优秀作文是通过用词精准、结构紧凑、表达流畅等手法，使文章达到较高的水平。通过读取一些优秀作文的范例，可以拓宽自己的写作思路和表达方式。
苹果里的五角星读后感
生活丰富多彩，秘密无处不在，有时你只要注意观察，就能发现其中的奥妙。现在，我就有一个生活中的秘密讲给你们听。
今天，我学到了一篇课文《苹果里的五角星》。我就想着回去在爸妈面前显摆显摆。
回到家以后，我赶忙去拿了一个苹果，加上一把小刀，跑到爸妈的房间，得意洋洋地说：“老爸，你不是说自己很聪明吗。那我问一个问题，你说对了，以后我就说你聪明。”“好哇，你说什么问题?”爸爸大声说。“把这个苹果拦腰切，里面有什么？”我举起苹果，小刀往上一切，“怎么样，难住了吧？”爸爸小声地说：“肯定是苹果的核，苹果核啦。”妈妈这时又插了一句：“果肉呗。”我坚定地说：“错错错，你们俩都错了。”我就要说答案了，突然发现爸爸在搜百度。“切，想偷窥答案，没门。”我在心里暗暗地想。我在他之前说了答案——五角星，我举起苹果，五角星“闪闪发光”，自豪地说：“爸爸，看来你嫩了点！”爸爸苦笑了几声，说：“真没想到，竟然是一个五角星。以前也从没这样切过，真是长江后浪推前浪，你呀把我推到了沙滩上。”我又回了一句：“这也是从学校学来的。”
从这件小事中我明白了：只要我们留心观察，努力钻研，不循规蹈矩按常理做，也许就会发现一些很少人知道的秘密。
《苹果里的五角星》教案
2、生：喜欢。
4、生：生学习。
5、师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
6、师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）
7、师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
1、师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）
2、师：请说出你们还不能理解的问题。
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
1、师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切）
2、师：请汇报自己切的情况。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。
生3：我是两次才切出来的。
3、师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。
4、师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
5、师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
生5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
6、师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）
1、师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。
（1）寻找这个极具创造力的世界名人
学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力。
（2）探索一般人为什么不拦腰切？
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：
生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。
《苹果里的五角星》读后感
读过《苹果里的星星》这篇文章后，我认为虽然文章看起来简简单单，但细细品味过后，又觉得其中有许多的大道理。
刚开始，我读到文中的小男孩说：“苹果里藏着一颗小星星。”我觉得好奇怪!吓了一大跳，平常吃了无数个苹果，也没看到过苹果里面有星星呀!带着疑问，我又继续往下读，“小男孩拿出一个苹果，拿起小水果刀，郑重其事地向父亲展示他的发现。他费劲地切开了苹果。但是孩子不是从茎部到底部这样竖着切下来，而是横向拦腰切了下去。”我一边读着，一边拿起一个红扑扑的苹果，横着一刀切了下去。“嘿，真有一颗小星星呀!”我惊喜地叫起来。平时在削苹果时，从来都不横着切，当然也就没有看到过这个可爱的小星星了。所以我还要感谢这篇文章，让我看到了这颗可爱的.小星星。
欣赏完星星后，从中我悟出了一个道理，任何事情如果总按别人教你的方法去做，那你自己能有什么收获和惊喜呢?因为答案也是别人发现过的东西。
通过这篇文章，让我懂得了发现惊喜，下一个惊喜也正向我奔来，我一定会用一把金钥匙打开它!
苹果里五角星教学反思
这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文作者告诉学生的创造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组讨论学习。
听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。是啊，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……很多时候，我们都会陷入一定的思维定式。假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，成功地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。
一个充满友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。允许学生提意见，创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。
对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点的意见，你应该：聆听、接受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重给他一种自我价值的意识，从而培养学生创造性学习的兴趣。如同本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应该积极引导，对他们的意见多加肯定。
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生的创造性思维和培养具有重要的作用。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的`创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。
近年来，随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入，人们逐渐认识到创造力的重要性。但是我们又必须认识到一点，创造之路并非处处铺满鲜花，其间肯定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但如果不尝试的话，我们永远都不能取得成功，就像一些发明家是经历了无数次失败才完成那一项项令人瞩目的发明创造的。所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发现另一个“五角星”的人就是你。
《苹果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子们都很喜欢。文章通过一个小男孩拦腰切苹果发现里面有一个五角星的事例，告诉学生其实创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。
应该说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语“循规蹈矩”和“鲜为人知”，学生也是可以是理解他们的含义的。全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。
在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己做实验的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发现说出来，都是以“五角星”来概述。当我提出“除了像五角星，就没有自己的发现”时，学生才展开想象的翅膀。于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己喜欢的梅花、蛋塔、饼干，兴趣盎然。感受到了今后怎样创造，从而使自己的个性得到健康发展。
《苹果里的五角星》教案
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
一、创设环境，导入新课。
1、故事引入。(李秉哲)
从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功)
2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)
3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初读课文，理解大意。
1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)
三、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一自然段。
b、指名回答。教师适时引导。
c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)
2、学习课文二、三自然段。
c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。
d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)
e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来“切”)
f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图)
3、学习课文第五自然段。
a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)
b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)
三、总结全文，升华情感。
a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。
亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。
b、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么?”
c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读)
附：板书设计：
5、苹果里的五角星
小男孩 聪明可爱
“切”苹果
打破常规 循规蹈矩
创造力(魅力) 通常
苹果里的五角星读后感
学完了课文《苹果里的五角星》，小男孩的思考问题方法给了我很大的启示：当遇到难题时，要换一种思维方式，打破常规，就会有一种新的解题方法。
我们在学习和生活中，经常会遇到许多困难接踵而来，但换一种方法想一想，换另一个角度思考一下问题，也许可以摆脱困境了。学习中，比如，有一个问题不会，可以换一种思路，说不定可以得到新的解法;生活中，比如，手捏鸡蛋，既然一只手捏不碎，那么，就用两只手去捏，两只手的劲一定大于一只手。看来，无论是学习中，或者生活中，任何问题都有无数种解决方法，就看我们能不能思考了。
如果你想知道什么是创造力，准确地说，就是换一种打破常规的思维方式。
在学习和生活实践中要勇于尝试，勤于思考，敢于创新，这样子，才能创造出更多更好的“五角星”。
《苹果里的“五角星”》
教学目标:。
1、正确流利有感情地朗读课文.
2、理解课文内容,重点理解词语“魅力”、“创造力”句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法.懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点:。
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程:。
一复习导入.
1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星,请同学们说说文章主要写了什么?
2、今天我们继续学习这篇文章。
二学习第一段。
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子?从哪里看出来的?
(活泼机灵、 好奇心强、 乐于与人交往)。
2、他向我显示了什么“新本领”?
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪里看出来的?
(不相信. 从“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的话当回事.)。
(1) 在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么?
(果肉，果核)。
(2) 通常我们是怎样切苹果的?
(从顶部切向底部)。
请同学演示。
(3) 而小男孩是怎样切的?
(拦腰切下去.)。
师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急。
谁来示范一下，怎么个拦腰法?
看到了什么?
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）。
此时的我是怎样的心情?
(惊喜万分，激动不已)。
哪里可以看出?
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）。
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢?
学生如回答不出就让他们讨论：
(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
三学习第二段.
1、 请学生自由朗读第二段,看看有哪些不理解的地方?
学生可能会说魅力。
出示: “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）。
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
拦腰切苹果的人很少,而发现五角星的人更少,这是许多人没有发现的,所以有魅力.
这中切法与众不同,很独特,所以有魅力.）。
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义.
换句话说:往小出说就是 换一种思维去做事. 换一种解题的方式.
创造力就是打破常规的思维方式.
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事?
游戏的新玩法。
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4、学习了这篇课文,你有什么收获?
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索 发现创新。
四课后作业。
请同学们寻找生活中的创造力。
城南办事处中心小学 朱亚明。
《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。
这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。
怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
评课。
这是一篇借事明理的文章,朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理,煞费苦心,抓住重点段落,重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读,尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。
在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。
最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。
城南办事处中心小学陈洪美。
《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
许静。
课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：
1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。
2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。
在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。
听后感。
郭家军。
原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：
1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。
2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是 。
学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？
3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。
建议：
准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。
《苹果里的五角星》读后感
读过《平果里的五角星》这篇文章后，我认为虽然文章看起来简简单单，但细细口味过后，又觉得其中有许多的大道理。刚开始，我读到文中的小男孩说：“苹果里藏着一颗五角星”。我觉得好奇怪，吓了一大跳！平常吃了无数个苹果，也没看到过苹果里面有五角星呀！带着疑问，我又继续往下读：“小男孩拿出一个苹果，拿起小水果刀，郑重其事地向大哥哥展示他的发现。他费劲地切开了苹果。但是孩子不是从柄部到底部这样竖着切下来，而是横向拦腰切了下去。”我一边读着，一边拿起一个红扑扑的苹果，横着一刀切了下去。“嘿，真有一颗五角星呀！”我惊喜地叫起来。开时在削苹果时，从来都不横着切，当然也就没有看到这颗可爱的.五角星。
欣赏完五角星后，我从中悟出了一个道理，任何事情如果总按别人都你的方法去做，那你自己永远不会有收获和惊喜呢。因为答案是别人发现过的东西。我想起了自己的一次经历，记得有一次，我在做一道数学题时，很轻松地就做完了，可我刚要做下一道题时，突然想起老师说这道题有很多种解题方法。于是，我便对自己说：“加油！超越自己吧！”我认真仔细地算着，不停地思考着，终于，十五分钟后，我用另一种解法做了出来！我心想：如果不是自己动脑筋做出来的，我一定不会像现在这样开心。
通过这篇文章，让我懂得了发现惊喜，下一个惊喜也在向我奔来，我一定会用一把金钥匙打开它！
读《苹果里的五角星》有感
今天，罗老师教了我们一篇课文——苹果里的五角星。这篇课文给我们一个最重要的道理，这就是创新力。
放学回家之后，我拿出一个红中带黄的苹果，又拿起一把水果刀，也试着拦腰切了下去。我可是看了半天找准中间才切下去的哦！分成一半一看，嘿！这里边还真有颗五角星呢！“妈，你看，苹果核成五角星了”，我把苹果在妈妈眼前晃了晃，“哦？这个是“梅花”还是“五角星”？妈妈推了推眼镜不解的问，“呵呵”我神秘的笑了笑。
这篇课文主要讲了创新。平时，人们都是狼吞虎咽的把苹果给吃了，根本没在意什么“五角星”的。可是文中的小男孩却发现了其中的`秘密。人们通常都是削了皮吃，或者从顶部切到底部，而他却是拦腰切下去的。
这就是创新力，让我们一起创新世界，创新未来吧！
苹果里的五角星读后感
第一次看到正文标题的时候，我在想:五角星是怎么进苹果的？为什么我不知道？看第一段的时候我还以为小哥哥在变魔术呢！当我读到第三段，读到小哥哥的话时，我是怀疑的。以前剪过很多次。里面都一样。五角星在哪里？看第四段的时候，我开始怀疑，苹果里真的有五角星吗？我过会儿试试。
看完课文，我按照书上的方法切了一个苹果。我仔细一看，里面真的有颗五角星。一个小苹果里的种子能这么整齐，我觉得不可思议。学了这篇课文，我想，吃了这么多苹果，我从来没有注意到苹果籽的出现。小苹果籽可以产生如此美丽的形状。现在我知道我应该小心了。
学习这篇课文后，我学到了一个道理。只有那些善于观察，敢于去做一些自己经常做却没有尝试过的事情的人，才会发现更多有趣的东西。明白了这个道理，我就想，苹果里有五角星。其他水果里有什么？带着疑惑，我在中间剪了一个橘子，只看到整张脸，就像一朵小花，很美。
苹果里的五角星读后感
昨天，我们班学习了第五课“苹果五角星”。备课的时候满脑子都是问题:苹果怎么会有五角星？里面的五角星好看吗？.....看完文字，才知道要把中间的苹果切了才能看到五角星！
我的手不能再闲着了。我跑到客厅拿出一个红苹果。洗完之后，我把所有东西都用力，才看到两边什么都没有。仔细一想，紧张得不敢看，就把它剪掉了。我没办法，只能吃完再切一个。尽快吃完后，我又拿出一个苹果。这次我胆子大了点，一手拿着苹果，一手抓着刀柄。把苹果横着切开后，立刻分成两半，两颗漂亮的五角星和石头出现在我眼前。
实验结束后，我突然觉得文中的“我”很聪明，一个小苹果就能有这样的深情。我真的应该向他学习。可能他没我们大吧！
这是苹果里面的五角星看完之后的感觉，也让我明白了很多知识，特别是告诉我们，创意是一种新的思维方式，更进一步说，是一种切苹果的新方式。
《苹果里的五角星》读后感
生活丰富多彩，秘密无处不在，有时你只要注意观察，就能发现其中的奥妙。现在，我就有一个生活中的秘密讲给你们听。
回到家以后，我赶忙去拿了一个苹果，加上一把小刀，跑到爸妈的房间，得意洋洋地说：“老爸，你不是说自己很聪明吗。那我问一个问题，你说对了，以后我就说你聪明。”“好哇，你说什么问题?”爸爸大声说。“把这个苹果拦腰切，里面有什么？”我举起苹果，小刀往上一切，“怎么样，难住了吧？”爸爸小声地说：“肯定是苹果的核，苹果核啦。”妈妈这时又插了一句：“果肉呗。”我坚定地说：“错错错，你们俩都错了。”我就要说答案了，突然发现爸爸在搜百度。“切，想偷窥答案，没门。”我在心里暗暗地想。我在他之前说了答案——五角星，我举起苹果，五角星“闪闪发光”，自豪地说：“爸爸，看来你嫩了点！”爸爸苦笑了几声，说：“真没想到，竟然是一个五角星。以前也从没这样切过，真是长江后浪推前浪，你呀把我推到了沙滩上。”我又回了一句：“这也是从学校学来的。”
从这件小事中我明白了：只要我们留心观察，努力钻研，不循规蹈矩按常理做，也许就会发现一些很少人知道的秘密。
《苹果里的五角星》读后感
《苹果里的五角星》感受今天，我们学了《苹果里的五角星》这一课。老师先让我们总结出人物性格，再看对话，最后老师问我们是怎样切苹果的，老师说着拿了一个苹果，让我们举手说一说，我们都举手了，但是老师没叫名字，所以我直接冲上讲台，说：“我们通常的切法都是从顶部切到底部，而小男孩的切法是拦着腰切，说着，老师就拿着小刀切开了两半，让我们看了看，呀果然清晰的看到苹果里有五角星下课了，老师把一半苹果给了我，这苹果真甜下午，老师给我们总结出了规律:人的创造力来源于打破常规的思维方式。
苹果里的五角星作文
今天下午，最后一节课，老师手背后，走上讲台，手里突然变出了一个苹果，她举起苹果，问大家：“你们相信苹果里面有五角星吗？”
我们异口同声地说：“不信。”
过了一会儿，又说：“相信。”
老师又说：“到底是信还是不信呢？”
这一下，教室里像炸开了锅，有的同学说信，有的说不信，到底是有还是没有呢？
我觉得有，可是又说不准，算了，说一个吧，我大声叫道：“有……”
所有的人都停了下来，而且还都看着我。只听老师说：“不要争了！”我们做一个实验吧！
老师居然从口袋里拿出了一个小刀，从苹果中间横切过去，苹果立刻变成了两半，掰开后，同学们纷纷围到老师身边，我也挤过去一看，“哇！”里面果然有五角星。我太高兴啦！因为我猜对啦！
我以后一定要思考、分析，做个爱动脑筋的孩子。
苹果里的五角星读后感
昨天，我们班初学了第五课《苹果里的五角星》.预习时我就有了一肚子的疑问：苹果里怎么会有五角星呢?里面的五角星好看吗?……读完了课文我才知道原来要拦腰切苹果，才能见到五角星啊!
我的手再也闲不住，跑到客厅拿出一个红红的苹果，洗干净后用力一切，只见两边什么都没有，仔细一回想，原来刚才太紧张，没敢怎么看，所以就切歪了。没办法，只好吃掉后重新再切一个，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一个苹果，这回我胆子大了一些，一手扶住苹果，一手抓紧刀把儿，一刀切下去后，苹果立刻分成了两半，两颗漂亮的果核五角星就出现在我的眼前。
实验完后，我突然觉得文中的“我”非常聪明，一个小小的苹果，居然能有这么深感悟。我真是太应该向他学习了，也许他还没有我们的岁数大呢!
这就是苹果里的五角星读后感，它还让我明白了许许多多的知识，尤其告诉我们创造力是换一种思维方式，再往小处说，就是换一种切苹果的方法。
《苹果里的五角星》读后感
教材简析：
这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
设计理念：
语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。
教学要求：
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：2课时。
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时。
一、导入新课。
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块蛋糕成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)。
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
二、初读课文。
阅读障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由阅读课文)。
2、请说出你们还不能理解的问题。
(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)。
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)。
(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我。他的切法是拦腰切苹果。)。
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时。
一、检查复习。
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么?
四、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的?理解循规蹈矩。
2、课文中的小男孩是怎样切的?理解拦腰切下去。
(1)演示一下切法。
(2)由此产生了怎样的图案?理解横切面果然。
3、一般人为什么不拦腰切呢?你想过没有?(思维定势作用或是出于方便出于公平想不到切苹果还需要创造性思维)。
4、这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思?理解魅力。文中指什么?(小男孩的喜悦，传递秘密的远。)。
(所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。)。
5、出示名言警句。
(1)、好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)。
(2)、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入(罗日?杰斯特文)。
(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
7、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
读《苹果里的五角星》有感
这个决定使公司第14个年头的营业额增加了32%。一个小小的改变，往往会引起意料不到的变化。当你习惯于旧有的思维模式而走不出新路时，何不将你脑袋多开出一毫米呢？创造力就是看出原来不存在的东西，你需要认识到如何将那些东西挖掘出来，并且让它成为我们的玩伴。生活告诉我们：我们要勇于开发，勇于创新，要有一双“创造力的手”。神话故事中孙悟空可以七十二变，一个筋斗就能十万八千里。我觉得我们现代的科学技术就是当代的孙悟空，甚至说我们的科学技术比孙悟空要厉害得多。
苹果里的五角星
教学过程：
一、创设环境，导入新课。
1、故事引入。（李秉哲）。
从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）。
2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）。
3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）。
二、初读课文，理解大意。
1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）。
三、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一自然段。
b、指名回答。教师适时引导。
c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）。
2、学习课文二、三自然段。
c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）。
e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）。
f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）。
3、学习课文第五自然段。
a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）。
b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）。