多媒体网络教学情况下,学生们是在教师的指导下,按照自己的进度学习,学生们自己控制学习进程,因此,要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法,自觉地按照自己的进度学习的问题,对学习中出现的问题要积极主动地去解决。

(四)教材应满足的基本要求。

在多媒体网络教学中,不仅有书本教材、音像教材,还有多媒体教材,而对于多媒体教材,要求它首先满足教学性要求,即选题是否恰当、满足教学需要;重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收;注意启发、促进思维、培养能力;作业适量、问题典型,善于引导。其次满足科学性要求,即内容正确、符合逻辑、层次清楚;模拟仿真合情合理、准确真实;场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求,即图像、声音、文字设计合理;画面清晰、色彩真实、文字醒目;声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性,即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足艺术性要求,即创意新颖、构思巧妙、节奏合理;媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳;有较强的表现力和感染力。六是要满足经济性要求,即投资合理、效益好;使用周期长。七是要满足使用性要求,即容错能力强、界面友好。

(五)教学媒体及教学环境应满足的基本要求。

教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类,一类是传统教学媒体,包括教科书、标本、模型。黑板、图表等,另一类是现代教学媒体,又叫电子技术媒体,包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。

选择和使用教学媒体时,要满足以下原则:一是最小代价原则,即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要,能否有利于提高教学效率,另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小,得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验,同学生已有的经验,必须有若干共同的地方,以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则,即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性,用不同的形式,在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则,即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度,根据学生的实际状况,分为不同等级、层次。

相对传统教学环境而言,多媒体网络教学的环境发生了很大变化,学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”,学生们可以通过教学网络接触到社会上许多东西,这无论是对人际关系还是校风、班风,还是对课堂气氛都会产生影响。对教学环境的基本要求是:首先满足激励功能,即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是满足陶冶功能,即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是满足益智功能,即教学环境可以有效地促进学生智力的发展,提高他们智力活动的效率。四是满足健体功能,即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是满足育美功能,即教学环境有利于激发学生的美感,进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣,丰富他们的审美想象,提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。六是满足助长功能,即教学环境能有效地提高教学效率,对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。

(六)教学方法应满足的基本要求。

由于多媒体网络教学的主要应用模式有课堂教学、小组教学、个别学习几种,教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感。

选用课堂教学方法,要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序,并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。

选用小组教学方法,要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时,教师要能及时了解情况并给予指导。

选用个别学习方法,要满足不同程度的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容这一基本条件。学习内容要适合学生个体情况、学习资源要方便适用、学生要适应网络学习环境、学生的时间和空间要灵活。

在对多媒体网络教学进行评价时,首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价,当它们满足基本要求后,再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价,从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。

小学生写字教学论文

写字是一项重要的语文基本功,是学生学习所有学科的基础,也是学生终身学习的基础。

《语文课标》提出:“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感、发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成的良好学习习惯,具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写字能力、口语交际能力,正确理解和运用祖国语言文字”。这里描述了“语文素养”的基本内容,也体现了要按照立德树人的要求,培养小学生的语文素养,为小学生的继续学习和终身发展打好基础。识字写字是语文学科核心素养之一,培养学生的识字、写字能力,激发学生热爱祖国文化的感情是我们小学教师义不容辞的责任。

小学生不会写汉字、写不好汉字的现象非常普遍,学生不会执笔,不懂笔顺,不懂下笔、运笔、收笔,不理解字的结构、不掌握字形的规律,拿起笔就写,写起来横不平、竖不直、撇不像撇、捺不像捺,错字、别字、不规范的字司空見惯,而且这种现象越来越普遍、越来越严重,真是令人担忧。

小学生不会写汉字、写不好汉字原因很多,最主要的原因还是重视不够。

识字写字的教学在小学一、二年级还算重视,过了低年级,识字写字教学就淡化了,语文课堂上也只围绕着课文内容教师问学生答,学生看老师问,结果看得多,问的少、写得少,大帮哄写得多,常常是老师问:“写完没有?”缺乏规范、详尽有效的指导,识字写字课多让给学生“自学”了。即使上了一些写字课教学,也都是蜻蜓点水流于形式,求于数量,让学生写几遍、写几行,甚至是写几页。听写字词在课堂上是少之又少,写字课名有实无,即使开了写字课、上了写字课,也因严重缺乏专业人员或比较懂专业的教师,因此只能是“花拳绣脚”式的教学。现在学生写的作业也很多:各种练习册、试卷、补习班、艺术生、特长班,让学生目不暇接,再说语文考试、写对就行,因此老师、学生对规范化写字都越来越不在乎了,学生放学回家书包一扔,就是看电视、电脑、游戏,能指导孩子识字、写字的家长有几个?能耐心、规范、坚持指导孩子识字、写字的家长又能有几个?孩子不愿意写字、不会写字、写不好字自然就在“情理”之中了。

学生写字的主阵地还是在学校,学生能写字、会写字、写好字主要在课堂,关键在教师,特别是语文教师和写字教师。

《新课程标准》指出:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度,掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能用笔顺规则写字,注意间架结构,初步感知汉字的形体类。”课程标准中也强调要加强识字写字教学,提出识字写字不仅是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,并在各个学段提出明确的写字要求。这些要求、这些重任还是要靠老师去落实、去执行、去坚守,也要求教师在平时的教学中要逐步培养、恰当引导、规范指导,从学生实际出发,根据学生的认知水平、根据学生的兴趣爱好、根据学生的各方面特点,去培养学生的写字习惯、规范学生的写字要领,教给学生写字的方法、教给学生写字规律,激发学生写字兴趣,在实践中注意因势利导、因材施教、因人而异,让学生在识字中渗透写字、在写字中深化识字、识写结合,以写促识,这样的引导、指导,慢慢地学生才会上道儿,使学生能写字、会写字,把字写得正确、写得工整、写得规范,逐步感受汉字的形体美和内在涵义。

让学生写对汉字、写好汉字,教师要抓住语文课、写字课,从一年级起步阶段开始,要规范指导学生写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字、每一笔画都要做到明确要求,一横、一竖、一撇、一捺,握笔、起笔、运笔、落笔等教师都要指导到位。写字前,让学生准备好笔和本,端正坐姿,指导执笔的方法,练习时,教师应及时指导、随时提醒学生每个字、每一笔在田字格中的位置,以及运笔的方法、笔画的长短、笔画的间距和整个字的结构,让小学生知道字的结构要合理、各部分的比例要适宜。例如:教学“人”“人”字很简单,一撇一捺两笔,写、记简单容易,但得按照运笔的方法和书写的规则,不然学生写出来的“人”字就会很呆、很板,也很容易与“入”“八”混淆,所以及时引导,让学生充分发挥自己的想象,看看这“撇”像什么、“捺”像什么,“撇”有多长、“捺”有多短,有了这样形象的比喻和分析引领,“人”这个字在孩子的心中就不再抽象了,写出来也不再硬板了。让学生写对汉字、写好汉字,教师还要利用好科学课、品德课、美术课等学科课,借助识字写字比赛、竞赛、展览、游戏、谜语、儿歌、故事等内容和形式、激发学生写字的兴趣培养学生主动识字、写字的习惯。遇到不认识的字不明白的词翻翻工具书、查字典、搞清她的语音和意思,坚持久了,习惯就养成了,习惯养成了才能认识更多的字,理解更多的字义,才有可能写好汉字。

写对汉字,写好汉字,教师的示范很重要,这就要求教师在平时的教学中时时处处给学生以榜样,给学生以示范。每堂语文课都要重视识字写字教学,让学生懂得汉语以汉字为基础,汉字一字一音,一形一义。汉字的独立性、灵活性,组词性,应用性都很强,因此应从整体把握字形的特点,字的结构,字的意思。挖掘汉字中的文化因素。让学生感到汉字的'美,感到汉字是有趣的,写好汉字是有意义的。而不是机械的训练,简单地写多少遍、多少行。“量”的这种训练方式,只能让学生越写越累越写越烦,越写越没有意思。所以我还是从“质”的方面下功夫,从“趣”和“美”的方面来引领。

字是人的第二容颜,练字就是练人,学写字就是做人,做人和写字的道理是一样的:需要稳妥、扎实、规范。字要一笔一画地写、人走路要一步一步地走,迈稳脚步,走的稳妥,走的扎实。

汉字是中华民族伟大智慧的结晶。汉字记录了中华民族五千年的文明,汉字是中华民族和中华文化之根。书写汉字是维护汉字的尊严,书写汉字是传承中华文化、书写汉字是激发热爱祖国文化之情,书写汉字,写好汉字永远在路上。

[1]刘颖超.小学生写字素养的评价体系研究[j].陕西教育(教学版),2015(z1).

[2]林丽.写字评价方式与作用探析[j].浙江海洋学院学报(人文科学版),2012(03).

小学生网络教学论文

从“模仿”到“感悟”

对于小学生而言,将所学的字词组成句子、一段话乃至一篇作文是一个巨大的跨越,另外受到小学生心理和生理发展水平以及人生阅历的限制,导致很多学生不知道怎么写作文,也不知道写什么,从而害怕写作,乃至影响他们一生对写作的认识。本文通过对写作中模仿和感悟的分析,为提高小学生写作水平提供思路。

1.引导小学生模仿写作,提高文字表达能力。

人天生是会模仿的,从婴儿模仿大人的语言行为,到科学家模仿鸟儿制作飞机,这些都是模仿,对于小学生而言学会模仿是写作的基础。要想写出优秀的作文,首先要学会积累,模仿就是积累的过程,作为语文教师则要注意给不同阶段的学生布置不同的模仿任务,从而教会学生如何去模仿。学生在不同的阶段学到的内容不同,低年级侧重于对于字词的学习和记忆,而中高年级则转向了段落的学习和分析。理解能力和学习能力不同,所以模仿的侧重点也不同。

对于低年级的学生来说,他们模仿的重点是如何正确表达自己的意思、正确使用字词。例如,在小学中经常出现的写作内容就是“我的爸爸”“我的妈妈”“我的一天”这种描述性比较强的作文题目,学生只需要清楚地写出自己父母的特点或者一天的行程便可完成。在这一阶段教师可以给学生看一些较为典型的词句,给他们指出哪些词语分别是什么意思,可以用在哪些地方。比如,“我的妈妈有长长的金灿灿的头发。”“我今天去了动物园,看到了很多奇怪的动物。”学生可通过记忆和模仿这些句子,来完成相应的段落描写。

到了高年级,教师则可注重让学生由一段话组成完整的文章,在这阶段教师要注重向学生介绍一些整篇的范文,看其他的小朋友是如何描述的、文章内部的结构是什么、每段的结构又是如何构成的等等。

例如在讲到桃花的时候,教师可以带领学生看范文是如何来描写桃花的,先从桃花的花瓣描写到花萼再到花茎这样的顺序。看完这个范文片段后,教师可以让学生来描写一朵自己平时见到的花。

有的学生这样写道:“我家门前有两棵牵牛花,我每天早晨上学的'时候都能看到有新的牵牛花开放。牵牛花的藤缠绕在旁边的小树上,花茎非常细,似乎只能勉强撑起这朵大大的喇叭花。喇叭花是紫红色的,花瓣外部颜色比较深,从花瓣外到花心逐渐从紫色过渡到粉白色。这棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝着太阳开放,非常漂亮,可惜到了晚上花就谢了!”在这段中,学生就模仿了范文中描写花的方式,只不过是将顺序颠倒了一下,这种模仿可以帮助学生树立起正确的文章脉络观,使文章写得整齐有条理,为今后的写作打下良好基础。

2.细心感悟生活,将情感融人写作。

在模仿写作阶段,主要目的是训练学生的文字表达能力以及写作技巧的运用。在学生具备了基本写作表达能力后,教师应当引导学生感悟生活,并将自己的思想感情融入写作中,写出“真实”的美文。

在模仿阶段,学生通过细致的模仿和训练,逐渐掌握了句子、文章的构成是什么等。如果说文章是一个人的话,模仿阶段是组成这个人的骨骼和肌肉,那么感悟阶段则需要寻找这个人的灵魂。如果一个人缺少灵魂就只能是行尸走肉。灵魂是贯穿整个文章始终的,是作者和读者之间沟通的桥梁,缺失了灵魂就无法和读者产生共鸣,哪怕词藻再华丽,也难掩其苍白。要想锻炼学生提炼文章灵魂的能力,则需要学生认真去感悟:

首先,要做到认真观察。小学生所经历的事情较少,所以胸中所积攒的素材也比较少,要想写一篇好文章,就必须经常观察从而积攒素材。对此,语文教师应该经常对学生进行观察训练。例如可以要求学生在课间观察走过班级门口的人,同时通过他们的行为和神色进行一定的猜想。在课上,语文教师可以询问学生刚刚在门口走过的人当中,哪个让你印象最深刻。有的同学说看到了一个抱着很多作业的老师走过门口,面带微笑,应该是在上节课学生做的随堂作业,而且学生完成得很好。也有同学说看到一个急匆匆跑过去的小男孩,看着跑过去的方向是厕所,应该是喝了不少水憋了一节课吧,说完大家哈哈大笑起来。教师在这个阶段不需要纠正什么,可以让孩子自由地观察和想象,自然而然地积累大量的素材。

其次,要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而发的,所以要想写出一篇好的文章,很多时候都需要作者感同身受。比如一个悲伤的人就很难写出让人快乐的文章。对此教师应当让学生们体会到人生中的喜怒哀乐,当然在体会中要照顾到孩子们的年龄,在事件的选择上应当适当。例如教师可以利用视频播放一段孩子找不到妈妈,站在街边大哭的片段,让学生们看完后讲述一下:如果自己是那个孩子自己是什么心情?有的学生说非常害怕,害怕再也看不到妈妈了,害怕有坏人把自己抓走;有的学生说再害怕也要坚强,可以去找警察叔叔帮助自己。在学生们发表意见之后,教师可以让学生们假设有一天自己走丢了可能会发生什么事情,从而让学生们做到有感而发。

3.结语。

写作是人们学习、生活和工作当中必备的技能,且需要学生从小养成良好的写作习惯,对此教师可以从模仿入手,培养学生的基本写作技能,再加强学生的观察能力以及感悟能力,为他们的文章塑造多姿多彩的灵魂。当然不管是模仿还是感悟,其中最为重要是大量的练习,只有练习足够多,学生才能真正将自己的想法付诸笔端,成就自己的写作风格。

小学生识字教学

苏教版小学语文教材在小学语文教学过程中的识字教学非常有效,苏教版中的词串识字法是对于传统教学方法弊病研究出的一种适应现代学习方法的新方法。其他版本的小学语文教材不同的是苏教版是通过对小学生在识字学习过程中的认写比率来衡量学生的学习效果。苏教版教材主要从会写、会识字两个方面进行分析研究。

一、从会识字方面进行分析。

首先从会识字方面的研究发现苏教版小学语文教材安排了将近1350个字的学习任务,和最低标准相比还差大约240个字。相对于人教版和上教版的数量而言较低一些,因为识字是一个学习积累的过程。往往认写比率会随着年级的升高而逐渐降低,因此,认字的比例也会随着学习程度的不断深入而逐渐减少。我在这里所说的会写的具体含义就是会读字音、能够理解字义以及能够基本的识别字三个环节。我对其中的两个环节在这里做一个简要的分析说明。

1.从会读字音方面进行分析。

在汉字里面有许多的多音字,这些多音字大部分都是音同意不同,还有一些是音同形不同这就要求学生在最开始学习识字的时候要注意每个字发音的标准化、规范化。

2.从能够理解字义方面进行分析。

在汉字里面许多的多音字、形近字、相反字。在汉字里面的相反字很多都是意思相反,这很好区别,因为我们的汉字就是从吸形表意的历史过程中演变过来的,但是许多的多音字和形近字却是意思相近读音相近的。学生学习理解起来非常困难,尤其是对于小学生而言,而苏教版在会认字数量上面低于最低标准也正是出于这方面的考虑。

二、从会写字方面进行分析。

会写字是应用汉字的一个重要前提,只有做到会写、会读才会具备会用的能力。写汉字会加强对汉字的理解和记忆,记忆理解汉字对使用汉字非常重要,因为汉字的使用学习过程是会读、会写,接用就是用汉字组词、造句一直到后面的看图写话甚至是写作。因为在汉字里面有许多的多音字和形近字和在记忆方面非常复杂,因此只有加强写字方面的练习才能够使小学生在记忆和理解汉字方面的学习效果迅速提高。苏教版的小学语文教材就很好地运用了这一规律。

总之,从各个方面来说,在小学语文识字方面苏教版坚持了以人为本的原则。这是和许多其他教材唯一不同的地方,不管是在学习识字数量上还是在识字方法上都有其独特的研究。

医学生物学教学论文

摘要:

在知识的综合运用过程中,对学生进行逻辑性思维的培养尤为必要。首先摒弃和转变传统教学方式中不适合时代发展潮流的元素,不搞题海战术,告诫学生做题在精而不在多,同时教师指导学生对同一知识点的题目进行总结。

关键词:

1.高中生物教学中学生创新能力培养的必要性。

一方面生物学贴近生活实际,大自然中的花草树木、虫鼠蛇蚁等都与生物学密切相关,而创新能力培养就是要从身边的事物入手,开发潜在的想象力。另一方面生物学中涉及很多探究性和实验性课题,探究能够使学生积极思考,提出各种各样的问题,实验能够培养学生的动手能力,通过具体操作得出自己的结论,这些都能够在潜移默化中启发学生的创新性思维。

2.高中生物教学中学生创新能力培养的具体策略。

高中生物教学中学生创新能力的培养作为新课改下新的教育理念,广大教师应该如何转变教学思路,更好地开展教育活动呢?笔者从以下三个方面入手,说明对学生进行创新能力培养的具体策略。

2.1对新知识的认知过程中,培养发散性思维。

在学习新知识时,首先教师要创设相应的教学情境,提出具有探究性的问题,例如在学习“动物的生殖繁衍”时,可以从普遍存在的重男轻女观念入手进行举例,提出胎儿的性别是否只与母亲有关这一课题,引导学生积极思考;其次在课堂上给学生留出足够的讨论时间,最好是以小组为单位,对所学内容进行总结和延伸,这时候教师不要急于对学生的讨论结果下定论,充分培养其思维的发散性;最后是运用多种教学手段,将枯燥的文字知识转换成图片、动画、视频及其他多媒体形式,在激发学生兴趣的同时,更重要的是培养对新知识强烈的求知欲和大脑快速转动的思维活跃度。

2.2巩固旧知识的过程中,培养联想性思维。

孔子曰:“温故而知新。”这就要求学生在对旧知识进行复习巩固时,有所思考,有所收获,而并非是对知识简单重复和机械背诵。首先教师要积极引导学生组建知识框架,把所学基本内容在大脑中回放,及时进行查缺补漏,在理解的基础上对知识点进行反复咀嚼和思考;其次是学生及时对所学知识进行总结,在不断学习新知识的过程中,加强对旧知识的记忆,寻找二者间潜在的联系,把所学知识有机结合起来;最后是在师生的共同努力下,争取达到由某一知识点联想到相似的其他知识点的目的,由点到线、由线到面地掌握知识。以期在旧知识的巩固过程中,更好地培养学生的联想性思维。

2.3新旧知识的综合运用过程中,培养逻辑性思维。

在知识的综合运用过程中,对学生进行逻辑性思维的培养尤为必要。首先摒弃和转变传统教学方式中不适合时代发展潮流的元素,不搞题海战术,告诫学生做题在精而不在多,同时教师指导学生对同一知识点的题目进行总结,形成正确的解题思路和步骤;其次允许学生有与众不同的解题思路和方法,只要是逻辑性、合理性的,教师都应该加大鼓励和表扬力度,当然学生之间根据自己的见解相互出题解题同样值得提倡;最后知识点的综合运用同样体现在实验操作中,学生对所学内容灵活掌握的检验标准就是实验做得是否流畅,能否得出正确的实验结果。

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